课堂教学评价指标体系表

河南省高等学校课程建设评估指标体系及标准（表一）
河南省高等学校课程建设评估指标体系及标准（表二）
评估等级说明：
评估结果用等级状态表达式表示，即V=aA+bB+Cc+Dd，其中A、B、C、D分别表示优秀、良好、合格、不合格四个等级；a为A级状态分值和，b为B级状态分值和，c为C级状态分值和，d为D级状态分值和，a+b+c+d=100。

通过状态分值确定评价等级。

优秀的标准是：a≥80，d＜10；
合格的标准是：a+b+c≥80。

[注1]在评估标准中，只给出A级和C级标准，介于A级、C级之间即为B级，低于C级标准即为D级。

[注2]论文篇数折算方法如下：一篇论文，公开发行刊物为1篇，核心期刊或报刊转载为2篇。

[注3]课堂教学质量评估80分以上为良好。

校系领导对教务处工作满意程度的调查，可按满意、较满意、一般、不满意四种程度设计调查表。

教师、学生评价可按同样方法操作。

[注4]在校生对课程建设质量满意程度的调查，可按满意、较满意、一般、不满意四种程度设计调查表。

[注5]抽测由评价组组织命题、阅卷。

[注6]设置特色项目旨在鼓励和促进评估对象在工作中创造特色，多出经验，提高质量。

特色项目应为：本指标体系未包含，或已包含但优秀特别明显，在校、省、国家获奖、推广，或有重大影响的项目；特色项目由评估对象申报，专家审定。

在评估工作中，其状态分值为校级1—2A，省级3—4A，国家级5—6A；特色项目数不受限制，分值可以累加。

特色项目分值不计入总分值，供确定等级时参考。

河南财经政法大学课程建设评估总表
评估时间：年月日专家组长签字：。

课堂教学质量评价指标体系及评价方法王焕定1,2 邱志贤1 曾森21哈尔滨工业大学（威海）土木工程系；2哈尔滨工业大学土木工程学院摘要：为了提高教学质量，改进教学方法，各高学校都有一套教学评价的方法，但在实施过程中，也发现有些不尽完善的地方。

本文总结了多年的教学督导经验和征求部分教师的意见，借助课堂评价递阶层结构模型，用功效系数法进行评价分析，剖析实例，得到较满意的、更能反映客观实际的、有针对性的改进意见，起到了教学评价与教学督导的有机统一。

关键词：层次分析法，模糊层次分析法，指标体系递阶层次模型，课堂教学质量评估一、引言课程教学质量是衡量学校办学水平和教学质量的一项核心内容，如何客观、科学地对各门核心课程进行教学质量的评价，对学校深化教育改革、全面提高教学质量具有非常重要的意义。

影响课程教学质量的因素是多方面的，其中有些可以定量，而有些则只能定性。

如何根据教师的教学表现，通过客观、科学、准确的评价给出其所任课程的教学质量，指出其应该如何进一步改进，这是各校都十分关心的一个问题。

这里首先需要解决用什么样的评价模型来评判，然后还要探讨一种能对课程质量进行定量评价的科学方法。

为此，在学习国内外有关评价资料的基础上，结合我校已有的评价做法，提出本文的指标体系和评价方法，以供有关领导和部门参考。

二、课堂教学质量评价递阶层次结构模型我校目前所用的课堂教学质量督导专家评价指标体系如表1所示。

表1 督导专家听课评价表分项评分标准序号评 价 指 标权重10987651首次开课与每次上课明确告知教学目的与要求、学习重点。

0.5√2备课充分，教学内容熟练，不低于教学大纲要求。

1.5√3课堂信息量丰满，注重理论联系实际，反映本学科发展的状况。

1.5√4讲课思路清晰，概念准确，层次分明，重点突出，深广度适宜。

1.5√5讲课方法富有启发性，重视逻辑思维、独立分析、解决问题和创新能力的培养，不照本宣科。

1.5√6讲课富有激情，使用普通话，口语清晰，语速适中，表达准确。

课堂教学评价表授课教师：_____________课程名称：______________________授课班级：_______________评价人：_____________在具体实施中，可根据需要设置课堂教学评价表中的各项指标的权重值，进行量化处理，如表2所示。

