小学高年级学生作文自我评改能力的培养研究

小学高年级作文评改方法的研究课题开题报告一、课题提出背景小学语文的教学过程中作文教学是非常关键的一个环节，需要教师进行持续的引导。

而传统的写作教学一般分两个部分：“写前指导”及“批改与评价”。

我们往往将主要精力放在了“写前指导”的研究，容易忽略作文“批改与评价”的重要意义。

而且在作文批改的环节中，教师往往事倍功半，逐一批改学生的作文，需要花费巨大的时间和精力，但在实际的教学中发现学生往往只关注作文分数，对作文批改的建议和评语关注不足，收效甚微。

二、理论依据与实用价值《小学语文新课程标准》“关于写作教学的教学建议”中指出，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力；“关于写作的评价”中指出，重视对作文修改的评价。

要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。

要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

所以我们要重视作文的“批改与评价”，更要让作为学习主体的学生积极参与到这个环节中。

避免单一的“教师指导”的形式，不能只重视“教”而忽略了学生的“学”。

应该引导学生学会对自己与他人的作文进行评价、欣赏与修改。

新课程标准提倡采用多种形式评价，还要努力使学生“养成修改自己作文的习惯，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解.”鉴于此，我们需要改革作文批改的现状，通过学生自评、互评的方式让学生亲自参与到作文的批改中来。

