浅谈探究性学习策略

2013-04课改论坛可插入“探索地球外的生命”等故事。

这些故事用时不多，却有助于适当地拓展和加深教材内容，且内容生动有趣，能吸引学生的注意力，从而有助于记忆。

2.顺口溜记忆法。

如学习血液循环系统时，总结了下面的顺口溜帮助学生记忆心脏的结构：“上方下室上下通，左右房室不相同。

房连静脉室连动，静房室动不倒流”。

读起来朗朗上口，便于理解和记忆。

教育能否培养学生的创新能力，就在于它对学生关注程度的高低。

只要心灵舒展了，每个孩子都有不可低估的能量。

“学生不是待灌的瓶，而是待燃的火”。

就让我们用充满智慧的火种去点燃学生们创造之火吧！（作者单位河北省涿州市双塔中学）初中语文探究性学习浅谈文/刘旭红摘要：语文教学必须树立大语文观，这就要求教师改变传统教学模式，构建新的课堂教学模式，并坚持主体性和合作性原则，强调过程和方法，循序渐进，冲破课内外限制，积极倡导探究性学习，培养学生综合运用知识的能力和习惯，全面提高学生语文素养。

关键词：探究性学习；原则；开展《义务教育语文课程标准》明确提出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。

”“培养学生自主、合作、探究的学习方法，培养学生分析解决问题的能力，进而培养学生的创新精神。

”这就要求语文教师要切实改变陈旧的教学理念，尤其是要改变传统教学模式，并构建新的课堂教学模式，确立“以人为本”的思想，真正把课堂交给学生，把学习的主动权还给学生。

那么，如何在初中语文教学中开展探究性学习呢？本人依据新课程精神并结合探究性学习实践过程归结出几个基本原则，具体如下：一、坚持主体性和合作性原则，强化教师的引导作用例如，在教学《诗两首》时，老师要求学生第一遍自读，感悟探究：诗歌写了什么内容？第二遍自读，感悟探究：抒发了什么情感？第三遍自读，感悟探究：借纸船和金色花来抒情有什么好处？每一遍自读，老师都不应急于让学生回答，而是给足学生读书和探究思考的时间，有的学生探究思考得不理想，老师让学生再多读几遍，有时要求默读，有时可抓住关键情节齐读、范读。

浅谈高中语文探究性教学的策略高中语文探究性教学是一种注重学生自主探究和实践操作的教学方式。

这种教学方式强调培养学生的自学能力、实践能力和创新能力，能够帮助学生更好地理解、掌握和运用语文知识。

在进行高中语文探究性教学时，教师可以采取以下策略：一、激发学生兴趣语文是一门文化科目，学生通常对它缺乏兴趣。

因此，教师应该根据学生的兴趣爱好，选取有趣的话题和材料，从而引导学生主动探究、实践和创新。

同时，教师应该以身作则，展现自己对语文的热爱和探究的精神，进而激发学生的兴趣和热情。

二、设置启发性问题探究性教学强调学生自主探究，而学生的探究必须有一个起点。

设置启发性问题可以帮助学生建立问题意识，促使学生主动思考问题，并通过搜索、阅读、实践等方式进行深层次的探究与发现。

三、提供资源支持探究性教学需要教师提供丰富的资源支持。

包括：基础知识、参考资料、文献图书、实验设备、软件工具等等。

这些资源的丰富性和质量的高低将对学生进行自主探究的效果有着至关重要的影响。

教师应根据具体情况设定相应的自主学习任务和要求。

四、组织探究性学习活动为了保证学生的探究活动能够顺利进行，教师可以在学习过程中适时提供指导，引导学生合理布置时间、制定学习计划、掌握学习方法、开展实践操作等。

不过，这种指导要适度，不能过于指导，否则就失去了探究性教学的本质。

五、总结与评价探究性学习成果探究性教学的目的是帮助学生掌握语文知识的同时，提高学生的自主学习能力和创新能力。

因此，教师应该及时总结和评价学生的探究性学习成果，为学生提供指示和反馈。

同时，教师应该给学生充足的赞扬和肯定，增加学生的自信和动力。

总之，高中语文探究性教学是一种可行的教育方式，它能够帮助学生培养自主、探索、创新的精神，有效提高学生的语文素养。

教师在实践探究性教学时，应该充分考虑学生的心理和行为特点，采取合适的策略，灵活把握教学节奏，推进学生成长发展。

浅谈信息技术促进初中地理探究性学习的教学策略信息技术在教育领域的应用越来越广泛，它为教学提供了新的思路和方式。

在初中地理探究性学习中，信息技术的应用可以丰富教学手段，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

