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参与式教师培训的重要性参与式教师培训是创造轻松愉快的学习环境，运用视觉、听觉等多种工具，引导教师进行思考、参与监测的学习过程。
它的特点是具有开放性、双向性、趣味性、操作性、监测评价的及时性、创新性。
在参与式教师培训中，培训者应为参与者分享一些经验和理由提供足够的机会和空间，如果参与者感到自己是受尊重的，自己的经验是有价值的，那么他们在分享这些经验时会有一种主人翁的感觉。
他们不仅会对自己过去的经验重新进行评价，整合自己多方面的知识，而且能够从众多人那里获得启示和灵感，在交流中生成新的知识和体验。
参与式中小学教师继续教育是教师教育的重要组成部分，对转变中小学教师的教育理念，提高教育教学水平，增强师德素养，促进教师心理健康发展，培养教师爱岗敬业，献身教育事业等诸多方面起着举足轻重的作用。
中小学教师继续教育要坚持以深入推进课程改革为重点，以实施“科研兴教”的战略为突破口，以课堂教学改革为主渠道，以教师为研究主体，努力构建民主的、开放的、有效的“教、研、训”一体化机制，通过开展中小学参与式教师培训，促进教师专业化发展。
一、充分调动了教师专业化成长的内在积极性实践表明，参与式教师培训激发了教师的内在动力，这是师资培训取得成效的关键。
正因为激发了教师内在活力，教师可以克服平时无法克服的困难，更积极、主动、创造性地完成任务。
培训中应积极发挥优秀教师的作用，采用挂钩学校的形式，开展优化课堂教学为主要内容的培训。
培训内容不再是单方确定，而是了解教师的需求和困惑，为充分发挥教研员专业引领作用，促进学校课堂教学质量及教科研水平的提升，根据各教研员的专业特长、研究方向及研究成果，为教研员送培下校创造条件，由各中小学与相关教研员联系培训讲学事宜提供契机。
根据教师的需求，设计有针对性的培训课程，增强培训的针对性和实效性。
学科教研员深入各校开展专题讲学活动，同时，定期开展送教下乡活动，组织名师、骨干教师上示范课，举办专题讲座，提高教学质量。
参与式教学培训—学习—实践—探索—总结————参与式教学的实践与总结一、什么是参与式教学参与式教学是国际上普遍推崇的一种教学方式，强调学习者已有的经验，与同伴合作、交流,一起寻找、分析、解决问题的途径，以提高师生的批判意识和自主发展能力.该方式力图使教学活动中的每一个人都投人到学习活动之中，都有表达和交流的机会，在平等对话中产生新的思想和认识，丰富个人体验和经历,并产生新的结果与智慧，进而提高自己改变现状的自信心和自主能力。
参与，指的是个体进人群体的状态，参与为每个学生提供了一种自主、积极的学习氛围，使每个学生达到知、情、意、行的和谐统一，使其在亲历亲为的认知行动中体验学习的乐趣、感受知识的奇妙、增加克服困难的自觉性和能力；为学生认识、修正自我的认知水平、能力结构提供了机会和平台。
参与式就是指能够使个体参与到群体活动中，与其他个体合作学习的方法。
这里也包括个体活动,只要他是在思考老师提出的问题,即使不和同学互动也行，这也是参与式。
参与式教学就是在教学过程中，把教师和学生都臵于主体地位上，让师生双主体在教与学之间相互参与、相互激励、相互协调、相互促进和相互统一，充分发挥教师“教”和学生“学"两个主体的作用,使师生在互动过程中顺利完成教学任务、实现教学目标的方法.它调动了教师和学生两个方面的积极性,发扬了教学民主、学术自由、创造了师生之间的平等的、和谐的、愉快的、健康的学习氛围，是教师教学方法和学生学习方法的融合和统一.参与式教学，是在师生人格平等的前提下，提倡“以学习者为中心，以活动为主要形式，以学生的发展为目的”一种教育新理念.在教学过程中讲究以良好的合作学习氛围和师生关系为基础，创设师生平等互动、自主、合作、探究的学习环境和途径。
在教学中教师也将自己过去习惯的中心位臵转移给学生.重“导”而轻“灌"，重“学”而轻“教”.在教给学生相应知识的同时，更注重对学习习惯的培养，让学生在合作氛围中牢牢把握已有经验进行再学习。
