最新人音版高中音乐鉴赏第二单元第四节《醇厚的中原韵》导学案

《醇厚的中原韵》作业设计方案（第一课时）一、作业目标本次作业的目标是使学生：1. 了解中原地区音乐文化的背景与特点；2. 掌握本课时所涉及的中原韵味歌曲的旋律与节奏；3. 培养学生音乐欣赏能力，并尝试通过模仿创作表达对中原韵味的理解。

二、作业内容作业内容主要包括以下几个方面：1. 预习任务：学生需在课前通过教材和网络资源，了解中原地区的历史文化背景，包括其地理环境、历史变迁对音乐发展的影响。

2. 歌曲学习：学生需学习并熟练掌握本课时所指定的中原韵味歌曲的旋律和歌词。

要求学生通过反复听唱，感受歌曲中的节奏和韵律。

3. 节奏训练：学生需进行节奏训练，通过敲击简单节拍或使用节拍器来感受中原音乐中特有的节奏感。

4. 创作尝试：鼓励学生尝试用所学的中原韵味元素创作简短的旋律或歌词片段，以表达对中原音乐文化的理解。

三、作业要求具体作业要求如下：1. 预习任务：学生需提交一份简短的文字报告，概述对中原地区历史文化背景的理解和认识。

2. 歌曲学习：学生需录制自己演唱的歌曲视频或音频文件，并保证声音清晰，节奏准确。

3. 节奏训练：学生需提交一份记录自己节奏训练过程的简短日记或心得体会。

4. 创作尝试：学生需提交自己的创作作品，可以是旋律、歌词或完整的音乐片段，需体现出对中原韵味的理解和运用。

四、作业评价作业评价将根据以下标准进行：1. 预习任务的深度和广度；2. 歌曲学习的准确性和表现力；3. 节奏训练的认真程度和效果；4. 创作尝试的创新性和中原韵味的体现。

五、作业反馈作业反馈将采取以下方式：1. 教师将对每一份作业进行认真评阅，给出详细的评价和建议。

2. 对于表现优秀的学生，将在课堂上进行表扬，并分享其作品。

3. 对于存在问题的作业，教师将进行个别指导，帮助学生改进。

4. 学生也可就作业中的疑问和困惑向教师提问，以获得更深入的指导和帮助。

通过这样的作业设计方案，我们希望能够让学生在实践中深入了解和感受中原音乐的魅力，提高他们的音乐欣赏能力和创作能力。

醇厚的中原韵导学案一、教学目标1、知识与技能：通过学唱《沂蒙山小调》感受民歌魅力，掌握起承转合及鱼咬尾的创作手法。

2、过程与方法：聆听中原地区民歌，感受中原地区民歌特点，总结民歌与创作歌曲的区别。

3、情感态度价值观：通过拓展探究，激发学生对民歌的喜爱和对音乐创作的兴趣。

二、教学重难点学唱《沂蒙山小调》，总结其创作方法三、课前自习知识1、中原地区中原地区：指黄河中下游地区，主要包括河南、山东、河北等三个省份的区域。

中原地区是中华文明的主要发源区之一，这里的音乐具有粗犷的气质、醇厚的情感，诙谐的格调，爽朗的热情。

2、《沂蒙山小调》这首歌又名《沂蒙山好风光》，这首优美动听的歌曲唱红了沂蒙山区，飞遍大江南北，被定为临沂市市歌。

《沂蒙山小调》的前身《反对黄沙会》诞生于蒙山第三高峰——望海楼脚下的临沂费县薛庄镇上白石屋村。

1940年正值抗日战争的艰苦岁月；沂蒙抗日根据地建立不久，日寇经常‘扫荡”，以国民党临沂专员张里元为首的顽固派也时常破坏抗日根据地。

他们利用当地反动势力——黄沙会，与我抗日军民对抗。

为扫除抗日障碍，我费东工委和行署，向黄沙会会员做下大量艰苦细致的政治教育工作，但由于反动派的严密控制，都未能奏效。

最终，我军不得不决定使用武力解决。

1940年6月上旬，根据上级命令，抗大一分校于山东临沂地区的垛庄南山一带参加了反顽战役。

校文工团的编审股长李林和团员阮若珊受主任袁成隆之命，在费县白石屋村借助当地的花鼓调编写了歌曲《反对黄沙会》(《沂蒙山小调》的前身)。

此歌在反顽战役的政治攻势阶段，出色地发挥了瓦解敌人、教育群众、鼓舞我军斗志的重大作用，受到领导和广大人民群众的称赞。

1953年秋，山东军区政治部文工团的李广宗（副团长）、王印泉（研究组组长）、李锐云（乐队队长），因应本团演出工作的需要，将一首他们搜集的民间传唱的无名民歌，重新修改记谱，将原来歌词中的抗日主题，改为歌颂美好家乡的主题，后面又续加了两段歌词，定名为《沂蒙山小调》，从此传遍大江南北的沂蒙山小调正式版本诞生。

