新湘教版高中地理必修二：4.2《人地关系思想的演变》教案

湘教版必修二《人地关系思想的演变》教案及教学反思一、教学背景本次授课的对象为高二学生，所授内容为《人地关系思想的演变》。

本单元主要包括以下几个方面：人地关系的产生和意义，古代人类的人地关系观，现代人类的人地关系观，以及人类的地球认识。

在教学前，先通过学情调研了解了学生对于该主题的先验知识，调查结果显示大部分学生对于人地关系这一概念并不熟悉，师生在课前共同针对此主题进行了较为充分的预备讨论。

二、教学目标1.了解人地关系的概念和意义。

2.掌握古代人类和现代人类的人地关系观。

3.了解人类地球认识的形成和演变。

4.能够通过绘制概念框图归纳人地关系思想的演变过程。

三、教学过程3.1 导入（15分钟）通过出示图片、视频等多媒体形式，向学生介绍人地关系的概念以及人地关系的产生和意义，引起学生对于该主题的兴趣。

3.2.1 古代人类的人地关系观1.先向学生介绍古代人类的人地关系观：人类和大自然处于平等、和谐的关系。

2.通过具体例证，解析古代文明的人地关系观，如我国古代文明的“天人合一”，印度教的“万物皆神”等。

3.引导学生归纳总结古代人类的人地关系观。

3.2.2 现代人类的人地关系观1.向学生介绍现代人类的人地关系观：人类和大自然的关系开始从平等、和谐逐渐趋向不平等、矛盾。

2.分析现代人类的人地关系观念演变的原因：人口的迅速增长、技术的飞速发展等。

3.引导学生归纳现代人类的人地关系观。

3.2.3 人类的地球认识1.向学生介绍人类的地球认识的形成和演变过程，如地图的演进、地理知识的增加等。

2.分析现代地球认识的不足，如环境破坏、资源浪费等。

3.引导学生思考现代地球认识的问题和未来发展趋势。

3.2.4 归纳总结通过学生自主讨论和指导，让学生针对古代、现代人类的人地关系观和人类地球认识两方面的内容，绘制概念框图，归纳总结人地关系思想的演变过程。

3.3 练习（20分钟）通过教师提供的文献、图片等材料，让学生自主查阅、分析、解释、思考，完成相关练习，加深学生对于人地关系思想演变过程和现代地球认识的理解。

第二节人地关系思想的演变[学习目标定位] 1.了解古代人地关系思想的产生。

2.掌握现代人地关系思想的发展。

3.了解现代几种人地关系思想的内涵，初步认识其演变的条件、原因，学会分析不同人地关系思想指导下人类活动产生的后果。

一、古代人地关系思想的产生二、现代人地关系思想的发展思维活动引起人类对人地关系的认识不断发生变化的主要原因是什么？答案社会生产力的发展。

随着生产力水平的不断提高，人类认识、利用和改造自然的范围及程度不同，环境问题的表现不同，人地关系思想也不同。

探究点一古代人地关系思想的产生探究活动阅读材料，回答问题。

材料一河伯娶亲战国时期，魏国漳河年年泛滥，给当地人民带来很大的损失。

当地流行着一种恶俗：居民们每年都要向漳河神——河伯奉献一位年轻的女孩，给河伯当老婆，期望法力无边的河伯息雷霆之怒，不要用洪水残害人民。

但是漳河依然年年泛滥成灾，危害人民。

后来，漳河边来了一位贤明的地方官西门豹，他了解了河伯娶亲的真相后，就设计把那批鱼肉百姓的乡绅、里正统统扔到河里，并带领当地居民兴修水利。

从此，漳河两岸的人民过上了丰衣足食的好日子。

材料二100多年前，恩格斯曾经提醒过我们：我们必须时时记住，我们统治自然界，决不能像征服者统治异民族一样，决不能像站在自然界以外的人一样——相反的，我们同我们的肉、血和头脑一起都属于自然界，存在于自然界中，我们对自然界的整个支配，仅仅是因为我们胜于其他一切动物，能够认识和正确运用自然规律而已。

(1)西门豹带领当地居民兴修水利，使漳河两岸人民过上了丰衣足食的好日子。

这体现出怎样的人地关系思想？(2)材料中所主张的人地关系你最支持的是材料________，为什么？答案(1)兴修水利发展生产，体现出人类积极顺应和合理利用自然环境的思想。