本文将浅谈信息技术促进初中地理探究性学习的教学策略。

一、利用互联网资源进行课外拓展互联网资源是丰富的，海量的地理学习资料、地理知识视频等都可以通过互联网获取。

在地理课堂教学中，教师可以鼓励学生课后利用互联网资源进行拓展学习。

学生可以在网上搜索相关地理资料，观看地理知识视频，了解地理科研进展等。

这样不仅能让学生在课外加深对地理知识的理解，还能培养学生对新知识的获取能力和自主学习的意识。

而教师也可以利用互联网资源为学生提供更多、更丰富的参考资料，例如选取一些地理案例进行讲解，让学生从不同角度去了解地理知识。

教师还可以在网络平台上发布一些地理学习任务，让学生通过网络方式完成任务，这样有利于学生的积极参与和学习兴趣的激发。

二、利用多媒体教学辅助地理教学多媒体技术能够提供更生动、形象化的教学资料，利用多媒体教学可以帮助学生更好地理解地理知识。

教师可以选用一些生动的地理教学视频、动画、图片等辅助教学材料，让学生通过视觉、听觉等多种感官去感知地理知识，这样有利于增强学生的记忆和理解能力。

利用多媒体技术还可以提供更多的实例和案例，让学生通过实例去理解地理知识。

教师可以借助多媒体工具对一些地理实例进行详细的解说，让学生通过实例去探究地理规律，从而更好地理解地理知识。

三、利用地理信息系统进行实地探究地理信息系统（GIS）是一种将地理位置信息进行收集、管理、分析、显示的技术，它在地理教学中的应用可以帮助学生进行实地探究。

教师可以利用GIS技术，将课程中所讲的地理概念和实地地理环境联系起来，让学生通过实地考察和数据采集，去探究地理知识。

教师可以带领学生使用GPS设备进行地理实地调查，收集地理数据，然后利用GIS软件进行数据分析，从而让学生更全面地了解地理现象和地理规律。

浅谈初中语文探究学习指导策略现代教育论认为，学习方式是决定学习质量的重要环节。

新课标所倡导的自主、合作、探究的学习方式对提高学习效率，培养创新精神和实践能力具有极其重要的意义。

探究性学习是一种以发现、分析、解决问题为中心的学习方式，它所看重的不是最终的结果，而是要在探究过程中培养学生发现、分析、解决问题的能力，让学生养成探究的意识和习惯，并逐步掌握探究学习的方法。

随着新课程的实施，探究性学习已逐步进入课堂，但不少教师对探究性学习认识较为模糊，在实践中也存在种种偏差。

教者如何引导学生开展探究性学习，这个问题值得重视和探究。

笔者想结合初中语文教学实践，谈谈自己的粗浅认识。

一、营造探究氛围，巧设问题情境古人云：“疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。

”能发现问题、提出问题是探究性学习的关键。

但在教学中如果没有良好的课堂氛围，学生处于一种压抑、紧张的状态，是难以发现问题、提出问题的。

宽松、和谐、民主的课堂氛围易于启迪学生思考，激活学生思维。

因此，教学中教师应有宽广的胸怀，应给每个学生平等参与的机会、发表见解的权利。

只有这样，学生的问题才能从熟知的材料中通过探究发现出来，问题的答案才能在教师的激励中由自己探索出来。

初中学生对新事物有一定的好奇心，在某些方面有自己的兴趣爱好，这些对开展探究性学习十分有利，我们应予以保护和引导。

除此之外，我们还可根据学习内容，创设问题情境，使学生产生问题意识。

好的问题情境，能起到一石击起千层浪的作用，能激发学生发现问题的灵感和热情，激发学生的求异思维和创造性思维，使其积极地探究问题和解决问题。

学习《爱莲说》，我提出“你最喜爱什么花”的问题让大家讨论，同学们七嘴八舌地议论起来。

这时，一位同学发言说喜爱牡丹，另一同学随即引用文中“牡丹之爱，宜乎众矣”的语句进行反驳。

我想这正是引导学生探究学习的好时机，当即让同学们自由讨论后开展辩论。

辩论中，讨厌一方谈到唐朝牡丹价值数万，谈到达官贵人势利冷酷，还引用不少诗词，将讨厌的理由讲得无可辩驳；喜爱一方从蒋大为演唱的《牡丹之歌》谈到盐城便仓枯枝牡丹名闻遐迩，还引用了“牡丹敢于公开违抗武则天的淫威，被贬洛阳”的传说，辩驳理由令人耳目一新。