浅谈参与式教师培训摘要：在我国进行新课程改革和推进教师教育的新形势下，参与式教师培训是近几年教师培训大力提倡的方法。
本文概述了参与式教师培训的背景、内涵以及应用价值，期望通过这一研究能对我国教师培训的实践方法提供参考和借鉴。
关键词：参与式教师培训新课程改革一、参与式教师培训的必要性自从2001年以来，我国开始了新一轮的基础教育课程改革，并且启用了当前国际普遍认可的参与式培训开展大规模的教师培训。
参与式教师培训是在参与的氛围中，使教师亲身体会主动、合作、探究学习的过程，以达到自身观念、态度和行为上的改变，并能将所学知识和方法运用于自己工作的培训活动。
参与式培训为教师体验、实践新课程改革，研讨新课程教学问题，设计教学活动提供了氛围。
新课程以学生发展为本，提倡体验学习、实践学习、自主学习、合作学习、探究学习等方式，在参与式培训过程中，教师扮演新课程要求的角色，体验新课程倡导的学习方式。
因此，可以说“参与式”培训过程就是新课程理念的具体实践、新课程教学的具体演练。
二、“参与式教师培训”的内涵参与式教师培训使用的是“参与式方法”。
“参与”指的是个体卷入群体活动中的一种状态，既指个体作为一种有形的实体，在群体活动时是否“在场”、是否具有与其他成员进行互动等外显行为，也包括个人在认知和情感方面卷入和影响群体活动的状态和程度。
从社会民主的角度看，“参与”意味着每一个人都具有自给自足的能力，能够解决自己的问题，应该享有平等的学习和表达的权利。
真正的“参与”不应该是被动的、被给予的、由物质条件驱使的，而应该是主动自发的、平等的、互动的。
三、参与式教师培训的应用价值1.参与式教师培训是架设在教育理论与教育实践之间的桥梁参与式教师培训强调在真实的情境中组织培训活动，促使每个参与者针对实际问题进行思考；培训目的是促使他们运用已有知识进行有意识的、高层次的学习；同时，通过集体研讨、个人反思以及专家点评，在教育理论与教师实际工作之间架设起相互联系的桥梁，使教师的理论素养不断地得到锻炼和提升。
参与式培训在中小学教师培训工作中的应用摘要：在新时期中小学教师培训工作中，有效运用参与式培训，是落实国家中长期教育规划纲要精神、提高教师培训有效性的重要途径。
“参与式培训”的应用就是让参训者能够参与到每一个培训环节中来，具体内容包括参与培训课程设计、活动组织、课程讲授、过程监测和绩效评价等。
关键词：参与式培训；培训者；参训者；应用教育大计，教师为本。
伴随着终身教育思想的发展和我国基础教育课程改革的深入推进，努力建设一支高素质的、专业化的教师队伍已成为人们的共识，更成为各级各类教师培训机构的一项重要而光荣的工作任务。
而如何与时俱进地创新教师培训模式，不断激活中小学教师参与培训的热情，切实提高培训内容的针对性、实效性，则成为教师培训机构和培训者不断研究的课题。
一、参与式培训概述参与式培训是指通过创设情境，引导参与者运用多种工具和手段，在活动、表现和体验中反思自己的经验与观念，在交流和分享中学习他人的长处，从而产生新的思想，形成新的认识，实现自我提高，并能够采取行动，改善现有的学习过程。
参与式培训突出了情境性、实践性和操作性，强调在“做中学”。
通过创设一定的培训情境，能够让教师个体参与到培训的群体活动中来，以共同发现问题、思考问题、讨论问题、解决问题为主线，通过与专家对话、与同伴合作等学习方式，激发参训者的情感，引发其思考，使其能够主动提出问题，并寻找答案，起到推动实践和改变现状的作用。
在培训过程中，由培训者和受训者共同组成了学习合作体。
在应用参与式培训的过程中，必须改变传统培训模式中一言堂、讲授式等单向传递信息的方式，努力营造一个宽松、安全、积极的学习氛围，通过沟通交流等多种途径，使参训者自然暴露问题，引导和启发参训者自己发现问题并解决问题。
要善于发现和利用参训者所拥有的知识、经验、问题和体会等新的培训资源，实现教学相长。
