倾听孩子的心声 创造生命的精彩——《心声》教学案例
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似的经历。
、
导 入 新 课 ，激 发 兴 趣
师 ：同学们 ，上课前 ，我们先 来一个实话实说。在你的人生 历程 中，肯定有 一些事 曾触动过你 的心 弦。今天 ，老师就为同学 们提供一 次一 吐为快 的机会 。请 同学们 畅所欲言 ，说说 自己的心
里话。
生１ ：我觉得 ，父母是世界 上最伟大的人 ，我们每一个人都 应热爱 自己的父母。记得那一次 ．我生病 了．父母一夜未眠 ，第 二 天 又 陪 我 去 医 院 直 到 我 的 病 好 了他 们 才 放 心 。从 那 时起 ， 我 知 道 了 什 么是 感 恩 。 师评 ： “ 欲静 而风不止 ，子 欲养而亲不待” ， 我想告诉 树 这 位 同 学 ，趁 我 们年 轻 ，趁 我 们 的 父 母 还 健 在 ，请 善 待 我 们 的
一
一
切 。
师评 ： “ 可怜 天下父母心” ， 我想告诉这位同学 ，多做 换 位思考 ，你就会明白父母 的良苫用心 。 生４ ：个别老 师上课的时候 ，经常提问 ，但是他们提 问的对 象却是那些成绩优 秀的学生 ，而那些成绩暂时落后 的学生却经常 成为老师遗忘的角落。我认 为老 师的这种做法有些不妥 。老 师应 该一视同仁 ，公平公正的对待每一个学生。 师评 ：这位同学向老 师提出 了很好 了建议 ，也希 望你能大胆 的向这位老师说出来或者 写封信 ，这位老师可能就会 改变自己的 教学行为 ，毕竟教 学相长 嘛。 师 ：刚才我们有 四位 同学说出 了自己的心声 （ 书课题 ）。 板 同学们 ，其实，当我们遭遇不平时 ，我们不应怨天尤人 。我 们不 能改变环境 ， 我们可 以改变我们 自己。今天这堂课 ，我真 心希 但 望 ，我能做 同学们 的朋友 ；我更希望 ，在座的每一位 同学都 能毛 遂 自荐 ，积极发言。
二 、复述故事， 了解人物
师 ：请同学们认真阅读 《 心声》一课 。读 中注意 借用工具书 扫清文字障碍。准备复述故事情节 。 师 ：本文讲述了一个 怎样的故事 请同学们用简练 的语言 复 述课文主要内容 ，其他同学认真 听，看他们的复述是 否完整 ，是 否有疏漏。 生 ：故 事的主要 内容是 ：教育局要到校听课 ，程 老师为了学 校的荣誉 ，对这节课 进行 了精心准备。她提前安排 了几个 同学朗 读 《 万卡》这篇课 文。李京京很想读 ，可程老 师却 毫不客气地拒 绝了他。最后 ，在公开课 上李京京面对突然发生 的变故，勇敢地 举起手朗读了这篇课文。 师 ：你认为这个同学对课文主要情节的复述 完整 吗 你觉得 还 有 什 么 要 补 充 的 内 容 吗 生 ：小说写了李京京班 上要上一节公开课 ，老 师预先指定了 六个她信任的学生朗读课文 。李京京很想朗读这篇文 章，因为李 京京和课文 《 万卡》中的主人公有着许 多相 同的经历和感受。可 老师却因为他声音沙哑 ，毫不客气地拒绝 了京京 的请 求，李京京 只好躲进小树林里 去读这篇深深打动 了他的文章 。他情不 自禁地 为同学纠正不正确 的朗读却遭到 同学无端的嘲笑 。公开课 上 ，老 师预先指定朗读的同学由于怯场没有站起来 ，京京却 勇敢地 举起 手朗读了这篇文章 ，打动 了在场的每一个人。 师 ：比较两个同学的复述 ，我们发现有什么不 同吗； 生 ：有 。第 二 个 同 学 的 复述 更 完 整 ，他 补 充 了 两 个 重 要 情 节 ，一 个 是 李 京 京 在 小树 林 里 读 课 文 ，另 一 个 是 李 京 京 纠 正 同 学 的朗读遭到嘲笑。 师：读完课文 ，同学们有什么感受？ 生１ ：我 特 别 同情 李 京 京 同 学 的生 活 处境 ，因 为 我 也 有 过 类
倾 听 孩 子 的 心 声 创 造 生 命 的 精 彩
～ 一
《 心声 教 学案例
赵 振 英
江 苏省 无 锡 市 东湖 塘 中 学