(2)二 恩格斯较为科学地认识到人地关系应该是：人类认识自然规律，运用自然规律改造自然，具有因地制宜与和谐发展的思想认识。

反思归纳 古代人地关系思想的演变人类社会自诞生以来，就开始了对自然环境和自然资源的开发与利用。

第六章人类与地理环境的协调发展本章规划地理学的核心内容就是人地关系，本章以前各章内容均是介绍了人类的各种生产和生活活动。

本章是对人地关系的思考，介绍了人类历史上人地关系的思想演变。

人类发展到今天，面临着严峻的环境问题，人类要直面环境问题，找出解决环境问题的办法，走可持续发展道路。

第二节中阐述了中国走可持续发展道路的必然性以及实施可持续发展的途径。

在问题研究中，选取了一个当前为人们普遍关注的环境问题——食品安全问题“绿色食品知多少”。

教学中，可出示图片资料，让学生了解人地关系思想的历史演变。

根据有关资料，归纳人类所面临的主要环境问题。

在学习可持续发展内容时，可联系《21世纪议程》，让学生概述可持续发展的基本内涵。

举例说明协调人地关系的主要途径。

本章的教学目的是要让学生领悟走可持续发展之路是人类的必然选择；认识在可持续发展过程中，个人应具备的态度和责任。

课时安排共4课时第一节人地关系思想的演变从容说课本节内容从人地关系思想的演变人手，分析各历史时期的成功经验和失败教训，认识人类走可持续发展道路的必然性。

帮助学生树立正确的自然观、发展观与环境观，认识到可持续发展的意义与必然。

教学“人地关系思想的演变”的内容时，可将人地思想、发展的历史演变以表格的形式呈现，也可鼓励学生以自己的方式理顺思路、掌握要点。

本节教学重点是可持续发展理论，难点是可持续发展系统示意图的分析。

对玛雅文明的案例分析，教学时可根据需要替换，或鼓励学生探究某个案例。

在学生找材料、分析材料的过程中，锻炼搜集、整理、分析信息的能力。

工业革命时期，是人类征服自然导致人地关系恶化的时期，这一时期的环境问题案例很多，教师可激励学生举例。

在分析图6.7时，学生除了得出开垦荒地引起恶性循环的知识外，还可通过自己在图中找答案提高读图能力，也可将图6.7作一个变式。

在学习环境问题时，教师可自己或鼓励学生声情并茂地演讲环境问题对人类的威胁。

然后引发学生分析造成环境问题的原因——片面追求经济增长。

备课资料一、环境问题与人地关系思想发展的历史演变人类文明在漫长的演变过程中，环境问题与人地关系思想的发展经历了四个阶段：人类文明的演进(一)崇拜自然人类社会在早期的采猎文明时期，以几千种植物和几百种动物为取食对象。

群体采集和狩猎给生物资源造成破坏，引起物种灭绝，但是这种环境问题对人类的威胁并不严重。

在这一阶段，由于生产力低下并且发展缓慢，环境对人类的制约作用较强，人类改造环境的作用微弱，人与环境的关系是一种恐惧和依赖的关系。

(二)改造自然步入农业文明，人类开始大规模地改造自然，开发利用土地、水、气候等资源。

耕作和灌溉技术得到发展，食物供应变得稳定和可靠，人口开始迅速增长。

与此同时，人对自然的依附性大大减弱，对抗性增强，地理环境趋于恶化。

例如，开垦耕地使大面积森林和草原遭到砍伐和焚毁，冶炼和制陶也耗费了大量的木材。

农田的扩展还使生物多样性减少，生态系统变得日益简单和脆弱。

在这一时期，人类还不能正确认识人地关系的不协调，只能机械地进行迁徙，以此逃避自然的惩罚。

尽管当时天命观和有神论主宰着人们的思想，但是人类对于人地关系的认识还是有了科学的萌芽。

例如，在古代中国，逐渐有了保护生物和因地制宜等主张。

(三)征服自然18世纪以来，世界各国先后走上了工业化道路，科学技术突飞猛进，不断壮大着人类改造自然的能力，使社会生产力水平以惊人的速度提高。

在这个阶段，人类试图成为自然界的主宰，以牺牲自然为代价，积累了巨大的物质财富，人地关系全面呈现不协调，人地矛盾迅速激化。

在局部地区，环境污染演变成社会公害。

在全球范围，大气保温效应和臭氧层被破坏等则危及人类的生存。

(四)谋求人地协调20世纪60年代以来，人口激增、资源短缺、环境污染、生态破坏等问题日益突出，人类被迫重新审视自己的经济行为，环境和发展问题开始得到国际社会的普遍关注。