浅谈小学数学教学中探究性学习的实施策略【摘要】探究性学习是一种在好奇心驱使下的，以问题为导向的，学生有高度智力投入、且内容和形式都十分丰富的学习活动。

学生学习知识是接受的过程，更是发现、创造的过程。

探究性学习能调动学生的积极性和主动性，培养学生的创新精神和实践能力，发展学生的个性，让数学教学焕发生机和活力。

【关键词】小学数学教学探究性课堂实施小学数学探究式学习是让学生在教师指导下，围绕一个需要探究解决的问题，用类似“科学研究的方式”自主地去发现问题，探究问题，获取知识。

其基本模式是：创设情境——激发兴趣，促进学生主动探究——合作交流等，同时指导方法让学生善于探究。

1 创设情境学生探究性学习的积极性、主动性往往来自于对学习者充满疑问和问题的情境。

创设问题情境，就是把学生引入一种与问题有关的情境过程，通过问题情景的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向；同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。

因此，教学中，教师必须深入挖掘教材内容，联系学生原有的知识经验，通过直观材料和生活实例，诱发思维，引导思路，增强探究的内驱力。

如教学“分一分”，教师引导学生从整理文具与学具入手提出问题：“那些东西放在学具盒里？哪些东西放在文具盒里？”这样设计比较符合低年级刚入学学生的好奇心，他们愿意动手摆弄进行分类。

再如教学“三角形的内角和”时，教师让学生说出三角形的任意两个角的度数，教师马上准确无误地说出第三个角的度数，老师连看也没有看到我的这个三角形，怎么就知道第三个角的度数？学生心中充满好奇和疑问，都想知道老师有什么“法宝”，这样就激发起学生的探究欲望，主动参与到探究活动之中。

2 激发兴趣，促进学生主动探究苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习愿望的话，我们所有的想法、方案和设想都会化成灰烬，变成木乃伊。

”在小学数学的学习过程中，教师要调动每个学生探究的积极性，激发学生学习的兴趣。

2.1 创设悬念。

在课堂中，创设一定的悬念，能激发学生的好奇心，使他们对外部的事物产生敏感性，产生疑问，引发探索追根寻源的欲望，从而主动参与到学习中来。

二 指导学生拓展探究方 法 ，为探 究性学习开启大 门 调 节 、解 决 。 另 外 ，我 在 实 践 中 总 结 出 ，一 节 课 小 组 合 作 的 次 探 究 。是学 生 运用 已有 的知识 去 寻找 解决 问 题 的方 法 ，去发 现 数 不 应 出 现 太 多 ， 时 间 长 了会 使 学 生 厌 倦 ，不 利 于 培 养 学 生 探 规 律 的过程 。然 而 ，我们 在实 际授 课 中认 识 到 ：小 学生 的知 识 和技 索 和 解 决 问题 的 积 极 性 。小 组 合 作 要 限 时 限 地 ，从 实 际 出 发 ， 能 还很 稚嫩 ，综合 运用 知 识 的能 力还 很 薄弱 。 因此 ，我 认为 在课 堂 让 学 生 真 正 地 乐 于 合 作 。学 数 学 的 过 程 ，其 实 也 是 学 交 流 、学
时 又成 为课 程 规定 的一 项重 要 的培 养 目标 ，依 赖教 师 精心 创设 的探 激发学生继续探究的欲望。讲你是怎样选的？让学生又带着问题
究 活动 才能 得 以实 现 。但是 ，科学 的探 究 活动 如何 设 计 和实 施才 能 继续 探究 ，从 而列 出减 法算 式 ，得 出结论 。 让学 生 通过 自己发 现 问题 ，研 究 问题 ，解 决 问题来 获 取 知识 呢 ？我 ４ ． 在 猜 想 中探 究 作 为一 名小 学 数学 教师 ，在 课 改 中认 真学 习 ，在 教学 中不断 探索 。 这 种 探究 方 式 是 ：问题 — —猜 想— — 探究 —— 验 证 。先 对数 学 问 题进 行 大 胆猜 想 ，再 通过 探 究 寻 找规 律 。如 ：教 学 “ 能被３ 整 除 现在 ，就如 何在 数学 课 上开展 探究 性 学 习谈几 点 自己浅显 的体 会 。 的 数 ” 时 ，先让 学 生 猜 一猜 ： “ 能被 ３ 整 除 的数 ”会 有 什 么特 征？ 创 设问题情境 。为探究性学 习巧设铺 垫

