2017年一年级自主识字培训

怎样培养低年级学生的自主识字能力识字能力是学习能力的基础，是创新能力的基础，也是人类发展的必然需要。

低年级语文教学就是要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

我们怎样才能利用新教材的优势，尽可能地挖掘孩子的最大潜能，让识字变得轻松，愉悦，使学生喜欢识字，能主动去识字呢？下面我将结合自己的教学经验，谈谈自己的看法。

一、创设情境，激发自主识字的兴趣1、精心设计开课导入方式，或播放音乐或将故事迅速激发学生的兴奋点，或用亲切的微笑、温和的语言，营造一个平等、民主、和谐的氛围，以便发挥学生识字的积极主动性。

2、利用色彩鲜艳的挂图，引起学生的兴趣和关注。

尤其是象形字的教学，图片能起到非常好的作用。

3、多媒体再现情境。

多媒体教学具有直观、形象、生动的特点，它正迎合了低年级学生具体形象思维为主的特点。

它借助稚趣的图象、鲜艳的色彩、生动的动画在学生面前展示了一张张活动的画面。

孩子们的情绪被调动起来，思维被激活了，他们展开联想，努力寻找相关的字。

这让学生觉得识字也像看动画片那样有趣。

另一方面，多媒体还可发挥它的网络优势，在网上给学生搜索有关汉字起源的故事，进行弘扬民族精神的教育，让学生认识到识字的重要性和做人的道理。

二、重点指导、突出自主从一年级新教材来看，每课生字大约十七、八个，这些字要让学生在两课时内掌握，教师绝不能平均用力。

教师要相信学生的能力，一篇课文中的生字有些完全可以让学生自学，而对于学生易错的字，再重点加以指导，让学生通过比较、对照、质疑、讨论，从而到达自悟。

课堂上我经常问学生：你认为哪个字最难记？请说出理由。

你最喜欢〔讨厌〕哪个字，为什么？你认为哪个字最容易写错？……此时，学生自主识字的兴趣就被激发出来，个性化的思维过程得以展示。

识字的重、难点也会在大家的交流碰撞中，在教师的适当点拨、指导下突破。

三、鼓励用自己喜欢的方式趣味识字中国的汉字很奇妙，一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。

课堂内启发学生根据自己的生活经验和识字积累，发现并运用自己喜欢的识记方法，兴趣盎然地独立识记生字。

如何培养小学生的自主识字能力鲁古完小：牛艳平【内容摘要】《语文课程标准》要求：教师要培养学生“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成自主识字的习惯。

”小学生只有有了浓厚的学习兴趣，才会激发他们学习的欲望。

在自主识字过程中，学生除了要养成良好的识字习惯外, 还必须掌握多样的识记方法，积累更多的汉字，为阅读和写作打下基础。

【关键词】小学生自主识字能力识字方法识字是阅读和写作的基础，大量识字非常重要。

识字活动是一种自主学习的过程，一方面要根据儿童心理规律，依照汉字本身的规律，让儿童用自己感兴趣的方法识字。

另一方面，要使学生在反复实践中，在语言的感悟、积累和运用中逐渐形成适合自己的学习方法，拓展识字途径打下扎实的语文基础，积累学习语文的后劲。

小学阶段的生字教学是一个重点，而这又是一项枯燥而又单调的工作，由于小学生年龄小，思维还不够完善，识字又需要较长的过程，再加上汉字难认难写的特点，更增加了识字的难度。

那么，怎样去培养学生的自主识字能力，实现教学目标呢？我认为从以下几方面进行。

一、创设情境，激发识字兴趣我们要抓住小学生爱玩、爱动的特点，把他们的心收回到课堂上，这就需要教师为学生创设一个良好的学习氛围。

识字对于小学生来说是很枯燥的，所以他们显得比较消极和被动。

长时间下去，会束缚他们思维的发展，因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动儿童识字的兴趣，不断激发学生体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。

教学中，可以运用多媒体课件让学生观看一个个充满神秘色彩的文字，如象形字、会意字等。

多媒体课件的运用，教师富有激情的话语，能将学生带人学习汉字的意境之中，增强了主体感受，调动了学生的情感参与，从而激起学生学习汉字的强烈欲望。

其次要不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如“猜字谜”、“找朋友”、“摘苹果”等，将这些儿童生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园，学生的识字兴趣也会大增。