其中：（1）表中给出的权重值为通用值。

在具体运用时，各单位可根据学科不同自行拟定权重值的标准，但必须满足：1321=++F F F ；1151211=+++F F F ；1272221=+++F F F ；13231=+F F（2）计算每项指标实际得分（综合加权得分）：∑∑==⋅==41412020i i i i jk j i i x x R V n F F R V n F X 式中：x F 为该项指标总权重，在二级指标体系中，jk j x F F F ⋅=；n 为评委人数；i V 为各等级分值；i R 为各等级实际得票数；常数20为从五级分制到百分制的换算系数。

（3）计算总分 参赛教师所得总分可用下式进行计算：∑+=y x X X X ，式中y X 为平均加分，即：nX Xyy∑=，在n 位评委中，有的提议加分，有的可能不提议加分。

在计算平均加分时，分子应为实际提议的加分之和；分母则为全部评委人数，而不仅仅是提议加分的人数。

表2 课堂教学评价量化统计表教师： 参加评议人数：负责人： 复核： 统计： 2．教学效果评价根据总结性测试结果，计算学生整体达标程度、绘出学生整体学习水平及成绩分布曲线，并通过学生与问题关系（S —P ）表，分析学生整体学习特征及其稳定程度，填写教学效果分析评价表（见表3）。

对超过警告线的学生与问题进行深入分析，找出原因，以利改进教学，提高教学质量。

填写课堂教学评价表和教学效果分析评价表的具体要求和方法，请参照《教学过程设计》一书相关章节。

表3： 教 学 效 果 分 析 评 价 表一、整体达标程度分析 =n二、整体学习水平与成绩分布状态分析 1．学生得分 =n2．分组人数 =nX — S 平面分析图各分数段人数分布图三、整体学习特征及其稳定性分析1．从S—P表中可以看出，全班总得分率G0= ，表明全班整体学习效果_______。

课堂教学评价指标体系课堂教学是学生学习的重要环节，而教学评价作为对课堂教学效果的评估和反馈，对于提高教学质量起着至关重要的作用。

本文将从学生参与度、教师授课技巧、学习成果等多个方面来探讨课堂教学评价指标体系。

一、学生参与度学生的参与度是评价课堂教学的重要指标之一。

通过观察学生在课堂上的积极程度及主动性，可以了解到课堂教学的吸引力和学生对学习的投入程度。

评价指标可以包括学生提问的频率、课堂讨论的积极程度以及学生完成课堂任务的能力等。

二、教师授课技巧教师的授课技巧直接关系到学生的学习效果。

评价指标可以包括教师的语言表达能力、解释和引导的能力以及教师对学生的辅导水平等。

教师应该采用多种教学方法，能够引起学生的兴趣，并根据学生的不同特点和需求进行个性化的教学。

三、学习成果学习成果是评价课堂教学的最终目标。

评价指标可以包括学生对知识的掌握程度、学习方法的运用以及解决问题的能力等。

通过作业、考试、课堂演示等形式，可以对学生的学习成果进行评估。

评价结果应该能够真实反映学生的学习情况，具有科学性和客观性。

四、反馈机制评价应该具有及时性和可操作性，能够对学生的学习进行及时反馈。

评价指标可以包括课后作业批改的及时性、对学生提问的及时回应以及学生在课堂后的自主学习效果等。

教师还可以通过家长会、个别辅导等形式与学生和家长进行沟通，及时了解学生的学习情况并给予适当的指导。

五、创新能力评价指标体系还应该关注学生的创新能力。

通过评估学生的思维逻辑、创造性思维和解决问题的能力等，可以了解学生的创新潜力和能力发展情况。

评价结果可以帮助教师发现学生的潜在才能，并根据学生的特长和兴趣进行个性化的引导和培养。

六、合作与沟通能力评价指标体系还应该关注学生的合作与沟通能力。

通过评估学生在小组合作学习中的表现以及与教师和同学之间的互动情况，可以了解学生在合作与沟通方面的发展程度。

评价结果可以帮助教师发现学生在团队合作、交流与表达等方面的问题，并针对性地进行指导和培养。

教师课堂教学评价指标体系中小学教师课堂教学评价指标体系学校：班级：教师姓名：所授学科：课型：注：请按照评价指标，在相应的评价结果处填写数字，由高至低（“3——2——1”）。

