参与式教师培训作用与意义

参与式教师研修与教学参与式教师培训-作用与 意义
参与式教师研修和培训可以帮助教师提高教学水平，培养其职业素养和教育 教学能力，从而促进学生全面发展。
什么是教师研修？
教师研修是教师进行专业学习和提高，增强职业素养和教育教学能力的一种途径。
自主学习
集体研讨
帮助教师在空闲时间学习和提高。
通过团队研究，教师可以汲取其 他人的学习经验和教学方法。
• 提高了教师的职业道德 和职业精神。
• 增强了教师的文化素养 和个人修养。
总结
参与式教师研修和培训对教师教育教学能力的提高和全面发展具有很大的作用和意义，也是教育改革的需要和 方向。希望广大教师积极参与，共同推进教育教学水平的提高。
参与式教师研修的作用
培养社会适应能力
提高教育教学水平
• 增强了教师与社会的联系。
• 提高了教师处理社会关 系的能力。
• 增强了教师的传统文化 修养。
• 学习和掌握最新的教育 教学理论和法规。
• 提高了教师的判断、分 析、解决问题的能力。
• 提高了教师的实践操作 和课堂教学能力。
提高教师整体素质
• 提高了教师的心理素质 和人际沟通能力。
活动实施
参与各种互动和体验活动，进行 成果展示。
反思总结
教师团队成员自我反思和评价， 提出建议。
参与式教师研修的意义
1 提高教学效果
参与式教师研修可以帮助 教师提高教学质量，进而 促进学生全面发展。
2 促进教师发展
3 增加满意度
参与式教师研修可以帮助 教师提高自身的职业素养， 推动自身职业发展。
参与式教师研修可以增加 教师的参与感，提高满意 度。
研修课程
提供针对性的课程，覆盖实践技 能和学术知识。

小学数学参与式培训总结世界银行贷款/英国政府赠款“西部地区基础教育发展”项目小学数学参与式培训总结根据有关文件精神，梁原学区于2007年3月20日-27日对全乡小学数学骨干教师共67人进行了第二期参与式教学培训；不断地更新教师的教学观念,改变了教师的教学行为,而且把所学的内容和方法用到了各自的教学实践中去。

努力提高教学质量,让我们的孩子们能够在快乐的学习环境中学习和成长。

具体做法如下：1、培训内容具有针对性培训中我们根据学员的实际，以怎样进行“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”四个板块的教学为主线,围绕老师们在小学数学教育教学中的问题进行了研讨.在开班的第一天上午，我们创设了“破冰”活动情境，通过异质分组、制作名片、自我介绍、回顾与反思、提出问题、小组交流讨论、全班分享、专家引领等活动，聚焦了培训班重点关注的问题：“怎样提高课堂教学的有效性？”、“如何培养一年级学生理解题意的能力？”、“如何关注学困生的成长？”、“如何在数学教学中更好地发展学生的思维？"、“怎样充分利用好新教材最大程度地提高教学质量？”.“如何培养学生的空间观念?等共20条。

针对这些问题，通过学员之间、培训专家与学员之间的交流等，疏理出有价值的问题作为这次培训的主要内容,为本次活动的顺利开展打下基础.2、培训形式体现参与式特点本次培训中我们采用灵活多样的培训形式，大大地激发了学员参与的热情.培训中为了调动参培教师已有的经验，我们高度重视他们在培训活动中的参与，针对每一个专题均有供学员思考、讨论的时间和空间。

重视教师提出问题、解决问题、生成研究问题。

根据课标的要求和学科的特点，按不同的板块类型，选择了具有典型性的视频案例，围绕该类课的教学特点、教学策略、教学方法进行分析。

该活动的开展，从具体教学切入，联系实际,激活教师教学实际经验的总结,反思教学行为，实效性较强。

通过“数学思想方法在教学中的应用”、“如何对教材进行研究"等主题的研讨，教师们进一步理解了数学思想方法在小学数学教学中的地位、作用，对教材知识点背后所隐藏的数学思想有了进一步的认识，提高了研究教材、分析教材的能力。

参与式培训及其特征参与式培训是基于现代教育思想和管理理论的一种学习方式。

它最早于1995年随NGO组织进入大陆开展非官方、非盈利性公益活动引入中国。

而在国外，列入世界500强的跨国公司，如通用电器、IBM、惠普、柯达、摩托罗拉、爱立信、诺基亚等，早已多次采用过参与式培训进行企业内训，并被事实证明是行之有效的；到目前为止，许多国内知名企业如联想集团、清华紫光、北大方正等也都把这种培训作为员工教育的必修课。

并且，参与式培训也受到了高等学府的青睐。

清华大学经济管理学院、北京大学光华管理学院、中欧国际工商学院等著名商学院的MBA/EMBA教育都把参与式培训作为指定课程。

“参与式培训”热正在我国形成，它将被越来越多的企业所接受和认同并列入培训计划，成为企业进行人力资源开发和团队建设的有效方式。

那么，什么是式培训?所谓体验式培训，是个人首先通过参与某项活动获得初步体验，然后在培训师的指导下，与团队成员共同交流、分享个人体验并提升认识的培训方式口具体来说，体验式培训是这样一个过程：学习者通过在真实或模拟环境中的具体活动，获得亲身体验和感受，并通过与团队成员之间的交流实现共事，然后通过反思、总结提升为理论或成果，最后将理论或成果应用到实践中，培训师在培训过程中起着指导作用。