《醇厚的中原韵》作业设计方案（第一课时）一、作业目标本次作业设计的目标是使学生能够通过音乐课程《醇厚的中原韵》第一课时的学习，掌握中原地区传统音乐的特征与基本知识，包括其音乐风格、演奏乐器以及代表作品等，并能对所学的音乐作品进行简单的分析，加深对中原音乐文化的理解和欣赏能力。

二、作业内容作业内容主要分为以下部分：1. 课前预习：学生需自行查阅有关中原音乐的背景资料，了解中原地区的音乐历史和文化特点，并选择一首代表性的中原音乐作品进行初步的听赏与分析。

2. 课堂学习：在第一课时中，学生将通过教师的讲解和演示，系统学习中原音乐的风格特征、演奏技巧及代表作品。

学生需认真听讲，并做好课堂笔记。

3. 作品分析：学生需对所选的中原音乐作品进行深入的分析，包括作品的旋律、节奏、调式、乐器运用等方面，并撰写分析报告。

分析报告应包括作品的创作背景、风格特点以及个人听赏感受等。

4. 创作实践：学生需根据所学知识，尝试创作一段简短的中原音乐旋律或小型乐曲，以巩固所学内容。

5. 小组讨论：学生需与小组成员分享个人听赏与分析的成果，并进行小组内的交流与讨论，共同完成一份小组内的作品分析报告。

三、作业要求作业要求如下：1. 课前预习需充分，查阅的资料应准确、全面，所选音乐作品应具有代表性。

2. 课堂学习要认真听讲，做好笔记，积极参与课堂互动。

3. 作品分析报告应条理清晰，内容详实，个人听赏感受应真实、具体。

4. 创作实践应尽量体现中原音乐的风格特点，旋律与节奏应和谐、流畅。

5. 小组讨论应充分交流个人见解，共同完成小组内的作品分析报告。

四、作业评价作业评价将从以下几个方面进行：1. 预习情况：学生对预习内容的掌握程度及所选择音乐作品的代表性。

2. 课堂表现：学生在课堂上的听讲情况、互动参与度及笔记整理。

3. 作品分析报告：报告的条理性、内容的详实程度以及个人听赏感受的真实性。

4. 创作实践：作品的原创性、是否体现中原音乐风格特点以及旋律与节奏的和谐流畅度。

高中音乐人音版必修《音乐鉴赏》第二单元《第四节：醇厚的中原韵》优质课公开课教案教师资格证面试试讲教案
1重点难点
学习重点:通过赏析《沂蒙山小调》和《王大娘钉缸》,在体验、感受的基础上认识民歌的地方风格与当地生产劳动、语言特点的密切联系,并认识“鱼咬尾”及“起承转合”。