《 心声》是人教 版九年 级上册 的一篇小说 ，内容是写教 李京 京语文的程老 师要上一 节全区的公开课 ，讲课 的内容是小说 《 万 卡》 。老师设计 的课 上有 “ 表情 朗读课 文” ，并且指 定由班上的 六 名同学来朗读。李京京因 为嗓子 沙哑的厉害 ，没被老师选上 ， 但京京很希望 能朗读一段 ，因为他 的经 历与课文中万卡的经历太 相似 ：在城里 上学的他因为爸妈总 吵架 ，妈妈 总打他 ，他想念乡 下的爷爷 ，就像 九岁在外当学徒工 的小 万卡盼望爷爷接他回家一 样 ；万卡有一个 要好的女孩子 “ 奥尔迦 ” ，他也有一个好朋友妮 儿。正 因如此 ，京京对 《 万卡》有 深刻 的理解 ，在赵小桢奶声奶 气地练 习朗读 时他叫道 “ 不是这样 的” ，但倍受嘲笑 ，只好委屈 地躲在小树林里 读。公开课 的那一天 ，在赵小桢 因为害怕不敢起 来 朗读 的情况 下，李京京举起 了手 。他声 泪俱 下的朗读征服了程 老 师，也征服 了在座 的听众。 长期 以来 ，在传 统教育的观念 中，学生只是一个认知体 ，而 不是一个活生生的有血有 肉、有情 有性的生命体 ，他们有 自己的 人格，有自己的思想、兴趣 、追 求 ，渴望获得肯定、表扬 ，渴望 成功的体 验，而 且因为生命的稚嫩 ，人格 正处于建构时期 ，一点 微 小的伤害就 可能导致其一生的转 变。文中写道 ： “ 噪子不好的 人 ，就 只能躲在树 林子 瞿 读他喜 欢 的课 文 吗？ 京 京心 里难 受极 了。”从这里 ，我们可以看到教 师对学生生命个体的不尊重 ，对 学生人格 的不 尊重 ，给学生带来 的伤害 在我们的教学 中， “ 不 论教孩子做什 么事 ，都要创造条件让 他去取得成功 ，体 验到成功 的愉快 ，他就会 倾注全部热情和聪 明才 智去争取新成功。”假 如 李京京不 是有 了后面拾来的表现机 会 ，我们真是有些担心 ，他会 不 会 因 为 老 师 判 定 的 “ 子 沙 哑 得 厉 害 ，念 不 好 ” 而 从 此 不再 念 嗓 了呢 ，从此自卑自贱了呢？反过来 ，因为这一次偶然得来的机会 获得的成功 ，也许就将激发 李京京去追求一次又一次的成功。 因 此作为教 育者 的我们应多倾听学生 的心声 ，为学生创造体验成功 的机会 ，只有 这样 ，学生才能创造 生命的精彩。 《 声》 教 学 过程 心
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导 入 新 课 ，激 发 兴 趣
师 ：同学们 ，上课前 ，我们先 来一个实话实说。在你的人生 历程 中，肯定有 一些事 曾触动过你 的心 弦。今天 ，老师就为同学 们提供一 次一 吐为快 的机会 。请 同学们 畅所欲言 ，说说 自己的心
里话。
生１ ：我觉得 ，父母是世界 上最伟大的人 ，我们每一个人都 应热爱 自己的父母。记得那一次 ．我生病 了．父母一夜未眠 ，第 二 天 又 陪 我 去 医 院 直 到 我 的 病 好 了他 们 才 放 心 。从 那 时起 ， 我 知 道 了 什 么是 感 恩 。 师评 ： “ 欲静 而风不止 ，子 欲养而亲不待” ， 我想告诉 树 这 位 同 学 ，趁 我 们年 轻 ，趁 我 们 的 父 母 还 健 在 ，请 善 待 我 们 的
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切 。
师评 ： “ 可怜 天下父母心” ， 我想告诉这位同学 ，多做 换 位思考 ，你就会明白父母 的良苫用心 。 生４ ：个别老 师上课的时候 ，经常提问 ，但是他们提 问的对 象却是那些成绩优 秀的学生 ，而那些成绩暂时落后 的学生却经常 成为老师遗忘的角落。我认 为老 师的这种做法有些不妥 。老 师应 该一视同仁 ，公平公正的对待每一个学生。 师评 ：这位同学向老 师提出 了很好 了建议 ，也希 望你能大胆 的向这位老师说出来或者 写封信 ，这位老师可能就会 改变自己的 教学行为 ，毕竟教 学相长 嘛。 师 ：刚才我们有 四位 同学说出 了自己的心声 （ 书课题 ）。 板 同学们 ，其实，当我们遭遇不平时 ，我们不应怨天尤人 。我 们不 能改变环境 ， 我们可 以改变我们 自己。今天这堂课 ，我真 心希 但 望 ，我能做 同学们 的朋友 ；我更希望 ，在座的每一位 同学都 能毛 遂 自荐 ，积极发言。
二 、复述故事， 了解人物