在哲学的意义上，体验式培训经历了一个“从实践(个人的体验)到理论(包括个人的认识)再到实践(企业的具体活动)”的过程，这一过程也是产生真知的过程，正所谓“实践出真知”。

体验式培训过程特别强调学习者的体验和感受；当然验不是目的，只是手段，只有通过团队成员共享成果并应用于实践，才是体验式培训的目的。

体验式培训是一种效果持久的培训方式，因为培训的成果都是来自团队成员的亲身体验、感受和交流口中国哲人说过：我听，我忘记；我看，我记得；我做，我学到；我教，我掌握。

英国也有类似的谚语：Ten me，and I will forget；show me，and I may remember；Involve me ，and I will understand。

训 教师 在 平 等对 话 的情 境 中产 生新 思想 ，获得 参
与集 体 决 策 的 机会 ，从 而 提 高受 训 教 师改 变 现 状
的能 力 和 信心 。
一
、
参与式培训的含义及其特 点
式教 师 培训 是 在参 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 的氛 围 中 ． 使教 师 亲 身体会 主 动、 合作 、 究 学 习 的过 程 ． 到 自身 观 念 、 度 和 探 达 态 行 为 的改 变 ． 能 将所 学 知识 和方法 运 用 于 自己工 并
民主 的角度 看 ． 与 意味 着 每个 人都 有 自给 自足 的 参 能 力 ． 够 解 决 自己 的 问题 ； 个 人 都 享 有 平 等 学 能 每 习和 表 达 的权 利 ． 时有 机 会 与 别 人 对 话 ． 大 限 同 最
度 地 发 挥 个人 的智 慧 和 才 能 以及 群 体 互 动 学 习 的
性 知识 和个 体教 育观 念 ， 在理 论与 实践脱 节 的 问 存
训从 研讨 教师关 注 的问题 开始 。 师在 思想 和观点 教
不断 交锋 的过程 巾共 同研 讨 ， 清 观 点 和认 识 ． 澄 寻
求解 决 问题 的方 法 。第 二 ， 已有 经 验 为基础 。美 以 国早期 的著 名成 人 教 育学 者 林德 曼 （ｉｄ ｒ ｎ 指 Ｌｎ ｅｍａ ） 出， 成人 教 育 中最 有 价值 的资 源是 学 习者 的经 验 ， 经验 是 成人 学 习者 的教科 书 。有 关成 人 学 习的研 究 也指 出 ， 成人 有 丰 富 的＿ 作 和 生活 经 验 ， 果 使 『 二 如 培训 的情境 与其 丁作 的情境 相 似 ，用 贴近 现 实 的
方 法 鼓 励 其 分 享 自 己 的 经 验 。会 取 得 更 好 的 培 训

参与式教学培训—学习—实践—探索—总结————参与式教学的实践与总结一、什么是参与式教学参与式教学是国际上普遍推崇的一种教学方式，强调学习者已有的经验，与同伴合作、交流,一起寻找、分析、解决问题的途径，以提高师生的批判意识和自主发展能力.该方式力图使教学活动中的每一个人都投人到学习活动之中，都有表达和交流的机会，在平等对话中产生新的思想和认识，丰富个人体验和经历,并产生新的结果与智慧，进而提高自己改变现状的自信心和自主能力。

参与，指的是个体进人群体的状态，参与为每个学生提供了一种自主、积极的学习氛围，使每个学生达到知、情、意、行的和谐统一，使其在亲历亲为的认知行动中体验学习的乐趣、感受知识的奇妙、增加克服困难的自觉性和能力；为学生认识、修正自我的认知水平、能力结构提供了机会和平台。

参与式就是指能够使个体参与到群体活动中，与其他个体合作学习的方法。

这里也包括个体活动,只要他是在思考老师提出的问题,即使不和同学互动也行，这也是参与式。

参与式教学就是在教学过程中，把教师和学生都臵于主体地位上，让师生双主体在教与学之间相互参与、相互激励、相互协调、相互促进和相互统一，充分发挥教师“教”和学生“学"两个主体的作用,使师生在互动过程中顺利完成教学任务、实现教学目标的方法.它调动了教师和学生两个方面的积极性,发扬了教学民主、学术自由、创造了师生之间的平等的、和谐的、愉快的、健康的学习氛围，是教师教学方法和学生学习方法的融合和统一.参与式教学，是在师生人格平等的前提下，提倡“以学习者为中心，以活动为主要形式，以学生的发展为目的”一种教育新理念.在教学过程中讲究以良好的合作学习氛围和师生关系为基础，创设师生平等互动、自主、合作、探究的学习环境和途径。

在教学中教师也将自己过去习惯的中心位臵转移给学生.重“导”而轻“灌"，重“学”而轻“教”.在教给学生相应知识的同时，更注重对学习习惯的培养，让学生在合作氛围中牢牢把握已有经验进行再学习。