学习难点:通过聆听、比较、体验等方式,了解民歌与创作歌曲之间的区别以及民歌与专业音乐创作之间的关系。

2教学目标
1、知识与技能:通过聆听《沂蒙山小调》和《王大娘钉缸》,在感受和体验的基础上,认识民歌的地方风格与生产劳动、语言特点之间的密切关系。

并认识“鱼咬尾”及“起承转合”四句式的结构方法。

2、过程与方法:通过引导学生“听、唱、思、议、看”,全方位开拓其思维,使学生们了解民歌与创作歌曲之间的区别,以及民歌与专业音乐之间的关系。

3、情感与价值观:通过聆听,准确体验《沂蒙山小调》和《王大娘钉缸》的音乐情绪,培养学生对我国民族音乐的兴趣,使学生理解和尊重文化的多样性。

3教学过程
通过赏析《沂蒙山小调》和《王大娘钉缸》,在体验、感受的基础上认识民歌的地方风格与当地生产劳动、语言特点的密切联系,并认识“鱼咬尾”及“起承转合”。

1【导入】问题导入。

《醇厚的中原韵》作业设计方案（第一课时）一、作业目标本作业旨在通过第一课时的学习，使学生能够：1. 了解中原地区音乐文化的历史背景和特点。

2. 掌握基本的音乐欣赏技能，并能初步感受和识别中原音乐的韵味。

3. 增强对中华传统文化的认识和尊重，激发学生对音乐的热爱。

二、作业内容本次作业主要包含以下几个部分：1. 课前预习：要求学生阅读教材中关于中原音乐文化的内容，并搜集有关中原音乐的音频或视频资料。

2. 音乐欣赏：学生需在家长的陪同下，至少选择三首具有代表性的中原音乐曲目进行欣赏，并记录下自己的感受和认识。

3. 感受表达：学生应就所欣赏的中原音乐进行思考，以个人角度写出自己对该曲目的认识，并从曲调、旋律、节奏、情感等方面简要描述音乐特征。

4. 文化理解：完成一篇小论文，题目为“我眼中的中原音乐”，学生应阐述中原音乐在传统文化中的地位以及对自己心灵的影响。

三、作业要求具体要求如下：1. 认真对待预习和课后复习，保证理解透彻课程要点。

2. 在选择音乐曲目时，需注意曲目的代表性和质量，避免选择低俗或无关的内容。

3. 音乐欣赏记录应详细具体，真实表达自己的感受和认识。

4. 感受表达需具有个人特色，观点清晰，表述流畅。

5. 文化理解小论文应结合自身经历和感受，内容真实、积极向上。

6. 所有作业需按时提交，字迹工整，格式规范。

四、作业评价评价标准如下：1. 预习和复习情况：是否认真对待预习和复习，对课程内容有清晰的理解。

2. 音乐欣赏记录：记录是否详细具体，能否真实表达个人感受和认识。

3. 感受表达能力：观点是否清晰，表述是否流畅，是否具有个人特色。

4. 文化理解小论文：内容是否真实积极，是否结合自身经历和感受，对中原音乐文化的理解是否深刻。

5. 整体表现：综合以上四项综合评定学生的作业水平。

五、作业反馈对于学生提交的作业，老师会进行认真的批改，针对每位学生的表现给出具体的评价和建议。

同时，老师也会在课堂上对优秀作业进行展示，鼓励大家互相学习。

《醇厚的中原韵》作业设计方案（第一课时）一、作业目标1. 学生对河南豫剧有更深入的了解，感受其独特的音乐风格和韵味。

2. 通过作业，提高学生的音乐鉴赏能力和表演技巧。

3. 培养学生的团队合作精神和创新能力。

二、作业内容1. 观看一部河南豫剧的经典片段，记录其中的音乐、唱腔和表演技巧，并与同学分享。

2. 结合所观看的片段，自行选择一段有代表性的豫剧唱腔，模仿并录音（如果有条件，可使用专业的录音设备），并在课堂上进行展示。

3. 分组完成一份以“醇厚的中原韵”为主题的宣传海报设计，要求突出豫剧的特点，并运用相关的音乐元素。

4. 每位同学撰写一篇关于豫剧的短文，阐述自己对豫剧的理解和感受，字数不少于150字。

三、作业要求1. 作业内容需真实、客观，符合课程要求。

2. 独立完成各项作业，禁止抄袭和作弊。

3. 小组合作需体现团队协作精神，共同参与设计和制作。

4. 提交的作业应按照要求规范，确保质量。

四、作业评价1. 评价标准：作业质量、参与程度、团队协作、创新性等。

2. 评价方式：学生自评、小组互评、教师评价相结合。

3. 评价结果将作为平时成绩的依据之一，以激励学生更加积极地参与音乐课程的学习。

五、作业反馈1. 学生完成作业后，将作业提交至教师指定的平台或邮箱。

2. 教师将在课堂上对作业进行点评，指出优点和不足，提出改进建议。

3. 学生可根据教师的反馈进行修改和完善，进一步提高自己的音乐素养。

4. 鼓励学生在课后与教师进行交流，就作业中的问题和疑惑进行咨询，以便更好地理解和掌握音乐知识。

通过本次作业的设计，旨在让学生通过观看豫剧经典片段、模仿唱腔、设计宣传海报以及撰写短文等多种方式，深入了解和感受河南豫剧的独特魅力，同时提高自身的音乐鉴赏能力和表演技巧。

作业要求明确，评价方式客观公正，旨在激励学生更加积极地参与音乐课程的学习。

在作业反馈部分，学生可以通过提交作业、听取教师点评、修改完善以及与教师交流等方式，获得有益的反馈和建议，从而更好地理解和掌握音乐知识。

教案课题：醇厚的中原韵备课教师：杨荣花2021年3月一、教学目标：1、认识民歌的概念、社会关系和创作歌曲的区别。

2、民歌的音乐特点。

二、教学难点：让同学们清楚地认识我国民歌的音乐特点，音阶、调式、节拍、曲式结构的特点。

三、教学过程：1、导入:讲述历史故事“孟姜女”，引出民歌创作的缘由，分析不同地方出现不同版本的孟姜女歌曲，是因为地方群众口耳相传、集体创作，不体现个体特征，具有鲜明的民族特征和地方特征。

