语文：阅读与写作相结合教学反思

第1篇一、引言语文作为一门基础学科，在中小学教育中占据着重要的地位。

语文教学旨在培养学生的语言表达能力、思维能力和文化素养。

本文将从以下几个方面探讨中小学语文教学实践，以期为语文教师提供一些有益的启示。

二、教学目标1. 培养学生的语言表达能力：使学生能够正确、流畅地表达自己的思想感情，提高口头和书面表达能力。

2. 培养学生的思维能力：通过阅读、写作、口语表达等活动，提高学生的逻辑思维、创新思维和批判性思维能力。

3. 提高学生的文化素养：让学生了解我国优秀的传统文化，培养学生的爱国主义情感和民族自豪感。

4. 培养学生的审美情趣：通过阅读优秀文学作品，提高学生的审美能力，培养良好的审美情趣。

三、教学方法1. 互动式教学：教师与学生互动，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。

2. 情境教学：通过创设生动、具体的情境，让学生在情境中学习，提高学生的实际运用能力。

3. 任务驱动教学：设计具有针对性的任务，引导学生自主探究，培养学生的自主学习能力。

4. 读写结合教学：将阅读与写作相结合，提高学生的阅读理解和写作水平。

5. 多媒体教学：利用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果。

四、教学内容1. 阅读教学：注重培养学生的阅读兴趣，提高阅读速度和理解能力。

通过阅读不同类型的文章，让学生了解我国优秀的传统文化，拓宽视野。

2. 写作教学：从基础写作开始，逐步提高学生的写作水平。

通过写作训练，培养学生的观察力、想象力、表达能力和创造力。

3. 口语教学：通过课堂讨论、演讲、辩论等活动，提高学生的口语表达能力。

4. 传统文化教育：结合课文内容，介绍我国优秀的传统文化，培养学生的民族自豪感。

五、教学评价1. 课堂表现评价：关注学生在课堂上的参与度、发言积极性、合作精神等。

2. 作业评价：关注学生的作业质量、完成速度、书写规范等。

3. 考试评价：通过考试检验学生的学习成果，了解学生的学习水平和教学效果。

4. 学生自评与互评：鼓励学生进行自评和互评，提高学生的自我反思和评价能力。

小学语文核心素养下的读写结合教学福建省晋江市安海镇庄头小学 颜珊珊语文新课标中指出：应正确把握语文教学的特点，为学生营造开放而有活力的课堂，使其在阅读中形成良好的语感，能够运用写作表达自我见解与内心感受。

为此，教师应注重阅读与写作教学的相互渗透，在阅读中开阔学生视野，促进其思维发展，使其学会措辞用句，形成以写作来记录生活的习惯，并能够在写作中融入真情实感，进而构建高效语文课堂，促进学生综合能力的全面发展。

一、小学语文阅读与写作教学现状及其问题（一）施教的方式单一新课改的实施旨在改变传统教学中学生的被动学习、等待学习的现象，使其具有主动探究、独立思考的能力。

但在小学语文教学中，很多教师还是习惯于以知识传递作为主要的授课模式，忽略了学生的学习感受，甚至会让学生对阅读、写作教学产生一定的抵触心理。

（二）教学的理念落后小学生都是独立的个体，学习能力、兴趣爱好、个性特点都具有较大的差异性。

在语文教学中，仍有部分教师秉持一概而论的教学理念，这便会导致不同学习与接受能力学生的学习进度、理解出现较大差别。

片面教学使班级中两极分化的问题形成。

（三）阅读与写作分离在语文教学中，阅读与写作应是相互联系、关系密切的整体。

教师可以渗透教学的方式，实现以读促写，形成两者间的相互促进。

但有一些教师将阅读、写作相互脱离，存在重写作、轻阅读的问题。

二、小学语文核心素养下的读写结合有效策略（一）形成教学渗透，促进学生全面感知为促进学生形成良好的语文核心素养，教师应注重读写结合的相互渗透，进而将语文教学引向更深层次，促进学生的全面感知。