《参与式教学》培训心得体会我作为一名进修校的教师，这次能参加陕西师范大学举办的国培远程学习，特别是听了张日昌教授的“参与式教学”培训，我感到受益很多。

参与式教学是课堂教学中，在民主、平等的教学氛围中，教师和学生充分发挥各自的主体能动性，积极地开展交往和互动，通过合作达到认识上的共振。

它的出发点是让所有的参与者都积极主动的参与到学习中来，目的是使每个有着不同背景、不同个性、不同知识经验和不同智能类型的参与者都能有效地参与到学习中来。

通过这次培训，使我深深的认识到自己知识的缺乏，同时也使自己的思想得到了升华。

这次培训我们是以教师和学生双重身份参加培训，作为学生，我们积极参与活动，既学到了很多知识，又获得了很多快乐。

作为教师，我们用心感悟、体验参与式教学，为我们能更好工作打下基础。

现将自己的几点体会总结如下：一、新课改下，我对参与式教学中新型师生角色的扮演有了新的理解。

“参与式教学活动”突现以被培训者为中心的教学理念，首先在理论上要求实现教育公平、承认个体差异、协同发展认知与非认知因素以及促进个体发展为其支撑点。

所以，它要求教师转变传统观念，扮演好自己的角色，建立新型的师生关系。

平等参与，共同合作。

要求教师从以往知识的传授者转变为学生发展的指导者、合作者、促进者，教师要做学生的知己、朋友、榜样，把学生看做学生，不再把学生看做是教育过程中的被动的“训练”、“给予”、“评价者”，不再以“容器论”来看待学生。

同时，参与式教学也为每个学生的发展提供了平台，参与式教学要求学生主动参与，做学习的主人，变学习的被动者为主动者，积极参与者、发现者、探究者。

做知识的构建者，个性发展的张扬者。

二、我对参与式教学中出现的各种冲突有了新的认识和应对措施。

教学是一项长期而又艰巨的工作，教师在从教的过程中，难免会遇到这样那样的问题。

尤其在跟学生的交往中，有时会产生各种各样的冲突，如学生与学生的冲突，教师和学生之间的冲突，教师和学生之间的冲突，教师与教材之间的冲突等等。

典 话 语 。此 处 不 妨 用 它 来 强 调 一 下 活 动 的适 应 性
用 。 教 师 亲 身 来 参 与 体 验 ， 于 他 们 在 实 际 教 学 便 中 的 迁 移 操 作 。这 一 点 对 于 改 善 传 统 讲 座 式 培 训
下的“ 自主 学 习 理 论 头 头 是 道 ， 学 中依 然 满 堂 教 灌” 的教 学 现 象 是 有 实 际 意 义 的 。情 景 主 义 认 为 ： 知 识 是 在 不 同 的情 景 中 建 构 起 来 的 ， 同 的 认 知 不 能 力 必 须 在 不 同 的 现 场 才 能 得 以 培 养 ， 正 的 学 真
学 员 之 间 相 互 吸 收 、 互 学 习 ， 且 在 反 思 中 生 相 而
进 学 生 的 实 践 能 力 与 创 新 能 力 发 展 的 综 合 活 动 课 程等 。这对 于处于 教育 主导地 位 的教 师来说 ， 挑 战 是 不 言 而 喻 的 。教 师 的 教 育 观 念 、 育 方 式 、 教 教 学 行 为 ， 及 角 色 等 都 要 发 生 深 刻 的 变 化 。 为 以 了 使 教 师 的 素 质 适 应 改 革 发 展 的 需 要 ， 了 将 新 为 的课 程 理 念 真 正 渗 透 到 教 师 的教 学 实 践 中 去 ， 必 须 对 广 大 教 师进 行 培 训 。教 师 培 训 的方 式 将 直 接 影 响 到 培 训 效 果 ，从 而 影 响 到 新 课 程 的实 施 ， 必 然 也 就 关 系 到课 程 改 革 的成 败 。笔 者 有 幸 参 加 了 国 内 外 专 家 的几 次 培 训 活 动 ， 于 一 种 比较 有 效 对
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继续教育理论与实践
中小 学教 师 培 训 ２ ０ ０ ２年 第 ７期

新知识的能力、分析和解决问题的能力 以及交流与合作的能 到来，教育所肩负的担子也越来越重，教学除 了要求教师具 力。”新的教育理念呼唤新的更合理 、高效的教学模式的出 有深厚的语文学科知识外 ，还要有宽广的教育学、心理学知 现。在这样的背景下，语文参与式教学模式逐渐成为研究及 识 ，以及一些人文 和社会知识。这促使教师重新审视 自己的 实践 的热点。
固、教学程序趋于程式化。 诸多问题被一～发现 ，传统 “ 注入式”教学模式的弊端也引
模式都是具有多种辐射 功能 的，教师作为教学活动的一方 ，
１ 有助于教师知识的补充及深化 ．
随着新一轮基础教育课程改革的深入开展，教学内部的 肯定会受其影响并有所收获，事实上也确 实如此 。 起 了教育专家 、学者及～线教师的深刻 反思 。 《 基础教育课 传统 的 “ 注入 式 ”教学过程 中，教师仅从所授 课文出
成长。在教学中应尽可能引导学生全身心介入学 上 ”，不仅拉 开了教师和学生空间上 的距离，无形中也拉开
一
个环节 ，使他们 自己去体验 、发现和思考，从
了教师和学生心理上的距离 。这种情况下，课堂上教师和学
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教学探索 ｒ 、
疆
让 语 文 课 堂 绿 起 来
发展 能力 、促进 自身主体性发展的一种教学方法与模式 。 在整个教学活动中，学生是进行教学这一特殊实践活动
同时在实践的过程 中，这种 能力也在逐渐地形成并被强化。 ３ 有助于师生情感的交流 ．
在 以往 的教学中，中国传统 的 “ 师道尊严 ”一直控制着
和认识活动 的主人，是教学活动的主要部分 ，教学设计的出 教师和学生的思想 ，同时，课堂中教师和学生位 置的设置使 发点和归宿是学生的身心发展 ，教学中所关注的也是学生点 这种情况更加深重，讲台和课桌位 置的不 同使教师 “ 高高在

