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参与式的高校教师培训模式与实践研究摘要：本文主要采用行动研究法，从克服以“讲座方式”为主的培训方式中出现的问题出发，剖析参与式方法内涵，根据建构主义理论、成人学习理论和群体动力学理论提出了参培教师全程参与的培训理念，构建了适合高校教师特点的参与式培训模式，并结合培训实践活动，将此模式具体地展开说明。
体现了以参培教师“主动参与、主题探究、交流与合作、开放与反思”为特征，凸显“以参培教师为中心”，强调教师参与，重视教师需求，尊重教师经验。
关键词：参与式培训；高校教师；建构主义；行动研究法在以计算机和网络为核心技术的现代信息化教学环境中，教育技术能力日渐成为教师从教的最基本能力。
教师教育技术能力通常是指教师利用各种技术手段来优化教育教学过程，提高教育教学效果、效益和效率的能力。
何克抗教授在2006年曾指出，教育技术能力是任何学校、任何学科的教师都必须具有的、也就是如何教的能力，它相当于医生给人治病的能力、律师帮人打官司的能力。
教师教育技术能力不仅决定着教师分析和处理教学问题的思路、教育方式和教学过程，同时也潜移默化全方位深刻影响着未来社会的主人——学生。
2005年，教育部在“关于推进教师教育信息化建设的意见”中指出，教师教育必须加快信息化的进程，加大信息化建设的力度，为全面提高教师的信息素养和专业能力奠定坚实的基础。
一、问题的提出培训是提高教师教育技术能力的重要途径。
随着国家和地方对教育信息化建设的高度重视和资金投入的加大，基础设施建设不断加快并趋于完善的情况下日益凸显出一个问题——高质量教师缺乏，导致“有了大量先进的车，却没有大量出色的司机”[1]，信息化教学设备的利用效率和使用效果偏低，信息技术与学科教学整合能力偏低。
从2000年教育部发出“高教司[2000]79号”《关于开展高校教师教育技术培训工作的通知》开始，通过建立培训机构、制定培训计划和大纲、教材等工作，培训取得了一定的成效。
然而据文献和调查统计显示[2][3][4][5]，高校教师整体教育技术能力仍然比较欠缺[6]。
小学数学参与式培训总结世界银行贷款/英国政府赠款“西部地区基础教育发展”项目小学数学参与式培训总结根据有关文件精神，梁原学区于2007年3月20日-27日对全乡小学数学骨干教师共67人进行了第二期参与式教学培训；不断地更新教师的教学观念,改变了教师的教学行为,而且把所学的内容和方法用到了各自的教学实践中去。
努力提高教学质量,让我们的孩子们能够在快乐的学习环境中学习和成长。
具体做法如下：1、培训内容具有针对性培训中我们根据学员的实际，以怎样进行“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”四个板块的教学为主线,围绕老师们在小学数学教育教学中的问题进行了研讨.在开班的第一天上午，我们创设了“破冰”活动情境，通过异质分组、制作名片、自我介绍、回顾与反思、提出问题、小组交流讨论、全班分享、专家引领等活动，聚焦了培训班重点关注的问题：“怎样提高课堂教学的有效性？”、“如何培养一年级学生理解题意的能力？”、“如何关注学困生的成长？”、“如何在数学教学中更好地发展学生的思维？"、“怎样充分利用好新教材最大程度地提高教学质量？”.“如何培养学生的空间观念?等共20条。
针对这些问题，通过学员之间、培训专家与学员之间的交流等，疏理出有价值的问题作为这次培训的主要内容,为本次活动的顺利开展打下基础.2、培训形式体现参与式特点本次培训中我们采用灵活多样的培训形式，大大地激发了学员参与的热情.培训中为了调动参培教师已有的经验，我们高度重视他们在培训活动中的参与，针对每一个专题均有供学员思考、讨论的时间和空间。
重视教师提出问题、解决问题、生成研究问题。
根据课标的要求和学科的特点，按不同的板块类型，选择了具有典型性的视频案例，围绕该类课的教学特点、教学策略、教学方法进行分析。
该活动的开展，从具体教学切入，联系实际,激活教师教学实际经验的总结,反思教学行为，实效性较强。