引出民歌的概念。

用时6分钟。

2、讲述小调歌曲的特性，视听色彩，分析出沂蒙小调的音乐骨架，讲述沂蒙山小调的创作背景以及社会影响，聆听作品《沂蒙山小调》，感受具有山歌风格，但旋律舒展，感情奔放的小调民歌。

用时8分钟。

3、讲述河南民歌地花鼓《王大娘钉缸》，通过聆听，感受地花鼓作为地方戏代表所特有的音乐作用，曲风轻松、明快、幽默、诙谐，属民间歌舞曲。

用时8分钟。

4、聆听河北的、云南的、江苏的《孟姜女哭长城》，分析同一首作品在不同地点经过各地方民众口耳相传，会发生的具有地方特点的改变。

用时8分钟5、讨论：a、民歌与人民之间的关系。

b、这些地方民歌给你的印象。

用时6分钟6、总结：a、民歌的概念，民歌与社会的关系.b、民歌音阶、调式、节拍、曲式结构的特点。

c、民歌与创作歌曲的区别。

用时2分钟7、课外延伸：中国大地宽广美丽，民间歌曲星罗棋布，且经久不衰，一首民歌中包含着这个地方的时代、人文、地理、风土及生活百态，请同学们自行查阅，看看祖国的集体创作的民歌还有哪些？你能从中品味出什么？用时2分钟。

尊敬的各位领导、评委老师:大家辛苦！我是( )号选手周峰,我说课的题目是《醇厚的中原韵》下面我将从教材分析、教法与学法、教学过程、板书设计四个方面来对本课进行说明。

一、教材分析（一）教材的地位与作用《醇厚的中原韵》是人教版高中一年级音乐鉴赏第二单元第四节课。

本单元的主题是指导和引领学生感受与体验中原地区民歌的音乐情绪以及风格。

柯达伊曾经说过：“民族传统有机的继承，唯有从我们民间音乐中才能找到。

”《醇厚的中原韵》主要介绍了三首比较有代表性的的民歌，山东民歌《沂蒙山小调》、河南民歌《王大娘钉缸》、河北民歌《孟姜女哭长城》。

《沂蒙山小调》又名《沂蒙山好风光》。

是典型的“起承转合”的四句式结构，其旋律来自花鼓调《十二月调》这首民歌虽标为“小调”，但由于其旋律舒展、感情奔放、而带有明显的山歌风格。

《王大娘钉缸》是一首轻松、明快、幽默、诙谐的民间歌舞曲。

它是流行在河南的一种“地花鼓”中的一首代表曲目，由一个旦角和一个丑角共同表演。

《孟姜女哭长城》孟姜女的故事家喻户晓。

它深刻地揭露了封建社会残酷的徭役制度带给普通老百姓痛苦的生活和悲惨的命运。

与《沂蒙山小调》相比，《孟姜女哭长城》这首歌更能表现“起承转合”的四句式结构。

（二）教学目标通过对教材以及高一年级学生心理认知特征的分析，我预设了以下三个教学目标：1、知识与能力：通过本节课的学习，让学生感受与体验中原地区民歌的音乐情绪比较器地方特征有何不同？明白理解“起承转合”四句式的含义并能创作。

2、过程与方法：通过欣赏、讨论等课堂活动使学生能够分辨出以上的三个地区的民歌。

认识民歌与创作歌曲之间的区别，了解民歌与专业音乐创作的关系。

3、情感态度与价值观目标：通过本节课的学习让同学们对中原民歌产生兴趣并愿意探索其地方的音乐和文化知识。

这些预设的目标，体现了音乐课程“以音乐为本和以学生为本”的特征。

当然，在课堂教学中，还会根据学生学习的实际需要，灵活调整并生成新的目标。

【教学重、难点】重点：感受了解独特的民族风特有的地方风格难点：根据它们的音乐风格判断出它们是哪个地方的民歌二、说教法和学法根据本课的教学目标和内容特点，考虑学生已有的知识基础和可能发展水平，我采用的教法主要有讲授法、演示法、直观教学法、音乐欣赏法。

石泉中学课时教案科目：音乐欣赏授课时间：第 4 周星期一单元（章节）课题第二单元多彩的民歌本节课题第四节醇厚的中原韵课标要求通过欣赏《沂蒙山小调》和《孟姜女哭长城》两首民歌，可以培养学生发现美、欣赏美、创造美的能力，形成良好的人文素养，为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。