可以从学生的内部发展需要激发学生对于作文评改的共鸣，帮助学生了解作文的目的，唤醒其写好作文的内在驱动力，以便提高学生的写作水平。

让学生自评可以帮助其进行总结反思，而互相评改作文更有助于培养和提高学生修改作文的能力。

提出本课题，就是为了通过实践探索一条具有一定推广价值的作文评改之路，课题的研究植根于小学习作教学实践，边实践边完善，力争从实际出发提升小学高年级作文教学的效果。

三、研究目标1、探索适应小学作文的有效方法，有力地提高学生的作文能力，做到作文批改的事半功倍。

‘现代基础教育研究“第３３卷，２０１９年３月㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀（ＲｅｓｅａｒｃｈｏｎＭｏｄｅｒｎＢａｓｉｃＥｄｕｃａｔｉｏｎ）Ｖｏｌ．３３，Ｍａｒ．２０１９小学中高年级习作评改的有效性策略陶㊀琼（上海市新普陀小学，上海２００３３３）㊀㊀摘㊀要：㊀提高小学中高年级习作评改的有效性，可以从以下三方面着手：一是优化作文教学过程，以取得良好的教学效果；二是在学习㊁研究与实践中促进对习作教学的再认识；三是积累㊁拓宽并形成多种习作评改课型，帮助学生养成良好的评改习惯㊂㊀㊀关键词：㊀主题评改；范文仿作；欣赏品析；评改主体转换㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀作者简介：陶㊀琼，上海市新普陀小学高级教师，主要从事小学语文教学研究㊂㊀㊀习作教学一直是语文教学的半壁江山㊂自新课程标准实施以来，大家对习作教学改革十分重视㊂然而，综观小学目前的作文教学现状，学生的写作不尽如人意㊂据调查，中小学生都不同程度地存在写作障碍，占比高达７６％㊂［１］究其原因，大概有三：一是习作评改缺乏系统性建构㊂小学作文教学无配套教材，没有建立起适合学生身心发展规律的作文教材序列，作文训练缺乏系统性㊁科学性㊁计划性，大多数教师未从整体上把握小学各学段作文教学的要求与特点㊂缺少系统建构的习作评改教学往往脱离学生实际，要求普遍偏高，没有遵循作文教学循序渐进的原则，因而收效不大㊂二是习作修改缺少主体性参与㊂一直以来，在小学语文的习作指导教学中，教师惯用越俎代庖的教学方式，替代学生自主修改㊁自我评价的主体地位㊂［２］学生修改习作早已习惯了依赖教师，通常是 教师布置习作 学生写作 教师修改 教师点评 的模式㊂单一不变的模式逐渐使学生成了 局外人 ，认为只需完成习作即可，无须修改㊂如此不仅不利于帮助学生树立主体观念和参与意识，更不利于形成自主修改习作的意识，培养学生的写作能力㊂三是习作讲评缺少针对性研究㊂习作讲评课的研究较少㊂面对学生习作出现的各种问题，教师往往不分巨细，逐一评讲，未能就年段习作教学的核心目标进行具体指导㊂根据上述问题，本文从评改目标㊁评改方式㊁评改课型㊁评改主体四个维度分别论述㊂一㊁优化习作评改目标小学生作文评改能力的培养，是一个不断提高写作效率㊁规范学生个性化语言㊁锤炼写作能力的过程㊂所以，每次习作评改目标的设计应基于教学目标要求及学生习作的实际，结合实践研究与探索㊂我们认为，评改目标必须具体明确，始终贯穿作文训练的全过程；要重点突出，力求因人施教，因问题施教，有的放矢地帮助每位学生提高习作水平㊂习作评改目标的优化大致包括以下几个方面：１ 评改目标呈递进教师在整体教学目标的指引下，应采用阶梯式增长㊁螺旋式上升的方法，根据不同年段㊁不同教学阶段，合理设立相应的小目标㊂小学习作教学宜提前制订学期作文指导和评改计划，这样才能拟定适宜的习作评改课的进度及课时教学目标㊂４９１陶㊀琼：小学中高年级习作评改的有效性策略从纵向来看，小学阶段的语文教材的习作互相有联系又有区别㊂例如，相同题材的习作在不同年级多次出现㊂教师对不同教材文本进行认真解读，对作文教学有整体的认识，才能有条不紊地计划教学，并注意到学段之间的结合，以及作文辅导与作文评改的结合㊂从横向而言，习作评改又与阅读教学紧密相关，互相交融㊂沪教版教材的编排以 主题单元 展开，习作一般围绕单元同步进行㊂如主题为 亲情 时，教师就应该引导学生的课内外阅读及独立写作都围绕这一主题进行㊂可见，只有基于课标，明晰课标与教材之间的联系与区别，科学架构教学目标的提升层次，才能将习作评改课的教学目标分类细化，从而提高习作评改课的适切度㊂２ 评改目标有指向教学目标具有定向功能，其可使教学具有明确的方向性，习作评改课的教学目标同样应具有这样的性质，它必须与前期开展的习作指导课目标保持一致㊂习作评改课教学设计的第一步，就是确立精准㊁合理㊁集中的教学目标，以解决习作讲评 面面俱到 的现象㊂在教学过程中，应注意通过关注习作选材㊁结构上的核心目标，对习作指导与习作评改作统整设计，力争 一练一得 ，引导学生在 习作 讲评 修改 这一过程中，逐步学习并实践各个阶段的核心表达方式㊂３ 评改目标分层次要真正提高习作评改的有效性，关注学生习作起点的差异，关注学生学习能力的差异，并以此来构建教学内容尤为重要㊂根据学生实际，分层设定教学目标，有利于不同层次学生均能在讲评过程中有所收获和提升，有利于调动学生参与习作活动的全过程，有利于促进学生习作能力的发展㊂以四年级‘我的朋友“的习作讲评课为例，在习作指导课时，我们制订了相应目标：（１）要抓住这个人的特点观察，通过人物的外貌㊁动作㊁语言㊁神态描写，表现人物的特点㊂（２）内容要具体，语句要通顺，注意不写错别字㊂作文指导课后，教师细读了学生的作文，发现大部分学生具备了对 朋友 进行细节描写的能力㊂然而对于表现朋友的 特点 这一要求的目标达成上，学生显得缺少方法，如何选择这位朋友外貌上的特点？如何通过典型事例来展现人物突出特点？在具体描写时，人物的哪些特点要详细，哪些可以简略？这些问题导致了习作中人物特点不突出㊂教师在初步批阅中，针对学生在人物描写方面的实际能力，确立了两大评改目标：基础目标在于通过示范㊁合作，让学生自主修改习作中对人物的细节描写；而发展目标则针对班内习作水平较好的学生，引导其在范文赏析中体会选取的事例越典型㊁描写得越生动，人物的性格就越鲜明㊂有了教师明确的指导，学生就能根据要求，在描写好人物外貌㊁选择好材料㊁确立中心这几个方面，有的放矢地修改自己的习作㊂面向全体学生，把学生初稿中的问题与学习的真实困难作为教学的关注点，然后，教师根据学生习作中的实际情况，适度调整，分层定位评改目标，这样，经过讲评指导㊁修改实践，班内不同能力水平的学生均能在原有水平上得以发展㊂二、细化习作评改方式１ 教师批阅流程的细化笔者基于教学实践，初步总结出了学生习作的批改步骤：（１）快速浏览，整体了解㊂教师集中翻阅全班习作，整体了解习作情况，梳理本次习作出现的共性问题㊂为提高批改速度及效度，在设计打印的‘学生习作初次批改评价表“中，按 优㊁良㊁合格㊁待定 四个等级进行初次评价，这一轮初评侧重习作总体印象㊂具体批改项目则包括 题目新颖㊁选材合适㊁语言连贯㊁顺序清楚㊁描写具体㊁总体评价 ，根据不同习作的具体要求，可适当增删㊁调整相应项目㊂（２）欣赏亮点，细评不足㊂教师在本轮批改学生习作中，要以欣赏的心态㊁发现的眼光快速阅读㊂同步运用带有激励作用的不同符号，随时圈画习作中的点滴精彩，以激发学生习作的信心㊂教师分类选出在中心㊁结构及描写等方面有特色的范例，引导学生细读品味㊁揣摩吸收，以达到共同提高的效果㊂还５９１第３３卷㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀‘现代基础教育研究“（ＲｅｓｅａｒｃｈｏｎＭｏｄｅｒｎＢａｓｉｃＥｄｕｃａｔｉｏｎ）㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀２０１９年３月应甄选出存在共性或者典型不足的习作为范例，用明确的符号标注，写下针对性的简要评语，通过师生合作，共评共改，使其他学生引以为鉴㊂（３）分类跟进，及时记录㊂习作二次批改完成后，教师要细致回看初次评价中那些出现共性问题的习作，选择出最具有代表性的进步习作或片段，按讲评要求分类叠放，整理记录，还要针对学生习作中的优点进行记录，以便在确立专题和讲评时使用㊂２ 教学内容组织的细化在教学整理内容时，要尤其注重准备三类材料：（１）出现典型共性问题的习作㊂同一篇命题习作中，学生通常会出现几个共性问题，例如选材雷同㊁条理不清等㊂对于这些共性问题，教师一定要精讲精评，这样才能使大部分学生受益㊂所以，存在典型问题的习作是讲评课备课必须且首先要准备的材料㊂（２）出现非典型个性问题的习作㊂小学生因年龄㊁阅历和语言基础的限制，在习作中会出现各种问题㊂非典型个性问题即个性的㊁零散的问题，这些小问题要引起教师的足够重视，尤其是那些以学生现有水平无法修改的小问题㊂教师对存在这种问题的习作必须提前梳理准备，以便于在课堂上给予针对性指导，让学生明白问题所在，学会修改，提升能力㊂（３）对典型问题有示范作用的习作㊂优秀的习作主要分 针对典型性问题的示范习作 和 其他类优秀习作 ㊂针对典型性问题的习作可作为范文提供给学生学习参考，这对修改自己或他人的问题习作可以起到示范㊁提示㊁启发的作用㊂这些习作来源于班级学生，反映了学生的真实习作过程及水平㊂利用这些身边的好习作，鼓励用心习作的学生，让他们发挥示范作用，会比选用其他习作更具有参考性㊂三、优化习作评改课型１ 主题式指导习作的题目不一，文体特点不同，对习作的要求也会因题而异㊂教师在评改课的执教过程中，切不可为追求面面俱到而蜻蜓点水，泛泛而谈㊂一定要在前期准备中发现问题的基础上，明确本次习作重点及最突出的问题，并确定此次习作评改课具体一个方面的重点㊂比如 心理活动描写 指导教学课，课堂上通过对心理描写㊁环境烘托㊁内心独白与对主人公动作㊁语言㊁神态等描写的品析与实践，引导学生运用一两种方法修改习作中对自己的心理活动描写的内容㊂这种 