应该做 一个怎样 的人 。有 了生动 的视觉感受 ， 有 了如此形 象的 比 喻， “ 人” 这个字在孩子 的心中已经不再抽象 了 。充分激起学 生写
使学生 主动获取和应用汉字 的规 律性知识 ， 鼓励学生尝试 重现默
写对照 。
字 的热情 ， 学生按捺 不住 ， 自己就会 尝试 着写了起来 。 如何 加强“ 三维 ” 结合 ， 提高识字能力 ？实验组 的教 师提出通
，
我 自 身 的 教 学 理 念 也 改 ： ； ” ， Ｅ ： ： ＋ ； ‘ ， ， ： 会 ： “ 。 ：
一
个， 相信下次你不会再弄少一个 了。， ， 有 了参与式的
愉快 教学的理念 ， 我 的学生更喜欢我 了 ， 这也让 我不再 言， 发 生了很大 的变化 。我为 了还学生 一颗无忧无虑 的童心 ， 从未 ： 觉得教师是 个 又 累又 烦 的职 业 。
自 从 我 参 加 “ 参 与 式 教 学 培 训 ” 以 ： 来 ……… … 活 动 磊 Ｉ
， 。
，
变了， 在 教学上摸 索着让 我的学生 “ 参 与到学 习中” ， 在 这一 年多 你只少说了
的实践 中， 我发现 我的学生 更加活泼 了 ， 从愿说到 爱说 到抢着 发 情感教学
经过 “ 案例 比较 ” 研究 发现 ： 无论是 “ 字理 教学” 还是 “ 虚 实结
先虚后实” 都是基 于能够更好 地体现三维 目标 的有 机整合 ， 汉 过 对汉字 的观察 ， 可激 发学生产生 丰富 的联 想 ， 将 汉字 转化 成一 合 ， 字教学不仅要让学生学会识 字 、 写字 ， 还要学会做 人 审美 。既要 幕 情境 、 一段文字 、 一个故事或一首 歌 ， 这有 助于培养学生 的想象
、

学校， 同时是一个个 充满创 新活力的学 习型组织 ， 这种健康 的 组织文化 ， 保障着教师同伴德 业相劝 、 相互 鼓励 与欣赏 。” 实践
出真知 ， 我们觉得这两年开展 的参 与式教师培训具有许 多现 实
地影响了教师培训的积极性 和培训的实效性 。 要提高培训的有 效性， 根本 的解决途径是培训模式 的创新 。 为此 ， 根据翔安区的
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师资 队伍建 设
改革教 师培训体制 促进教师专业发展
— —
翔安区中小学参与式教师培训的实践与思考
厦 门市 翔安区教文体局教研 中心 张世钦
【 摘
要】 改革培训体制 已成了提 高教 师培训效益 当前 急
论坛等作为主要内容 。在培训方式上 ， 力求“ 开放 、 互动 、 参与、
适用 、 创新 ”经过这两年的培 训实践探索 ， 。 我们充 分认识到： 没
有配套的师资培训， 不提高教师 的素质 ， 教育改革就无法深入 ， 也不可 能取得持久的成效 。

下面笔者围绕 中小学参与式教师 培训 的 目的意义 ， 并结合
厦 门市教育科研“ 一五” 十 规划 ２０ 年度课题 《 ０６ 中小学参与式
师 培训 的有关研究和两年来的实践经验进行梳 理， 以期探索进
一
步提高翔安区教师 专业化发展 的有效途径 。
一
、
中小学参与式教师培训 的实践意义
什么是教师“ 参与式培训”‘ ？参与式培训 ’ ‘ ’ 就是通过创设情 境， 引导参与者在活动、 表现和体验中反思 自己的经验与观念 ， 在交流和分享中学习他人 的长处 ， 产生新 的思 想， 到新的认 达 识， 从而实现 自我提高， 能采取行动改善现状 。 并

什么是参与式 方法培训
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什么是参与式方法培训
参与是一种理念，强调的是所有有关人员对 相关事情的介入，包括对该事情的决策、规 划、实施、管理、检测、评估等。
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什么是参与式方法培训
参与是一种理念，强调的是所有有关人员对 相关事情的介入，包括对该事情的决策、规 划、实施、管理、检测、评估等。 参与是一个过程，在这个过程中所有有关人 员的自尊、自信和自主性都应该得到提高。
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参与式方法培训常用的形式
角色扮演
角色扮演是培训者让参与者担任某个角色，再现生活场景的过程。 核心作用： 通过角色扮演可以展示参与者的经验，或者是参与者看到的和听到 的真实状况。 与参与者建立良好关系，帮助参与者树立起自信心。 能了解其他人的观点，有机会讨论一些敏感性的问题。 操作步骤： （1）在参与者中征求志愿者； （2）给志愿者留些准备时间； （3）进行角色扮演； （4）针对角色扮演向参与者提问； （5）围绕角色扮演的中心问题做一总结，以加深印象。
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参与式方法培训基本原则
平等参与、共同合作 尊重多元、形式多样 利用已有经验，主动构建知识
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参与式方法培训基本原则
平等参与、共同合作 尊重多元、形式多样 利用已有经验，主动构建知识 重视过程、促成变化
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参与式方法培训基本原则
平等参与、共同合作 尊重多元、形式多样 利用已有经验，主动构建知识 重视过程、促成变化 理论联系实际，具体与抽象相结合
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参与式方法培训常用的形式
头脑风暴
脑风暴是一种用来快速收集参与者想法的方法。其作用是：1） 使参与者一开始就参与到活动中来。 2）发现参与者的需求。3 ）澄清参与者的某个概念 。4）了解参与者掌பைடு நூலகம்的程度。 操作步骤： （1）向参与者提出一个问题； （2）请参与者就这个问题用简单的语言来表达看法； （3）培训者不加任何评判的记录下这些看法； （4）根据记录，培训者做一个归纳总结。 注意事项： 要确认参与者已理解了所提出的问题； 把大家的意见一一记录下来，要把重点再重复一下。