学科素养目标审美感知：认识民歌的地方风格与生产劳动、语言特点有密切关系，民歌的地方风格突出地表现在歌曲的节拍、节奏、调式等因素上。

艺术表现：引导学生感受、体验中原民歌的醇厚韵味和音乐风格。

文化理解：认识民歌与创作歌曲之间的区别，了解中原民歌的风格特征。

教学重难点重点：通过聆听，让学生感受、体验音乐情绪。

在鉴赏音乐中使学生初步了解民歌的地方风格特征和民歌的流传变异性。

难点：从聆听音乐作品中分析出民歌与创作歌曲之间的关系。

学习了解民歌的创作方法：“鱼咬尾”即“起——承——转——合”四句式的结构形式。

提炼的课题通过欣赏《沂蒙山小调》和《孟姜女哭长城》两首民歌，可以培养学生发现美、欣赏美、创造美的能力，形成良好的人文素养，为学生终身喜爱音媒体应用分析表知识点媒体内容与形式使用方式媒体来源鱼咬尾地花鼓音频、聆听学唱讲解、示范、举例、概括、讨论、自制、下载视频、聆听比较聆听模仿赏析对比网络教学过程教学反思1、导语部分：同学们，上节课我们欣赏了各具特色的蒙古族、藏族和维吾尔族民歌，了解了这些民族的人民所创造的灿烂文化。

今天，让我们一起走进中原大地，感受、体验中原民歌的醇厚韵味和独特风格。

中原地处太行山以南，燕山以南，黄河下游，以华北中原为主，温带气候，受季风影响。

让我们首先来了欣赏一首在全国广为流传的山东民歌——《沂蒙山小调》。

（我会让学生带着以下两个问题，欣赏后谈感受）这首民歌表现了怎样的思想内容和情绪？ 2.前句的最后一个音就是后句开头的音，在音乐的创作中叫做什么？先进行分组讨论，然后我来总结：乐句间同音相连，是我国音乐创作中的手法“鱼咬尾”，这首新民歌虽标为“小调”，但由于其旋律舒展，感情奔放，而带有明显的山歌风格。

醇厚的中原音乐导学案一、学习目标：1、用比较的方法聆听《沂蒙山小调》、《王大娘钉缸》和《孟姜女哭长城》，感受、体验歌曲的音乐情绪，认识民歌的变异性特征。

2、能够联系各地地貌特征、语言特点等因素辨识各地民歌，同时引导学生进行创作。

二、教学重点：1、探究几首民歌的创作方法——鱼咬尾及起承转合四句式的结构方法。

2、初步认识民歌与创作歌曲之间的区别。

三、教学难点：让学生能够根据乐谱分辨经典民歌主题。

四、学习过程高考动向：要求学生根据歌曲的旋律、节奏等特点分辨各地的民歌。

对于视唱差的学生可以从歌词提示语言着手。

例：（一）1、欣赏《沂蒙山小调》（王世慧演唱）思考：（1）歌曲是（）地区的？这首歌曲又叫《》。

旋律来自花鼓调《》，抗日战争时期填上了《》的新词，在这首歌的基础上形成了这首新民歌。

（2）这首歌共分几个乐句？歌曲前一句句尾与后一句的句头是怎样衔接的？共分几个乐句？四句的结束音分别是（）、（）、（）、（）。

这种运行方式不进加强了旋律的歌唱性，更确立了旋律发展中“起-——承——转——合”的功能地位。

（起承转合式结构，是作品的一种基本结构方法。

起承转合之间的关系，起中有合，合中有起，这是首尾呼应，而承与转皆兼顾起合，这是上下勾连，一脉相承。

所以四者之间互相依存，互为作用，有着严密的逻辑性，体现着很强的辩证关系。

）（3）学唱《沂蒙山小调》探究：欣赏彭丽媛演唱的《沂蒙山小调》，比较两种唱法的不同？（二）1、欣赏《王大娘钉缸》探究（1）这首歌曲的情绪是（），分析乐曲的演唱形式。

（2）这首歌的旋律是《》的创作素材。

（3）思考讨论：民歌与创作歌曲的区别？（三）、1、欣赏江苏的《孟姜女哭长城》思考：这首歌共分（）句，四句的结束音分别是（）、（）、每句的落音在（）（）（）（）。

歌曲前一句句尾与后一句的句头是怎样衔接的？3、探究：河北的《孟姜女哭长城》与江苏的有什么不一样的地方。

这首歌产生的源头本在江苏，歌曲的旋律流畅，情绪压抑而悲伤。