浅谈探究性学习问题情境的创设

课堂情境式探究学习浅析[摘要]在课堂教学中，运用情境教学理论可以有效地支持探究性教学的开展。

其基本环节为：创设情景——确定问题——自主学习——协作学习——效果评价。

其中问题是探究性学习的核心。

[关键词]探究学习情境教学问题《基础教育课程改革纲要》中指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

伴随着新课程改革的施行，探究式教学在课堂教学中发挥着越来越重要的作用，因此在中学开展探究活动，对促进学生形成良好的认知结构，培养学生创新精神和探究意识就显得尤为重要。

一、情境式探究教学的一般步骤情境教学，也可称为“抛锚式教学”或“基于问题的教学”。

情境教学的一个显著特征是以问题为中心，这就要求教师提供对每个学生都是开放的、充满选择机会的问题情境。

学生在按科学步骤对问题的探究过程中，发挥自己的想像力，创造力，获得对事物的感性认识，通过教师与学生、学生与学生之间的协商讨论，逐步形成对客观事实的深入认识，并上升为科学概念和理论。

利用这种学习模式，教师不重在讲解传授知识，而是为学生创造良好的学习条件，引导和扶助学生通过考察实例和解决问题，自主地归纳和发现所学的知识。

心理学研究表明，人的思维活跃于疑路的交叉点，即问题亟待解决之时。

因此，一个良好的探究方案，除必须具有探究价值外，还要能激起学生的探究欲望，能帮助学生主动地去经历探究过程，获得智能的发展和深层次的情感体验。

科学探究开始于外在事实与学生已有知识理论之间产生的矛盾，整个探究过程是原有理论与新知识之间的相互冲突和协调，直到新知识被同化，融入学生已有的知识结构，问题才被解决。