通过“数学思想方法在教学中的应用”、“如何对教材进行研究"等主题的研讨，教师们进一步理解了数学思想方法在小学数学教学中的地位、作用，对教材知识点背后所隐藏的数学思想有了进一步的认识，提高了研究教材、分析教材的能力。
参与式教学培训—学习—实践—探索—总结————参与式教学的实践与总结一、什么是参与式教学参与式教学是国际上普遍推崇的一种教学方式，强调学习者已有的经验，与同伴合作、交流,一起寻找、分析、解决问题的途径，以提高师生的批判意识和自主发展能力.该方式力图使教学活动中的每一个人都投人到学习活动之中，都有表达和交流的机会，在平等对话中产生新的思想和认识，丰富个人体验和经历,并产生新的结果与智慧，进而提高自己改变现状的自信心和自主能力。
参与，指的是个体进人群体的状态，参与为每个学生提供了一种自主、积极的学习氛围，使每个学生达到知、情、意、行的和谐统一，使其在亲历亲为的认知行动中体验学习的乐趣、感受知识的奇妙、增加克服困难的自觉性和能力；为学生认识、修正自我的认知水平、能力结构提供了机会和平台。
参与式就是指能够使个体参与到群体活动中，与其他个体合作学习的方法。
这里也包括个体活动,只要他是在思考老师提出的问题,即使不和同学互动也行，这也是参与式。
参与式教学就是在教学过程中，把教师和学生都臵于主体地位上，让师生双主体在教与学之间相互参与、相互激励、相互协调、相互促进和相互统一，充分发挥教师“教”和学生“学"两个主体的作用,使师生在互动过程中顺利完成教学任务、实现教学目标的方法.它调动了教师和学生两个方面的积极性,发扬了教学民主、学术自由、创造了师生之间的平等的、和谐的、愉快的、健康的学习氛围，是教师教学方法和学生学习方法的融合和统一.参与式教学，是在师生人格平等的前提下，提倡“以学习者为中心，以活动为主要形式，以学生的发展为目的”一种教育新理念.在教学过程中讲究以良好的合作学习氛围和师生关系为基础，创设师生平等互动、自主、合作、探究的学习环境和途径。
在教学中教师也将自己过去习惯的中心位臵转移给学生.重“导”而轻“灌"，重“学”而轻“教”.在教给学生相应知识的同时，更注重对学习习惯的培养，让学生在合作氛围中牢牢把握已有经验进行再学习。
![[知识]参与式教师培训与其他几种培训模式的区别](https://uimg.taocdn.com/1e8008611611cc7931b765ce05087632311274ff.webp)
参与式教师培训与其他几种培训模式的区别为了使中小学教师尽快接受和适应新课程新理念，各级各类师资培训机构以极大的热情投入到了中小学教师新课程培训之中，其培训组织形式多种多样，但总体可以分为两大类：讲座式培训和参与式培训。
传统的师训课堂，我们一直沿用着讲座式，当前课程改革培训中，人们越来越推崇参与式。
然而，在教学实践中，我们觉得这两种培训方式各有优缺点。
于是作多角度考察、比较、分析、从而对着两种培训方式在师训课堂上的应用有了全新的认识。
一、对讲座式培训的分析讲座式培训是培训者按照培训计划以定论的形式系统地向参培教师传授新的教育教学理论知识的一种教师培训方式。
这种培训方式是单向度的信息传输，参培教师只需接受、理解培训者所传输的信息。
但对信息的接受、理解也有被动与主动之分：如果是被动地听讲座，那么参培教师对培训者所传输的信息缺乏兴趣，动机，不能积极地把所学知识融入到自己已有的知识系统和行为系统，他们仅仅是一个接受信息的容器，许多参培教师听完讲座之后，往往感慨“听起来蛮有道理，可就是不知道到底怎么做”，可见这种培训方式有着不可忽视的局限性。
第一，不利于调动参培教师的学习积极性。
由于课堂中缺少参培教师的参与，他们的心理容易疲劳，因而学习积极性也就难以调动。
而且长此以往，会导致他们对参加培训产生反感。
第二，忽视了参培教师的个性差异。
参培教师有着千差万别的经验基础和理论素养，也就是有各自不同的理论需求，如果我们仅仅要求他们被动地接受培训者预先安排的同一内容，那么对多数参培教师而言是不公平的。
第三，对参培教师今后的课堂教学有直接影响。