主题评改 课，把着力点放到一处，努力实现习作评改课 一文一评一得 的教学宗旨㊂２ 范文式模仿将习作教学与阅读教学有机整合，针对学生习作中的问题，教师在讲评中适切地引用教材范例，引发学生在情境中体会文本表情达意的方式，并实践中练习迁移㊁仿照，能够使习作讲评更贴合学生需求，更扎实有效㊂‘再见了，母校“是五年级下册第８单元的一篇习作㊂教师确立了两个教学目标：一是通过习作讲评，分享习作中的精彩语句，学习遣词造句，复习 前后照应 的写作方法；二是通过习作讲评，引导学生在赏析与修改中，通过范例具体运用 借景抒情 的写法修改习作片段，从而让学生学会在习作中运用㊂在作文讲评过程中，主要通过三个环节呈现：第一个环节 赏析佳句；第二个环节 赏析范例；第三个环节 实践修改㊂这堂习作讲评课，既有欣赏佳作，又有作文讲评，主要是让学生能从自己的习作中发现问题，明确写好这篇作文，可以适当运用一些写作方法，而 照应 和 借景抒情 就是本节课要呈现给学生的两个好方法㊂此外，这堂课通过讲练相结合㊁表扬激励学生以及评议例文㊁修改作文，引导学生从材料选择㊁写作方法等方面有梯度地逐层评析，从而教会学生自主修改作文㊂３ 品析式欣赏言为心声 ，学生的作文背后凝聚着创作的心血，从构思到草稿，从修改到誊写，确实付出不少时间和精力，因此，自然渴望得到他人的肯定与赞赏，所以定位为品位与分享的 品析式欣赏 讲评课最受６９１陶㊀琼：小学中高年级习作评改的有效性策略学生欢迎㊂教学程序和策略如下：（１）赏析导入：根据作文题材，教师于课前有意识地安排学生阅读相关书籍，组织学生开展好词好句摘抄等实践活动㊂课中，教师展示或鼓励学生交流自己收集积累的相关美文片段，营造学习氛围，激发学生的兴趣㊂（２）佳作点评：出示学生佳作例文，引导学生角色代入，走进作者笔下的情境，引领学生欣赏例文的独到之处㊂教师通过分析讲述㊁现场圈画㊁对比体会，教会学生欣赏什么，如何欣赏，学习掌握评改的具体方法㊂在此基础上，也可以鼓励学生圈划出自己习作中的好词好句，在文末写上自己习作的亮点，如与众不同的材料选择，语言描写凸显人物性格，细节描写具体生动，关注了心理活动，这样的互动深受学生的欢迎㊂（３）亮点展评：根据小组评析和个人欣赏的结果，自由反馈㊂可以由小组推荐，诵读同伴习作中精彩的词句，也可以送上点评，更欢迎补充建议，帮助其锦上添花㊂展评环节中，教师要适时点拨和总结，带领学生在积极的学习氛围中互评互助，以促动学生精修自己的作文，力求不断进步㊂四、转换习作评改主体学生个体的主动性在于激发，学生的进步与能力的养成在于习得㊂教师代替不了学生的成长，只可以帮助㊁促进学生能力的发展，每一位学生都要在一次次主动参与中实现自我成长㊂１ 激发修改习作的兴趣事实证明，兴趣是写作最好的动力，提高学生的写作能力， 重要的是培养学生的写作动机，也就是培养他们的兴趣㊂ ［３］激发学生习作修改的兴趣可以从以下方面入手：一是根据 最近发展区理论 ，循序渐进㊂二是关注学生习作评价的过程，使用激励性的评价语㊂三是采用丰富多样的形式激发学生修改兴趣㊂从多方面激发学生修改的兴趣，更利于其习作修改能力的培养㊂２ 教学修改习作的方法在引导学生自主评改习作前，教师要让学生明确修改的内容，即修改什么㊂这当然要结合各年段的要求，不可一概而论㊂评改习作还要教学生修改的方法，进而在反复实践中形成自主修改的能力㊂（１）由 读 开始，发现问题小学生还需要通过朗读来支持自己的思维活动㊂学生写完习作草稿后，教师要安排充足的时间让他们读自己的草稿，边听边辨别㊁修改㊂启发学生可从语句拗口看表达是否通顺；从前后衔接看内容是否有序；从语言感受看遣词造句是否贴切；从停顿看标点使用是否正确㊂自主修改中，学生自己读出的问题，自己及时修改㊂互评互改中，其他同伴倾听时要及时记录文章不妥当的地方，提出修改意见㊂出现学生无法解决的问题时，教师要及时给予面批，帮助学生在习作修改的起步阶段，消除畏难情绪㊂（２）立足于 改 ，扬长避短实践中的基本做法是：通读全文，圈画好词佳句，在眉批处写出圈画原因㊂再读全文，找出不通顺的词句及错别字并修改，扫除字㊁词㊁句㊁标点等语基方面的毛病；细看每一节，对照本次习作的要求和教师的讲评，从选材㊁结构㊁语言等方面对习作进行增删㊁调整和润色㊂最后通读修改后的作文，总结习作的优点与不足，简要写在文末㊂修改中，鼓励学生通过查字典㊁查资料等方式充实与润色㊂３ 丰富修改习作的形式（１）教师面批，提高习作修改质量对学生习作进行面批，是最实用㊁最有效的指导方法㊂教师可以有序安排一学期的习作，保证班内每位学生均有得到教师面对面指导的机会㊂面批时，教师一边阅读习作，一边在眉批中用不同符号向学生传递信息㊂教师口头同步肯定圈画的好词佳句，旁注㊁提示有待改进之处，并给予总评㊂多种评价的当面反馈，令学生更及时更直观地了解自己本次习作的优点及不足㊂这样的面批之后，学生能较容易地根据教师的指引和批语进行修改，降低了修改习作的难度㊂７９１第３３卷㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀‘现代基础教育研究“（ＲｅｓｅａｒｃｈｏｎＭｏｄｅｒｎＢａｓｉｃＥｄｕｃａｔｉｏｎ）㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀２０１９年３月（２）伙伴互评，扩大习作修改参与同伴互评也是一个不错的提升习作修改能力的方法㊂同桌互助：学生独立修改习作后，组织同桌互换习作，进行二次修改㊂要求学生既要看习作原文，更要重点关注同桌自主修改的部分，根据修改效果有效沟通，及时交换意见，也可请教师参与评议㊂小组互评：选择一篇有代表性的佳作或问题习作，请习作者说说自己修改的理由，小组成员逐一就原文和修改发表见解，多角度评价㊁补充㊂在此过程中，教师综合意见调控点拨，集中讲评突出问题，指导二次修改㊂差异性交流也可视班级情况考虑使用，对习作能力层次不同的学生，自主修改的要求不能统一，互动交流时，教师要关注 优秀㊁良好㊁合格㊁须努力 不同等级作文的修改情况，交流时各个层面都要兼顾㊂这样才能全面了解，避免以偏概全㊂（３）家长参与，达成习作修改共识为了克服传统的 唯师批改 的模式［４］，可邀请家长以一个交流㊁合作评价者的身份参与孩子的习作修改与评阅㊂一是旨在与家长一起关注孩子习作的进步过程，客观公正地给予孩子以评价，在评价中学会欣赏孩子，分享孩子作文表达与知识运用中的快乐㊂二是希望能架起学校㊁父母与子女间沟通的桥梁，共同呵护孩子的习作热情，激发习作兴趣，一起有针对性地指导孩子自我改进，不断提高，并及时调整家庭教育的期望与策略㊂上述研究均遵循新课程改革的思想与原则，并有实际教学事例来佐证，不管是理论方面，还是实践方面，都符合课程改革策略㊂然而，在实际教学中，小学生习作教学评改策略的优化研究仍面临着很多困难㊂专业资料和专业文献的缺乏，限制了教师的理论研究，深入性不够㊂课堂上，学生的基础不一，习作的差异性过大，很难聚焦问题，一节课中讲评的某个写作方法也许只适用于少数学生，普适性不够，无法制订统一标准，使得优化教学策略进展缓慢㊂评改策略是否做到了 优化 ，其标准的把握与检测，在操作上有一定的难度，其中的策略及方法仍需进一步总结和完善㊂参考文献：［１］㊀廖雁．潇洒 改 一回 小学高年段互动式作文评改的有效模式探究［Ｊ］．教育观察，２０１２，（１）．［２］㊀南竹．小学中高段学生习作修改能力培养策略研究［Ｄ］．四川师范大学硕士学位论文，２０１３．［３］㊀钟海燕．提高小学生作文水平 四法 ［Ｊ］．教育评论，２００２，（１）．［４］㊀丁薇薇．小评改里的大智慧 小学作文评改的创新策略［Ｊ］．语文知识，２０１６，（５）．ＥｆｆｅｃｔｉｖｅＳｔｒａｔｅｇｉｅｓｏｆＣｏｍｐｏｓｉｔｉｏｎＡｓｓｅｓｓｍｅｎｔｉｎＨｉｇｈｅｒＧｒａｄｅｓｏｆＰｒｉｍａｒｙＳｃｈｏｏｌｓＴＡＯＱｉｏｎｇ（ＳｈａｎｇｈａｉＮｅｗＰｕｔｕｏＰｒｉｍａｒｙＳｃｈｏｏｌ，Ｓｈａｎｇｈａｉ，２００３３３）Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｏｉｍｐｒｏｖｅｔｈｅｅｆｆｅｃｔｉｖｅｎｅｓｓｏｆｃｏｍｐｏｓｉｔｉｏｎａｓｓｅｓｓｍｅｎｔｆｏｒｐｕｐｉｌｓｉｎｈｉｇｈｅｒｇｒａｄｅｓｏｆｐｒｉｍａｒｙｓｃｈｏｏｌｓ，ｔｈｉｓｐａｐｅｒｌａｙｓｅｍｐｈａｓｉｓｏｎｔｈｅｆｏｌｌｏｗｉｎｇｔｈｒｅｅａｓｐｅｃｔｓ．Ｆｉｒｓｔ，ｉｔｉｓｎｅｃｅｓｓａｒｙｔｏｏｐｔｉｍｉｚｅｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｐｒｏｃｅｓｓｉｎｗｒｉｔｉｎｇｃｌａｓｓｓｏａｓｔｏａｃｈｉｅｖｅａｂｅｔｔｅｒｔｅａｃｈｉｎｇｅｆｆｅｃｔ．Ｓｅｃｏｎｄｌｙ，ｉｔｉｓａｌｓｏｖｉｔａｌｆｏｒｔｅａｃｈｅｒｓｔｏｒｅｃｏｎｓｉｄｅｒｃｏｍｐｏｓｉｔｉｏｎｔｅａｃｈｉｎｇａｆｔｅｒｌｅａｒｎｉｎｇ，ｒｅｓｅａｒｃｈａｎｄｐｒａｃ⁃ｔｉｃｅ．Ｆｉｎａｌｌｙ，ｖａｒｉｏｕｓｔｙｐｅｓｏｆｃｏｍｐｏｓｉｔｉｏｎａｓｓｅｓｓｍｅｎｔｌｅｓｓｏｎｓｓｈｏｕｌｄｂｅｉｎｔｒｏｄｕｃｅｄｔｏｔｈｅｃｌａｓｓａｆｔｅｒａｃｃｕｍｕｌａｔｉｏｎａｎｄｅｘｔｅｎｓｉｏｎｄｒａｗｎｆｒｏｍｄａｉｌｙｐｒａｃｔｉｃｅｓｏａｓｔｏｈｅｌｐｓｔｕｄｅｎｔｓａｃｑｕｉｒｅａｂｅｔｔｅｒｅｖａｌｕａｔｉｏｎｈａｂｉｔ．Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｔｏｐｉｃ－ｆｏｃｕｓｅｄｗｒｉｔｉｎｇ，ｉｍｉｔａｔｉｖｅｗｒｉｔｉｎｇ，ａｐｐｒｅｃｉａｔｉｏｎａｎｄａｎａｌｙｓｉｓｗｒｉｔｉｎｇ，ｓｔｕｄｅｎｔ－ｃｅｎｔｅｒｅｄａｓｓｅｓｓｍｅｎｔａｐ⁃ｐｒｏａｃｈ８９１。