探究始于问题，没有问题就没有探究，探究学习是以问题为中心展开的。

要使探究式教学达到预期的目标和要求，问题环节是核心，它在整个探究式教学中占有举足轻重的位置。

“小学数学探究性学习”的一些方式小学数学探究性学习是指通过问题引领学生主动思考、发现数学规律和解决问题的学习方式。

以下是一些促进小学生探究性学习的方式：1. 提供开放性问题：教师可以提供一些开放性的问题，让学生思考、探索和解决。

这样的问题没有确定的答案，可以激发学生的兴趣和创造力。

2. 小组合作学习：组织学生分小组进行合作学习，让学生共同讨论、研究和解决数学问题。

通过小组合作能够激发学生的合作意识，培养他们的团队合作能力。

3. 创设数学学习情境：教师可以通过情境创设将抽象的数学知识转化为具体的生活情境，让学生在真实的环境中进行数学探究。

让学生在计量实验室中进行体积的测量实验。

4. 网络资源利用：教师可以利用互联网资源为学生提供更广泛、更丰富的数学学习资源。

学生可以通过网络获取实例、模拟实验和数学游戏等，培养他们的信息获取和处理能力。

6. 使用探究性教学材料：教师可以使用一些探究性的教学材料，如数学实验箱、数学游戏等，激发学生的学习兴趣和主动性。

7. 老师激发学生思考：教师可以通过提问、启发和让学生互相讨论，激发学生的思考和探究欲望。

教师要学会倾听学生，给予积极的反馈和鼓励，尊重学生的思维过程。

8. 数学实践活动：教师可以组织学生参与一些数学实践活动，如测量实验、数据采集和图形制作等，让学生在实践中学习并发现数学规律。

9. 数学故事讲解：教师可以通过讲解有趣的数学故事，让学生在情境中理解和掌握数学知识。

这样的故事可以激发学生的好奇心和学习兴趣。

10. 和谐的学习氛围：教师要营造和谐的学习氛围，让学生感受到数学学习的乐趣和挑战。

要给予学生充分的自主权，让他们在自由和开放的环境中学习和成长。

小学数学探究性学习是培养学生数学兴趣和创新思维的有效途径。

教师要善于引导学生，创设学习情境，激发学生的学习主动性和创造力。

这样的学习方式能够更好地培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。

一
促进学生主动学 习
彭恭 顶
这 种欲 望 ，教学 时 ，必须创 设 问题情 境 ，让学 生在 现实 的教 学活动 中发 现 问题 、探 索 问题 、解决 问题 、获取 知识 。 例 如 ；我在教学 《 小数 的基本性质 》 （ 人 教版第八册 ）时 ，上课伊始 ， 我提 出 了 “ ３ ＝ ３ ０ ＝ ３ ０ ０成立 吗？你 能不 能想 办法让 它们 相等 ？ ”。此 时 的 同 学顿 感惊 讶，沉 静 了两分 钟后 ，突 然有 一个 同学提 出：增加 计量 单位 ，这 样 就 可变 为 “ ３ 元钱 ＝ ３ ０角钱 ＝ ３ ０ ０分钱 ” ；有 了这 么 一点 的启示 ，整个 课 堂像开 了锅 一样 ，其他 同学纷纷提 出 ： ３米 ＝ ３ ０分米 ＝ ３ ０ ０ 厘 米 ；３分米 ＝ ３ ０厘米 ＝ ３ ０ ０毫米等不 同的答案 。 三 、通过 开放性 问题 刨设 问盛情境 数 学归 纳法是 数学 思想 的一项 重要方 法 ，在 初等 数学 中尤 为重要 ，在 小 学 中渗透 要适 时。 我在教 数学思 维课 时 ， 利 用古老 的学习“ 一二三 ” 的笑话 ， 创 设规律情 境 ，诱 发学生 归纳。 通 过简 单的猜 想和 验证 ，学 生有 了成就感 ，学 习的主 动性就 高涨 了， 创 设有效 的规律情 境 ，增浓 了学生 主动学 习的氛 围，提高 了学习效率 。 四、运用 教学案倒 创设 问题 情境 根 据教 学 内容 ，创 设别致 新颖 、富有 悬念 、具有 发散 思维 的情 境 ，往 往 会使教 学收到意 想不到 的效果 。 例 如：我在 教学 《 长方 形、正方形 的周长 的练 习》 （ 人 教版第六 册 ） 时， 出示 了一个 问题 ： “ 从 一个 周长为 １ ２ 厘 米 的长 方形 的纸片 中，剪 去一个 长 ２厘米 ，宽 １ 厘米 的小长 方形 ，剩下部分 的周长 是多少厘米 ？”这样 既要 学 生 动手 又要 动脑 的情 境 ，能使学 生大 脑产 生兴 奋，大 脑在 兴奋 期最容 易爆 发 思维 的火 花 。不仅使 学 生在 开放 的情境 中加深 对 长方 形、 正方形 周长 的 理 解和 掌握 ，更 重要 的是 培养 了学 生的发 散 思维和 创新 意识 ；使得 学生 学 得 有趣 ，练 得高 兴 ，极大 地丰 富 了学生 的思想 ，拓 宽 了解 题 思路 ，培养 了 学 生数 学 思维 的广 阔性 、灵活 性、 开放性 和深 刻性 。学 生热 爱动脑 筋 ，热 爱数学 了，那么 学习的主动 性就来 了。 总 之 ，依 赖有 效 的问题情 境 的魅 力 ，能促进 学生 主动进 入学 习状态 ， 发 挥学 生 的主动 性 ，体现 学生 的主 体性 ，激活 学生 学 习数 学 的情感 ，有 利

实验教学中问题情境的创设摘要:必须在对学生已有的知识经验和教材内容进行全面、科学分析的基础上创设高质量的能激发学生认知冲突和创新思维,有利于培养学生问题意识的问题情境。

运用多种手段创设有利于优化实验教学的问题情境。

关键词:认知冲突,创新思维,问题情境化学实验是进行科学探究的主要方式,它有助于学生理解和巩固知识,培养实验能力,学习科学方法,能激发学生对化学的学习兴趣。

但我们不能认为有了实验就一定会使学生学得生动、学得好,就会达到预期教学效果;精心创设良好的“问题情境”,积极优化实验教学过程,充分唤起学生的思维,引导学生对实验进行分析,并发展实验的成果,才是提高实验教学质量的根本途径。

一、必须在对学生已有的知识经验和教材内容进行全面、科学分析的基础上创设问题情境现代认知心理学研究表明:新的知识要获得意义,学生相应的原有知识必须处于激活状态,使学生原有的化学认知结构与新学习内容发生强烈的冲突,在心理上产生强烈的探求知识的愿望。

这就要求我们深入分析学生已有的知识经验,挖掘教材内容中所蕴涵知识的能力价值和情感价值,积极创造问题情境,引导学生进行探究性学习。

一般说那些能建立广泛联系、迁移性强、活化率高的知识点,那些在知识的发现和发展过程中体现出来的科学思想、方法、学习策略和分析解决问题的思路,以及那些在生产、生活实际中具有广泛应用的知识,对学生的能力的发展和情感的培养具有较高的价值。

如:在讲沪教版初中《化学》新教材第五章第二节《铁的冶炼》时,如果我们就教材内容平铺直叙地进行一番介绍,并按照课本上的实验要求进行一下操作验证,虽然能激发和满足学生的知觉、好奇,但就不能起到从更深层次的思维动机的激发和强化。

因此,我们在讲这节内容时可以先从学生已有的知识出发,引导学生讨论、交流:日常生活中应用最广泛金属是什么?它有哪些用途?在自然界它主要以什么形式存在?接着引入探究的主题:你知道铁是如何从铁矿石中冶炼出来的吗?向学生展示装有红色氧化铁粉末的试剂瓶,提出以赤铁矿的主要成分氧化铁为例,设问:你发现氧化铁与铁在元素组成上有什么区别?你能否用什么方法除去氧化铁中的氧元素?以前我们接触过的物质中哪些物质能与氧发生反应(哪些物质在化学反应中能得到氧元素)?这些物质与氧化铁反应,能从氧化铁中得到氧元素吗?从考虑经济效益的角度出发你认为应选择其中的什么物质来承担这一历史使命?这些问题使学生原有的知识与需要掌握的新知识之间产生强烈的认知冲突,从而激发学生积极思维的动机和探索问题的欲望,通过组织和引导学生进行讨论、交流、分析及教师的答疑、点拨和师生归纳、小结,找到解决问题的方法。