中学教育知识与能力(2010-2020)整理——辨析题(2) 必背 本人教资已过 科目二93分

《教育知识与能力》考点梳理(2020)第一章教育基础知识和基本原理专题一教育的产生和发展○单○辨◆考点 1：“教育”一词的由来：“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。

◆考点 2：教育的概念凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想观念活动都称之为教育。

它包括社会教育、学校教育和家庭教育。

学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向变化的活动。

◆考点 3：学校教育的三要素1.教育者（主导）--学校教师是教育者主体2.受教育者（主体）3.教育影响（中介）--教育内容和教育措施◆考点 4：教育的属性1.教育的本质属性○辨教育是一种有目的地培养人的社会活动。

它有以下四方面的特点：（1）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。

（2）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。

（3）教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。

(4) 在教育这种培养人的活动中存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活动。

2.教育的社会属性（1）永恒性——教育是人类特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育。

（2）历史性——不同的社会或同社会的不同历史阶段，教育的性质，目的，内容各不相同。

（3）相对独立性○辨—教育具有继承性教育要受其他社会意识形态的影响（教育内容和教育观点会不同）教育与社会政治经济发展不平衡（可能超前或者落后）◆考点 5：教育的起源单（1）具有目的性，但无严密计划。

（2）无等级性（阶级性）；（3）教育内容简单，教育方法单一。

（4）教育目的一致，教育权利平等。

（5）教育与生产劳动、社会生活融洽在一起----紧密集合；◆考点 7：古代社会的教育古代学校教育的基本特征是：（1）产生了学校，教育成为社会专门职能。

（2）古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。

（3）是以古代政治与经济的发展，具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性。

简答题1、简述综合实践活动的主要领域。

答：综合实践活动课是基于学生直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的课程形态。

主要领域包括了：（1）信息技术教育；（2）研究型学习；（3）社区服务和社会实践；（4）劳动与技术教育。

2、简述班主任工作的基本内容。

答：（1）建立健全班级组织（2）全班学生的全面教育引导工作（3）班级日常管理工作（4）组织引导班级活动3、简述建构主义学习理论的知识观、学习观、学生观。

答：（1）建构主义学习理论的知识观认为知识不是对现实的准确表征，它只是一种解释，一种假设，它并不是问题的最终答案。

知识不可能以实体的形式存在于具体某个个体之外，对知识的理解只能由学习者依据自己的经验背景而建构起来，这取决于特定情境下的学习历程。

（2）构建主义学习观强调学习的社会互动性，主动建构性和情境性。

建构主义认为，学习常常需要通过与其互助学者组成的学习共同体。

学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息接收者，而是主动的意见构建者。

同时，知识不可能脱离情境而存在，因此，学习应该与情景化的社会实践相结合。

（3）建构主义的学生观认为学生不是空着脑袋走进教师的，在日常生活中和以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验。