、
指导学生探究学习
探究 性学 习 ，学 生是 主体 ，他 们通过 对材 料 的探索 ，发现 材料 之 中蕴含 的意 义 。教 师指 导 ，是建 立在 学生主 体之 上的 指导 。其根 本特 征是 使全 体学 生进 入 主动 性 、实践 性 、探 究性
的学 习活 动中 。
】 为 学 生提 供 一 个 和 谐 的 环境 ，鼓 励 学 ．
ｌ０ Ｏ
主运 用知识 的活 动中 。这一 活动 中 ，教师 的 主
导 作用 表现 在 ：
识对 象 的认识 ，通 过描 述 把 思维 变成 语言 ，学 生 和 认 识 对 象 相 互 作 用 的 结 果 ，收 集 到 的 事
１ 指导 学 生描述 事实材 料 ．
实 ，通 常要进 行 整理 、分 析 ，这些 事 实 ，又变
发 ，通过对 材料进 行 分析 ，探 究 出材料 所包 含
的信 息 ，然后在 小组 内讨论 ，用 自己的语 言交 流论 点 、论 据 ，最后进 行 总结 。在探 究性 学 习 中 ，要发挥 教师 的 主导作 用 ，具体表 现在 以下
几 个方 面 ：
一
该 做什 么 ，不该 做什 么 。教师 如果 按成 人 的思
第 ２ 卷第 ４ Ｏ 期
临沧师范高等专科学校学报
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｉｃｎ ａｈ ｒ＇ ｌ ｇ ｏ ｒ ａ ｆ Ｌｎ ａ ｇ Ｔｅ ｃ ｃ２０ ０
纽Ｏ １ 年 ２月
中学探究性学 习策略浅谈
张寿华
（ 云县一中 ，云南
用这 些认 识去 解 释有关 事 实 ，让学 生 想一 想 ， 学到 的 知识 有什 么作 用 ，在现 实生 活 中有 什么
在 研 讨 活 动 中 ，学 生 是 主 角 ，教 师 是配

浅谈如何在小学语文教学中实施探究性学习策略21世纪是知识经济时代,是财富源于人力资源的时代。

它要求我们必须树立崭新的教育理念,努力使学生学会学习、学会生存、学会做人、学会创新。

《基础教育课程改革纲要(试行)》也提出,要改革课程功能,课程结构,课程内容,要把“乐于探究”作为教学目标之一,强调课程结构要增强学生探究和创新的意识,提出教材要“有利于学生探究”。

那么，什么是探究性学习，为什么要开展探究性学习，在小学语文教学中应该如何开展探究性学习？开展探究式学习的过程中应该注意些什么？本人将对此作一定的论述。

一、探究性学习的含义探究性学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生在科学课中自己探索问题的学习方式。

具体地说，探究性学习是指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境或途径，引导学生通过自己收集、分析、处理信息、干活艘和体验知识的产生过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。

其核心是改变学生的学习方式。

具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。

探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。

二、引导学生开展探究性学习的重要性小学语文教学选用探究方式符合教学改革的实际，并能满足改革者的心理需要。

其实，教学改革并不神秘，它的宗旨是三点：一是打破传统教学束缚学生手脚的一套做法；二是遵循现代教育以人为本的观念给学生发展以最大的空间；三是能根据教材提供的基本知识把培养创新精神和实践能力作为教学的重点。

三、如何在小学语文教学中引导学生开展探究性学习（一）利用丰富多彩的活动形式，激发主动参与的兴趣。

浅谈初中物理教学探究性学习的策略摘要:本文在初步认识当前新课程改革中的探究性学习基础之上,结合本人在教学与学习过程中的体会提出进行探究性学习的途径以及在探究设计、探究活动、探究要求中应注意的问题并举例阐述探究性学习的构想。

探究性学习是与接受性学习相对的,它是一种在好奇心的驱使下、以问题为导向、有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。

从本质上看,它和研究性学习没有什么区别,然而,在新课程中,研究性学习的实验是通过综合实践活动这一特殊形式的课程来进行的,而探究性学习则是贯穿于各学科课程标准和教材之中。

一、实验是探究性学习的有效载体物理是一门以实验为基础的科学,它不同于其他学科,它与实际生活联系密切,存在丰富的物理现象。

物理实验使学生动眼、动手、动脑起到加工知识、自我增长知识的作用,培养学生实事求是,严肃认真的科学态度和科学方法,达到激发新思维,培养创新能力的目的是培养学生能力、提高学生素质的根本途径。