参培教师如果长久被动的听讲座，那么他们对培训内容容易忘记，而对教学形式则很容易直接模仿，即使我们在讲座中不断提醒他们要改变教师的教学方式、改变学生的学习方式，但他们往往无所适从，而最终仍然直接搬用培训者所用的教学形式。
然而主动地听讲座是参培教师对培训者所传输的信息进行理解、选择、加工的过程。
构建参与式校本培训模式
建设高素质教师队伍
二中是一所具有近百年办学历史的老牌学校。
多年以来不断超越、不懈奋斗、不与雷同的办学实践使我们愈益深刻地认识到：一支师德高、业务精、作风硬并具有奉献、求真、务实、创新精神的教师队伍是教育事业兴旺发达的根本。
多年来，我们始终牢牢把握教师队伍建设这个学校工作永恒的主题，紧紧围绕实践“中小学教师继续教育工程”的有关要求，在上级教育部门指导下，积极探索建立和完善教师继续教育体系，成效显著。
我校1999年6月开始实施“中学教师继续教育工程”，2001年起全面实施校本培训，2002年参加新课程改革实验。
逐步形成了以校为本，充分利用四种资源，坚持三个结合，围绕一个中心，突出三个特色的参与式校本培训模式。
“四种资源”即校本教研（教育常规研究和规范性课题研究）、课改过程，课堂教学，优质师资。
我们在培训中坚持充分利用这四种资源，让教师在工作中学会学习，学会合作，学会求索，学会创新，学会发展。
“三个结合”即校本培训与课程改革相结合，校本培训与校本教研相结合，校本培训与课堂教学相结合。
“一个中心”即以提高教师教育教学素质为中心。
“三个特色”一是教研强师；二是教师论坛；三是青年教师。
参与式教学培训心得体会通过培训，我自己认为参加式教学是一种特别好的教学方法，教师在教学中恰当的运用小组工作、实物教学、提问和学习活动、学习嬉戏，就能有效的提高课堂教学效率。
在教学中，我着重对小组工作进展了尝试，下面就小组工作方面谈谈我自己的体会：小组工作是一种重要的学习方式，我几乎在每堂课中都尝试着采纳，由于我认为有效的小组合作学习，有利于调动学生进展自主探究，有利于教师与学生、学生与学生之间的情感沟通和信息沟通，尤其对学生创新意识和实践力量的培育是大有裨益的。
那么，如何提高小组工作的有效性呢?我认为：一、合理分组在分组的问题上，我认为应实行异质分组，固然可以有不同的分法，可依据学生和学问根底、学习力量、性格特点的差异进展分组，也可依据固定座位来分、自由组合等，这些方法都有各自的优势，但也有各自的缺乏，应考虑男女生的搭配，学生力量强弱的搭配，尽量减小小组间的差异，便于各小组之间的竞争，每小组人数一般以4--6人为宜。
每小组的成员根本固定，但也可以依据实际的教学内容、需要将小组成员临时组合。
二、合理分工小组成员要明确职责，合理分工，安排好组长、记录员、汇报员等，明确各自要做些什么，怎样做。
经过一段时间后角色要轮换，为每个学生供应均等的学习时机，使每个学生在不同的位置上得到熬炼和提高。
三、赐予时空学生是学习的主体，每个学生都有自己的头脑、自己的性格、自己的学问和思想根底。
小组工作前让学生通过读书、自己观看、分析、思索，对所提出的问题，形成自己独特的见解，教师给足自主学习的时间，学生就有反复阅读的时机，有仔细思索的时机，有深入探究问题的时机。
这一过程完成之后，再进展小组合作学习，组内成员沟通自主学习所得，谈出各自怀疑之处。
随后进展合作阅读，合作探究，问题就会迎刃而解。
万一还有不明之处，通过合作学习后的全班沟通，教师的讲评，问题自然会得到进一步的解决，这样合作学习才不会消失“搭便车”现象，使所争论的问题更深一些。
参与式教师培训的基本流程解析
参与式教师培训是近几年来广泛运用在学校的课堂教学中的一种特殊的教学方式。
它以参与相关的团体活动，会议，角色扮演和模拟游戏，让教师根据实际经验获取更多学习信息，从而提高他们的教学能力和专业知识程度，它可以使学生得到更深入和更有价值的知识学习。
第一步，确定培训对象；教师培训的目标是向参与团体提供最切实的、最实用的和最具挑战性的各种教学技能与策略，帮助他们解决教学任务中出现的实际问题。