小学高年级语文作文评改方法的研究课题开题报告1. 研究背景在小学高年级语文教学中，作文评改是一项十分重要的工作。

作文不仅可以帮助学生提高语言表达能力，还可以培养学生的思维能力和创造力。

然而，作文评改过程中存在一些问题，如个体差异、评价标准不明确等，对教师的评改工作带来了一定的困扰。

2. 研究目的本研究旨在探讨小学高年级语文作文评改方法，提出一种简单易行、有效的评改策略，以提高教师评改作文的效率和准确性。

3. 研究内容本研究将分析小学高年级学生的作文特点、评改过程中存在的问题，并综合相关文献和教学实践经验，提出一种基于个体差异的作文评改方法。

具体内容包括：- 对小学高年级学生作文特点进行归纳和整理，了解学生在不同年级的写作能力水平和常见问题；- 分析目前作文评改中存在的问题，如评价标准不明确、评改过程复杂等；- 综合相关文献和教学实践经验，提出一种基于个体差异的作文评改方法，旨在根据学生的写作能力和问题类型，进行针对性的评改；- 设计实验，验证提出的评改方法的有效性和可行性；- 总结研究结果，得出结论，并提出进一步研究的方向和建议。

4. 研究意义通过本研究，可以提出一种简单易行、有效的小学高年级语文作文评改方法，对改进教师评改作文的效率和准确性具有积极的意义。

同时，也有助于促进学生写作能力的提高，提供更有针对性的指导和帮助。

5. 研究方法本研究将采用实证研究方法，包括文献研究、问卷调查和实验研究。

文献研究将收集相关的理论和实践经验，为研究方法的确定提供支持。

问卷调查将用于了解学生和教师对于作文评改的看法和需求。

实验研究将设计不同条件下的作文评改实验，验证提出的评改方法的有效性。

6. 预期成果预计通过本研究可以得出一种基于个体差异的小学高年级语文作文评改方法，并通过实验验证其有效性。

研究结果将以论文的形式进行撰写，同时可为教师在作文评改过程中提供参考和指导。

7. 研究计划本研究计划分为以下几个阶段：- 第一阶段：文献研究，梳理相关理论和实践经验，明确研究方法；- 第二阶段：问卷调查，了解学生和教师对于作文评改的需求和问题；- 第三阶段：实验设计，设计不同条件下的作文评改实验；- 第四阶段：实验数据收集和分析，对实验结果进行统计分析；- 第五阶段：论文撰写及成果总结。

小学高年级学生作文能力培养存在的问题及解决途径以《小学高年级学生作文能力培养存在的问题及解决途径》为标题，写一篇3000字的中文文章近年来，随着教育改革的深入，小学高年级学生作文能力培养问题得到了普遍关注和研究，也受到了政府、社会和家长等各方面的高度重视。

教学实践中发现，小学高年级学生的作文能力有待提高，存在一定的问题，主要体现在以下三个方面：第一，语言表达能力不足。

小学高年级学生在写作过程中，语言表达能力较弱，缺乏精确准确的描述词和词语，而且句子结构比较单一，语句结构也比较简单，使文章缺乏句式多样的表达效果。

第二，语感缺失。

小学高年级学生的语感表现欠佳，表达规范性比较差，有时会出现拼写错误，语法错误，甚至表意不通的情况，使作文有时句式累赘，有纰漏的担忧。

第三，文字质感差。

某些小学高年级学生在写作时重在实事求是，拘泥文字，比较简单，比较平凡，对表达效果有一定影响，有时文章缺乏思维质感，浅薄无味。

针对上述问题，我们可以采取以下几种方法来解决：首先，完善语文教学内容。

应当加强对学生的语文知识的教育，例如，增加语文课堂教学时间，强调训练学生的词汇量、句型多样性、灵活性以及对语言表达规范性的运用能力。

其次，强化集体活动教学。

可以通过小组讨论，互相监督，彼此借鉴，让学生通过彼此沟通，玩儿一些游戏来达到相互激励，互帮互助，共同成长，培养出优秀的作文能力。

再次，鼓励积极参加比赛。

可以鼓励学生参加一些作文比赛，让学生通过苦练习，积累经验教训，在竞争中提高自己的作文水平。

最后，建议家长多关照。

家长应该多参与到孩子的学习中，给予适当的帮助，监督孩子的学习，及时给予调整，使孩子更加顺利地完成写作任务。

以上是小学高年级学生作文能力培养存在的问题及解决途径，通过语文教学、集体活动教学、比赛活动以及家长关照等措施，可以有效提高小学高年级学生的作文能力，为学生未来发展打下坚实的基础。