教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。

4、简述态度与品德形成的三阶段及其主要内容。

答：态度与品德的形成过程经历依从、认同与内化三个阶段。

（1）依从。

包括从众和服从两种。

依从阶段的行为具有盲目性、被动性、不稳定性，随情境的变化而变化。

此时个体对道德规范行为的必要性尚缺乏充分的认识，也缺乏情感体验，行为主要受控于外在压力（如奖惩），而不是内在的需要。

这是态度与品德建立的开端环节。

（2）认同。

认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。

认同实质上就是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致。

（3）内化。

教育知识与能力简答题（必背）第一章1.简述生产力与教育的关系。

（1）生产力对教育的制约作用——生产力水平决定教育发展水平。

①生产力水平决定教育的规模和速度。

②生产力制约人才培养的规格和教育结构。

③生产力制约教学内容、方法、组织形式与手段。

口诀：龟（规模）速（速度）够（结构）防（方法）守（手段）（2）教育对生产力的促进作用——经济功能。

①教育是劳动力再生产的基本途径。

②教育是科学知识再生产的最有效形式。

③教育是进行技术创新的一个重要手段。

口诀：两再（劳动力再生产和科学知识再生产）一新（技术创新）促生产2.简述个体身心发展的一般规律。

(1)个体身心发展具有顺序性。

它是一个由低级到高级、由简单到复杂的连续不断的发展过程。

（2）个体身心发展具有阶段性。

不同的年龄阶段面临着不同的发展任务。

（3）个体身心发展具有不平衡性。

个体的发展并不总是按相同的速度直线前进的。

（4）个体身心发展具有互补性。

这种互补既体现在身体机能和身体机能之间，也体现在身体机能和心理机能之间。

（5）个体身心发展具有个别差异性。

这种差异体现在群体和群体之间以及个体和个体之间。

口诀：续（顺序性）阶（阶段性）补（互补性）异（个别差异性）还不平衡（不平衡性）3.简述影响人身心发展的因素。

(1)遗传。

指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点。

它是人发展的生理前提，为人的发展提供可能性。

（2）环境。

泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素，包括自然环境和社会环境，它使遗传提供的发展可能性变成现实。

（3）学校教育。

它在人的发展中起主导作用。

（4）个体的主观能动性。

指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用，是人的身心发展的内在动力。

口诀：遗传+环境+学校教育+主观能动性4.简述学校教育在人的身心发展中起主导作用的表现。

(1)学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。

(2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能。

2016年上教育既然是培养人的活动，教育目的就只能按照人的需求确定错误。

教育目的是国家培养人的总要求，规定着各级各类教育的质量规范和标准要求。

制定教育目的主要是三方面的因素影响，社会政治经济文化因素，受教育者的身心发展特点，制定者的教育理念和价值观。

所以。

教育过程是对学生知情意行的培养过程，应以知为开端，知情意行依次进行错误。

德育过程是教育者根据德育目标对学生在品德发展上提出的要求，借助一定的德育方法和内容，对学生进行政治教育，思想教育和道德品质教育，并引导其进行自我教育，从而促进学生品德发展的过程。

德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程。

一般情况下，以知为始，以行结束，但由于社会的复杂性和影响德育因素的多样性，在德育具体实施过程中又具有多种开端，或导之以行，或动之以情。

因此，。

信息进入工作记忆就会持久保存错误。

工作记忆是处在工作状态中的短时记忆或在完成任务中起作用的短时记忆。

工作记忆的容量有限，一般是7加减2个组块，保存时间较短，不超过一分钟，操作性强，易受干扰。

只有当记忆不断复述和深加工之后，变成长时记忆才能持久保存。

因此，。

智力水平越高，学习成绩越好为什么教育对人的发展起主导作用（1）学校教育是有目的有计划有组织的培养人的活动，它规定着人的发展方向。

（2）学校教育由受过专门训练的教师来进行的相对其他教育而言效果较好（3）教育能有效地控制和协调各方面的影响因素（4）学校教育给人的影响较全面、深刻和系统。

简述美育对促进学生德智体全面发展的意义（1）美育能够促进学生智力发展，扩大和加深他们对客观世界的认识（2）美育能够促进学生科学世界观和良好道德品质的形成（3）美育能够促进学生体育的发展，具有健身怡情的作用（4）美育能够促进劳动教育，使学生体验到劳动创造带来的喜悦。