从20世纪70年代开始，以联合国召开的一系列环境会议为契机，可持续发展的思想逐步形成并得到公认。

第二节人地关系思想的演变人类社会自诞生以来，就开始了对自然环境和自然资源的开发与利用。

随着人口的增长和社会生产力的发展，人类对自然资源开发利用的深度和广度越来越大，人类活动对环境的影响，由弱变强，由小到大，由局部到全球。

与此同时，人类为解决各种环境问题的人地关系思想也在不断进步与深化。

本节课主要学习了古代人地关系思想的产生历程及现代人地关系思想的发展进程，让我们充分认识到可持续发展论是人类社会发展到一定阶段的必然选择。

在教学方法上,注意与其他的联系；在对学生的思想进行教育时，应多找一些身边的事例或典型的案例。

必要时指导学生阅读一些关于环境问题的科普著作。

教学重点1.人地关系思想产生、发展的渐进过程。

2.现代几种人地关系思想类型的内涵、产生条件及其影响。

教学难点从现代人地关系思想的发展进程中得出人地关系的正确选择——可持续发展论。

教具准备多媒体课件、图片等。

课时安排1课时三维目标一、知识与技能1.了解古代人地关系思想的产生过程。

2.掌握现代人地关系的发展进程。

3.了解现代几种人地关系思想的内涵，初步认识其演变的条件、原因，学会分析不同人地关系思想指导下人类活动产生的后果。

二、过程与方法1.自主学习，主动探究，深入讨论，对比归纳。

2.认真阅读教材图及补充资料，归纳几种人地关系思想的内涵，掌握归纳法的运用。

3.查阅资料，了解不同人地关系思想的代表人物及论著，通过媒体（电视、广播、互联、报刊、书籍等）获得关于人地关系的新观点、新思想。

三、情感态度与价值观通过学习，初步了解“人类社会与地理环境相互协调和可持续发展”思想，树立科学的发展观。

教学过程导入新课师第一节我们学习了人类面临的主要环境问题，明确了环境问题是在人类过度开发利用资源环境的情况下发生的环境破坏或环境退化，从而危害人类和其他生物生存与发展的所有问题。

针对由人类引发的环境问题，人类自身对这个问题是怎么看待，又是如何对待的呢？也就是说人地关系思想是如何随时间的推移、生产力的发展而演变的呢？这就是本节课我们共同探讨的内容。