第二步，组织授课活动；在培训期间，应创造一个轻松自由的氛围，让参加者发表自己的见解、感受到自身的价值，通过课堂讨论、分组活动、演示等方式，使教师能够及时获悉知识，学习新的技能、技巧和教学方法，提升教学水平。
第三步，开展评估评价。
教师培训的最后一步是评估学习者的学习情况，以确定教师培训的有效性。
这可以通过评估学习者的作业、报告、考试成绩等，或参加者的谈话、录像等方式进行评估。
第四步，反思总结。
反思总结是教师培训的重要环节，在培训中，参与者可以总结所学、优化自己的教学策略，更客观、更深入地把握新知识与新技能，统一教学理念，提升教学效果。
总之，参与式教师培训是一种教学方式，在培训中，参与者可以通过各种形式提高自身的专业水平，拓宽理论知识，掌握实际教学技能，从而更好地达到教学目标。
参与式教师培训的基本流程是确定培训对象、组织授课活动、进行评估评价及做反思总结，它有助于让教师更加专业化，提高教学效果。
讲座式培训和参与式培训的比较分析湖南宁乡教师进修学校丁常春为了使中小学教师尽快接受和适应新课程新理念，各级各类师资培训机构以极大的热情投入到了中小学教师新课程培训之中，其培训组织形式多种多样，但总体可以分为两大类：讲座式培训和参与式培训。
传统的师训课堂，我们一直沿用着讲座式，当前课程改革培训中，人们越来越推崇参与式。
然而，在教学实践中，我们觉得这两种培训方式各有优缺点。
于是作多角度考察、比较、分析、从而对着两种培训方式在师训课堂上的应用有了全新的认识。
一、对讲座式培训的分析讲座式培训是培训者按照培训计划以定论的形式系统地向参培教师传授新的教育教学理论知识的一种教师培训方式。
这种培训方式是单向度的信息传输，参培教师只需接受、理解培训者所传输的信息。
但对信息的接受、理解也有被动与主动之分：如果是被动地听讲座，那么参培教师对培训者所传输的信息缺乏兴趣，动机，不能积极地把所学知识融入到自己已有的知识系统和行为系统，他们仅仅是一个接受信息的容器，许多参培教师听完讲座之后，往往感慨“听起来蛮有道理，可就是不知道到底怎么做”，可见这种培训方式有着不可忽视的局限性。
第一，不利于调动参培教师的学习积极性。
由于课堂中缺少参培教师的参与，他们的心理容易疲劳，因而学习积极性也就难以调动。
而且长此以往，会导致他们对参加培训产生反感。
第二，忽视了参培教师的个性差异。
参培教师有着千差万别的经验基础和理论素养，也就是有各自不同的理论需求，如果我们仅仅要求他们被动地接受培训者预先安排的同一内容，那么对多数参培教师而言是不公平的。
第三，对参培教师今后的课堂教学有直接影响。
参培教师如果长久被动的听讲座，那么他们对培训内容容易忘记，而对教学形式则很容易直接模仿，即使我们在讲座中不断提醒他们要改变教师的教学方式、改变学生的学习方式，但他们往往无所适从，而最终仍然直接搬用培训者所用的教学形式。
然而主动地听讲座是参培教师对培训者所传输的信息进行理解、选择、加工的过程。
对参与式教师培训的理性思考[摘要] 教师的全程参与是提高培训实效性的根本。
教师的全程参与包括:参与培训机构的选择、参与培训内容的确定、参与培训活动的过程、参与培训效果的评价、参与对培训项目的持续关注或研究,是认知性参与、情感性参与和行动性参与的高度融合,教师的思想和行为不因培训的结束而结束,而是持久的存在于教师的心灵深处,并持续转化为教师的教育教学行为。
[关键词] 参与式教师培训认知性参与情感性参与行动性参与实效性在教育培训领域,参与式的方法被认为是一种十分有效的方法,愈来愈受到重视和推崇。
目前我国很多地方都在积极地推行,并取得了一定成绩。
多数研究者认为参与式教师培训就是培训者和教师以平等的身份参与到培训活动中,共同讨论,共同解决问题。
“一个成功的参与式培训中,所有学习者(包括那些胆小的、“愚笨的”、社会地位低的)都能够参加到对问题的提出、分析和解决的过程中,为集体决策贡献自己的智慧和技能。
培训者只是作为一个辅助者、协助者出现,他们与学习者之间是平等的合作关系”。
“参与式教师培训,它的主要特点就是在参与的氛围中,使教师亲身体验主动、合作、探究学习的喜悦和困惑,以达到自身观念、态度和行为上的改变,并能将所学运用于自己的教育教学工作中。