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彳】 Ｉ
三 、农村幼儿教师参与式培训 实施步骤
（ ）在 广 泛深 入 的调 研 中 了解 农村 幼 儿教 师 一
的培训 需 求
＿
教师 内在学 习需 求是教师专业发展 的最大动 从而建立起政府主导 、各级教育行政部 门及培训机 力。了解教师在不同阶段的培训需求 ，可使培训工 构共 同参与 的农村 教 师培 训保 障体 制 。要把 培训 的 作更有针对性和可持续性。首先 ，在培训前培训单 自主 权交 给幼 儿 园 ，下 放给 教师 ，鼓励 幼 儿 园 （ 或 位 可有 的放矢 地 发放 调查 问卷 ，了解该 地 区内教 师 教研组）改革传统 的由上至下 的培训方式 ，逐步转 对培训的期待和要求 ：其次 ，在问卷调查 的基础上
提升参 墙训赦熊 德遽纛树 教 专 发
口 况 燕
参 与式 培训 的 出现 。突破 了农 村 教 师培 训 的瓶 调 教师 在 培训 的全 过 程 中要 贯 穿反 思 ：同时在 园内 颈 。它作 为农 村 幼儿 教 师在 职 培训 的主 要途 径 ，培 开 展读 书 活动 ，鼓 励 教 师刻 苦 钻研 、学 习 ，提 高 其
一 ０ ０ 八 年 十 一月 号 下 半 月 一
、
农 村幼儿教师参 与式培训 实施原 则
（ 一）主 动参 与 ， 自修反 思
方面发挥园内同伴互助的作用 ，另一方面 ，帮助教
农村幼儿教师长期处在一个相对 比较 闭塞 、贫 师在 与 园外 同行 的合作 交 流 中共 同发 现 问题 、分析 生 困的环境 中，不少人存在 自我满足、安于现状的习 问题 、解决 问题 ，从而持续激发教师的主动 ｌ和创 性 ，对 自我专业发展没有强烈的需求意识 。但是 ， 造性 ，促进其专业发展。 “ 教师在教育实践 中的主体性参 与 ，是教师发展 的 根本性动力” ［ 。 ２ ］因此 在 培 训 中 ，发 挥 教 师 的 主 观能动性 。促使其主动参与并开展 自我研修 ，就显 得尤为重要。为 了培养教师的 自 我研修意识 ，可强

参与式教学方法能够培养学生的自主 学习和合作学习能力，帮助学生建立 正确的学习态度和方法。
参与式教学方法在实施过程中需要注 重学生的个体差异和需求，提供个性 化的指导和支持。
案例三：社区发展项目中的参与式培训策略
在社区发展项目中，参与式培训策略通过组织社区居 民参与培训活动，提高居民的自我发展意识和能力，
如何保证培训效果
制定评估标准
在培训开始前，制定明确的评估 标准，以便对培训效果进行评估。
及时反馈
在培训过程中，及时向参与者提供 反馈，指出他们的不足和需要改进 的地方。
跟踪评估
在培训结束后，进行跟踪评估，了 解参与者在实际工作中是否能够应 用所学知识。
如何应对不同的参与者背景
了解背景差异
提供个性化支持
案例分析的优点包括：提高学员的分析问题和解决问题的能力、加深学员对实际 问题的理解和认识、促进学员之间的交流和合作等。在案例分析中，需要注意以 下几点：选择合适的案例、鼓励学员积极参与、引导学员深入分析问题等。
游戏化学习
游戏化学习是一种将学习与游戏相结合的参与式培训方法，通过游戏的方式让学员在轻松愉快的氛围 中学习和掌握知识。在游戏化学习中，学员需要参与各种游戏和活动，通过游戏来提高团队协作能力 、沟通表达能力、创新思维能力等。
VS
模拟实践的优点包括：提高学员的实 践操作能力和问题解决能力、增强学 员对实际工作场景的理解和认识、促 进团队合作和沟通表达等。在模拟实 践中，需要注意以下几点：选择合适 的实践场景和任务、提供必要的设备 和资源、鼓励学员积极参与和尝试等。
04
参与式培训的应用场景
企业内部培训
提高员工技能
通过参与式培训，员工可以获 得与工作相关的技能和知识，

讲座式培训和参与式培训的比较分析湖南宁乡教师进修学校丁常春为了使中小学教师尽快接受和适应新课程新理念，各级各类师资培训机构以极大的热情投入到了中小学教师新课程培训之中，其培训组织形式多种多样，但总体可以分为两大类：讲座式培训和参与式培训。