人地关系思想的演变-湘教版必修二教案一、引言随着人类社会的发展，人们对于自然环境和社会环境的认知也不断深入。

与此同时，关于人与自然、人与社会之间的关系也不断被深入研究。

在这个过程中，人地关系思想应运而生。

本教案将通过湘教版必修二中学地理的学习，对人地关系思想的演变进行详细的探究和讲解，以帮助学生更好的理解人地关系的历史演变和发展。

二、人地关系思想的演变1. 家园概念早期的人类很大程度上依赖于自然环境来维持生存，因此他们对于自然环境的认识是基于一种“家园概念”的理解。

这种概念体现在多个方面，例如人们认为土地是他们祖先的“领地”，对于某些地区的土地和其他自然资源拥有特殊的感情和意义。

2. 东方文化的人地关系思想在东方文化中，人的地位以及人与自然之间的关系一直是重要的研究方向。

这种人地关系的思想认为人应该保持“和谐”的态度，与自然和睦相处，避免过度开发自然环境或者给自然环境带来过度的破坏。

同时，这种思想也重视人的自我养成和精神修养，认为这种修养可以使人们更好的理解和尊重自然。

3. 西方文化的人地关系思想与东方文化相比，西方文化中的人地关系思想更加注重人类的力量和权力。

这种思想的主要表现之一是人们对自然环境的过度开发和控制力度，以实现更多的人类利益。

不过，这种思想也使得人们渐渐认识到环境问题的严重性，开始重视自然资源保护和环境保护。

4. 当代人地关系思想随着人类社会的不断发展，现代人地关系思想也逐渐形成。

这种思想主张在实现人类自身利益的同时，兼顾环境保护和自然资源的可持续利用，实现人与自然的和谐发展。

三、人地关系思想的教育在现代教育中，人地关系思想的学习和教育被认为非常重要。

这种教育可以通过多种方式进行，例如通过生态教育、地理教育和环境教育等。

通过这种教育，学生可以更好的理解自然环境和社会环境对于人类的重要性，了解自己应该如何与自然和谐相处。

此外，在教育中需要重视人地关系思想的传统文化价值，让学生了解并尊重先人们对于自然环境和社会环境的理解和认识。

人地关系思想的历史演变教学设计【课标解读】了解人地关系思想的历史演变；本条课标的目的是了解人类可持续发展的思想是如何形成的。

课堂中利用案例或史实，让学生在分析或思考等活动中，能够说出人地关系思想的演变大致分为几个阶段，及明白各阶段的主要人地关系特点。

根据有关资料，归纳人类面临的主要环境问题；本条标准是以正确的地理观念和地理思想形成为主要目的，认识到当前人类所面临的主要环境问题，注重对世界主要环境问题的系统归纳，加强分析材料并从中归纳出结论的能力训练。

为突出这种能力，基于学生高中已经接受的各种环境问题的基础，设计了小海解秘的活动，让学生能根据图文材料分析环境问题，并对此进行归纳分类。

【教材分析】本节是湘教版高中地理必修 2 第四单元“人地关系思想的历史演变，该教学设计为本节的第 1 课时。

本章编排在自然地理与人文地理之后、区域地理之前，既是对之前知识的总结升华，又对后续知识起到引导作用，具有承上启下的作用。

本节内容体现了“人地协调”、“可持续发展”地理核心思想，目的是希望学生通过学习，树立正确的自然观、发展观与环境观，意识到可持续发展的重要意义和必然。

本节内容追溯人地关系思想的演变过程，从过去、现在、未来不同历史时期阐述人地关系，列举人地矛盾引发的环境问题，试图探索未来人类可持续发展的途径。

【学情分析】高一学生通过自然地理、人文地理的学习，已有一定的知识储备，具备一定的读图分析问题的能力，所以课堂上给学生提供图文材料，希望学生能通过合作学习归纳并总结相关知识。

历史时期人地关系对学生来讲较陌生，教师运用图文材料予以说明。

学生对可持续发展观内涵的理解有点困难，因此通过具体的案例，提符合可持续发展观的做法，帮助学生理解可持续发展的内涵。

【教学目标】1.知识与技能：（1）能够说出人地关系思想的历史演变；（2）能根据资料分析人类面临的主要环境问题并说出问题产生的原因（3）通过具体案例，领会可持续发展的内涵与原则。

第四章第二节人地关系思想的演变【学习目标】1．了解古代人地关系思想的产生。

2．掌握现代人地关系思想的发展。

3．了解现代几种人地关系思想的内涵，初步认识其演变的条件、原因，学会分析不同人地关系思想指导下人类活动产生的后果。

【活动过程】人类面临着如此多、如此严重的环境问题，而这些环境问题是不是自古就如此严重的呢？人们又是如何逐渐意识到环境问题的呢？活动一：古代人地关系思想的产生下列说法反映的人地关系属于哪个阶段？1.广谷大川异制，民生其间者异俗（）2.天时不如地利，地利不如人和。

（）3.人类应制天命而用之。

（）4.顺天时，量地利，则用力少而成功多，任情返道，劳而无获。

（）探索活动P.96活动1.该县的这一引水工程，是哪一种人地关系思想的表现？体现了一种什么样的精神？2.引水工程的成功，会给地方经济带来哪些好处？会不会对该县及其邻县的生态环境产生负作用？活动二：现代人地关系思想的发展时间思想论主张19世纪⑨________决定论各地区人类活动的特征取决于所在的⑩______________20世纪初可能论、适应论、生态论该理论注重人对环境的⑪______________能力“二战”以后⑫________ 人类应⑬_____谋求与自然地理环境的和谐，使人地之间得到⑭______________________20世纪80年代可持续发展论强调社会经济的发展要与人口、资源、环境等诸多因素⑮________1.下列能反映和谐论的是()A．自然环境对人类社会、经济、政治等起绝对支配作用，是社会发展的决定因素B．同样的环境完全可能形成不同的生活方式，关键在于人的能动性C．人口增长与经济发展速度同自然环境和资源的保护协调起来D．地理学的研究内容之一是人群对其所处的自然环境的适应探索活动阅读下列材料，回答问题。