师 ：请同学们认真阅读 《 心声》一课 。读 中注意 借用工具书 扫清文字障碍。准备复述故事情节 。 师 ：本文讲述了一个 怎样的故事 请同学们用简练 的语言 复 述课文主要内容 ，其他同学认真 听，看他们的复述是 否完整 ，是 否有疏漏。 生 ：故 事的主要 内容是 ：教育局要到校听课 ，程 老师为了学 校的荣誉 ，对这节课 进行 了精心准备。她提前安排 了几个 同学朗 读 《 万卡》这篇课 文。李京京很想读 ，可程老 师却 毫不客气地拒 绝了他。最后 ，在公开课 上李京京面对突然发生 的变故，勇敢地 举起手朗读了这篇课文。 师 ：你认为这个同学对课文主要情节的复述 完整 吗 你觉得 还 有 什 么 要 补 充 的 内 容 吗 生 ：小说写了李京京班 上要上一节公开课 ，老 师预先指定了 六个她信任的学生朗读课文 。李京京很想朗读这篇文 章，因为李 京京和课文 《 万卡》中的主人公有着许 多相 同的经历和感受。可 老师却因为他声音沙哑 ，毫不客气地拒绝 了京京 的请 求，李京京 只好躲进小树林里 去读这篇深深打动 了他的文章 。他情不 自禁地 为同学纠正不正确 的朗读却遭到 同学无端的嘲笑 。公开课 上 ，老 师预先指定朗读的同学由于怯场没有站起来 ，京京却 勇敢地 举起 手朗读了这篇文章 ，打动 了在场的每一个人。 师 ：比较两个同学的复述 ，我们发现有什么不 同吗； 生 ：有 。第 二 个 同 学 的 复述 更 完 整 ，他 补 充 了 两 个 重 要 情 节 ，一 个 是 李 京 京 在 小树 林 里 读 课 文 ，另 一 个 是 李 京 京 纠 正 同 学 的朗读遭到嘲笑。 师：读完课文 ，同学们有什么感受？ 生１ ：我 特 别 同情 李 京 京 同 学 的生 活 处境 ，因 为 我 也 有 过 类
倾 听 孩 子 的 心 声 创 造 生 命 的 精 彩
～ 一
《 心声 教 学案例
赵 振 英
江 苏省 无 锡 市 东湖 塘 中 学
《 心声》是人教 版九年 级上册 的一篇小说 ，内容是写教 李京 京语文的程老 师要上一 节全区的公开课 ，讲课 的内容是小说 《 万 卡》 。老师设计 的课 上有 “ 表情 朗读课 文” ，并且指 定由班上的 六 名同学来朗读。李京京因 为嗓子 沙哑的厉害 ，没被老师选上 ， 但京京很希望 能朗读一段 ，因为他 的经 历与课文中万卡的经历太 相似 ：在城里 上学的他因为爸妈总 吵架 ，妈妈 总打他 ，他想念乡 下的爷爷 ，就像 九岁在外当学徒工 的小 万卡盼望爷爷接他回家一 样 ；万卡有一个 要好的女孩子 “ 奥尔迦 ” ，他也有一个好朋友妮 儿。正 因如此 ，京京对 《 万卡》有 深刻 的理解 ，在赵小桢奶声奶 气地练 习朗读 时他叫道 “ 不是这样 的” ，但倍受嘲笑 ，只好委屈 地躲在小树林里 读。公开课 的那一天 ，在赵小桢 因为害怕不敢起 来 朗读 的情况 下，李京京举起 了手 。他声 泪俱 下的朗读征服了程 老 师，也征服 了在座 的听众。 长期 以来 ，在传 统教育的观念 中，学生只是一个认知体 ，而 不是一个活生生的有血有 肉、有情 有性的生命体 ，他们有 自己的 人格，有自己的思想、兴趣 、追 求 ，渴望获得肯定、表扬 ，渴望 成功的体 验，而 且因为生命的稚嫩 ，人格 正处于建构时期 ，一点 微 小的伤害就 可能导致其一生的转 变。文中写道 ： “ 噪子不好的 人 ，就 只能躲在树 林子 瞿 读他喜 欢 的课 文 吗？ 京 京心 里难 受极 了。”从这里 ，我们可以看到教 师对学生生命个体的不尊重 ，对 学生人格 的不 尊重 ，给学生带来 的伤害 在我们的教学 中， “ 不 论教孩子做什 么事 ，都要创造条件让 他去取得成功 ，体 验到成功 的愉快 ，他就会 倾注全部热情和聪 明才 智去争取新成功。”假 如 李京京不 是有 了后面拾来的表现机 会 ，我们真是有些担心 ，他会 不 会 因 为 老 师 判 定 的 “ 子 沙 哑 得 厉 害 ，念 不 好 ” 而 从 此 不再 念 嗓 了呢 ，从此自卑自贱了呢？反过来 ，因为这一次偶然得来的机会 获得的成功 ，也许就将激发 李京京去追求一次又一次的成功。 因 此作为教 育者 的我们应多倾听学生 的心声 ，为学生创造体验成功 的机会 ，只有 这样 ，学生才能创造 生命的精彩。 《 声》 教 学 过程 心