例如，在部编三上《总也倒不了的老屋》教学中，教师可以微课作为激趣，让学生好奇于为什么说“总也倒不了”，老屋很强壮？还是被施了神奇的魔法？增强阅读趣味性。

在授课中，教师也应重视对创新教学模式的应用，可以让大家一边阅读一边猜测接下来故事的发展，使学生感受老屋的善良与热情。

最后，可以让学生顺着“小蜘蛛讲故事”展开续写，让老屋的故事在同学们的习作中变得更加五彩缤纷、妙趣横生。

教案二年级语文阅读与写作技巧教案：二年级语文阅读与写作技巧一、引言语文教育是培养学生综合语言能力的重要环节，而阅读与写作是语文学习的核心内容之一。

对于二年级的学生来说，他们正在逐渐掌握阅读和写作的基础技巧。

本教案旨在帮助二年级学生提高语文阅读与写作的能力，并通过特定的教学步骤和方法，引导学生逐步培养良好的阅读习惯和写作技巧。

二、教学目标1. 让学生理解阅读和写作的重要性，培养他们的兴趣和积极性。

2. 巩固学生的基础识字能力，提高他们的阅读理解能力。

3. 培养学生的写作能力，包括观察力、思维能力和表达能力。

4. 提高学生的语言表达水平，增强他们的写作逻辑性和条理性。

三、教学步骤第一步：导入1. 教师引导学生回顾上节课学过的内容，让他们明确这节课的学习目标。

2. 通过提问激发学生的思考，引导他们对阅读和写作的重要性进行讨论。

第二步：预习1. 学生进行词汇预习，通过老师给出的语文课本中的生字词进行拼读训练。

2. 通过组织学生进行小组合作讨论，让他们推测故事的内容并进行预测。

第三步：阅读理解1. 教师带领学生进行课文的朗读，模仿语音语调，增强语感。

2. 学生进行课文的默读，理解故事情节并回答老师提出的问题。

3. 教师通过扩展性问题和引导性问题引导学生深入思考，并提高他们的阅读理解能力。

第四步：写作训练1. 学生根据阅读的内容和自己的理解，进行一篇与课文相关的写作训练，如续写、变结局等。

2. 教师提供写作指导，指导学生如何构思和组织文章，注意表达的连贯性和逻辑性。

3. 学生互相交流和批评，提供建设性的意见和改进方法。

第五步：总结1. 教师引导学生对本节课的学习进行总结，并与他们共同总结所学到的阅读与写作技巧。

2. 学生回答提供的反思问题，思考自己在学习过程中的不足和可以改进的方面。

四、教学评估1. 教师通过观察学生的参与情况和回答问题的准确性来评估学生的阅读理解能力。

2. 对学生的写作进行评估，包括写作的结构合理性、语言表达的准确性和连贯性。

方法探微核心素养视域下小学语文读写结合实施策略———《小英雄雨来》教学案例分析文|郑欢在小学语文教学中，阅读和写作是两个重要的组成部分，也是学生语文素养的重要体现。

读写结合是一种有效的教学策略，能够将阅读与写作有机地结合起来，提高学生的语文综合能力。

本教学案例旨在探讨核心素养视域下小学语文读写结合的实施策略，通过具体的教学实践来阐述如何有效地运用读写结合策略，从而促进学生语文核心素养的提升。

一、教学内容和目标《小英雄雨来》是一篇讲述抗日小英雄雨来故事的课文，通过教学，旨在让学生了解雨来的勇敢、机智和爱国情怀，同时借助读写结合，提高学生的阅读理解能力和写作表达能力，并让其了解课文内容，掌握读写结合的方法，培养其核心素养。