因此,实验教学应该为学生创造积极探究的条件,让学生敢于实验、乐于探究,调动学生主动探究的积极性,教学过程中应与学生积极互动、共同发展,学生在观察探究实验中应在教师的指导下主动的、富有个性的学习。

如探究“声音是什么”时,我让学生在课前进行实验,然后在课堂上演示自己的实验并根据自己的实验体会进行讨论:声音是怎样产生的?讨论时学生充分发表自己的见解,课堂气氛非常活跃。

有的学生坚持声音不一定需要振动,此时再因势利导,布置他们观察发声与不发声的区别,把探究活动引入新的境界。

这种宽松、和谐、民主的学习气氛,激发了学生探究热情,以往的物理实验,基本是教师示范,然后学生重复,甚至是学生“讲实验”、“背实验”。

物理新教材中的实验大部分是探究实验,都是先提出问题,然后再根据已有的知识提出假设,然后根据假设制定实验方案。

新教材安排的实验多,为学生探究性学习提供丰富的素材,实验要求学生独立或合作操作,在手动、眼观、脑思的过程中完成实验,让学生感受理解知识的产生和发展过程,从而获得知识与技能,培养学生的探究能力。

些 相 同 、相 似 或 相 反 的 内容 ， 有 哪 些 相 同 的 写 作 特 点 和 表 索 了 为 什 么 禁 上 法 语 的 背 景 （ 法 战 争 ） ，有 的 一 反 常 普
要 善于 培 养 学生 的 问题 意 识 样 ？设 身 处 地 地 体 会 感 悟 ， 无 疑 会 增 （ ）挖 掘定 势 点 创新 五 思 维 定 势 是 学 生 创 新 能 力 得 以 形 成 的潜 在 障 碍 。在 探 反 向 思 考 ， 拓 展 空 间 ，引 发 创 造 。 如 学 习 《 花 源 记 》 ， 桃 就 可 以 引 导 学 生 对 课 文 “ 女 衣 着 ，悉 如 外 人 ” 一 句 中 男
鼓 励 自主 阅 读 、 自由表 达 ，充 分 激 发 他 们 的 问 题 意 识 和 进 掘 的 空 白点 ，尽 情 发 挥 想 象 ， 拓 展 延 伸 ，是 寻 找 探 究 之 路
取 精神 ，关 注个 体 差异 和 不 同的学 习 需求 ，积 极倡 导 自
主 、合 作 探 究 的学 习 方 式 。 ” 由 此 可 见 ，在 语 文 教 学 中 ，
备
ｊ 溺
浅谈 语 文探 究性 学 习的 策略
◎庄 亚 芳
最新修 订的 《 务教育 语文课程标准 （０ １ 版 ）》 义 ２ １年 心 发 展 和 语 文 学 习 的特 点 ，爱 护 学 生 的好 奇 心 、 求 知 欲 ，
这 里 是 不 是 做 了 艺 术 省 略 或 高 度 缩 写 ？ 能不 能 补 充 出省 略
习惯 。
教 师 要 巧 妙 点 拨 ，相 机 诱 导 ，从 问题 入 手 ， 教 给 学 生 自 究 性 学 习 中 ，要 引 导 学 生 深 入 挖 掘 教 材 中 的 思 维 定 势 点 ，

原 有 知 识 与 新 知 识 的距 离 越 大 ， 难度也越 大． 这 需 要 教 师创 设
一
个 恰 当的 探 究 空 间 ， 并点拨 、 鼓 励 学 生 朝 着 目标 大 胆 探 索 ． 例如 ， “ 角边角” 的 推 论 是 学 生 力 所 能及 的 内容 ， 但 像 课 本
中“ 由此 直 接 得 到 ” ， 则 不 属 于 大 多 数 学 生 力 所 能 及 的 范 围． 如
是 积 极 的群 体 交 流 ， 在 整 个 教 学 中都 会 伴 随 着 学 生 的 自我 反
思． 因此 教 师要 积极 引 导 学 生 进 行 思 维 过 程 的重 新 整 理 和 总 结， 达 到认 识 的深 化 和认 知 结 构 的 完 善 ， 这 样 在 反 思 中发 现 的 新 问 题 又 可 以进 行 探 究 或 延 伸 ． 六、 设计 有挑战性 、 激 励 性 的探 究 作 业 学 生 对 自然 与 社 会 现 象 的 好 奇 心 ， 求 知 欲 是 一 种 重 要 的 素质 ， 他可以使人不断学 习 、 不 断发展 ， 使 一 个 人 走 进 知 识 的
一
单纯地依赖模仿记忆 ， 动 手实 践 ， 自主探索 ， 合 作 交 流 是 数 学
学 习 的重 要 方 式 ． ” 探 究 性 学 习 就 是 遵 循 学 生 学 习 数 学 的 规 律， 强 调从 学 生 已 有 的 生 活 经 验 出发 ， 通 过 学 生 自主 地 发 现 问
定的知识支撑点 ， 即对学习新知识起 支持作用 的原有知识 ，
浅 谈 初 中探 究 性 学 习的教 学 策 略
■ 王 红 军
《 新课标 》 指出 ： “ 学 生 数 学 学 习 的过 程 是 建 立 在 经 验 基 础 上 的 主 动 建 构 的过 程 ， 这一过 程充 满观 察 、 试验 、 猜想、 验证 、 推理 、 交 流等丰富多彩的数学活动． 有 效 的 数 学 学 习 活 动 不 能