一年级-自主识字- 教案设计一年级”自主识字” 教案设计一、课前3分钟训练（学生轮流主持）——3分钟1、1分钟演讲2、1分钟注意力训练3、1分钟检测速读速记话术主（手做持话筒姿势）：各位同学大家早上好！今天由我主持课前三分钟。

第一项课前演讲，请大家掌声请某某上台（将话筒双手送至某某手上）生双手接过话筒：大家好，今天我给大家讲一个故事，故事的名字是……我的演讲完毕，谢谢大家（讲完将话筒还给主持人）主：感谢某某给我们带来的精彩演讲，让我们再次把掌声送给他，下面进行注意力训练，请同学们保持科学的坐姿：头正、肩平、腰直、足安，注意力高度集中，限时记忆一组词语，请听我读两遍限时记忆准备……开始主：时间到，谁来背一背？某某（被点名同学背对黑板背）主：你背得真不错（非常棒）！还有谁来背？某某生：我的背诵完毕，谢谢大家主：虽然声音响亮，但是还要背流利一些，课前训练到此结束，下面掌声有请刘老师为我们上课。

老师：再一次把掌声送给我们的小主持人！小朋友们今天我们继续学习自主识字生：乐乐乐二、儿歌导入——1分钟老师：同学们请做好准备，我们一边用左手拍桌子一边读识字歌，小朋友，预备起！生：小朋友，真聪明，自主识字我能行动手折，知字音，看图画，字义明玩游戏，重复认，多见面，辨字形同步读，追彩虹，联想写话妙趣浓快快乐乐学语文，提前读写益终生益终生师：自主识字谁能行？生：我能行三、申报星级——1分钟师：非常好，伸出我们的小手喊出我们的识字目标生：冲！冲！冲！冲向十星级！四、自主识字——10分钟师：很好，我们都有了自己的目标，现在我们就开始快乐识字，请同学们拿出我们的自主识字卡，折一折，拼一拼。

做一做热身。

学生自己折一折，拼一拼，老师进行巡视，听学生的读音是否有误。

师：读书有三到生：嘴心到，眼到，口到师：今天在这里，你们想要通过几星级？你来说（点名让生回答）你们有信心接受别人的检测吗？生：有！五、智勇大闯关——3分钟师：每个同学都是信心满满，好，那现在我们就进行智勇大闯关，请小组之间进行检测，让小组长检测组员，老师检测小组长（等一下我们有序地到台下给我们的嘉宾领导进行检测，请拿出我们的星级测试表）师：那同学们平时怎么识字？生：……六、游戏——2分钟师：同学们都有很多自己的识字方法，会自主学习的孩子是最棒的，那老师奖励你们玩游戏，师：小猴子想到山上摘果子，路上遇到了一条河，过不了，谁能帮它过河呢？帮它过河的方法是读准它面前的字，并且组一个词。

音四小召开“自主识字同步读写”实验
教师培训会
11月19日下午，小学语文一年级“自主识字同步读写”实验教师培训会在音德尔第四小学召开。

全旗各校实验教师及负责实验课题的业务领导参加了此次培训。

扎赉特旗教研室贾楚漪老师对此次培训会进行了专业引领和指导。

贾楚漪老师从方法引领、评价、课堂常规等方面对课堂教学进行了精彩点评，并详细讲解了自主识字的各大环节，对实验工作提出了希望，希望各实验学校在教研室的引领和指导下，深入了解实验理论及操作模式，制定详细的实验计划，稳步推进实验研究。

使这项“多快好省乐”的语文改革，为学校特色创建拓展时空，为素质教育实施增加助力，最终实现学生能力的卓越发展。

此次主题培训活动，重在实际操作与经验交流，内容务实，形式可操作，理论与课堂实践紧密结合，对实验的进行和教师的提升起到了很好的引领作用。

相信通过大家的努力，扎赉特旗小学语文“自主识字同步读写”实验工作会取得丰硕成果。

（音德尔第四小学王洪波）。

《培养低年级学生自主识字能力的研究》课题阶段性总结《培养低年级学生自主识字能力的研究》课题阶段性总结篇一：低年级学生自主识字能力的培养课题研究《低年级学生自主识字能力的培养》课题研究一、课题研究的价值与意义（一）课题的背景小学生对世界充满好奇，小学生识字量中日常生活的可用字词不足，以及学生对生活中、读物中碰到的字词有着浓厚的兴趣，又不能在课堂上得到及时的解决。