本教学案例的教学目标如下：1.理解并掌握读写结合的重要性和策略。

在语文教学中，阅读和写作是密不可分的两部分，通过读写结合的策略，可以使学生更好地理解课文内容，提高其阅读和写作能力。

2.在实践中运用读写结合的策略，提高学生的阅读和写作能力。

通过小组合作、讨论交流等方式，引导学生进行自主、合作、探究式学习，让学生参与课堂活动，积极思考和表达，从而提高学生的读写能力。

3.通过读写结合，培养学生的语文核心素养，促进学生的全面发展。

二、教学实施过程（一）阅读导入我首先通过多媒体播放《小英雄雨来》的动画片，这不仅能吸引学生的注意力，而且可以帮助学生更加直观地理解课文背景和主人公雨来的形象。

在观看完动画片之后，我引导学生回到课文，深入理解课文中的每一个环节。

接下来，我带领学生阅读课文，让学生通过仔细的阅读更深入地理解雨来的性格特点、行为举止以及课文所描述的事件。

我让学生带着四个问题去阅读：（1）雨来是怎样的一个孩子？（2）在课文中雨来做了哪些事情？（3）这些事情反映出雨来的哪些品质？（4）课文中描述雨来的哪些方面让你觉得他是小英雄？在阅读过程中，我鼓励学生积极回答这些问题，并引导他们用原文或用自己的话回答。

第1篇一、引言语文教学是基础教育的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力和人文素养具有重要意义。

作为一名语文教师，我在教学实践中不断摸索、反思，力求提高教学质量。

以下是我对语文教学实践的一些反思总结。

二、教学过程中的优点1. 注重激发学生的学习兴趣在教学过程中，我注重激发学生的学习兴趣，通过多样化的教学方法，如游戏、故事、图片等，让学生在轻松愉快的氛围中学习。

这有助于提高学生的学习积极性，使他们在语文学习中找到乐趣。

2. 注重培养学生的阅读能力阅读是语文学习的基础，我注重培养学生的阅读能力。

在教学过程中，我鼓励学生多读书、读好书，并定期开展阅读分享活动，让学生在阅读中积累知识，提高阅读水平。

3. 注重学生的个性化发展每个学生都有自己的特点和优势，我注重学生的个性化发展。

在教学过程中，我关注学生的个体差异，针对不同学生的学习需求，给予个性化的指导，使每个学生都能在语文学习中取得进步。

4. 注重课堂互动与交流课堂互动与交流是提高教学质量的关键。

我努力营造活跃的课堂氛围，鼓励学生积极参与课堂讨论，提出自己的观点。

同时，我也注重与学生的沟通交流，了解他们的需求和困惑，及时调整教学策略。

三、教学过程中的不足1. 教学方法单一在教学过程中，我发现自己的教学方法相对单一，主要依赖于讲授法。

这导致学生在课堂上的参与度不高，不利于培养他们的自主学习能力。

2. 课堂时间分配不合理在课堂教学中，我有时会过于关注知识的传授，而忽视了学生的实践操作。

这导致课堂时间分配不合理，学生的实践机会较少。

3. 评价方式单一在教学评价方面，我主要依靠学生的考试成绩来评价他们的学习成果。

这种评价方式过于片面，不利于全面了解学生的学习状况。

4. 缺乏与家长的沟通在教学过程中，我发现与家长的沟通不够充分。

这导致家长对孩子的学习状况了解不够，不利于家校共育。

四、改进措施1. 丰富教学方法为了提高教学质量，我计划在教学中采用多种教学方法，如情境教学法、讨论法、合作学习法等，以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。

初中语文教学反思范文精选3篇阅读与写作是不可割裂的语文教学活动阅读和写作是语文教学中必不可缺少的组成部分，也是语文教学中引导学生语文素养提高的重要途径，可是往往我们语文教师在语文教学中，把二者单独作为两个部分来进行教学，甚至有一些教师会对二者会厚此薄彼，其实阅读和写作完全可以成为一个有机的整体。

我们现在的语文教材是指导学生进行语文学习的最主要的内容，语文教师往往花费大量的教学时间去引导学生进行阅读和分析，其实如果想要使学生广泛而有效的阅读，只依靠课本教材是远远不够的，阅读教学应是语文教学的重要组成部分，这首先要求我们的语文教师必须在学生的阅读量上有一个具体的要求。