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浅谈探 究性教 学的 几 点策略
２７ ５ ） ４ ２ ０
摘
要 ： 文 对 语 文 教 学 中探 究 性 教 学 的 几 点 策 略 本
空 间 ， 他 们 自 己 去 探 究 ， 发 现 ， 尝 试 ， 成 长 。 下 面 让 去 去 去 是 我 积 极尝 试 并取 得 明 显成 效 的关 于 语 文课 堂 中探究 性 教 学 的几 点 策 略 。
预 设 的 策 略 、 习活 动 的过 程 、 果 的评 定 及 课 后 反 思 。 学 结 同时 隐 含 着 设 计 者 的设 计 理 念 、 学分 析 、 计 思 路 、 教 设 教
学 准 备 等 基 本 构 建 。 教 学 活 动 过 程 中 有 适 当 的 学 情 预 测 和 某 一 教 学 环 节 设 计 说 明 ，这 样 的 教 学 设 计 才 具 有 更 强 的 实 效 性 和 可 操 作 性 ，才 能 更 好 地 体 现 课 堂 教 学 活 动 设 计 的本 质 。
是 达 成 这 目的 的关 键 。任 何 一 位 从 事 课 堂 教 学 的教 师 ． 都 务 必 做 到 两 项 最 基 本 的工 作 — — 课 堂 教 学 活 动 设 计 和 组 织 教 学 活 动 。从 一 定 意义 上 讲 ， 者 比后 者 更 为 重 前 要 。 为 高 质 量 的 教 学设 计 是 高 效 率 课 堂 教学 活 动 的基 因 础 和 前 提 。 个 完整 的课 程 教 学 活 动设 计 应 包 括 学 习 目 一 标 的 设 定 、 习 内容 的选 择 、 动 组 织 的 方 法 、 堂 实 施 学 活 课

条件 。
四、 体验探究 。 培养学生 自主探究学 习习惯
教 师 在探 究的 教 学 中 不 是给 予 铺 垫 或 暗 示 ， 是 以 而
结 论 探 究 的 过程 为 载 体 ， 给 学 生 开 展探 究活 动 的 方法 教 结 构 ，既 要 对 学生 积 极 主 动 参 与探 究 给 予 充 分 肯定 。 又 要 捕 捉 在 自主 探 究过 程 中 出 现 的 思路 偏 差 ， 学 生 今 后 为 解 决 类 似 或相 关 问题 指 路 ， 作 用 在 于让 学 生 养 成 自主 其 探 究 的 习惯 ， 学 习 探究 变 成 自己 生 活 的第 一 乐 趣 。 把 如 ， 教 学 “ 能 性 的 大 小 ” 课 时 。 过 掷 硬 币 让 在 可 一 通 学 生 用 实 验 来 证 明事 情 发 生 的可 能性 大 小 。 个 学 生 掷 每 ２ 次 ， 过 统 计 ， 现 正 反 面 朝 上 的 次 数 与预 测 的 结 果 ０ 经 发 相 比有 较 大 差 距 。这 时 ， 生 对 自 己预 测 的结 果 产 生 怀 学 疑 。 后 ， 过 不 断 的反 复 实 验 、 证 ， 到 预 测 的结 论 。 而 经 验 得
Байду номын сангаас
分数能化成 有限小数 ， 但 ５ 能 ， 却 能 ； 有 的 说 ， 不 也 分 母 是 合 数 的 分 数 能 化 成 有 限 小 数 。但 是 ５ 不 能 化 成 ， ６
棼 ｌ侮人， 只 一 略 ３而 得竿 策 坚藿 个个 我 了 个 ，
趟 舞 霎 ， 愿自 少 了 猪 戒 被 悟 ｝ 还宁 己 吃 。 八 却 孙 携
教 学 过 程 中 学 生 围 绕 “ 测 一 实 验 一 分 析 一 结 论 ” 条 预 这

