学前教育心理学.docx

学前教育心理学2013年版00882第一节绪论第一节教育心理学概述 p32一．教育心理学的界定（一）教育心理学的定义广义：是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。

狭义:是指研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。

（二）教育心理学的学科性质教育心理学既是一门理论性学科(具有基础性）,又是一门应用性较强的学科（具有实践指导性)，强调它的“综合性”特点.教育心理学应当既重视基础理论研究，又重视应用开发研究.二．教育心理学的研究对象与学科体系（一）教育心理学的研究对象 p33教育心理学的研究对象主要指向学习与教育过程中人的心理现象。

（二）教育心理学的学科体系四大基本内容：学习心理、教学心理、学生心理、教师心理五种要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境三个过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程我国教育心理学的学科体系主要有两种：一种是由德育心理、学习心理、教学心理和差异心理构成的“四板块”科学体系.另一种是以学习者的诸方面及影响学习的内外因素为主线，构建“学与教”一体两面的学科体系。

三．教育心理学的创建与发展（一）教育心理学的创建 p351879年，实验心理学成为一门独立的学科.19世纪末20世纪初，掀起一场“实验教育学运动”。

成为教育心理学诞生的“催化剂”。

“实验教育学运动”提倡对儿童身心进行实验研究，主要代表人物是德国教育理论家梅伊曼。

1903年桑代克出版了《教育心理学》，标志着教育心理学已成为一门独立的学科。

（二）教育心理学发展历程1.初创期（20世纪20年代以前）教育心理学通过日本传入我国3个途径1.留日学生翻译或编译教育心理学教材。

2.日籍教员来华讲授教育心理学课程,并把教材翻译或编译成中文。

3.日本学者直接在我国出版教育心理学著作。

2.发展期(20世纪20—50年代）廖世承编著的《教育心理学》(1924）是我国最早而且影响较大的一部教育心理学教科书.3.成熟期（20世纪60-70年代末） 1966“文化大革命”开始4.完善期（20世纪80年代以后）教育心理学取得成果，四个方面: p38(1)主动性研究(2)反思性研究(3)合作性研究(4)社会文化研究（三）教育心理学的发展趋势 p38-391．关注教与学两方面的心理问题，教学心理学兴起2．关注影响教育的社会心理因素，教育社会心理学兴起3．关注实际教育策略和元认知的研究4．关注年龄特点、个别差异与个别化教学研究第二节学前教育心理学概述 p39一．学前教育心理学的创建与发展(一)学前教育心理学的创建1.教育心理学体系的结构性分化2.现代学期教育科学体系的结构性(二）学前教育心理学的发展历程 p401。