传统的师训课堂，我们一直沿用着讲座式，当前课程改革培训中，人们越来越推崇参与式。

然而，在教学实践中，我们觉得这两种培训方式各有优缺点。

于是作多角度考察、比较、分析、从而对着两种培训方式在师训课堂上的应用有了全新的认识。

一、对讲座式培训的分析讲座式培训是培训者按照培训计划以定论的形式系统地向参培教师传授新的教育教学理论知识的一种教师培训方式。

这种培训方式是单向度的信息传输，参培教师只需接受、理解培训者所传输的信息。

但对信息的接受、理解也有被动与主动之分：如果是被动地听讲座，那么参培教师对培训者所传输的信息缺乏兴趣，动机，不能积极地把所学知识融入到自己已有的知识系统和行为系统，他们仅仅是一个接受信息的容器，许多参培教师听完讲座之后，往往感慨“听起来蛮有道理，可就是不知道到底怎么做”，可见这种培训方式有着不可忽视的局限性。

第一，不利于调动参培教师的学习积极性。

由于课堂中缺少参培教师的参与，他们的心理容易疲劳，因而学习积极性也就难以调动。

而且长此以往，会导致他们对参加培训产生反感。

第二，忽视了参培教师的个性差异。

参培教师有着千差万别的经验基础和理论素养，也就是有各自不同的理论需求，如果我们仅仅要求他们被动地接受培训者预先安排的同一内容，那么对多数参培教师而言是不公平的。

第三，对参培教师今后的课堂教学有直接影响。

参培教师如果长久被动的听讲座，那么他们对培训内容容易忘记，而对教学形式则很容易直接模仿，即使我们在讲座中不断提醒他们要改变教师的教学方式、改变学生的学习方式，但他们往往无所适从，而最终仍然直接搬用培训者所用的教学形式。