教育家施瓦布指出“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”是的，与其在课堂上照本宣科地念着实验步骤、实验现象，或者教师一个人索然无味地在讲台上做着演示实验，都不如让学生自己动手一做来得有意义和卓有成效。

探究性学习的实施策略可以细化为以下四个步骤。

（一）、提出问题问题是研究性学习的导向。

爱因斯坦说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。

那么如何提出问题呢？我们的学生在习惯了“你问我答”的学习模式之后，提问成了一个艰巨的任务，问题不是凭空产生，它有两大来源。

1、问题来自教材、资料、教师等，在这里要注意问题得与科学概念相结合，得符合学生的认知结构和知识体系，太浅的问题学生没有兴趣去探究，太深的问题学生无从下手、难以解决，问题必须是能够通过学生的观察研究探讨之后解决的，对高年级来说，他们已经会用简单的工具进行测量记录、整理分析数据了，并能用图示或者文字来汇报研究结果了。

2、亚里士多德曾说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。

”教师可以在课堂上用实验创设情境，激发学生的探究兴趣，让学生自己来发现问题。

在教学人教版小学科学六年级上册的《电磁铁的磁力》时，我用串联一个电池的电磁铁吸起了2个垫圈（铁），有学生随即发出疑惑：能不能使电磁铁吸起更多的垫圈？随后，我们确定了“如何增大电磁铁的磁性”这一问题，让学生自己设计实验方案，选取实验材料，确定实验步骤，进行探究性学习，找寻问题的答案。

（二）、收集数据对于探究的问题，学生可以通过观察和实验来找到证据，将有用的数据记录下来。

在进行“如何增大电磁铁的磁性”这一探究性学习时，学生必须绘制表格，分别记录串联不同个数电池时电磁铁吸取的垫圈个数，和不同线圈圈数时电磁铁吸取的垫圈个数。

（三）、得出结论学生通过实验现象和实验结果，找到问题的答案，比如前面提到的研究性学习“如何增大电磁铁的磁性”，其结论是：串联接入电磁铁的电池数量越多，电磁铁吸取的垫圈个数越多，电磁铁的磁力越大；串联接入电磁铁的电池数量越少，电磁铁吸取的垫圈个数越少，电磁铁的磁力越小。

浅谈小学数学探究式学习的指导策略盐城市冈中小学王亮 224042探究性学习是在教学过程中创设的一种类似数学研究的情境与途径，让学生通过主动探索、发现和体验，培养学生发展性、创造性等综合学习能力的学习方式。

《数学课程标准》对探究式数学学习作了充分的说明和要求。

探究式学习能提高学生的学习积极性，变“要我学”为“我要学”，使学生对数学产生浓厚的兴趣。

新课程改革的核心就是要转变学生的学习方式，因此教师要更新观念，增强课改意识，引导学生学会学习。

那么，在数学教学中如何指导学生进行探究性学习呢？笔者结合自己的教学实践谈一些做法。

一、有效情境是前提现代教学论指出：产生学习的根本动力是问题。

没有问题，也就难以诱发和激起学生探究的欲望。

在小学数学教学中，教师要设法把教学内容转换成具有潜在意义的问题情境，激起学生对新知学习的热情，并在这种热情的驱使下使学生产生一种迫切要求获取新知的欲望，从而把学生引入“问题—探究—发现—解决问题”的学习过程。

如我在教学《圆的认识》这一课，上课伊始，出示多媒体课件，先让学生欣赏一组有趣的动物骑车比赛场景：小猪自己设计了一辆方轮子的车，车子开起来它觉得太慢太难受。

小熊自己设计了一辆椭圆形轮子的车，车子开起来快了些，但还是不舒服。

小猴自己设计了一辆车轴在中心的圆形车轮子的车，车子开起来又快又平稳！看后老师问：你们想提什么问题？学生刚欣赏完有趣的动画，热情很高，好多同学提出要探究的问题：为什么车轮做成圆形的，而且车轴在中心位置时，才能平稳前进呢？此时教师引出课题告诉学生学习了圆的认识以后就明白了。