学前教育心理学学前教育是指对3至6岁儿童进行系统性教育的过程，其中心理学在学前教育中扮演着重要的角色。

学前教育心理学是研究幼儿心理发展规律、心理特点和心理问题，并根据这些研究成果，提供相应的教育方法和策略的学科。

本文将以学前教育心理学为主题，探讨幼儿心理发展、学前教育心理学的基本理论和实践应用。

一、幼儿心理发展幼儿时期是一个快速成长和发展的阶段，他们在这一时期经历着身心各方面的变化。

在学前教育中，了解幼儿的心理发展特点对于教师和家长来说都非常重要。

1. 感知与认知发展：幼儿在感知和认知方面都有着显著的发展。

他们通过感官接受到外界的刺激，并逐渐学会将这些信息与已有的知识进行联系和理解。

2. 语言和沟通能力：学前儿童的语言能力在这个阶段得到了迅速的提升。

他们开始学习并使用语言，逐渐掌握表达自己思想和需要的能力。

3. 社交和情感发展：幼儿开始与他人产生联系，并慢慢学会了解和应对复杂的情感。

在学前教育中，鼓励幼儿积极参与社交活动，培养他们的合作和沟通能力非常重要。

4. 自我认知：学龄前儿童逐渐开始发展对自我的认知，包括自我意识、自我评价和自我控制等方面。

这将为他们的学习和成长打下良好的基础。

二、学前教育心理学的基本理论学前教育心理学基于多个心理学理论，其中包括儿童发展理论、学习理论和行为理论等。

下面将介绍其中的几个重要理论：1. 皮亚杰认知发展阶段理论：瑞士心理学家皮亚杰提出了认知发展的四个阶段，即感知运动期、前操作期、具体操作期和形式操作期。

这一理论对于学前教育的教学和活动设计具有重要的指导意义。

2. 维果茨基的区域性发展理论：维果茨基认为，社会交往和合作是幼儿发展的重要推动力。

他提出了“近程发展区”和“远程发展区”的概念，指出幼儿通过与他人合作和互动，可以实现在远程发展区的学习。

3. 霍尔登的多重智能理论：霍尔登认为，人的智能不仅仅体现在语言和逻辑数学能力上，还包括空间智能、音乐智能、人际智能等多个方面。

《学前心理学》教案完整版范文一、教学内容本节课我们将学习《学前心理学》的第二章节，详细内容为“幼儿发展心理特点”。

该章节主要介绍幼儿在认知、情感、社会行为等方面的发展特点，帮助学生们了解并掌握幼儿的心理发展规律。

二、教学目标1. 让学生了解幼儿发展心理特点的基本概念和理论。

2. 培养学生分析幼儿心理发展问题的能力。

3. 引导学生关注幼儿心理发展的重要性，提高其职业素养。

三、教学难点与重点教学难点：幼儿心理发展各阶段的划分及特点。

教学重点：幼儿认知、情感、社会行为等方面的发展特点。

四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔。

2. 学具：笔记本、教材。

五、教学过程1. 导入：通过展示一组幼儿在不同年龄阶段的图片，让学生们观察并思考：为什么幼儿在不同年龄阶段会有不同的表现？2. 理论讲解：（1）幼儿心理发展的阶段划分。