材料一在下面的三幅图中，内圆表示占有一定空间的人类社会，内、外圆之间的空间表示人类社会的周围环境，4个箭头表示人类与环境的相互关系。

4.2人地关系思想的演变—教学设计
4. 16世纪的法国思想家J.博丹认为：北方寒冷，使人们体格强壮而缺少才智；南方炎热，使人们有才智而缺少精力。

J.博丹的这种主张体现出哪一种人地关系思想( )。

A．人定胜天论 B．地理环境决定论
C．可持续发展论 D．人地协调论
5. “愚公移山”的故事、1995年我国开始实施海洋伏季休渔制度分别体现的人地关系思想是（）和（）
A．天人相关论 B．人定胜天
C．环境决定论 D．人地和谐论
6. 下面的三幅图中，内圆表示人类社会，外圆之间的环境，4个箭头表示人类与环境的相互关系
(
(1)材料中三种观点分别代表哪种人地关系思想？它们分别反映了对自然的哪种态度？
(2)在材料中哪种观点指导下的人类行为会使区域的环境问题蔓延到全球？为什么？
答案：1. B 2. C 3.B 4.B 5.BD
6. 答案：
(1)分别代表的人地关系思想：地理环境决定论；人定胜天；和谐论和可持续发展论。

对自然的态度：崇拜自然；改造自然和征服自然；善待自然。

(2)观点二。

区域性环境问题蔓延到全球是人类忽略环境对人类社会反馈作用、采取掠夺式大规模开发利用自然环境的情况下出现的。

PPT课件展示的材料：
附件一：社会主义核心价值观，各类环境问题图片附件二：探究活动问题设计
附件七：课题总结附件八：课堂练习附件九：板书设计。

教学目标知识与技能:了解人地关系思想的历史演变;了解各人地关系思想产生的背景过程与方法:通过对古代人地关系思想产生的探究,掌握一般的探究思路,培养学生从材料中提取信息、表达交流、总结归纳的能力。

情感态度与价值观:认识人类走可持续发展道路的必要性,培养学生可持续发展思想的意识。

2学情分析学生已经学习过环境问题,对人地关系已有了初步的认识3重点难点各种人地关系思想产生的条件、内涵及其影响4教学过程4.1 第一学时4.1.1教学活动活动1【导入】播放《祭河神》片段,引发思考。

【提问】视频中小男孩问:天上为什么会下雨,地上为什么会发大水?那大人怎么回答?(可能是风神河神闹的。

)还有巫祝要拿小孩祭河神,这些都反映了当时人们对自然的态度是怎么样的?【答案】崇拜、依赖、恐惧,人们觉得自然就是神。

这就是当时的人地关系思想。

【提问】那现在发大水的时候,我们还会拿小孩祭河神吗?【讲述】当然不会,说明人地关系思想会发生变化。

那在人类生存繁衍的漫长历史进程中,人地关系思想是如何演变的呢?这就是我们今天学习的内容。

【板书】人地关系思想的演变【讲述】对人地关系的探讨一直是地理学的主题,古往今来很多地理学家和思想家都对人地关系进行了论述和探讨。

下面我们先来学习古代人地关系思想的产生。

【板书】一、古代人地关系思想的产生活动2【活动】古代人地关系思想的产生探究思路:提出假设——寻找证据——开展论证首先请同学们根据当时的时代背景,生产力水平,提出假设,你认为当时是怎样的人地关系思想。

然后在阅读材料和同学们课后搜集的古代人地关系思想中寻找证据(证据可以是古代思想家的观点,也可以是典型事例),证明当时出现了这样的人地关系思想。

最后,同桌之间开展论证,交流一下你们的观点是否一致,如不一致,要用证据证明自己的观点,达成共识。

(小组讨论后各组代表发言,教师在学生回答的过程中引导学生思考各人地关系思想产生的背景和对当时人类社会造成的影响。

人类社会发展的早期,由于生产力极为低下,人们无法征服和认识强大的自然物和自然现象,只能把他们神化,加以顶礼膜拜,因此产生了“天命论”,各种图腾、太阳神、河神就是很好的例证。