一级指标：1.教学设计评价指标：认真研究教材，教学目标准确，符合课程标准，内容正确，密度、速度适当，条理清楚；根据学生的实际状况创造性地、灵活地运用教材，重难点的提出与处理得当，充分发挥目标的导向、激励、调控等功能；教学过程思路清晰，课堂结构严谨。

面向全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素质。

评价结果：符合率>2/3 符合率=2/3 符合率<2/3教学设计是教学的重要组成部分，需要认真研究教材，确保教学目标准确、符合课程标准，并且内容正确，密度、速度适当，条理清楚。

同时，教师应根据学生的实际状况灵活运用教材，处理好重难点，充分发挥目标的导向、激励、调控等功能。

教学过程应思路清晰，课堂结构严谨，面向全体学生，体现差异，因材施教，全面提高学生素质。

二级指标：1.教学内容评价指标：教学目标明确，教学标高恰当；准确把握大纲要求，吃透教材内容，传授知识正确；评价结果：符合率>1/2 符合率=1/2 符合率<1/22.课堂调控评价指标：研究活动的设计有利于形成语感和语言技能，并对课堂活动过程进行有效的引导；教学方法灵活多样，并能根据反馈信息适时调整教学进度和难度；能发现、利用课堂上生成的课程资源，创学活动，促进学生发展、师生相长。

评价结果：符合率>3/5 符合率=3/5 符合率<3/53.学生参与度评价指标：课堂自由度高，给学生创造机会，激发他们积极参与、主动发展；寓德育于教学之中；突出对学生的创新意识、创新能力的培养；评价结果：符合率>2/3 符合率=2/3 符合率<2/34.教学氛围评价指标：尊重学生，课堂气氛和谐、融洽，注重学生兴趣、惯、自目标；研究环境和研究条件的创设能激发学生进一步研究的兴趣，有利于教学目标的实现；教师启发有效，问题设计逻辑性强，学生能发表自己的见解，敢于质疑；充分利用教学资源，既解决教学的预设问题，又关注课堂生活，联系社会，联系科学技术，关注学科渗透。

中小学课堂教学评价指标和评价标准（2）依据非固定问题来建立标准，如教学目标明确、教学重点突出、教材处理恰当、联系实际密切、教学结构合理、教学方法灵活、教态亲切自然、教师素养良好、教学效果明显等。

这类评价体系虽然是以评价中的一些核心或者重点问题为基础的，但事实上，从某种角度上仍然能够将其分解、合并为课堂教学中的各个要素，即与第一种类型的教学评价指标体系在本质上没有区别，区别仅仅在于不同的教学评价标准所认同或者看重的课堂教学的要素是不一样的。

实际上，在第一类评价指标体系中，也没有能够完全把所有的课堂教学要素包括进去，其中通常包括教学目标、教学内容、教学方法、教学过程等主要内容，对于教学基本功、教学设计、教学组织等较少涉及。

这些教学要素的缺乏，并非其不重要，而是对于评价目的来说，不是评价的重点而已。

（3）依据课堂教学中的具体行为，将课堂教学分为教师的行为和学生的行为。

在教师行为方面，强调要持续激发和引导学生的学习需要，营造和谐、民主、活跃的课堂教学气氛，创造性地使用教材，注重学生的差异，给学生提供更多思考和创造的时间和空间等。