３ ．教 师 可 以 搜 集 一 些 作 家 的 文 学作 品手稿 ，然 后复 印下来 ，给 学生
学生，也就是五六年级的学生 ，教师 要 指导 他们 学会修 改 自己的作 文 ，并 且 能够 与其 他同学 相互 交换作 文进行
再 次修 改 ，取长补 短 ，相 互合 作。 因 此 ，教 师就 要改变 以往 的传统 观念 ， 作 文不 再只是 教师 改 了 ，更要 让学生 学 会 自己修 改作文 ，以此 提高学 生 的 作 文修 改能 力 ，也 能使得 学生 的作文 水平更 上一 层楼 。 语 文 教 师 怎 样 培 养 学 生 的 作 文 修 改能 力 ，这也是一 个值得 探究 的 问 题 。修 改作文 无疑是 枯燥乏 味 的 ，学 生 自然会 感 到疲 乏 ，怎 么才能使 得学 生 自觉主 动地 修改作 文呢 。针对 这些 问题 ，在 此 笔者 提 出 了 以 下 几 个 方
一
细腻 ，但是 要抓住 重点 ，帮助 学生梳 理系统。 ３ ． 集体 评议 。这个方 法是要求教 师选 择一篇水 平 中等的作 文 ，打印 出 来并 发给每个 学生 ，由教 师提 出修改 要求 ，让学 生们修改 。在 修改 的过程 中可 以看 出学生 的作 文修 改能 力。 四 、加强 训练 ，养 成习惯 １ ． 可以 让 学 生互 改作文 。古 话 说得好 ，凡事 当局者 迷旁 观者清 ，修 改作文 也是一 样的道 理 ，有时候 作文 中显 而易见 的毛病 ，作者 可能看 不 出 来 ，但是 读者 或许一 下子就 发现 问题 在 哪里 了 。并 且这种 方法 比较新 颖 ， 能激发学 生 的兴趣 。也让每 个学 生都 当了一 回小老 师 ，他 们会 特别 认真 ， 以小老师 的态度 修改 同学 的文章 。这 种 方法 ，既能 很好地 加强学 生修改 文 章 的能 力 ，也 能培养 学生 的责任感 ， 因为他们要对 自己改 的文章 负责任 。 ２ ． 写完 就改 。学 生在 写 完作 文 时 ，就应 该通 读一下 自己 的作文 ，并 看 看有什 么需 要修改 的。 因为学 生刚 刚写完作 文 ，这时候 的印象是 比较 深 刻的 ，修改起来也 比较顺手 。 ３ ． 多次修 改 。一 篇 好 的 作 文 ， 并不 是一 次修 改就能 完成 的。一篇 好 的作 文 ，需 要 多次修改 ，给作 文好 好 地 润色。每 次修改 都能 发现不 一样 的 东西 ， 才能一 步步地完 善 自己的作文。 ４ ． 修 改 旧作 。这是 要 求学 生 修 改 自己 以前写 的文章 ，比如五 六年 级 的学 生 ，可以翻 出三 四年 级时 写的 文 章 ，进行 修改 。一般学 生的作 文在 步 步提 高 ，所 以在 翻看 旧作 时 ，会发现 自己的作文 水平提 高 了 ，也就 增加 了 写作的 自信。

中学生作文指导读课文以及自主思考来回答这些问题，之后教师再根据学生的回答中出现的问题进行补充讲解。

在此过程中，教师既可以根据学生回答问题的情况判断学生的阅读理解能力以及学生对于此前内容的掌握程度，又可借此激发学生的语文思维。

此种教学方式活跃了课堂氛围，学生自主性得到提高，学生对于课堂教学内容专注度提高，课堂效果显著。

三、丰富教学模式，提高学生的学习兴趣传统语文课堂教学过程枯燥，学生很难对语文学习产生兴趣。

因此，教师不能拘泥于传统教学方式，而是需要丰富教学模式，借以提高学生的学习兴趣。

由于语文的学习具有抽象性，所以创设教学情境对于语文课堂教学很有帮助。

情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的综合素质得到发展的教学方法。

情境教学方法可以贯穿于整个小学语文教学课堂，例如在讲授《九月九日忆山东兄弟》时，教师可以引导学生通过表演的形式亲自创建情境，学生通过表演能将思念远方兄弟的感情形象具体的展示出来，从而亲自体会到那种强烈的情感，而不是仅仅依靠于教师的抽象分析来接受知识。

但是目前情境创设以及运用中存在着不少困难及问题，需要小学语文教师更多地在运用中反思，反思中创新。

四、针对性教学，减轻学生负担笔者发现，由于班级学生的语文水平不同，而教学任务布置的相同，对于各阶段的学生的效果不佳，语文水平较高的同学会觉得教学任务不能满足自身需求，而语文水平不足的学生则会感到困难。

因此，为了达到既减轻学生的学习负担又不影响学习效果的教学目的，在教学过程中采用针对性教学十分必要。

针对班级同学的具体情况需要选用不同的教学方式，确保班级中每一位同学都能得到提高。

例如，在布置同一篇阅读理解训练时，可以增加附加的思考题，学有余力的学生可以完成该部分的练习，而语文水平不足的学生着重于对于基础的巩固提升。

还可以在班级中进行分组学习，一大组着重于对于基础的掌握与训练，另一组着重于对于语文能力的深层培养。

-012-2021年第06期（总第258期）教改课改JIAOGAI KEGAI引　言美国著名教育家杜威曾说：“学校最大的浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用已有的经验，采用自己的方法去获取知识。

”学生是学习活动的主体，教师是学生学习的促进者。

因而在教育教学活动中，教师应充分考虑学生的发展，以学生为中心，想学生之所想、急学生之所急、忧学生之所忧、乐学生之所乐。

一、语文核心素养与作文教学作文教学的难点在于目标的模糊和混乱。

语文核心素养的及时呈现，有利于增强小学作文教学的针对性，为师生提供关注的方向。

厘清它们之间的关系，是使作文教学由一般性和单纯性的经验指导转向具体清晰的过程指导的重要基础。

语文核心素养是语文学科教育的方向，作文教学亦是小学语文不可缺少的组成部分。

因此，语文核心素养是为小学作文教学指明方向的一座灯塔。

学生的各种写作素养和能力是语文核心素养的具体体现，作文教学就是使学生形成语文核心素养的重要方法和途径。

在语文核心素养指引下，小学作文教学的方向更加明确，在实践中更具可操作性。

二、小学高年级作文教学面临的问题（一）学生缺少语言积累和语言整合语言建构和运用是指“学生在丰富的语言实践中，通过主动积累、梳理和整合”逐步形成的“运用祖国语言文字进行交流沟通”的能力。

我们只有把积累的语言知识和汉语知识系统地结合起来，才能建立起二者之间的联系，才能使学生在作文中熟练地运用语言和文字。

但实际情况是，大多数学生很少阅读，即使阅读，积累的语言也十分有限。

学生往往只把语言从书本上挪移到作业本上，从而造成写作语言枯燥、空洞，暴露出自身的语言缺陷。

（二）学生缺乏思维能力和思维品质在写作过程中，大多数学生从直觉思维入手，最先抓住的是自我意识，而忽略了以此为基础的形象思维，写出的作文结构不新颖、语言不深刻。

虽然有些学生具备一定的逻辑思维和辩证思维的意识，但其不能很好地将这种意识融入写作中。

他们写的作文组织结构不佳，思路也不清楚，普遍缺乏创新思维，往往给人一种人云亦云的感觉。

浅谈农村小学高年级学生的作文现状及对策研究◆张倩语文是最重要的交际工具。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