……这段精心设计的动画演示，为学生创设了自主探究的学习情境，能唤起学生的学习热情，同时能将新课内容通过教师这个中介，转化为学生的数学思维。

问题的确立是学生探究的动因和目标。

因此，要让问题成为学习的纽带，课堂上我们要努力创设问题情境，引导学生主动参与，激发学生学习动机。

二、充足时间是保障探究性学习过程也是情感活动的过程，它强调的是通过学生自主参与探究活动而获得亲身体验。

充分 淡化结 论 的正与误 ， 鼓励学 生积 极参 与 ， 关注 学生 的 下几 个环节 真正 的 留出“ 时空 ” ， 让学生 去探 索 、 去思 考 ， 不 要 中 ，
徒 留形 式 ， 走 过场 。
学 习过 程 。对学 生在探 究过程 中的评 价实行多 元化 ， “ 建立 促
２ ． ２ 群体 互动 ， 提 倡合作探 究 。肖伯纳有 段 名言 ： “ 倘 若你 有 进 学生全面发展 的评价体 系 。评价不 仅要 关注学生 的学业 成
技能， 更注重评价 学生的学 习态度 、 价值观 。 坚持指 导性 和 学生提 供发言讨 论 、 交流思想 的机会 。因此 ， 教师要提 供探 索 识 、 激 励性 的评 价原则 ， 使评价 贯穿于整个 活动过程 ， 通过评 价指 材料 ， 鼓励 学生在 独立思考 的基础上 ， 有 计划地组 织他们合 作 注意使用 激励性语 言 ， 既使 学生 普遍获 得成功 探究， 以形 成集 体探 究的氛 围 ， 培 养学生 的 合作精 神 ， 集 中群 导 学生的探 究 ， 的体验 ， 也使学 生看到 自己的优 势和 不足 。在 评价标 准上 ， 体 体智 慧 ， 提高学 习效率 。 ３ 在“ 练” 中层层递进 ， 开 展探究性 学 习
２ ． １ 开放 时空 ， 放手 让学生探究 。 儿 童的天性是 活泼好 动 ， 乐 分学生 能在 毫无 思想准 备的情况下 ，正确规 范地解 答绝大 部 意在游 戏和活动 中学知识 ， 有着 强烈 的求 知欲望 。 但 在传统 的 分无理 方程 ， 还能进 行验根 ， 舍去增根 。
自然课 堂上 ， 往往被 过于严肃 的“ 管教” 和“ 八股式 ” 的套 话 ， 把 ４ 注 重过程 。 采 用灵活的评价方 式 自主探 究的积极性 压抑 了下 去 。 因此 ， 在 课堂教学 中要 力求体

浅谈小学数学“探究性学习”《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出:“改变课程实施过于强调接受学习,死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

”在新课程改革的形势下,提出了“探究性学习”,它是相对于传统的接受性学习而提出的一种新的学习方式那么,在小学数学的教学实践中如何实施探究性学习呢?我认为不妨从以下几方面入手。

一、创设问题情景,使学生在发展状态下探究学习《数学课程标准》中指出:教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从未数学活动的机会,帮助他们在自主探究和合作交流过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能,数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。

这段话表明,传授式的教学课堂教学组织形式已不适应现代课堂教学的要求。

现代课堂教学注重知识的揭示过程,它需要通过活动去学习、观察、体验、发现。

从这个意义上来看,创设问题情境,引导学生对问题进行探讨与证明成为新课堂的主流。

新课堂更注重“授人以渔”,重视学习能力和创造能力的培养。

“如何探究”的引导,就成为引导学生自主学习的主要方式和为学生的终生学习打下基础的有效载体。

而引导的主要手段,便是创设问题情境,引导学生在情景的体验中解决问题。

例如《三角形的认识》一课习题中有一个例5:量一量右边三角形的边和角,是不是较大边对着的角也大,较小边对着的角也小?我将它改编成一道判断题:三角形较大的边对着的角也大,较小的边对着的角也小。

()题目出示之后,学生们议论纷纷,不能确定正确与否。

这时孩子们已经走进以他们自己为主角的问题情境。

我便及时顺势作引导: 师:同学们不能确定本题对不对,我们能不能想个办法来解决这个问题?4人学习小组讨论解决问题的方案。

交流:生1:画个三角形,量出边的长度与三个角的大小。

生2:三角尺就是一个三角形,看看三角尺的边和角就知道了。

师:大家出的点子都很好,下面我们用自己喜欢的方法来验证这句话到底说得对不对。