首先是泛读，要求每个学生每学期阅读的书籍不少于20本，这在阅读量上对学生提出了具体的要求，从内容上来说阅读内容包括了诗歌散文，名人传记，科普读物等等。

其次，要求学生精读，指导学生一学期需要精读的作品控制到3—4本，精读的时间学生可以利用假期进行。

再次，每学期向学生指定一本研读的书目，这个数目就是我们课本上要求学生必读的课外名著，当然阅读的量是一个必须要求，阅读的时间上也必须有保障，学生在校期间一周要保证有六节阅读课的时间，学生周末回家的时间也要达到4个课时的阅读时间，这样一来，学生阅读的时间一周当中至少有十个课时。

在对学生的阅读有了具体的要求之后，教师会专门制作阅读成果检测，并相应的跟进名著读后感的写作指导，比如初一上学期读《西游记》时，教师会安排学生先读部分章回，然后从人物设定、情节安排等方面安排学生进行阅读后的写作，《我和<�西游>有个约会》《西游之路之我见》等相关的写作安排，不仅进一步的激发了学生的阅读兴趣，同时也让学生用笔记录了自己阅读名著的心路历程，然后从每个班的习作中推选好的作品，进行年级里学校中的评选，把这些优秀习作编订成书，在学校召开家长会的时候发给家长，这样的读书成果不仅得到了家长的一致赞许和支持，也促进了学生语文阅读和写作素养的双向生成。

关于初中语文教学的反思案例初中语文教学是培养学生的语言表达能力、阅读理解能力和思维能力的重要环节。

然而，在实际教学中，我发现自身的教学存在一些不足之处，需要进行反思和改进。

在此，我结合自身的教学经验，以一个反思案例来总结和思考初中语文教学中的问题。

案例一：阅读教学中的理解能力培养不足反思：在阅读教学中，我发现学生对于文本的理解能力相对较弱，只停留在表层的理解，缺乏深入的阅读思考。

我在课堂上做了大量的解读工作，对文本进行剖析，但学生往往只停留在我给出的答案上，缺乏自主思考和拓展。

分析：我认为这主要是我对于教学目标的理解不清晰，太注重内容的传达，而忽略了学生自主思考、深入理解的培养。

另外，课堂时间的分配也存在问题，我在授课过程中过多地占用时间，导致学生在思考和整理答案的时间不足。

改进措施：首先，我应该明确阅读教学的目标，强调培养学生的理解能力和思考能力。

其次，我需要改变教学方式，从传授知识转变为引导学生自主思考。

我可以在课堂上设置一些开放性的问题，鼓励学生探索和发现答案。

同时，我需要调整课堂时间的分配，给学生充足的思考和表达时间，为他们提供思考和讨论的空间。

案例二：语文写作教学缺乏实践环节反思：在语文写作教学中，我发现学生的写作能力较弱。

他们不知道如何组织文章，缺乏写作的逻辑和思路，内容表达不够准确、简洁。

在教学过程中，我主要侧重于理论的讲解，但学生很难将理论运用到实际的写作中。

分析：我认为这主要是因为我在教学中缺乏写作实践的环节。

我过多地停留在理论层面，忽略了学生的实际操作和实践。

另外，对于写作过程的引导不够具体和详细，缺乏具体的写作策略和方法的指导。

改进措施：首先，我需要增加写作实践的环节，让学生从实践中去发现问题、分析问题和解决问题。

我可以引入一些写作范文，鼓励学生模仿和参考，提高写作的准确性和简洁性。

其次，我需要具体而详细地引导学生的写作过程，明确写作的目的、结构、要点和方法。

我可以通过讲解、讨论和写作指导等方式来实现。

语文阅读与写作的一体化教学反思【摘要】阅读与写作是语文教学的重要组成部分，教师在教学活动中应该做到二者兼顾，以全面提升学生语文素养。

将阅读与写作一体化教学模式运用于语文教学中，可从综合角度对语文知识进行学习，使阅读与写作相互促进，提升学生综合能力。

在此背景下，本文对阅读与写作一体化教学意义以及教学策略展开分析。

【关键词】阅读；写作；一体化教学；意义；策略新课标中指出应强化学生阅读能力，并重视对学生进行情感教育，使学生能够理解与鉴赏文学作品，在阅读过程中促进写作能力的提升。