（2）各阶段的心理特点。

3. 实践情景引入：（1）以小组为单位，讨论幼儿在家庭、学校等不同场景中的心理表现。

（2）选取典型案例，分析幼儿心理发展问题。

4. 例题讲解：（1）讲解典型例题，引导学生运用所学知识分析问题。

（2）解答学生疑问，巩固所学知识。

5. 随堂练习：（1）发放练习题，让学生独立完成。

（2）选取部分学生答案，进行讲解和分析。

七、作业设计1. 作业题目：（1）简述幼儿心理发展的阶段划分及各阶段的特点。

（2）案例分析：选取一个幼儿心理发展问题，分析其原因并提出解决措施。

2. 答案：（1）阶段划分：婴儿期、幼儿期、童年期。

各阶段特点：婴儿期以生理发展为主，幼儿期认知、情感、社会行为等方面迅速发展，童年期逐渐形成稳定的性格特点。

（2）案例分析：待学生完成后，进行批改和讲解。

八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学效果，学生掌握情况，以及需要改进的地方。

2. 拓展延伸：（1）推荐阅读：相关幼儿心理学书籍，加深学生对幼儿心理发展的理解。

（2）实践活动：组织学生到幼儿园进行实地观察，了解幼儿在真实环境中的心理表现。

引言概述：学前教育心理学（二）是对儿童心理发展和学习特点进行深入研究的学科。

本文通过分析学前儿童的认知发展、情感发展、社会发展、创造力发展和学习困难等5个大点，从更加专业和详尽的角度来探究学前教育心理学的相关内容。

正文内容：一、学前儿童的认知发展1.感知与知觉能力的提高2.记忆能力的发展3.思维方式的转变4.语言和沟通能力的提升5.逻辑推理和问题解决能力的形成二、学前儿童的情感发展1.家庭与情感发展的关系2.应对压力和情感调节的能力3.自尊心的形成4.同理心和人际关系的培养5.情绪表达和情绪认知的培养三、学前儿童的社会发展1.独立性和自我管理能力的培养2.合作意识和团队精神的培养3.社会规范和行为习惯的建立4.角色扮演和社会问题解决的能力5.公民意识和社会责任感的培养四、学前儿童的创造力发展1.想象力和创新思维的培养2.创造性表达和艺术发展的重要性3.好奇心和探索精神的培养4.自由思考和独立思考的鼓励5.解决问题和找出新方法的能力五、学前儿童的学习困难1.学习障碍的常见类型和特点2.学习困难对学前儿童的影响3.早期干预和特殊教育的重要性4.学习困难的评估和诊断5.学习困难的干预方法和策略总结：通过对学前儿童的认知发展、情感发展、社会发展、创造力发展和学习困难等方面的详细阐述，我们深入了解到学前教育心理学的重要性和应用。

掌握学前儿童的心理特点，并采取相应的教育策略，可以更好地促进他们的健康成长和全面发展。

期望本文能够为学前教育工作者、家长以及对学前教育心理学有兴趣的人们提供有价值的参考和指导。

学前教育心理学学前教育心理学（复习参考资料）1.教育心理学的定义：广义的教育心理学是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。

它包括学校教育心理学,也包括家庭和社会教育心理学。

狭义的教育心理学是指研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。

2.教育心理学的学科性质：教育心理学既是一门理论性学科（具有基础性），又是一门应用性较强的学科（具有实践指导性），强调它的“综合性”特点。

3.教育心理学的研究对象：学习与教育过程众人的心理现象。

传统教育心理学总是把学生的心理作为研究的主要课题。

现代教育心理学不但重视学的心理活动，而且重视教的心理研究，主张二者并重。

4.教育心理学的学科体系：教育心理学一般围绕学习和教学的相互作用过程组织独特的知识结构，包括学习心理、教学心理、学生心理与教育心理四大基本内容。

（1）学习与教学的要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。

（2）学习与教学的过程：学习的过程：指学生在教学情境中，通过与教师、同学以及教学信息的相互作用来获得知识、技能和态度的过程。

教学过程：在教学过程中，教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生理解、思考、探索和发现，使其获得知识和技能。

评价/反思过程：虽是一个独立的成分，但它贯穿整个教学过程中。

它包括在教学之前对教学设计效果的预测和评估，在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验和反思。

5.教育心理的创建：19____年桑代克出版了《教育心理学》，标志着教育心理学已成为一门独立的学科，西方教育心理学科体系由此确立。

6.教育心理学发展历程：（1）初创期（20世纪____年代以前）在20世纪初，桑代克建构了心理学史上第一个比较完整的教育心理学体系。

俄国教育学家乌申斯基的《教育人类学》，并被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。

俄国教育家卡普捷列夫出版了世界上第一本正式以“教育心理学”命名的教科书。

这一时期教育心理学通过日本传入我国，主要有三个途经：一是留学日本的学生翻译或编译教育心理学教材；二是日籍教员来华讲授心理学课程，并把教材翻译或编译成中文；三是日本学者直接在我国出版教育心理学著作。

学前教育心理学概述一、什么是学前儿童的发展？学前儿童的发展是指儿童在成长的过程中生理和心理有规律的进行量变与质变的过程，即学前儿童生理成熟与个性心理品质形成与变化的复杂过程。

