图式理论在英语阅读教学中的运用作者：罗胜元来源：《中学生英语·外语教学与研究》2017年第09期英语阅读能力的培养不能仅仅局限于提高学生理解单词、语法结构和局部信息的能力，而是要培养学生快速把握文章主旨，准确理解文章的逻辑和细节信息。
提高学生的英语阅读能力是一个长期的过程，而图式理论（schema theory）在英语阅读教学中的恰当运用，有助于学生提高阅读速度，培养良好阅读习惯和方法，提高对文章的综合理解能力。
1. 图式理论所谓“图式”是指每个人把过去获得的知识进行一定程度的概括后，然后以特定的方式储存在头脑中的特征符号。
因而学习者在调用旧知识进行处理信息、解决问题或者学习新知识的过程中，不是简单的把一个个旧的概念性的知识回忆起来，而是调用一个个“图式”。
例如每个人储存在大脑中的有关“dog”的图式不完全一样，有的人储存的是“fur”，有的人储存的是“bark”，还有的人储存的图式甚至完全相反，比如“gentle”或者“fierce”。
当被告知“There is a dog.”时，人的反应完全不同，可能是他们当时调用了“gentle”或者“fierce”这样完全不同的图式来处理这个新的信息。
图式在人的大脑中形成一个庞大的网络体系，其主图式、子图式纵横交错，大小层次各不相同，且具有浓厚的文化特色和很强的学科色彩。
这些图式随着学习者经验的积累和知识量的增加而得到不断扩展和修正，并反过来制约或加强学习者对所获得的信息进行联想和理解。
英语教师在英语阅读教学过程中，不仅要有意识的教会激活学生实时激活相关图式，有效理解新信息；还要有意识地引导学生吸收新信息并融合到已有的图式中，丰富头脑中图式的内容，从而为以后学习新知识和解决新问题打下基础。
2. 图式的主要类型与英语阅读教学2.1形式图式（formal schema）文章有各种题材，如科教题材，社会题材，文学题材等，文体则分叙事文、说明文、议论文、新闻报道、诗歌、信件、评论等。
图式理论及其在英语阅读理解中的应用作者：钱建伟来源：《文学教育下半月》2010年第06期一.图式理论1932年,心理语言学家F.C.Bartlett在他的著作《记忆》中提出“图式理论”(SchemaTheory),他认为图式是“以往的事件或经验的成功能性编组,这种编组总能在任何有机的相适应的交际应答中起作用”(Bartlett,1932:201)。
最初,图式理论并未引起太大的关注,到了20世纪70年代,才引起了许多语言学家的广泛关注。
关于这一理论,许多语言学家也有着自己不同的理解。
如:Rumelhart&Ortony将图式定义为“长期记忆中存储的相互作用的知识结构”。
而J.Anderson(1995)则将其描述为“一种范畴的体现(representation),包括其为何物、通常具有哪些部分和具有何种典型特征。
这种信息用一种槽值结构(slot-value structure)表示。
图式理论是心理语言学家用以解释人的认知心理过程的一种理论。
图式是长期存储在人脑中的所有的背景知识。
它是一种结构化的知识,几乎囊括了一个人的全部知识。
二.图式阅读理论随着图式理论的不断发展,心理语言学家认识到图式理论对阅读理解的重要性,运用图式进行阅读理解实质上就是阅读者接受信心时,在大脑中寻找合适的图式,并运用这些已有图式去加速对阅读材料的解码。
根据图式阅读理论,与阅读能力相关的三种图式结构是:语言图式;内容图式和形式图式样。
1.语言图式:语言图式是指阅读者的语言知识及运用这些知识的能力。
语言图式是基础。
如果阅读者没有一定的语言知识和能力,就不可能读懂文章中字、词、句的涵义,也就谈不上对文章内涵的理解。
语言图式包括以下三个方面的内容:词汇;语法;习惯用法。
拥有充足的词汇量是学习语言的基础和前提条件。
2.内容图式:概括地说,内容图式就是阅读者的背景知识。
它包括阅读者所掌握的一些文化背景和相关的专业知识等。
在阅读过程中,如果能调用与文章相合适的图式,阅读理解过程就会顺利进行,反之,就会造成理解上的障碍。