简述维果斯基的心里发展理论（1）维果斯基的心理发展理论包括文化历史发展理论、心理发展观、最近发展区和内化学说（2）文化发展理论。

中学教育知识与能力必背60题一、辨析题（共30题）1. 凡是能影响人的身心发展的活动都是教育。

答：题干表述错误。

教育是一种有目的的培养人的社会活动，这是教育的本质属性，也是教育区别与其他一切事物的根本特征。

教育是人类特有的一种有意识的社会活动，是人类有意识地传递社会经验的活动，是以培养人为直接目标的社会实践活动。

但影响人的身心发展的活动可能是有意识的，也可能是无意识的，可能是有目的的，也可能是无目的的。

如果影响人的身心发展的活动是无意识、无目的的，就不能称之为教育。

因此，题干表述错误。

2. 教育具有历史继承性。

答：这道题的说法是正确的。

教育的属性主要包括教育的本质属性和教育的社会属性。

在教育的社会属性中包括教育的质的规定性，历史继承性，相对独立性。

历史继承性是指，教育在不同的历史发展阶段，具有一定的继承关系，后代的教育会继承前一代教育的元素进而继续发展。

所以教育是具有一定的历史继承性的。

因此这道题的说法是正确的。

3. 遗传素质决定能力发展的水平。

答：该题干说法是错误的。

能力的发展受遗传、环境、教育和个人主观能动性等方面的影响，遗传只是为个人能力的发展提供了生理前提和物质基础。

因此，这种说法是错误的。

4. 教育可以改变政治经济制度的发展方向。

答：题干说法错误。

教育对政治经济制度并不起决定作用。

教育不能改变政治经济制度的发展方向，而只能在一定的政治经济制度为其所规定的轨道上发挥作用，不能超越这一轨道。

因此，题干表述错误。

5. 教育对人发展的作用总是积极的。

答：这种说法是不正确的。

按教育功能作用的方向，可分为正向功能与负向功能。

正向功能指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。

而负向功能则指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。

因此，教育对人的作用未必总是积极的。

故此题干说法是错误的。

6. 政治经济制度决定着教育的性质，因此教育没有自己的相对独立性。

答：本道题的说法是错误的。

政治经济制度决定者教育的性质，也就是说政权掌握在谁的手里，谁就决定着教育的性质。

教师资格证笔试备考中学《教育知识与能力》科目二60道必背辨析题【辨析1】凡是能影响人的身心发展的活动都是教育。

该表述错误。

广义的教育泛指一切有目的地增进人们的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人们的思想观念的活动。

它包括社会教育、学校教育和家庭教育。

狭义的教育主要指学校教育，教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校的教育工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向发展变化的活动。

根据教育的概念可知，判断一个活动是不是教育，要满足：第一，有目的；第二，增进知识和技能或发展人的智力和体力，或影响人们的思想观念。

题干中的说法，没满足“有目的”，因此说法错误。

【辨析2】教育是指学校教育。

该表述错误。

广义的教育泛指一切有目的地增进人们的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人们的思想观念的活动。

它包括社会教育、学校教育和家庭教育。

狭义的教育主要指学校教育,教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校的教育工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向发展变化的活动。

题干中学校教育是指狭义的教育，所以是不全面的。

因此说法错误。

【辨析3】教育者是教学的主体。

教育者是从事教育活动的人。

教育者是教育活动的主导者和实施者，学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者。

受教育者是指在社会教育活动中，接受影响，从事学习的人，统称为受教育者。

受教育者是教育的对象，才是学习活动的主体。

题干中的说法混淆了教育者和受教育者的地位，因此说法错误。

【辨析4】教育形态一定会跟当时的社会形态保持一致。

该表述错误。

教育具有相对独立性，教育与生产力和政治经济制度发展具有不平衡性。

这种不平衡性分为两种情况：第一种是生产力发展，但一定时期内，人们的思想落后于较为先进生产力，教育的思想、内容、手段、方法也往往落后于生产力的发展；第二种是生产力落后，但受文化交流、社会转型或传统的影响，其教育内容、方法等可能超越生产力发展水平。