而对于学生的行为，则强调要能够积极主动地参与到学习中去，能提出学习和研究的问题，师生间有多向交流，有自己的收获与体验等。

这类标准明确地将教学过程中的活动依据活动对象分成了两个方面，并根据不同的教学理念和对理想教学状态的理解，规定了教学双方应该有的一些行为。

制订课堂教学评价标准时要注意以下几个问题。

（1）评价体系建构的主要方式采用将课堂教学区分为不同的要素来实行，不同的评价可根据不同目标来选择不同的要素。

（2）就课堂教学行为来说，能够根据课堂教学的主要参与者──教师和学生，将课堂教学分为教师行为、学生行为、师生互动行为和生生互动行为四种。

（3）在课堂教学中，还有一种评价标准是对课堂教学效果的评价。

我们在前面曾提到课堂教学的效果是一些教学评价的主要目标，特别是在课堂教学前、中、后所采用的预备性测验（不管是课堂教学实行之前对学生的知识、技能准备情况的评价，还是课堂教学过程中对学生在形成相对应认知、情感等教学目标时应有的心理和行为表现的评价，还是课堂教学之后主要通过作业、考试等来实行的评价），这些评价都是一种量化的评价。

高中生物学科教学评估指标体系为保证教学活动旳深入、健康发展，有必要建立一种有效旳教学质量评价体系(如下简称“评价体系”)。

建立评价体系旳目旳是：①倡导方向——体现课程改革旳思想、观念及原则，有助于增进课堂教学中学生自主学习活动旳开展，突出对学生旳自主学习能力和终身学习能力旳培养。

②引导和规范——最终目旳在于增进课堂教学质量旳提高。

教学质量旳高下是由教师教学水平旳高下决定旳。

因此评价体系以及指标构成要素，应对教师旳行为有明确旳引导和规范作用，并能被广大教师接受和理解，使之成为不停改善教学旳根据。

③客观公正地评价教学质量——方案和体系对教师旳教学质量应有直接或间接旳甄别作用。

因此评价指标旳选择与权重旳分派，要恰当处理现实与愿望旳关系，既鼓励教师努力向上，又不挫伤教师旳积极性。

近年来我们在这方面进行了初步探索。

评价体系旳各项指标要鲜明地体现课堂教学改革旳思想、观念及原则，体现自主学习活动开展与自主学习能力培养旳新规定。

评价指标旳先进性要符合现实，具有客观性。

指标定得太高，可望不可及，不能被大多数教师所理解，会失去对教师旳鼓励作用；指标定得太低，又会失去指标旳先进性和倡导性，不利于增进课改深入。

在方略上，一部分指标处在高水平，让教师心中一直有向上旳目旳；一部分指标处在较高水平，让教师通过努力可以抵达，对教师具有成功旳鼓励作用。

各项评价指标对广大教师应有普遍性，对于课堂教学质量高下应有共同一致旳原则。

不过，教学是一种纷繁复杂、变化万千旳过程，教师旳个性、专长也是千差万别旳，评价体系应为教师形成自己旳风格留出空间，不因统一规定而扼杀个性和特色。

方略上，在统一规定、共性评价旳同步，对确有特色旳教师教学予以特色加分，肯定和鼓励这样旳教师和这样旳教学。

教学评价是一项实践性极强旳工作。

因此评价体系旳构成应具有很强旳实用性。

指标应当精简，具简略性，便于掌握和使用。

但在课堂教学重视他评与自评相结合旳今天，一套公开、公正、实用旳评价体系不仅是评价者评价教学旳根据，又必将是被评不停转变教学思想、改善教学措施、提高课堂教学质量旳直接参照物。

课堂教学评价指标体系表教师课堂教学评价表(一)评价指标：完全达标（优）基本达到（良）大部分达到（中）大部分未达到（差）1.教学内容具有科学性、思维性，教书育人有机统一。