”近来，我承担了县级小课题《小学生作文素材的积累与个性化表达》，对本地农村六年级小学生的作文情况作了深入的调查、了解。

其结果令人担忧：很多学生在平时写作练习中，采用的写作方式是“抄”（抄袭习作选上的作文，约占四分之一）、“编”（胡编乱造一些不切实际的事情，约占五分之一）、“临”（即像临帖练字般地仿写作文，事件一样，只变换了人物，约占五分之一），而真正能表达自己真情实感的同学只占总人数的近四分之一。

我总结有以下几方面的原因，主要体现在：一、无话可说,无内容可写，学生生活单调，存在着作文素材积累严重不足的问题。

1.阅读量少，缺乏课外阅读积累。

俗话说：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟；读书破万卷，下笔如有神。

通过调查发现，学生的阅读量少得可怜。

原因有这么几个：农村的课外读物十分匮乏，学校的图书室多数徒有形式，很少开放；另外老师不重视学生多读多背，不注意引导学生发现作者是怎样观察生活、体验生活，如何从生活中获得素材和灵感，只停留在对思想内容的分析和概括上；师生们整天围着课文忙活，从抄写生字到抄写词语，从抄写词语解释到抄写课文，学生被机械重复的作业所困，又哪有时间读课外书？2.生活积累少。

农村虽然具有其得天独厚的自然条件，但也存在许多问题：学生生活空间狭小，生活单调，视野狭窄。

整天学校家庭两点一线，学校为学生的安全着想，从来不组织走出校园的课外活动。

3.言语表达能力远不如城镇学生。

如农村孩子作文时把“做饭”写成“烧火”，“院子”写成“天井”等；加上课文中的许多作文要求不重学生实际生活；作文课时，教师往往把题目、写作要求一公布就完事，而学生忙着找作文选，仿造一篇交帐，造成了说假话、写假事、任意夸张、装腔作势的无病呻吟。

作文评改,我做主——浅谈小学中高年级学生习作的自评互改策略发布时间：2021-06-10T09:34:01.687Z 来源：《中小学教育》2021年5月1期作者：刘羡珍[导读] 注重对小学生作文的修改和评价，不但要培养他们修改作文的能力，还要培养作文习作修改的过程、态度和方法，要让学生运用自改与互改方式，相互合作与了解，取长补短，共同提升写作水平。

如何培养学生的自评、自改习作的能力，成了小学语文老师重点研究的课题。

作文评改,我做主——浅谈小学中高年级学生习作的自评互改策略刘羡珍（广西岑溪市实验小学）【摘要】注重对小学生作文的修改和评价，不但要培养他们修改作文的能力，还要培养作文习作修改的过程、态度和方法，要让学生运用自改与互改方式，相互合作与了解，取长补短，共同提升写作水平。

如何培养学生的自评、自改习作的能力，成了小学语文老师重点研究的课题。

【关键词】自评互改；小学生习作、培养中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）05-048-01现在的作文课有自作该改这这一课时的，这个传统已经太久远了5（传统的作文写作教学都比较注重写作前的指导，也就是老师先对做作文的内容、结构和写作方法进行指导和提出要求，然后还要花费大量的精力去批改学生的作文，这种方式老师花了很多时间却效果不明显，学生的写作能力没有得到有效的提升。

）因此，老师要改变传统教学方式，运用作文自评、自改方法来达到提高学生写作能力的目的。

一、作文自评互改法的概念对于作文的自评互改，实际就是学生自己进行评价和修改作文。

每一堂作文写作课，在学生完成作文初稿后老师就要指导学生进行自我修改以及相互修改，修改时让学生养成自改自评与互改互评的习惯，以此来提升他们作文的评、改的能力。

对于自评互改的要求是：学生要对作文习作的结构、内容、写法等进行分析，找出一些关键的问题进行修正；然后在从词、字、段、句的修辞方法等方面进行一步步的修改，完成修改后再对作文习作进行总体的评价。

小学高年级学生作文互评互改策略探究发布时间：2021-04-28T12:46:58.923Z 来源：《现代中小学教育》2021年4月上作者：黄桂芳[导读] 小学阶段的作文教学属于一大教学难点，学生的词汇积累量以及素材积累量均会对作文写作水平产生一定影响。

在前期的作文教学活动中，教师通常会采取鼓励学生积累写作素材的方式来提升学生的写作水平，但部分写作能力较差的学生即便是积累了大量的写作素材也难以写出高质量的作文，这主要是由于学生习惯于用一种方式写作，难以及时发现自身在写作方面的不足。

福建省闽侯县青口大义小学黄桂芳摘要：小学阶段的作文教学属于一大教学难点，学生的词汇积累量以及素材积累量均会对作文写作水平产生一定影响。

在前期的作文教学活动中，教师通常会采取鼓励学生积累写作素材的方式来提升学生的写作水平，但部分写作能力较差的学生即便是积累了大量的写作素材也难以写出高质量的作文，这主要是由于学生习惯于用一种方式写作，难以及时发现自身在写作方面的不足。

而互评互改的方式不仅可以让学生认识自身的优点，也能了解自身的不足，对于提高学生写作水平具有积极作用。

因此，文章以小学高年级的作文教学为例，探究互评互改教学的有效策略。

关键词：小学高年级；作文；互评互改在新课标中指出，语文作文教学中应鼓励学生自改，并引导学生互改，促进学生的相互学习，以此来提升学生的整体写作水平。

这便要求语文教师能够加强对互评互改教学策略的应用，在针对作文写作技巧进行传达后，引导学生自行写作并完成自改，鼓励学生以合作学习的形式进行互改与互评，及时发现自身的不足，学习其他学生的优点，取长补短，不断强化自身的写作能力。

一、合理激趣，促进学生进行互评互改互评互改属于一种新型作文教学手段，主要目的是通过学生之间的互评互改促进学生的相互学习，达成共同进步的目标。

在小学的高年级作文教学中，要想有效实施学生互评互改的策略，则需采取有效的激趣措施，调动学生参与互评互改活动的积极性。

小学高年级作文评改方法的研究课题中期报告对本课题的研究，我分为以下三个阶段逐步进行：准备阶段、实施阶段、总结阶段。

下面我就展开的阶段性研究情况作以汇报：一、课题研究进展情况第一阶段：准备阶段（2015年1月）1、我认真总结、分析当前作文批改和习作讲评中存在的问题，深入学习有关课标要求，列出具体的计划实施步骤，以便课题的顺利进行。

2、搜集有关评改方式研究资料，大量阅读相关文献，为作文评改做充分准备工作。

第二阶段：实施阶段1、我设计了一份学生对现有作文评价看法的问卷，进行调查，并对结果做好有效的统计与分析。

2、本课题开题后，我认真学习了《小学语文课程标准（2014版）》，并研读了有关习作的课程目标及实施建议，力图在明确小学高年级习作目标的基础上明确习作评价与修改的目标。

3、根据学生实际情况，我初步拟定了高年级习作评价与修改的目标:培养学生习作评价与修改的兴趣、习惯和责任感；逐步教给学生欣赏习作中的独特感受和真实情感的方法；使学生能对习作内容是否具体、段落结构是否恰当、语句是否通顺、行款是否正确、书写是否规范整洁等加以鉴赏，并通过修改提高习作质量。