2020 年下半年中小学教师资格考试《教育知识与能力（中学）》一、单项选择题1.世界上最早专门论述教育的文献是().A.《学记》B.《论语》C.《论演说家的教育》D.《理想国》2.对儿童青少年的成长发展起主导作用的因素是()A.遗传素质B.环境C.教育D.个体的主观能动性3.我国当前大力发展高等职业教育的举措反映了哪一因素对教育的影响().A.生产力B.政治C.文化D.人口4.学制发展进程中,有些国家规定学生在小学和初中阶段接收统一的基础教育,初中以后可以接受普通教育或职业教育.这些国家的学制类型属于().A.单轨学制B.双轨学制C.多轨学制D.分支型学制5.卢梭从自然教育观出发,提出培养自然人的教育目的这种教育目的观属于().A.社会本位论B.个人本位论C.宗教本位论D.自然本位论6.设置综合实践活动课程是我国基础教育课程结构方面的重大改革.作为一门必修课,其开设的范围是().A.从幼儿园到初中B.从小学到初中C.从初中到高中D.从小学到高中7.要充分发挥课程在学校教育中的作用,就必须编制好三个文本,这三个文本是().A.课程计划、课程目标、课程内容B.课程计划、课程标准、教科书C.课程方案、课程标准、课程内容D.课程方案、课程实施、课程评价8.20世纪后半叶美国出现了一种教学组织形式,在世界各国产生较大影响,其特点是把大班上课、小班讨论和个人自学按一定比例结合起来.这种教学组织形式是().A.特朗普制B.道尔顿制C.文纳特卡制D.贝尔-兰卡斯特制9.新课程改革以来,不少中学把"档案袋评价"作为评价学生的方式之一,这种评价属于().A.诊断性评价B.形成性评价C.终结性评价D.标准性评价10.班主任王老师在"每月一星"活动中,将表现好、进步大的学生照片贴在"明星墙"以示奖励.王老师运用的德育方法是().A.说服教育法B.实际锻炼法C.品德评价法D.情感陶冶法11.子路对教育的作用不以为然说:南山有竹,人不去管它照样长得直;砍来当箭,照样能穿透犀牛皮.孔子对他说若是将砍来的竹子刮光装上箭头,磨得很利,岂不射的更深吗?子路接受了孔子的教诲成为孔门的学生.孔子做法体现哪一德育原则?() A.教育影响的一致性和连贯性B.理论联系实际C.长善救失D.疏导原则12.建华在听课过程中会不由自主地玩手机或做小动作,这种现象属于().A.注意集中B.注意分散C.注意分配D.注意转移13.张老师在教学中经常用奖励来激发学生动机,培养学生良好的学习习惯,张老师的这种做法符合().A.人本主义学观B.行为主义学观C.认知主义学观D.建构主义学观14.晓磊为了获得老师或家长的表扬而努力学习,根据奥苏伯尔的理论,晓磊的学习动机属于().A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.生理性内驱力15.梦佳理解了"物质决定意识,意识反作用于物质"的涵义.按照皮亚杰的认知发展阶段理论,梦佳的思维发展水平处于().A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段16.晓军上中学后,自尊心越来越强,自我评价越来越客观全面,自我控制能力明显提高,这反应的是晓军自我意识哪一方面的发展?()A.生理自我B.心理自我C.社会自我D.物质自我17.高三学生志强认为做事应达到尽善尽美,因此他对自己要求很高,常常因偶尔的考试成绩不理想而情绪低落,心理辅导教师通过纠正其不合理信念来调整他的情绪. 该教师采用的心理辅导方法是()A.理性情绪疗法B.系统脱敏法C.阳性强化法D.来访者中心疗法18.如果一个家长想用玩游戏来强化孩子认真完成作业的行为,最合理的安排应该是让孩子().A.玩完游戏后做作业B.自己规定游戏时间3C.边玩游戏边做作业D.完成作业后玩游戏19、晓旭认为服从、听话的孩子就是好孩子,于是她对老师和家长绝对遵从,期望得到他们的赞许.根据科尔伯格的道德发展理论,她的道德发展处于().A.社会契约阶段B.相对功利阶段C.寻求认可阶段D.遵守法规阶段20.数学课上,学生由于惧怕教师而出现了紧张、拘谨、反应被动、心不在焉等现象.这种课堂气氛属于().A.积极型B.对抗型C.消极型D.失控型21.王老师在教学工作中,善于采用各种教学策略,取得了很好的教学效果.这反映了王老师的哪一方面能力突出?()A.教学操作B.教学归因C.教学迁移D.教学反思二、辨析题22.母猴带着小猴爬树也是教育.23.对学生进行思想品德教育只是思想品德课老师的工作.24.顺向迁移就是正迁移.25.思维定势对问题解决的影响可能是积极的,也可能是消极的.三、简答题26.简述教育的文化功能.27.班主任工作的基本内容有哪些?28.简述能力发展的个体差异.29.教师职业倦怠的主要特征有哪些?4四、材料分析题(本大题共2小题,每小题18分,共36分)阅读材料,井回答问题30.材料:周老师教高一(5)班数学时,发现学生的知识基础差别较大,于是,她决定对程度不同的学生提出不同的任务和要求.对于学习基础较好的6位学生,周老师特别要求他们到图书馆查找和阅读相关内容的书籍.经过自学,他们不但完成了规定的作业,还选做了一些难度更大的习题.对于其他学生,周老师分别给他们布置了难易程度不同的习题.在课堂教学中,周老师通过创设情境、多媒体教学、小组讨论等多种方式调动学生们学习的积极性和主动性,激发他们对所学内容的兴趣,同时提出问题让学生深入思考,当学生遇到困惑时,周老师耐心地加以辅导,让学生自己动脑、动手、找到解决问题的办法,同学们通过解决问题,获取了知识,很好地完成了学习任务,问题:(1)周老师贯彻了哪些教学原则?(8分)(2)请结合材料对这些教学原则加以分析.(10分)31.材料:下面是一位学生给老师的求助信.许老师,您好!我在初中时学习成绩一直很好,可上高中以来学习成绩却不是很理想,尤其是近几次考试都没考好,这让我很沮丧,越来越不自信.现在一提到考试,我就浑身不自在、怀疑自己到底能不能把成绩提高.在平时学习中,我都能很好地理解知识、完成作业, 老师和同学们也认为我的能力较强,常常推荐我参加一些学习竞赛,但我都推辞了,觉得自己能力不够,不能胜任.有时候我会不由自主地想:我能行吗?我还能考好吗?我是不是再也考不出好成绩了?老师,我特别希望改变我目前的状态,在以后的考试中能取得好成绩,不辜负老师和同学的信任,因此希望得到您的帮助.谢谢!学生:海波3月31日问题:(1)请根据自我效能感理论分析这位学生存在的问题及产生的原因.(10分)(2)如果你是许老师,应该如何帮助这位学生?(8分)【参考答案】一、单项选择题1、C2、C3、B4、B5、D6、B7、C8、A9、B 10、C11、D 12、C 13、D 14、C 15、D16、A 17、D 18、D 19、A 20、B二、辨析题22.【参考答案】此题说法错误。