生理成熟即生理机构与生理机能的纯粹生物学演变过程。

个性心理品质形成与变化的复杂过程，是以生理成熟为基础，与生理机能混为一体，互为表里的过程。

1、学前教育心理学的概念：是研究儿童从初生到入学前心理发展规律及年龄特征，以及如何有效的利用这些规律促进儿童健康发展。

所以学前教育心理学既是心理学，又是教育学。

2、学前心理学：研究儿童心理发展规律及年龄特征的科学。

3、学前教育学：研究学前教育现象及教育规律的科学。

4、学前儿童心理：指学前儿童脑对客观现实的反映。

它包括三个方面：（1）心理是脑的机能。

新生儿脑细胞已接近成人的140亿，脑重量接近成人的三分之一（成人脑重量1400克，三岁接近成人的三分之二，7岁接近成人的十分之九。

（2）儿童对客观现实的反映。

（3）具有主观能动性的反映。

二、学前儿童发展的特征有哪些？1、方向性和顺序性：从低级到高级、从简单到复杂的固定顺序发展。

头尾规律：从头部开始向身体的下部延伸（头、颈部、躯干、下肢）遵循从上到下的原则，儿童动作的发展即抬头、翻身、坐、爬、站立、行走。

远近规律：从身体的中部向四周边缘部延伸（头躯干的发育早与四肢，手腿的发育先育手指脚趾）中心到边缘的原则：大肌肉向小肌肉的发展。

从粗动作像细动作发展；先正后反的动作发展。

2、连续性和阶段性：儿童思维的发展由低级向高级发展，即由行动思维—直观形象思维—抽象逻辑思维。

3、不平衡性：表现为（1）不同年龄段心理发展的不均衡：儿童是心理发展的第一个加速期，青少年是心理发展的第二个加速期。

（2）不同方面心理发展的不均衡:即不同的心理过程，发展速度也不同，即心理过程有各自的高峰期、缓慢期和快速期。

有的早有的晚，在不同的时期儿童的某些心理表现得尤为突出。

关键期：儿童某些特征的形成或某种能力的发展，在有一个时期容易出现，错过了这个时期，就难以产生。

第1篇一、引言学前教育心理学是一门研究幼儿心理发展规律、心理特点以及教育心理学的交叉学科。

在幼儿教育中，学前教育心理学发挥着重要作用。

本文将通过一个具体案例，分析学前教育心理学在幼儿教育中的应用。

二、案例背景小华，4岁，性格内向，不善与人交往。

由于父母工作繁忙，小华一直由奶奶照顾。

奶奶对小华宠爱有加，导致小华形成了依赖心理。

进入幼儿园后，小华无法适应集体生活，常常哭泣，不愿与其他小朋友玩耍。

老师发现小华的问题后，决定运用学前教育心理学知识，帮助小华度过适应期。

三、案例分析1. 心理发展规律根据幼儿心理发展规律，4岁幼儿正处于“分离焦虑”阶段。

在这个阶段，幼儿对父母或抚养者产生强烈的依赖感，当离开抚养者时，会产生焦虑、不安等情绪。

小华由于长期依赖奶奶，进入幼儿园后，分离焦虑表现得尤为明显。

2. 心理特点小华的性格内向，不善与人交往。

这可能与他的家庭环境和抚养方式有关。

奶奶的宠爱导致小华缺乏独立性，依赖性强。

在幼儿园这个集体环境中，小华无法适应，表现出焦虑、哭泣等情绪。

3. 教育心理学应用（1）建立情感联系老师首先与小华建立情感联系，关心他的生活，了解他的兴趣爱好。

通过日常互动，让小华感受到老师的关爱，逐渐减少焦虑情绪。

（2）培养独立性老师鼓励小华参与集体活动，如游戏、绘画等，培养他的独立性。

在活动中，老师适时给予小华表扬和鼓励，增强他的自信心。

（3）培养社交能力老师组织丰富多彩的集体活动，让小华与其他小朋友互动，培养他的社交能力。

在活动中，老师引导小华学会倾听、分享、合作，提高他的交往技巧。

（4）家园共育老师与家长保持密切沟通，了解小华在家的表现，共同制定教育方案。

家长在家庭教育中，也要关注小华的心理需求，逐步培养他的独立性。

四、案例分析结果经过一段时间的教育干预，小华的焦虑情绪明显减轻，逐渐适应了幼儿园生活。

他开始主动与其他小朋友玩耍，性格也变得更加开朗。

家园共育的效果显著，小华的独立性、社交能力得到了很大提高。