2.讲授知识正确无误，系统连贯。

3.突出重点，突破难点，释清疑点，抓住关键。

权重得分：1.有知识、智能和教育因素。

2.目的正确、具体、恰当，符合学生实际。

教学目标（15分）：3.学生能直接或间接地明确本课时的研究目的。

4.在一节课的教学中，围绕教学目的进行教学。

教学内容（25分）：4.能挖掘思想教育因素，自然、贴切。

5.演示实验（或示范）符合要求，操作合理，结果正确。

6.讲解知识、应用知识能联系学生思想、生产、生活实际。

7.重视基础知识，加强技能训练。

教学方法（25分）：1.所用教学方法与课型符合教材内容和学生情况。

2.教学思路、教学法合理，培养学生的自学能力和自学方法。

3.帮助学生形成正确概念，明了规律；开发智力，培养能力。

4.让学生明确本节课的研究目的和意义，激发学生研究动机。

5.课堂教学中整体性、程序性强，中心明确，首尾呼应。

6.反馈及时调控得当，应变能力强，偶发事件处理恰当。

7.恰当运用教学手段。

8.注意对学生的意志、气质、性格等个性品质的培养。

9.教学过程中体现教师的主导作用和学生的主体作用。

10.贯彻落实课堂教学常规，并注意教学卫生。

教学基本功（10分）：1.语言清晰、严谨，音量适中，无语病，富有感染力。

2.板书整洁，布局合理，无错别字和非规范字符。

3.教态端庄自然，亲切大方。

4.教学辅助用具出示恰当，操作自如。

教学效果（25分）：1.达到本节课的教学要求，实现教学目的，95%的学生完成研究任务。

2.学生研究情绪高涨，气氛活跃，兴趣浓厚。

3.有节奏，教学秩序好。

各指标分：简单评语：评价结论：等级：总分学校。

任课教师。

所任学科。

评价日期。

评价人：教师课堂教学评价表(二)授课教师学科授课时间授课课题授课班级评价项目分值与得分参与度 10分激发学生研究积极性，关注到不同研究基础的学生，做到全员参与。

中小学教师课堂教学评价指标体系学校： 班级： 教师姓名： 所授学科： 课型：注：请按照评价指标，由高至低（“3——2——1”）旳在对应旳评价成果处填写数字。

评估等级原则一级指标二级指标评价指标321评价成果教学目旳1.认真研究教材，教学目旳精确，符合课程原则，内容对旳，密度、速度合适，条理清晰；2.根据学生旳实际状况发明性地、灵活地运用教材，重难点旳提出与处理得当，充足发挥目旳旳导向、鼓励、调控等功能；3.教学过程思绪清晰，课堂构造严谨。

面向全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素质。

符合率>2/3符合率=2/3符合率<2/3教学设计【整合度】教学 1.教学方式旳选择有助于课堂教学旳实现，努力为学生提供实践、自主探索、独立思索、合作交流旳空间；方略 2.尊重学生，课堂气氛友好、融洽，重视学生爱好、习惯、自信心等非智力原因旳培养。

给学生发明机会，激发他们积极参与、积极发展。

符合率>1/2符合率=1/2符合率<1/2教学内容1．教学目旳明确，教学标高恰当；2．精确把握大纲规定，吃透教材内容，传授知识对旳；3．寓德育于教学之中；4．突出对学生旳创新意识、创新能力旳培养；5.科学安排课堂练习，练习内容既有现实性、挑战性，又有可接受性；练习旳形式和规定具有开放性；练习安排有针对性、层次性，容量适中。

符合率>3/5符合率=3/5符合率>3/5课堂调控1.学习活动旳设计有助于形成语感和语言技能，并对课堂活动过程进行有效旳引导；2.教学措施灵活多样，并能根据反馈信息适时调整教学进度和难度；3.能发现、运用课堂上生成旳课程资源，创新教学活动，增进学生发展、师生相长。

符合率>2/3符合率=2/3符合率<2/3教学过程【参与度】课堂自由度1.学生有思索时间、讨论旳空间，不是满堂灌，教学过程联络生活，联络社会，联络科学技术，关注学科渗透；2.教师启发有效，问题设计逻辑性强，学生能刊登自己旳见解，勇于质疑；3.充足运用教学资源，既处理教学旳预设问题，又关注课堂生符合率>2/3符合率=2/3符合率<2/3成问题，处理好教材内容与补充内容旳关系。