4、立足自己的课堂，尝试习作评改。

每次的习作评改课，我都会针对学生们每次习作出现的典型问题确定评改课的教学目标，并根据学生的心理特点精心撰写内容精、形式活的教学设计，课后积极反思总结。

5、在教学实践中，我总结出学生自评互评的方法：学生自评自改（纠正错别字，疏通句子，找出自己的习作亮点）——小组互评互改（互相赏评修改，推荐一至两名优秀作文）——全班交流评改（一人读文，其他同学进行评改）。

二、存在的困难及解决思路1、习作评改课教学环节有些呆板，应提高趣味性。

我们应该根据孩子的特点，创设一个个有趣的、孩子喜闻乐见的生活场景，就一定会调动孩子们的参与性。

2、习作评改课教学方法有些空泛，应不断细化。

习作评改课必须要教给学生实实在在的习作评改方法，评改方法的指导由扶到放，每一环节不宜空而泛，学生学得才会扎实。

小学高年级习作教学评价浅析习作评价是让多数语文老师头疼心烦的事,而习作评价又是作文教学中不可缺少的环节。

它不仅是对本次作文分出优劣,更重要的是指导学生如何修改作文,让作文水平得到一个质的变化和提高。

下面我就结合自己的一点教学经验,谈谈如何评价高年级小学生的习作。

1 指导学生评价到位,知己知彼1.1 是习作后的自评我认为学生自评应该包括两个步聚:第一修改习作,第二评价习作。

怎样指导学生评价习作和修改习作？下面是我自己的一些做法。

第一步:学生自评前,教师纵览全局,把握基本情况,了解存在问题,指明修改方向。

语文老师往往会兼班主任要处理的事情很多,工作特别繁琐,有时间可以全班的习作也看一看,没有时间也可以抽一组小组看一看,梳理学生习作的金点子和存在问题,同时预设评价要求。

在浏览学生习作时,我不会改分,若学生习作问题比较大时,我会有针对性地在习作后提示。

如:五年级下册第二单元习作《童年趣事》,有一个学生写了这样的一件童年趣事:题目是《快乐的童年》。

新年时,小作者换上了一件新的衣服跟着表哥到家门前的小溪边学着表哥的样子跨过小溪,结果摔到小溪里弄得一身脏,在新年大吉大利的日子里被妈妈训了一顿。

我发现习作的题目拟得不恰当,于是我在习作下方写:围绕这件童年趣事题目拟得恰当吗？这件事是快乐的,还是有趣的？我还发现习作中有一些细节很有必要写具体,所以我又在习作下方写:表哥是怎样成功的跨过小溪的？你为什么要学表哥跨小溪？你是怎样想的？你又是怎样跨小溪的？通过在习作本上留言给学生指明修改的方向,同时学生根据老师的批注,自主修改习作,通过自己的思考来修改习作,效果远远要比老师辛辛苦苦帮学生修改习作内容要好,第一学生往往拿到作文本最关注的是自己的分数,不是自己为什么会得这个分数,也不是老师呕心沥血的修改内容。

这样的批改方式老师辛苦,学生的收效甚微。

采用自评的方法,第一学生有章可循,第二学生可以开动脑筋自主修改习作,提高习作的自评的能力,在不知不觉中也提高习作水平。

路上 ， 你会 想些 什 么 ， 说些 什 么呢 ？ 在此 情感 基础上 ， 及 时引 导学生再次读读课文， 从而体会兔姑娘、 鹿先生 、 鸭先生说 “ 呀， 美 丽 的小路 怎 么不 见 了” 等话 时 的 内心 活动 与真 实 情
主动 地发 展 。
一
不止 ５ ０人 ） ， 一个 学期教师要批 改作文 ７ ０ ０ 篇， 平均每天 要批改 ７ 篇左右 ， 既要写总批 ， 又要有眉批。每次批改作 文， 教师都要煞费苦心地揣摩作文评语 。于是批改作文成 了语文老师最头疼的苦差事 ，可是你忙上十天八天后 ， 作 文逐本精批 ， 篇篇细改 ， 而学生发到作文本 的第一件事是 看 老 师 评 的 等级 ， 至 于老 师 辛 辛 苦苦 写 的眉 批 总批 ， 他 们 并 不 细 细体 味其 中的 意 思 ，更 不要 说 按 老 师 的要 求 修 改
了。 这 正如 叶圣 陶先 生 指 出的教 师 “ 本本 批 改 ， 而所 批所 改
－＋ ＋ 一＋ “ ＋ 一＋
、
改变 传 统 的 精 批 细 改模 式 ， 落 实 学 生 自改作 文 的
新 课 标精 神 《 语 文 课 程标 准》 （ ２ ０ １ １ 年版 ） 规 定第 三 学 段 （ 五、 六 年
＋ 一＋ 一 ＋
的阅读形 式 也可 以激发学 生 的阅读兴 趣 。教师 为学 生 阅读
事、 物 的感 受 与想 法 ， 就有 根 有据 、 有 情 有感 了 。 ２ ． 阅读 方 式 的 自主 。在教 学 中我们 要尊 重 学生 的个 性
营造宽松的教学环境后 ， 在课堂上通过组织游戏 、 竞赛 、 表 演等多种形式寓教于乐 ， 充分调动学生的各种感官， 读 出感 觉， 读 出味 道 ， 读 出情 趣 。 阅读 教学 还是一 个师 生互动 、 师 生 与文本情感互动的过程。有真情付出， 才会有心灵交汇 ； 有 情感 体验 ， 才能 与文本 和作者对 话 。 因此 ， 教师要 引导 学生

的： 学生的作 文交上来后 ， 我先浏览 一下全 班 的作 文 ， 找 出
Ａｔ ｔ ｅ ｍｐ ｔ ｓ ｏ ｆ Ｃｕ ｌ ｉ ｔ ｖ ａ ｉ ｔ ｎ ｇ Ｐｒ ｉ ｍａ ｒ ｙ Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ Ｈｉ ｇ ｈ ｅ ｒ— Ｇｒ ａ ｄ ｅ ｄ
Ｐｕ ｐ ｉ ｌ ｓ 。 Ａｂ ｌ ｉ ｉ ｔ ｙ ｏ ｆ Ｃｏ ｍｐ ｏ ｓ ｉ ｉ ｔ ｏ ｎ Ｒｅ ｖ ｉ ｓ ｉ ｎ ｇ／ ／ Ｃｈ ａ ｎ ｇ Ｊ ｕ ｎ ｚ ｈ ｉ
来共 同的优 点和毛 病 ， 制 作成课件 ， 在习作 指导课 上 ， 由老 师或 者学生共 同评议 ，用修 改符 号把这篇 习作 的优点和毛 病找 出来 ， 并 且说 明理 由。此时 ， 老师要充分发挥指导作用 ， 引导学生发表 意见 ， 提高学生修改 的积极性 。通过 老师 的示
范引导 ， 学生明 白了什么是 改 ， 怎样改 ， 以及改 的理 由。然后 总结 出修改作文 的步骤和方法 。
３教 会修 改 的方 法
“ 不识庐山真面 目， 只缘身在此山中” 。学生 自己写完作 文后 ， 读几遍也找不 出 自己作文的毛病 。我针对这种情况 ， 着重尝试教学 生评 改同学作文 的方法 。首先制定 了“ 四步 ” 作文评改法 。四步是 ： （ １ ） 读文 ， 找出错别字 、 不恰 当的词 ， 并 改正 。（ ２ ） 浏览 ， 画出好词好句 ， 病句 ， 适 当加上眉批 。（ ３ ） 回
培养小学高年级学生作文修改能力的尝试
常 君 志
中图分类号 ： Ｇ６ ２ ３ ． ２ ４ 文献标 识码 ： Ａ
、
文章编号 ： １ ６ ７ ２ — ７ ８ ９ ４ （ ２ ０ １ ３） １ ７ 一 Ｏ １ ６ ７ — ０ ２
（ 河 南省许 昌市 东城 区李庄 小学 河 南・ 许昌