识字，对于低年级学生来说，又是个既重要又艰巨的任务。

说它重要，是因为识字是阅读和写作的基础，是学习各种知识的必由之路，不掌握识字这把钥匙，就无法打开科学文化知识宝库的大门。

说它艰巨，是因为中国汉字的数量太多，而且字形复杂，难记难写；字音字义又变化多端，实在是难掌握。

因此，识字是小学生的一个难关。

但又是每个学生必须闯过、闯好的难关。

引导学生自己学、高兴学、发现学。

在学生掌握很多汉字后能够自己去发现生活中的新字，在生活中运用、巩固。

新课程突出的一点就是：关注每个学生的健康发展，让学生有可持续发展的能力。

（二）课题的研究意义识字能力的养成对于小学生全面发展和终身发展有着积极的意义。

其一，开放识字教学更多地关注学生的健康成长，更多地从学生将来的工作、学习、生活这个可持续发展的角度去设计学生识字的形式，开展生活化识字活动，使学生在生活中自主地识字，在识字中更好地生活。

其二，从根本上改变小学语文识字效率低下和识字水平低劣的局面，新课程推出的一个极其重要因素也缘于此。

其三，可以培养学生健康的人格，完善学生学习的个性心理，培养学生探究的学习习惯。

有鉴于此，本课题想着重通过“优化识字学习方法,培养学生自主识字能力”的研究，探讨一些小学生识字的行为及其策略，以便学生逐渐积累、体验，形成一定的识字能力和符合小学生识字的规律。

二、课题的界定与内容（一）课题的界定识字是指学生识别汉字的最优化态度、方法和策略系统。

识字方法的探究就是要对学生识字过程进行全方位的观察、了解和实验，在此基础上研究建立适合学生识字认知规律的集中快速识字技术方案，使学生在老师的指导下，在一年时间内就能比较自由阅读短篇文章的标准，彻底解决识字难的问题。

一年级学生自主识字能力的培养小学语文一年级上册全册要求学生认识400个常用字，虽然这些要求认识的字都是最常见的、出现频率最高的字，但对于接触汉字不多的一年级学生来说也是有相当难度的。

新学期刚开始，在一次偶然的机会里，我发现班上小部分学生已经能准确认出作业本上许多小朋友的名字。

我好奇的问他们是怎样认识这些字的，这些字根本还没学过。

他们有的说是自己爸爸妈妈教的，也有的很骄傲得说我上幼儿园就认识了，还有的说是自己学的。

我就马上表扬了他们。

汉语拼音对学生识字提供了很大的帮助。

低段的多数课文都配有汉语拼音，这对学生识字以及巩固字音都有重要作用。

多数学生可以通过拼音节较准确的读出生字的读音，运用汉语拼音识字是学生自主识字的有效方法。

（1）课前，指导学生养成预习生字的习惯。

学新课前，告诉学生，课文中所有的字都是大家的好朋友。

有的已经认识了，有的还不认识。

不认识的怎么办？要认识新朋友，第一步是干什么？先知道它的名字（音），第二步干什么？认清它的模样（形）。

知道它的特点及用途（义）。

教师和学生一起把生字在书上标出来。

然后读一读，叫准它们的名字。

还要注意它的邻居是谁，它还能与谁交上朋友。

时间一长，学生便能借助拼音养成预习生字的习惯。

在课堂上，老师的识字办法是：字不离词，词不离句，识中有读，读中有悟。

在课堂上，识字方法决不是单调的，枯燥的。

在学习生字的过程中，教师要注意不要让学生单独去认识本课中的字，而是把相同或相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。

如学习“目”字，可与日字相比较；讲“请”这个字时，要和清、晴、睛一组字相区别，一定要让学生比较出它的偏旁及其表示的意义，以免混淆。

交流也是学生自主识字的一个途径。

小朋友们可以互相交流自己所认识的生字朋友，并说说是怎样认识的，然后教给大家。

同时也可以跟老师、家长交流，从而认识更多的汉字，达到识字的目的。

倡导学生在生活中识字。

生活中处处有语文，生活中处处是汉字。

老师可采用种种方式引导学生在生活实践中主动识字。

浅谈低年级自主识字能力的培养识字是儿童从运用口头语言向书面语言过渡的基本环节，是阅读与写作的基础，是各科基础知识的起点。

古人早就有这样精辟的论述：人生聪明识字始。

郭沫若也曾经说：识字是一切探求的第一步。

专家们的论证也说明：识字能促进语言、思维的协调发展。

足见识字的重要性，可学汉字是一件枯燥的事，怎样让它变得生动、有趣？我认为识字活动是一种自主学习的过程，要根据儿童心理规律，依照汉字本身的规律，让儿童用自己用感兴趣的方法识字，还要运用不同形式进行巩固。