阅读与写作一体化的教学模式中，阅读能够帮助学生积累写作素材，写作可帮助学生指明阅读方向，使学生处于教学核心地位，促进语文思维的发展与文学素养的提升，并帮助学生更好的认知世界，为其他学科知识的学习奠定基础。

1阅读与写作一体化教学意义首先，部分学生在语文学习中会存在下述情况，即要么擅长阅读，要么擅长写作，会表现出语文能力不均衡的情况。

对此，教师应将阅读与写作予以合理融合，通过联合教学，促进学生阅读与写作能力的共同提升；其次，针对于教学效率方面而言，受课上教学时间有限以及学生知识水平因素影响，教师为保证学生知识掌握情况，会不断对已学知识进行巩固，进而降低课堂效率，而阅读与写作一体化教学模式能够有效节约课上时间，进而在一定程度上利于教学效率的提升；最后，阅读与写作一体化教学模式是强化学生综合能力的有效方式，同时也符合教育改革趋势，对推动教学改革具有积极意义。

2阅读与写作一体化教学策略2.1 在阅读中积累写作素材小学语文阅读活动应基于基础词句开展，由词到句，循序渐进的提升学生阅读能力，在阅读中积累写作素材。

在实际教学活动中，教师可依据学生知识水平选取文学作品供学生阅读，强化学生语言的同时增加学生词汇量。

如在开展《女娲补天》教学活动中，教师可利用设问的导入方式，询问学生是否听说过女娲补天的故事，并使了解该故事的同学讲一讲，在此过程中有效提升了学生的表达能力与总结能力，之后再带领学生共同对文章结构与语言进行分析，引导学生感悟语言魅力，并达到发散思维、丰富想象力、积累写作素材的目的。

小学语文阅读与习作教学有效结合的研究》研究报告小学语文阅读与作教学有效结合的研究》课题研究报告XXX年月日课题研究报告课题名称：《小学语文阅读与作教学有效结合的研究》课题负责人：所在单位：内容摘要：阅读和写作，是语文教学的一项重要任务，两项相对独立但又相互依赖，相辅相成的技能。

二者的关系是紧密结合的，阅读促进写作，写作促使阅读的深入，本课题通过对我校三、六年级学生的研究调查，在研究活动中采用各种有效的激励措施和方法指导，激发了学生的阅读兴趣，调动了学生的潜能。

关键词：阅读写作有效结合调查研究引言：让科研成为一种惯，让文化成为一种品牌，让读书成为一种享受。

”是我们课题组成员在课题研究中一直期待的理想境界。

一年来，我们在教研室的指导下，在学校领导的具体关注下，在我校教研组的帮助下，我们课题组三位教师共同努力，不仅形成了教育科研的浓厚氛围，促动了课题组成员的专业化发展，更使教育科研与学校课堂教学紧密结合，开发出了具有独特风格气质的科研文化，在一定程度上引领学校走上文化成长之路。

课题研究取得了一定的成效。

一、研究背景近年来基于此认识，根据《小学语文课程标准》的要求，我校开展了以“扩大学生阅读量，增强语言积累，提高学生作能力”为指导思想的读书写作活动。

每学期，充分利用假期时间和课余时间倡导并要求学生阅读大量的课外书籍。

并分年级作了不同要求，但是在活动中，我们发现了一些问题：教师不能正确处理好阅读与作的关系；在阅读教学中不能把读与写有效结合；课外阅读与作有效的结合起来的训练方法比较单一。

这些问题影响了学生作能力提高的效果，因此想就此专题进行专项研究，解决这些问题，使“读写结合”的教学方法趋于成熟。

另外，针对小学低年级学生的年龄特点，在阅读时和本年级特点的阅读适合本年级特点的课外读物的基础上，辅之以“贴图写话”“仿写”等方式的训练，也是在阅读的基础上进行的，以不断提高小学生作能力。

新课标》又指出：“课文阅读和课外阅读要紧密结合，要指导学生到更广阔的阅读天地中获取信息，丰富知识，陶冶情操。