而参训者要以主人翁的姿态平等参与培训课程的设计、培训活动的组织、培训过程的管理、培训活动的监测等，以积极的心态分享他人的观点，通过交流、体验、反思和碰撞，不断实现思想的飞跃，并形成新的教育教学智慧。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 参与式教师培训与其他几种培训模式的区别参与式教师培训与其他几种培训模式的区别及参与式培训模式的优缺点青海省大通县祁立慧教师培训是教师在教学生涯中必不可少的一项活动，它可以激发受训者从善、向好、求进的欲望；指引受训者追求的目标、路径和方法；为受训者搭建展示才华、智慧和实践能力的平台；为受训者提供专业成长和发展必需的新知、经验和成功案例、样本；在与专家、典型的沟通、交流、对话、争论中完成对自己过去实践的反省和反思。
传统的培训，我们一直沿用着讲座式，当前课程改革培训中，人们越来越推崇参与式。
然而，在教学实践中，我们觉得这两种培训方式各有优缺点。
下面就这两种培训方式谈一谈自己的认识。
一、传统培训模式的方式及主要优、缺点传统讲座式培训是培训者按照培训计划以定论的形式系统地向参培教师传授新的教育教学理论知识的一种教师培训方式。
主动地听讲座是参培教师对培训者所传输的信息进行理解、选择、加工的过程。
这一过程能使新的理论知识融合到他们自己的理论系统当中，联系自己的教学实践进行综合思者，并适时地调整自己的教学方法。
这种培训方式主要有：集中式培训、校本培训、远程培训等。
1 / 7这些培训方式有着不可替代的优越性。
1．有利于在规定时间内完成规定人数的培训。
讲座式培训能较好地发挥培训者对培训内容、教学节律的控制作用，有利于培训者按时完成培训任务。
而且参加讲座式培训的人数无严格要求，可以以大班制，铺开大面积培训，加快培训进程。
2．有利于参培教师快捷、准确、系统掌握理论知识。
培训者用最快捷的方式把最前沿的教学理论知识、教学改革动态准确地、系统地展现在参培教师面前，使他们开阔眼界，领略现代教育的气息，为他们进行教学和科研提供有利的理论基础，又可避免他们在教学研究和教学实践过程中许多不必要的曲折和困难。
参与式教师培训参与式教师培训：旨在造血──访西北师大吕世虎教授问：什幺是参与式教师培训？您能介绍一下它的由来吗？答：参与式教师培训使用的是“参与式方法”。
“参与”是指个体捲入群体活动的一种状态，既包括个体在认知和情感方面的投入，也包括个体与其他个体之间的互动、个体受群体影响以及个体影响群体的方式和程度。
“参与式方法”是指那些能够使个体参与到群体活动中，与其他个体合作学习的方法。
参与式教师培训是在参与式的氛围中，使教师亲身体会主动、合作、**学习的喜悦和困惑，以达到自身观念、态度和行为上的改变，并能将所学知识和方法运用于自己工作的培训活动。
参与式方法最早在国外一些扶贫专案中运用。
研究者发现，在一些扶贫专案中，由于没有调动当地人的积极性，当地人没有“捲入”其中，专案实施往往只是一种“输血”而不能产生“造血”功能，在专案实施者离开或专案结束后，当地的情况又回到原来的状态或得不到预期的改善。
于是，在20世纪60年代，一些研究者提出并开展参与式行动研究。
他们认为，外来的“专家”应该通过与当地人合作，提高当地人的意识和自信，使他们有能力改变自己的生存状况。
“专家”只作为社会变革的“催化剂”或“协助者”，当地人（特别是当地的穷人）自己具有足够的创造性和行动能力。
在教师培训中使用参与式方法，其目的是最大限度地调动教师的学习热情、已有经验和发展潜力，使他们真正成为自己学习的主人。
在国外，参与式方法被广泛应用于教师培训中。
在国内，中英甘肃基础教育专案中採用了参与式教师培训方法，国家基础教育新课程改革通识培训中也採用了参与式方法。
问：新课程对教师提出了严峻的挑战，为有效实施新课程，需要大规模的、长期的教师培训。
靠传统的教师培训模式能否从根本上解决问题？答：由于我国基础教育课程改革欠账太多，所以本次课程改革的力度很大，这对教师的确提出了严峻的挑战。
有效的教师培训是应对挑战的重要措施。
如上所述，传统教师培训基本上一种“输血”型的培训，往往採用“专家”讲，教师记的模式，以“专家”的说教为主，对教师的已有经验、教师的创造性和行动能力关注不够，教师没有真正“捲入”培训活动中，其结果也是难以在教师中形成“造血”机制，很难从根本上解决问题。