教育教学知识与能力辨析题1.遗传素质具有可塑性（正确）遗传素质是个体身心发展的前提，为个体身心发展提供了可能性，且具有先天而来的稳定性，也具有随环境影响而改变的可塑性。

会随着环境,教育的改变和人类实践活动的深入等而逐渐发生变化.2.教学任务就是向学生传授知识（错误）教学是由教师的教与学生的学共同组成的双边活动，教学主要包括以下几个方面：传授系统的科学文化基础知识和基本技能，这是教学的基本任务;发展学生智力，体力和创造才能;培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学的世界观基础；关注学生个性发展。

3.行为改变都是学习的结果（错误）学习是个体在特定情况下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。

但这并不意味着凡是行为的变化都是学习的结果，一些本能、疲劳、成熟等引起的行为的改变就不是学习的结果。

4.焦虑不利于学生的学习（错误)焦虑是一种缺乏明显客观原因的内心不安或无根据的恐惧的情绪反应.很多学生会考前焦虑，但是适度的焦虑有利于学生学习与活动的动机，有利于生命潜能的发挥，但是过度焦虑会导致乱发脾气，坐立不安，手脚发凉，等生理心理反应,严重影响学习与生活。

所以过度焦虑不利于学生学习.5.教育既然是培养人的活动，教育目的就只能按照人的发展需求确定（错误）教育目的虽然考虑人的身心发展多种因素，但是并不是把人抽象的脱离了社会和历时来谈，影响教育目的的因素主要有:特定的社会经济文化背景；人的身心发展特点和需要;人们的教育理想以及马克思关于人的全面发展的学说。

因此要把个体放在一定的历史范围内,放在各种社会关系中考察。

6.德育过程是对知情意行培养提高的过程，应以知为开端,知情意行依次进行（错误) 德育过程是具有多种开端的对学生知情意行培养提高的过程，品德由这四部分构成,德育过程就是培养着四种品的心理因素使之相互协调发展的过程.道德培养一般沿着内在顺序，但是由于社会生活复杂性，教育影响多样性，知情意行相互独立，因此，他们的发展水平处于不平衡状态，这就要求我们根据学生的具体年龄特征，个性差异选择多种开端，多种教育程序。

中学教师资格证中学教育必背简答和辨析一、简答题1、简述中学生心理发展的基本特征。

中学生的心理发展具有过渡性、闭锁性、社会性和动荡性的特点。

他们正处于从儿童期向青年期过渡的阶段，生理和心理都在经历着巨大的变化；他们开始有意识地摆脱儿童时期的依赖性和幼稚性，表现出更大的自主性和独立性；他们的内心世界逐渐复杂，开始有意识地隐藏自己的思想感情，表现出一定的闭锁性；同时，他们开始社会和他人，并试图融入社会，表现出一定的社会性。