然而主动地听讲座是参培教师对培训者所传输的信息进行理解、选择、加工的过程。

【 关键 词 】教 师培训 平等 快 乐 自主 主动 创新 合作 参 与式教学 参与式教学是 国际上 普遍推崇 的一种 教学方式 。实践证 明 等形 式 ，为学 生创设 自由的意境 、舒 适 的心 境 、愉快轻 松 的 了在 我国中小学校推广参与式教 学是可行的，教学效果十分显 气氛 ，辅 之 以多媒体 教学手段 ，使学生饱 尝愉快 的感情体验 ， 著 ，符 合新 课程 改革和 素质 教育 的要求 ，有 利于 培养 学生 自 从 而 乐 于 学 、 乐 于练 、 乐于 思考 、乐 于 交 流 、 乐 于记 忆 。 主 、合 作 、探 究和创 新学 习 能力 。 由于参 与式 教学 倡 导以活 在基线调查时我们发现 ，由于农村小学师资力量不足 ， 教师 动 为基础 组 织课 堂教学 ，教师 作 为成年人 ，对 “ 儿戏 ”活动 既包班教学又 当班 主任 的情况很普遍 。长期超负荷工作使很 多 是否感兴趣 呢？于是有人提 出质疑 ，到底 能否用 参与 式教学来 一线教师患上不 同程度 的抑郁 症，个别教师甚至对生活失去信 进行 教师 培训呢 ？答案是肯定 的 ！中英西南基础教育项 目要求 心。基于这些事实 ，我在教师培训活动 中以实施快 乐参与式教 在 培训 教师 时，一律 采用 参与 式教 学法 。因为 项 目相 信 ：用 学为主，创设各种情境 ，搭建一个宽松交流平 台，让每 一位 教 什 么样 的方式 培训 教师，教师就会 用什 么样 的方式 教育学 生 。 师畅所欲 言，在友好、欢乐的氛围中参 与问题的探讨和学习。让 培 训 时以教师 原有 知识经 验 为基础 ， 以活动 为主线 ，让 教师 教师难得 的一笑把烦恼 都忘掉，像孩 童般 天真无邪 ，努力把原 亲身体验 参与式教学带来的成就 感和快 乐，并把这 种理念和方 本枯燥无味 的培训 变成 教师一种愉快的享受 ，变成他们快乐的 法 带到 今后 的课 堂 中去 ，达到学 以致 用 的 目的 。 源泉 。夸美纽斯提 出课堂 “ 应是快乐 的场所 ” 。快乐是一种积极 参 与式 教学 中谁 参与 ，如 何参 与 ，以什么 样 的形态 、状 的心理状 态 ，是人类学 习的动 力之源 。当然不 能只片面追求表 态参 与？这 些因素都直接决定参 与式 教学的效果与质量 。在十 面上的热 闹， 而更应注重 “ ” 以后达到 的目的和产生的效果 。 乐 过 几年 的学历和 非学历教师培训 中，特别是参加 了近 五年的 中英 教育家赞可夫 说：“ 凡是没有发 自内心的求知欲和 兴趣而学 西 南基础 教育 项 目的教 师培 训后 ，作 为培训者 ，我 谈谈 以下 来的东西，是很容易从记忆 中挥发掉 的” 。在 培训之初 ，我为了 几种 培训 教师 时常用 的参 与式 教学 。 打开教师 的 “ 匣子 ” 话 ，常讨论一些他们感兴趣和关心的实际问 平 等参 与 式教 学 题，如：在工 作中 ，您什 么时候感觉最快乐 ？在什 么情 况下您 平等参 与式教学 ，是在师生人格平 等的前提下 ，提倡 “ 以 感觉 自己最有价值 ？老师 的答 案丰富多彩，有的说发工资、发 学 习者 为 中心 ，以活动 为 主要 形 式 ，以学 生 的发 展 为 目的 ” 奖金时最快乐 ；有的说每 当学生成 绩提 高时最高兴；有的说 自 的一种 教育新 理念 。它 也可 以理解 为 公平参 与式教 学 ，至少 己带学生参加 比赛获奖 时，感觉 自己最有价值等等 。紧接着我 学 生在参 与机 会上 是平等 的 、公平 的 。在 教学 过程 中创 设师 让教师们 就某个方面场景 ，用情 景剧 ，哑剧，小品等表 演形式 生平等互 动的学习环境和途径 ，教师将 自己过 去习惯的 中心位 表达 当时 的兴奋状态和愉 悦之情。通过表演 ，让教师深刻意识 置转移给学 生。一切 为了每 一位 学生的发展 ，是素质教育 的核 到，学生也需要得到别人 的赏识 、鼓励和夸 奖。心理学 家詹 姆 心理念和最终 目标。因此 ，在教师培训 中，不分 民族、性别 、家 士说 ：“ 人最本 质的 需要 是渴望被 肯定 ，每个 人都渴望 被人赞 庭背景 ，要求做到全 员参 与，一个都不能少 。既要关注到城 区 美” 目的是让教师把 这种体验带回到 自己的课堂 中去 ，学生能 学校 的教师 ， 更应 关注 偏僻学校 的教师 ；既要照顾 到中青年教 在乐中学，学中乐 ，寓教于乐 ，寓学于乐，其乐无穷 。真正实现 ‘ 师 ，又要照顾到老年教 师：既要遵 守性别公平原则 ，关注女教 参与式教学 “ 我参与我快乐 ”的宗 旨。 师 ，也要遵循个性差异 原则 ，尊重不 同特质 的教师 。让每个 教 三 、 自主参 与式 教 学 师都投入 到培训学习活动之 中，都有表达和 交流的机会 ，在平 新课标指 出 学生是学 习和发展 的主体 。 自主参 与式教学 等对话 中产生新的思想和认识 ，丰 富个人 体验 和经历 ，进而 产 是学生在教师科 学指 导下，让学生运 用 自主性 、探索性学 习态 生新 的结 果与智慧，提 高 自己改变现状的 自信心 。 度 和创新精神 ，通过学生能动 的学习活动，发挥 自身优势和潜 在教师培训 的具体活动中，我常通过类似 “ 搬椅子 ”比赛来 能， 自主获得 知识和创造 的本领 ，实现 自主性 发展的一种教学 激发 教师对 平等参与式教学 的认 识。即由三个 教师分别扮演正 模式 。心理学家皮亚杰认为 ：“ 一切真理要 由学生 自己获得 ，或 常人 、盲 人和残 人，三个 身体状 况不 同的人 比赛搬 椅子 ，起 点 者 由他重新发明，至少重建 ，而不是简单地传递给他 ” 。自主参 和终 点都 一样，看看 谁第一个顺利到达终 点。要求每一 个教师 与式教学强调在探 索未 知领域 中，教师不给学生提供现成 的答 认真观察并发表观后感， 很多教师都谈到起 点不公平 的问题 。 我 案，而是学生通过思考 、想像和探究 中获 取知识答案 。它彻底 顺水推舟 提出一个 问题 ：在您看来 ，哪些课堂行 为不符 合平 等 克服 了传统填鸭式 教学 “ 上课 抄笔记 ，下课抄作业，考试背笔 参与式教学的行为 ？你认 为如何才 能做到平等 ？针对这些问题 ， 记，考完扔笔记 ，毕业全忘记” 的消极被动现象 ，让学生真正 教师往往会在打报不平的情绪里举例说 明，如 ：“ 平时教师都 比 成为驾驭学 习的主人 。 较偏爱成绩好的同学， 上课提 问几乎轮不到成绩差的同学 ” “ 、 教 苏霍姆林斯基说：“ 在每一个年轻 的心灵里，都存放着求知 师布 置的作业都是一样 的，没有根据 学生学习水平的 多样性 布 好学 、渴望知识 的火药 ，只有 教师 的思想才有可能去点燃它 ” 。 置多层 次的作业 ”等等 。当然这些例子 中很 多是教师 自己教学 我在 自主参与式教师培训 中合理地采用情 境激趣 、 游戏激趣 、 悬 中存 在的不公平行为 ，通过这种方式让教 师直接或间接地反 思 念激趣等途径 ，最大 限度地 调动 教师 自主参与学 习活动 的积极 自己的教学行 为并努力改善 。 性 ，真正做到 “ 的课堂我做主 ！鼓励他们面对问题 敢想 、敢 我 二、快 乐 参与 式教 学 问、敢做 ，让他们 自主地探索 ，从发现 中寻找快乐，主动获取 快乐参与式教学 ，是指学 生终始 以一种积 极 向上、轻松快 知识 ，体会探 究的乐趣 。我还常用些发挥扩散思维 的智力题让 乐 的 良 心态参与教学活动 ，师生在 宽松 和谐的氛 围中完成各 教师 自 好 主探讨 ，如 ：请您用 四条 相连 而不重叠的直线 ，将分布 种教 学任 务的一种教学 方法 。它类似我 国一直推崇 的愉快教 学 在正方形 四常用游戏 、娱乐 、趣味语言 、动作手势 、示范表演 、简笔画 中心 的一个 点，共九个 点连 接起 来 。这个题 目看似很简单 ，但