浅谈图式理论对英语阅读教学的启示摘要：图式理论认为阅读理解的过程就是新信息与大脑中原有知识相互作用的过程。
分析图式理论与阅读理解的关系和学生英语阅读中的困惑，笔者认为：英语阅读教学应以图式理论为依据，采取帮助学生建立丰富的语言图式、内容图式和修辞图式的方法，提高学生的阅读理解能力。
关键词：图式理论；阅读理解；英语阅读一、图式理论概述什么是图式理论?图式理论和英语阅读理解图式(schema)是由哲学家康德(Kant)在1781年首先提出的一个哲学概念。
20世纪70年代后期，心理学家鲁梅哈特(Rumelhart)等作了大量的研究把图式概念发展为一种完整的理论。
鲁梅哈特图式理论认为，新输入信息的译码、编码都依赖于人脑中已存在的信息图式，框架或网络输入信息必须与这些图式相匹配，才能完成信息处理的系列过程。
概括地说，图式是由过去的经验或背景知识组成的。
图式是人们大脑中存在的知识单元。
通俗地说，每个人的大脑中都储存着无数事实，这些事实按情景分门别类组成图式网(schemata)，给读者提供一种阅读的参考系数。
当读者把大脑中的图式和语言材料所提供的信息联系起来的时候，就能理解所阅读的材料。
图式理论一般分为三种类型：语言图式(linguisdeschemata)、内容图式(content schemata)、和修辞图式(rhe－torical schemata)。
语言图式是指读者先前的语言知识，即关于语音、词汇和语法等方面的知识，是理解文章文字的基础。
内容图式指的是语言的意义和文化背景知识，是读者对文章涉及的主题的熟悉程度；而修辞图式是读者对文章体裁的了解程度。
在这三种图式中，语言图式是理解文章文字的基础，内容图式是理解文章内容的依据，而修辞图式则是调用内容的能力。
三者相辅相成，缺一不可。
二、图式理论与阅读理解的关系根据图示理论，无论是口头还是书面语篇本身都不具有意义，意义在读者的脑海里，取决于读者在理解过程中对大脑图式的启动。
浅谈图式理论在英语阅读教学中的应用◎张娜图式是指大脑中储存的已有的，不断积累起来的知识、经验、结构和框架，是由哲学家康德（Kant）首先提出的。
教师要让抽象的理论成为学生自己的东西，让旧的知识转化为新的知识，让新旧知识成为一个链子，一环扣一环，这样的教学才能引导学生参与学习。
本文试图在图式理论的指导下，结合实际的教学，不断总结和分析学生在英语学习中所遇到的问题和障碍。
提出在英语课堂上激活学生图式的措施和方法：结合课堂教学，加强背景知识的介绍；利用导入法，激活头脑中的原有图示；增加情境教学，重视图式的建立；利用大脑中的各种相关的图式，进行自主学习。
1.在英语教学中，加大背景知识输入，丰富学生头脑中的图式必要的背景及文化知识对英语学习有很大的辅助作用。
英语教材每个单元都围绕着一个话题，每个话题内容都蕴含着一定的背景知识和文化内涵。
教师应该把现有的教学资源通过图画、视频、幻灯片等方式，激活学生大脑中的相关图式，调动学生学习的积极性，增加学生对背景知识的了解，从而让学生了解英语语言的文化特色和文化内涵，扩大学生的知识面。
例如，人教版Book1Unit1是关于“Friendship”的话题，阅读部分承载着整个单元最重要的语言和文化知识。
本文以“安妮最好的朋友”为题，讲述了第二次世界大战期间犹太少女安妮和她的家人为了躲避德国纳粹的迫害，隐藏在暗无天日的密室，安妮只能靠她的日记记录自己成长的痛苦。
为了更好地理解作者的感情，教师要适当的介绍一下当时的背景知识，如German Nazis、nationalism、militarism、racism and an-ti-Semitism，同时，介绍一下The Holocaust（大屠杀）等，让学生理解当时的背景，了解安妮所面临的困境，才能更好地理解安妮当时的心情和她日记的内涵。
2.在英语教学中，利用导入法，激活学生头脑中的原有图式教学活动重在学生的参与，好的开头能使学生迅速进入学习，在第一时间吸引学生的注意力。