《人地关系思想的历史演变》教学设计【课标要求】了解人地关系思想的历史演变。

【课标解读】本节课的课程标准主要有两个要点：1.古代人地关系思想的产生2.现代人地关系思想的发展【三维目标】一、知识与技能1.了解古代人地关系思想的产生过程。

2.掌握现代人地关系的发展进程。

3.了解现代几种人地关系思想的内涵，初步认识其演变的条件、原因，学会分析不同人地关系思想指导下人类活动产生的后果。

二、过程与方法1.自主学习，主动探究，深入讨论，对比归纳。

2.认真阅读教材图及补充资料，归纳几种人地关系思想的内涵，掌握归纳法的运用。

3.查阅资料，了解不同人地关系思想的代表人物及论著，通过媒体（电视、广播、互联网、报刊、书籍等）获得关于人地关系的新观点、新思想。

三、情感态度与价值观通过学习，初步了解“人类社会与地理环境相互协调和可持续发展”思想，树立科学的发展观。

【教材分析】人类社会自诞生以来，就开始了对自然环境和自然资源的开发与利用。

随着人口的增长和社会生产力的发展，人类对自然资源开发利用的深度和广度越来越大，人类活动对环境的影响，由弱变强，由小到大，由局部到全球。

与此同时，人类为解决各种环境问题的人地关系思想也在不断进步与深化。

本节课主要学习了古代人地关系思想的产生历程及现代人地关系思想的发展进程，让我们充分认识到可持续发展论是人类社会发展到一定阶段的必然选择。

【教学重点】1.人地关系思想产生、发展的渐进过程。

2.现代几种人地关系思想类型的内涵、产生条件及其影响。

【教学难点】从现代人地关系思想的发展进程中得出人地关系的正确选择——可持续发展论。

【教具准备】多媒体课件、视频、图片等。

【教学方法】比较分析法、读图分析法、讲授法、多媒体辅助教学法【课时安排】1课时【教学过程】导入新课第一节我们学习了人类面临的主要环境问题，明确了环境问题是在人类过度开发利用资源环境的情况下发生的环境破坏或环境退化，从而危害人类和其他生物生存与发展的所有问题。

《人地关系思想的演变》教案【课标解读】1．了解人地关系的历史演变；2．根据有关资料，归纳人类面临的主要环境问题；3．领悟走可持续发展之路是人类的必然选择，认识在可持续发展过程中，个人应具备的态度和责任。

【教材分析】“可持续发展”是整个地理教学的核心部分，基于前面学习的不断深入与铺垫，地理教育的最终目的就是帮助学生树立正确的自然观、发展观与环境观，意识到可持续发展的重要意义和必然。

本章是地理必修2的最后一部分内容，主要从过去、现在、未来即以追溯人地关系思想的演变历程、直面环境问题、探索未来人类可持续发展的途径为线索展开教学。

因此，它是本书的总结和升华，目的是通过本章学习来增强学生的可持续发展意识并将其转化为自身的行动，充分认识到人类与环境协调统一的重要性。

【学情分析】高一的学生通过对前面所学的人口、城市、工业、农业及交通等人文地理的知识，基本掌握了一定的区位分析能力，对目前存在的一些环境问题已有一个清晰的认识。

因此，如何由理论知识上升为切身的体会并付诸行动去实现人与环境的和谐统一，是我们着重思考的问题。

回顾过去，了解现在，是为了引起学生的共鸣，明确可持续发展的内涵以及实践的必然性。

【学习目标】一、知识与能力1．了解古代人地关系思想的产生过程；2．掌握现代人地关系的发展进程；3．了解现代几种人地关系思想的内涵，初步认识其演变的条件、原因，学会分析不同人地关系思想指导下人类活动产生的后果。

二、过程与方法1．自主学习，主动探究，深入讨论，对比归纳；2．认真阅读教材图及补充资料，归纳几种人地关系思想的内涵，掌握归纳法的运用；3．查阅资料，了解不同人地关系思想的代表人物及论著。

三、情感态度与价值观通过学习，初步了解“人类社会与地理环境相互协调和可持续发展”思想，树立科学的发展观。

【教学过程设计】一、人地关系的历史回顾人类生存繁衍的历史，就是人类社会同大自然相互作用、共同发展和不断进化的历史。

在这个漫长的历史进程中，人类对环境的影响和人地关系也在不断深化和发展。