对参与式教师培训的理性思考[摘要] 教师的全程参与是提高培训实效性的根本。

教师的全程参与包括:参与培训机构的选择、参与培训内容的确定、参与培训活动的过程、参与培训效果的评价、参与对培训项目的持续关注或研究,是认知性参与、情感性参与和行动性参与的高度融合,教师的思想和行为不因培训的结束而结束,而是持久的存在于教师的心灵深处,并持续转化为教师的教育教学行为。

[关键词] 参与式教师培训认知性参与情感性参与行动性参与实效性在教育培训领域,参与式的方法被认为是一种十分有效的方法,愈来愈受到重视和推崇。

目前我国很多地方都在积极地推行,并取得了一定成绩。

多数研究者认为参与式教师培训就是培训者和教师以平等的身份参与到培训活动中,共同讨论,共同解决问题。

“一个成功的参与式培训中,所有学习者(包括那些胆小的、“愚笨的”、社会地位低的)都能够参加到对问题的提出、分析和解决的过程中,为集体决策贡献自己的智慧和技能。

培训者只是作为一个辅助者、协助者出现,他们与学习者之间是平等的合作关系”。

“参与式教师培训,它的主要特点就是在参与的氛围中,使教师亲身体验主动、合作、探究学习的喜悦和困惑,以达到自身观念、态度和行为上的改变,并能将所学运用于自己的教育教学工作中。

”从广义的角度理解,这只是参与式培训中的一个方面,参与式教师培训应是教师参与培训的全程。

包括:参与培训机构的选择、参与培训内容的确定、参与培训活动的过程、参与培训效果的评价、参与对培训项目的持续关注或研究,教师的思想和行为不因培训的结束而结束,而是持久的存在于教师的心灵深处,并持续转化为教师的教育教学行为。

一、对参与的认识教师培训中的“参与”应有两层意义:一是培训者和教师以平等的身份参与到培训活动中,共同讨论,相互交流分享,共同解决问题;二是把“参与”作为教师生活的一部分,融入到教师教育成长的全过程。

“参与”应该表现为以下一些特点:1.参与是一种理念,意味着培训双方角色的改变从参与者的角色定位看,参与式教师培训把传统意义上的“培训对象”、“受训者”、“学员”定位为“参与者”。

参与式培训的6大要素
· 谁是参与者？ · 为何组织此次项目？明确具体目标。 · 什么是参与者的需求？项目的内容是什么？ · 何地举行？（地点） · 何时举行？（时间） · 项目如何开展？（方法）
优秀参与式培训主持人的9大特质
1.主持人发言时间缩小到最低限度，给参与者更多时间讨论，表达 意见； 2.语言的选择（熟悉、亲切、温暖、易懂）； 3.提出开放性问题（如你对这个问题有什么想法？请你谈谈你对这 个活动的感受等）； 4.注意语音语调及速度； 5.语言默契，注意语言的准确性； 6.保持热情和真诚的态度； 7.注意肢体语言与口头语言一致、协调； 8.注意眼神和参与者的沟通； 9.能够主动调节气氛，控制场面。
被动性参与
态度
开放 幽默 好奇 接受
行为
共享 友好 尊重 倾听
敏锐
“ 构成我们学习最 大障碍的是已知的东西， 而不是未知的东西。” —拜伦
角度效应： 从不同角度看问题的效果不同
我们站在不同的高点
传统教学与参与式培训区别与联系
学习者身份 学习者的作用 学生 依赖性强，被动学习 任何有学习能力的人 独立性强，主动学习
参与式培训
什么是参与式培训： 它主要采用小组讨论，游戏，角色扮演 等参与性强和互动性强的方式进行培训。培 训中，侧重于态度的讨论和技能的培训，而 不是知识的传授。其中主持人的角色不是老 师，而是话题讨论的引导者，启发大家就共 同关心的话题提出建议。主持人侧重正确知 识和核心信息的传达，而不将知识的讲解做 为重点。




（6）缓解压力能力：适当的压力能推动发展，改善健康。较大的压 力会导致生理和情绪异常，出现失眠、头痛、烦躁等症状。正确认识 紧张的原因，有利于自我控制。合理宣泄或运动，也利于缓解压力。 （7）决策能力：决策是根据既定目标认识现状，预测未来，决定最 优行动方案，是个人的素质、知识结构、承受力、思维方式、判断能 力和创新精神等在决策方面的综合表现。培养优秀的决策能力能减少 浪费，避免错误。 （8）解决问题能力：在生活和工作中，人们经常会遇到问题。解决 问题涉及认识，分析问题，查询信息，寻找方法，分析评估不同方法 的利弊，制定计划，然后实施等一系列活动。人们应从相关方面入手， 不断改善，才能确实提高解决问题的能力。 （9）创造性思维能力 ：抽象思维和形象思维是创造性思维的基本形 式。创造性思维能力是指思维主体进行有创见的思维活动的能力。创 造性思维能力是在抽象思维和形象思维的基础上，相互作用中发展起 来的。抛开经验的束缚，多考虑几种可能，或另想办法等都利于提高 创造性思维能力。 （10）批判性思维能力：是指抓住要领，严格推断，质疑辨析，清晰 敏捷的思维。核心问题是逻辑知识与逻辑思维能力之间的关系，或者 是通常知识和能力之间的关系。