提高小学高年级学生作文修改能力的策略研究结题报告篇一：培养五年级学生评改作文能力的研究课题研究结题报告培养五年级学生评改作文能力的研究课题研究结题报告北展小学李和亭一．问题的提出修改是写作过程的重要环节，是提高写作水平的有效途径。

古今中外成功的写作实践和作文教学实践充分证明了这一点。

《课程标准》也提出：要“注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节”，要“养成修改自己作文的习惯”。

而当前的作文修改存在许多弊端：（1）教师重写前指导，轻改前指导。

（2）教师重自己修改，轻学生自改和互评。

（3）教师重对学生的作文作结论性修改，轻修改时的点拨及信息反馈。

（4）教师重修改的结果，轻修改的过程及评价。

（6）教师重作文修改本身，轻修改过程中师生情感沟通及学生主体人格的培养。

传统的作文评改方式，严重挫伤了学生的主动意识和进取精神，不利于培养学生自主、合作、探究的现代学习方式，不能适应新的课程标准提出的“学生是学习的主人”的教育理念。

基于以上认识，有感于当前作文教学的状况，我们在作文批改这一环节作了一些探索。

提出来了“培养高年级学生评改作文的能力”的课题方案。

构建了“自改自评—同桌互评—小组互评——师生共评的多元化评改作文评改方式。

二.课题研究理论价值和实践意义《语文课程标准》中这样阐述语文课程评价的目的：“评价不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学。

”又有：“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。

”“教师要特别重视修改，把它看作提高学生表达能力的重要实践活动，要引导学生重视修改，尤其是当堂修改，在交作文前再读再改，养成修改习作的习惯。

”但面对作文评价，语文教师常常感觉到付出许多，效果欠佳。

分析各种原因，很重要的一条是我们在作文评价活动中忽略了学生的心理需要，没有在学生主体需要的基础上开展评价。

基于以上认识，在课题研究中，让学生在自评和互评中加强交往，体验成功。

第1篇一、活动背景随着我国素质教育的不断推进，小学作文教学越来越受到重视。

作文教学不仅是培养学生语言表达能力的手段，更是培养学生思维能力、审美能力、创新能力的重要途径。

为了提高小学高年级作文教学质量，我校于近日开展了小学高年级作文教研活动。

二、活动目的1. 提高小学高年级作文教师的教学水平，使教师能够更好地把握作文教学规律，提高作文教学效果。

2. 丰富小学高年级作文教学内容，拓宽作文教学思路，激发学生的学习兴趣。

3. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨作文教学的创新方法。

三、活动内容1. 作文教学经验分享（1）优秀作文案例展示：教师们通过展示优秀作文案例，分析作文的成功之处，探讨作文教学的策略。

（2）教学心得交流：教师们结合自己的教学实践，分享作文教学中的成功经验和遇到的问题。

2. 作文教学策略研讨（1）作文教学目标：教师们共同探讨小学高年级作文教学的目标，明确教学方向。

（2）作文教学过程：教师们针对作文教学过程，探讨如何激发学生的学习兴趣，提高作文质量。

（3）作文教学评价：教师们共同探讨作文教学评价的方法，确保评价的客观性和公正性。

3. 作文教学创新方法探讨（1）信息技术与作文教学的融合：教师们探讨如何利用信息技术手段，提高作文教学效果。

（2）跨学科作文教学：教师们探讨如何将作文教学与其他学科相结合，培养学生的综合素质。

（3）个性化作文教学：教师们探讨如何根据学生的个体差异，实施个性化作文教学。

四、活动总结1. 活动成果本次教研活动取得了圆满成功，教师们通过经验分享、策略研讨和创新方法探讨，提高了自身的教学水平。

以下是活动成果：（1）明确了小学高年级作文教学的目标和方向。

（2）掌握了作文教学的基本策略和评价方法。

（3）拓宽了作文教学的思路，创新了作文教学方法。

2. 下一步工作（1）教师们将继续关注作文教学研究，不断丰富和更新自己的教学理念。

（2）学校将加大对作文教学的投入，为教师提供更多的学习资源和实践机会。

小学高年级学生习作评改调查报告各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢一、问题的提出在很多地方，“生写师改”这种评改模式还普遍存在，它的弊端是显而易见的：每当学生完成习作后，评改则是教师的“专利”了，学生习作的好坏全由教师说了算，而一些教师往往以主宰者的身份出现在这一教学过程中，以成人的思想认识和写作能力去评改学生习作，常常改得满纸通红，耗时耗力，收效甚微，听说有的老师还花钱请人评改习作，真可谓是“吃力不讨好”！学生则认为写成文后不必再去下功夫，评改作文是老师的事情，无形之中缺乏自主评改的意识，这很不利于学生养成的良好作文习惯，而教师“体无完肤”的评改并没有起到实效性，学生当作“耳边风”，作文本发下来只看看分数，没有二次修改和二次习作的习惯。

老师的劳动成了事倍功半的效果。

许多习作是千人一面，千篇一律。

难怪有位外国作家说：中国的孩子为什么老爱拾到钱呀？老师怕教作文，更怕改作文，学生怕写作文，更没有改作文的习惯。

为了总结经验，发现问题，了解师生习作评改的方法，提高作文教学的效率，减轻老师的劳动负担。

我对枣园小学高段习作评改进行了调查。

二、调研目的1、了解小学生高段习作自评互改的现状2、寻找提高小学高年级学生习作水平的对策，寻求一条适合师生评改习作的有效性的捷径，促进我片学生作文水平的的全面提高。

三、调研形式、内容对枣园小学五年级二班59个同学进行调查，采用谈话、访问、目测等方法进行调查。

我校五年级两个班学生本期习作各八次共118本作文本。

四、调研时间xx年4月——5月五、调查设计表一：学生59人参加序号问题回答（是）回答（否）1你常常修改自己的习作吗？592你每天坚持写日记吗？42173写日记能提高习作水平吗？594老师教你改习作的方法有用吗？595你给别人修改时能读懂文章的中心吗？30296你能修改习作中的详略安排吗？5097自己的习作和别人的习作哪个好修改？5278评改习作最大的困难是什么？创新表二：教师10人序号问题回答（是）回答（否）1你教学生修改自己的习作吗？822你做到面批面改了吗？643你喜欢评改学生习作吗？104你对学生习作的评语创新吗？285你思考过对差生的习作指导吗？466你的习作评改是有效劳动吗？28表三；第三单元考试习作得分统计（59人）满分30分序号分数段人数125——2715224分14324分以下30六、调查结果与分析1、学生的作文水平差距很大这种差距表现在学生与学生之间，年级与年级之间。