参与式教师培训的应用价值摘要:参与式教师培训价值的存在是我们研究和实施它的原因。
在传统的教师培训中，教师培训的效果是由培训者来评价的，而参与式教师培训包含了教师对培训效果的自我反思。
参与式教师培训对教师发展的最大价值在于它有利于促进教师的专业发展和成长。
参与式教师培训价值的存在是我们研究和实施参与式教师培训的原因。
我国主流教师培训过程中教师参与培训的意识和能力薄弱，教师参与在我国教师教育中长期得不到足够重视的原因之一是人们对教师参与培训的价值缺乏认识，现有的研究成果对其价值仍缺乏系统而深刻的思考。
因此，了解参与式教师培训的价值有利于使其得到更广泛的认可和应用。
一、对于教师发展的价值（一）有利于推动教师的合作学习参与式教师培训可以使教师之间的合作与交流变得更加广泛，教师在小组讨论中会得到更多的交流，教师之间广泛的思想交流能使彼此之间的认识更加深刻，教师的不同意见可以相互交锋，产生思想上的火花，生成新的知识。
在与其他参与者一起讨论问题，一起设计培训方法等活动中，每个人会感到他个人对小组的成功有责任[6]，感受到彼此之间的相互依赖，从而增强了相互理解和尊重，相互之间的合作与交流变得更加广泛。
（二）有利于推动教师全面参与培训，确立教师的主体地位在参与式教师培训中，培训者与教师，教师之间都可以通过讨论互相启发，使培训工作一步步深入下去，变被动培训为主动培训，变“要我培训”为“我要培训”，使教师真正成为培训的“主人”，确立教师在培训中的主体地位。
①在培训内容上，教师对培训内容具有选择权，他们可以自主选择适合于自己的对象化材料。
②在培训进度上，教师可以根据工作实际，要求培训者调整、改变部分内容或培训进度。
内容难，可以采用小步子缓慢向前；内容易，可以采用大步子快速推进。
③在培训方法上，教师可以结合自己的工作经验，对培训方法的设计提出自己的想法，并可以与培训者一道对培训方法进行设计。
④在培训评价上，教师对培训效果具有评价权。
教师参加培训的意义和目的引言教师是教育事业中的关键角色，他们的教学能力和专业素养直接影响着学生的学习效果和发展。
随着社会的快速发展和教育理念的变革，教师不断面临新的教育需求和挑战。
为了适应这些变化，教师参加培训成为一种普遍的现象。
本文将探讨教师参加培训的意义和目的，以期帮助读者更好地理解教师培训的重要性。
意义提升教学能力教师的核心任务是进行有效的教学，而提升教学能力是教师参加培训的重要目的之一。
培训课程可以帮助教师学习到最新的教学方法和教育理论，了解到行业中的最佳实践。
通过培训，教师可以提高自己的教学设计能力，学习到如何更好地组织课堂活动和引导学生的学习。
这些技能的提升将直接影响到学生的学习效果和兴趣，从而提高教育教学质量。
更新知识和专业素养教育领域的知识和理论不断发展，教师要保持自身的知识储备和专业素养，就需要参加培训来获取更新的知识。
培训的内容通常会涵盖教育研究的最新进展和前沿理论，通过学习这些知识，教师可以不断提升自己的学科素养，拥有更丰富的教育背景。
同时，通过与其他教师的交流和互动，教师还可以获得更多的教学经验，丰富自己的教育教学实践。
适应社会变革随着社会的不断发展和变革，教育的目标和方法也在不断调整。
教师作为教育改革的推动者和实践者，需要及时了解和适应这些变化，这也是教师参加培训的重要意义之一。
培训可以帮助教师了解到教育政策的最新动态，了解到社会对教育的新需求和新要求。
通过培训，教师可以学习到如何应对这些挑战，提升自己的教育教学水平，更好地履行教师的职责和使命。
目的实现个人发展教师参加培训的一个重要目的是实现个人的职业发展和成长。
培训课程可以提供丰富的学习资源和机会，帮助教师不断拓展自己的知识面和技能。
通过参加培训，教师可以学习到更多的教育理论和实践经验，提高自己的专业素养和竞争力。
此外，教师还可以通过培训获取一些专业证书和资质，为个人的事业发展奠定基础。
提升教育教学质量提升教育教学质量是教师参加培训的重要目的之一。