一、激发兴趣掌握识字方法《语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。

低年级学生注意力不但容易分散，况且单纯的识字枯燥无味，学生往往缺乏兴趣。

这就要求教师在讲课时，必须结合学生心理特点，从教学需要出发，依据识字内容，运用形象、直观的教学手段（如：表演、绘画、音乐、挂图等）,帮助并促进学生识字。

1、图画识字只有遵循儿童的识字规律，把学习的主动权还给学生，学生具体地去观察、体验、归纳，在识字掌握汉字的构字规律，提高独立识字的能力，他们才会产生主动识字的愿望和兴趣。

为了提高学生识字兴趣，我在教学中用了很多孩子们喜爱的识字方法。

图画法就是其中的一种。

图画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。

低年级儿童对图画的兴趣浓于文字。

例如教学“走”时，我先让学生观察这个字，然后根据走的字形作画，孩子的画虽然不够好看，但十分形象、生动：一个侧身走路的人，头小小的、长长的，两只胳膊挥得高高的，成了一条直线，两条腿一前一后迈开。

样子栩栩如生。

形象直观、寓教于乐，这种形式很符合学生的年龄特征，他们很快接受了生字，记住了字形。

其他的象形字，都可以采用这种教学方式，慢慢地学生也掌握了这种方法，培养了他们识字的能力。

教材的识字课也为我们打开了识字的又一扇大门。

《四季》这一课所描写的景色十分美丽，如果只靠老师上课讲，孩子们会感到枯燥，我就让学生在充分阅读的基础上，将你心中的四季画出来，结合图画理解四季的美。

小学低年级学生自主识字意识的培养程家庄小学宋丽姣二十九号在府前街小学听了两节课，给我感受最深的是：低年级语文应抓好识字写字教学。

为了让孩子能快快乐乐、轻轻松松地与汉字交上朋友，我在组织学生识字时营造自主识字的氛围，激起学生去识字的愿望；把握识字时机，利用学生喜欢的活动，提高识字的积极性；展示学习成果，培养学生自主识字能力。

小学语文新课程改革后，识字教学的特点发生了由“认写同步、一步到位”到“认写分开，多认少写”的变化，其目的在于“识字提速”，让低年级的学生提早阅读，帮助学生更快地进入阅读阶段，为学生获取更多的信息提供条件，促进学生的情感和思维发展。

下面就小学低年级学生自主识字意识的培养方面谈一些我的实践方法。

一、营造自主识字的氛围，激起学生去识字的愿望《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体”，“学生是语文学习的主人”，自主学习可以通俗地概括为“想学”、“会学”、“能学”。

在教学活动中，营造自主识字的氛围，是激起学生识字愿望的前提。

在识字课上，学生碰到一个新字，总会说：我会给它找朋友；我发现了……；我有一个好办法记住它；我给大家猜个字谜等等。

如：学习“天”这个字，有的说：“大上加横天天天。

”有的说：“二人天天见面。

”在学习“早”时，有的学生说：“我请大家猜个谜语：十个太阳。

”在学习“手”时，就有学生说：“我发现‘手’和‘毛’长得很像，只是最后一笔‘手’是弯钩，‘毛’是竖弯钩。

”在学习“成”时，有个学生就说：“我发现我的同学的名字里有个‘城’比‘成’多了个提土旁，但它们读音一样。

”给学生营造自主识字的氛围，学生就会产生强烈的识字愿望，就会让我们拥有一份意外的收获，尊重学生的不同体验，允许学生有不同见解，我们的学生都是创造者。

二、把握识字时机，用好引发学生识字愿望的环境学生识字的途径是多样的，课标主张学生认字分两步走，一是完成教科书上的识字任务，二是鼓励学生在课后、生活中识字。

因此，我在教学中把握识字时机，时刻注意引导学生多角度去学习汉字。