”从广义的角度理解,这只是参与式培训中的一个方面,参与式教师培训应是教师参与培训的全程。
包括:参与培训机构的选择、参与培训内容的确定、参与培训活动的过程、参与培训效果的评价、参与对培训项目的持续关注或研究,教师的思想和行为不因培训的结束而结束,而是持久的存在于教师的心灵深处,并持续转化为教师的教育教学行为。
一、对参与的认识教师培训中的“参与”应有两层意义:一是培训者和教师以平等的身份参与到培训活动中,共同讨论,相互交流分享,共同解决问题;二是把“参与”作为教师生活的一部分,融入到教师教育成长的全过程。
“参与”应该表现为以下一些特点:1.参与是一种理念,意味着培训双方角色的改变从参与者的角色定位看,参与式教师培训把传统意义上的“培训对象”、“受训者”、“学员”定位为“参与者”。
参与式教师培训的基本理念
参与式教师培训将教师作为发展中的人，希望通过参与培训活动激发教师自我发展的愿望和能力，促进其职业的提高和个人的成长。
因此，培训中培训者与参训学员是平等合作的伙伴，共同学习、共同成长。
培训者由传统意义上的“信息提供者”、标准答案的“发布者”、传递上级行政命令的“二传手”转变成为教师的“协作者”、“促进者”，而参训教师则从被动的“受训者”转变成为主动的“学习者”、“创造者”。
任何培训其效果不仅取决于培训的内容，也取决于培训的形式。
参加传统的教师培训，教师常有这样的感叹：听培训者讲新的教育观念都很赞同，可是回到实际中却不知从何做起，只好嘴里喊着新观念，继续沿袭老做法，时间久了，对新观念也淡忘了。
在新课程实验区就发现过这种情况：有些教师把新课程实施中存在的问题完全归因于对新课程的理念认识不到位、观念没转变，因此，一次又一次地请“专家”给教师做报告，试图通过“专家”的报告来转变教师的观念，进而改变教师的行为。
又如，有些教师对新课程的理念讲起来头头是道，可是在具体操作时却感到不知所措，这种状况与教师培训方式有一定的关系。
实际上，一种理念只靠专家灌输或机械接受是难以内化为教师自己的观念的。
没有教师的自我反思与亲身体验，理念往往停留在口头上，难以落实到行动中。
其实，教师观念的改变还需要行动的转变作支撑，而教师的行为不转变并非不愿转变，而是不知该如何转变所致。
好的培训不仅要让教师心动，更应该指导教师如何行动。
参与式培训主张以行动促进理念转变，强调培训活动以教师为中心，融新课程的理念、知识于参与式活动之中，强调教师主动、平等参与培训活动，以及参训教师与培训者、教师与教师之间的交流合作，充分关注教师已有的知识经验，让教师通过活动自主建构新课程倡导的教育教学理念，以及对新课程的理解。
因此，参与式培训可以缩短从理念到实践的路程。
参与式教师培训方法可以使教师亲身体验新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式。
参与式教师培训中，学习不再是一个被动接受的过程，而是一个自主、合作、探究的过程。
教师不再盲目地相信权威，而是通过自己的思考和与同伴的合作交流选择并形成对自己有意义的知识。
参与式教师培训把教师已有的知识和经验看作重要的资源，通过创设情境，引导教师在活动、表现和体验中反思自己的经验与观念，在交流和分享中学习他人的长处，产生新的经验，达到新的认识，从而实现自我提高。
每一位教师都有自己的教育教学经验，他们之所以采取某些行为而不采取另外一些行为有自己的理由。
如果培训内容和方式与教师们的日常工作和已有经验没有联系，就不可能被他们理解和接受。
参与式培训尊重每一位教师的已有知识和经验，为教师分享他们的经验提供了机会和空间。
参与式培训过程中，教师们会感到自己是受尊重的，自己的经验是有价值的，他们不仅会对自己过去的经验重新评价，而且能够从别人那里获得启示和灵感，在交流中生成新知识和经验。
与传统培训方式相比，参与式培训更加关注教师已有的知识和经验，可以使具有不同知识和经验的教师在自己已有知识和经验的基础上，获得适合于自己的提高与发展。
同时，参与式培训更加注重培训过程，即教师的学习过程。