2、简述班级授课制的基本特点。

班级授课制是一种集体教学形式，其基本特点包括：（1）以班为单位：按照学生的年龄和知识水平进行分组，每个班级都有一定的学生数量。

（2）以课为单位：每节课都有明确的教学目标和教学内容，按照学科进行划分。

（3）以教师为中心：教师在教学中起主导作用，负责组织、指导和评价学生的学习。

（4）以课堂为基本教学单位：班级授课制以课堂为基本教学单位，每个课堂都有固定的时间和地点。

3、简述马斯洛需要层次理论的主要内容。

马斯洛需要层次理论认为，人类的需求可以分为五个层次，从低到高分别是生理需求、安全需求、归属和爱的需求、尊重需求和自我实现需求。

其中，生理需求是最基本的需求，包括食物、水、睡眠等；安全需求包括对安全、稳定、保护的需求；归属和爱的需求包括对亲情、友情、爱情的需求；尊重需求包括对自尊、他尊的需求；自我实现需求是最高层次的需求，包括对实现自我价值、追求成长和发展的需求。

4、简述皮亚杰认知发展阶段理论的主要内容。

皮亚杰认知发展阶段理论认为，人类的认知发展可以分为四个阶段：感知运动阶段、前操作阶段、具体操作阶段和形式操作阶段。

在感知运动阶段（0-2岁），儿童通过感觉和动作来认识世界，开始将注意从自身转移到外部环境；在前操作阶段（2-7岁），儿童开始用符号思考问题，但他们的思维还带有很大的直觉行动性；在具体操作阶段（7-11岁），儿童开始能够进行逻辑推理，但他们的思维还离不开具体事物的支持；在形式操作阶段（11岁以后），儿童开始能够进行抽象思维和假设演绎推理。

一、辨析题1、德育就是培养学生道德品质的教肓此观点错误。

（1）德育过程就是学生思想品德的道德认识、道德情感、道德意志、道德行为提高的过程。

道德认识是人们对是非、善恶的认识和评价，以及在此基础上形成的品德观念，是学生品德形成的基础；道德情感是学生产生品德行为的内部动力；道德意志是调节学生品德行为的精神力量；道德行为是衡量道德水平的标志。

（2）德育过程的一般顺序可以概括为：提高道德认识、陶冶道德情感、锻炼品德意志和培养品德行为习惯。

德育过程一般以知为开端，以行为终结。

但由于社会生活的复杂性、德育影响的多样性等因素，在德育具体实施过程中，又具有多种开端，可根据学生品德发展的具体情况选择适当的开端。

（3）作为一名教师，应意识到品德的构成要素具有多种开端，根据不同学生的特点做到因材施教。

2、教学具有教育性。

答：正确（1）教学具有教育性的内涵是教师在教学过程中，应将传递知识和思想品德教育相统一。

学生掌握知识和提高思想品德修养是相辅相成的两个方面。

（2）教学的教育性规律具体体现在三个方面：知识是思想品德形成的基础；思想品德水平的提高为学生积极地学习知识提供动力；贯彻传授知识和思想品德教育相统一，防止两种极端倾向。

（3）作为一名教师，在教学中不仅应传递科学知识，还要贯穿思想品德教育，将知识和思想品德结合起来。

3、短时记忆向长时记忆转化的条件是想象。

答：错误。

（1）记忆的三级模型包括瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。

短时记忆指信息一次呈现后，保持时间大约在20秒左右，最多不超过1分钟的记忆。

长时记忆是指保持时间在一分钟以上、直到许多年甚至终身保持的记忆。

（2）在短时记忆中，信息的保持时间是有限的。

短时记忆中的信息如果加以复述，便可以进入长时记忆，得以继续保存；如果它们得不到复述，就会很快消失掉。

因此，短时记忆向长时记忆转化的条件是复述。

（3）作为一名教师，在教学中应引导学生对重要的知识进行复述，使得重要知识从短时记忆进入长时记忆，得到长期保存。