高中地理教学有效性研究

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（ 三） 善 于汲 取 其 他 版 本 的 精 髓 。 当前 ， 高 中地 理 教 材有 多 个 版本 ， 无论 是人教版 、 鲁教版还 是湘教版 等版本 ， 都 有 鲜 明 的设 计 理 念 和 长 处 。 教师在地理教材研读中 ． 要 立 足 于 所 运 用 的版 本 ， 并 汲取 其 他 版 本 地 理 教 材 之 精 华 ， 对 于所 用 版 本 中 内 容 不 够 完 善 的地 方 ， 可 以从 其 他 版 本 的 教 材 中增 补 。 例如在 自 然 灾 害 内容 教 学 中 ， 鲁教版重点介绍了洪涝灾害 ． 教 师 可 以 参 照 其 他 版 本 增 加 台风 、 寒 潮 成 因 与 危 害 等 内容 ． 并 增加 近 年 来
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同 中 地 理 教 学 有 效 策 略 的 运 用 研 究
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邵 士 臣
（ 丹 阳市 珥 陵 高 级 中 学 ， 江苏 丹 阳
随 着 新 课 程 改 革 的 深 入 发 展 ．高 中地 理 教 学 应 试 角色 在 发 生 悄 然 变 化 ．最 显 著 的 特 点 是 地 理 教 学 逐 步 从 应 试 为 主 回 归 到 了 素 质 化 教 学 的 轨 道 。广 大 教 师 应 当深 入 研 究 当前 地 理 教 学 工 作 的 发 展 态 势 ，尤 其 要 分 析 当前 教 学 工 作 中存 在 的薄 弱环节 ， 在 提 高 教 学 有 效 性 方 面 进 行 分 析研 究 。 笔 者 主 要针 对 高 中地 理 教 学 有 效 策 略 的 运用 进 行 分 析 。 深 入研 究教 材 ， 恰当完善补充， 提 高 教 材 实 用性 教 材 是 高 中 地 理 教 学 的 依 据 与 载 体 ，集 聚绝 大 多 数 教 学 内容 。 提 高 教 学 效 率 首 先 要 从 钻研 教 材人 手 ， 为 教 学 活 动 的有 效开展奠定基础 ． 教 师 应 当从 以下 三个 方 面着 力 （ 一） 善 于把 握 教 材 的 编辑 意 图 。 教 师拿 到 地 理 教 材 之 后 ， 首先要对教 材进行认 真的研读分 析 ． 对 教 材 内容 编 排 的前 后 顺 序 及 其 意 图 、不 同 内 容 之 间 的联 系 进 行 深 入 的 分 析 研 究 ， 做 到 准 确 把 握 。将 教 材 内 容 与 课 程 标 准 、 考试大纲相结合 ， 综 合分 析研究 ， 进 一 步 把 握 教 材 的编 辑 意 图 ， 筛 选 出 教 材 中 的 重点难 点章节与知识 点 ， 从 而 从 整 体 上 把 握 整 个 教 材 的编 排 特点 ， 立 足于一册教材 、 一单元 、 一 课 等 不 同 的范 畴 进 行 教 学 设计 。 （ 二） 善 于增 加 社 会 生 活 内容 。地 理 学 科 与 生 活 的联 系较 为紧密 ， 教 师要 学 会 对 教 材进 行 生 活 化 处 理 ， 既要 立 足 于通 行 教材 ， 又要 融 人 本地 区一 些地 理 教 学 内 容 ， 尤 其 是 要 结 合 生 产 生活实际 。 对 地 理教 材 中 一 些 滞 后 的 内 容 进 行 调 整 完 善 。 融 人 社 会 生 活 中最 新 鲜 的 因 素 。 如 最 新 的 地 理 数据 图 片 ， 最 近 发 生 的地理现象 、 地理事件 等 ， 将这些 内容融入 到教材 中 ． 能 够 体 现地理教学与时俱进 、 理论联 系实际等特点 ， 有 助 于进 一 步 提 高教学实际成效 。

高中地理课题研究论文（五篇）内容提要：1、高中地理的规律有效教学2、高中地理教学难点探讨3、高中地理的资源整合建设探讨4、培养学生对高中地理的自主学习能力5、高中地理教学质量的策略全文总字数：14374 字篇一：高中地理的规律有效教学高中地理的规律有效教学摘要：高中地理教学能够对学生的发展起着重要的作用，在新时期下，结合新课程标准开展高中地理教学，应当重视培养学生的主体意识，教师改变地理教学方式，根据高中地理规律，有效地开展地理知识教学。

本文简要分析高中地理规律概念及重要性，结合现阶段高中地理规律教学存在的各类问题，展开研究与讨论，并提出了具体的教学策略。

希冀促进高中学生能够增强地理学习兴趣，有助于高中地理教学课堂的进一步延伸与拓展。

关键词：地理规律；高中生；教学策略；主体地位一、引言地理规律在高中历史教学中有着重要的基础作用。

由于地理规律，教学存在着众多问题，也大大限制了高中地理课堂的教学效果，学生难以掌握地理学习规律。

由于地理知识具有一定的难度，进行有效教学，教师必须提高自身的综合素质水平，改进教学方式，增强对地理规律的教学，使学生能够充分认识到高中地理学习也是有章可循。

本文主要从以下几方面简要阐述了高中地理规律概念及重要性，并提出了高中课堂上存在的教学问题，以及具体的解决策略：二、高中地理规律概念及重要性高中地理规律能够揭露地理事物的本质与内在联系，地理规律能够加强地理事物与现象的综合性概括，处于推理级层次。

由于高中地理学习可以分为地理演变规律，地理关联规律，地理分布规律等三大类。

通过不同的地理规律，开展不同的教学，能够增强学生的学习认知水平。

由于高中地理知识较为抽象复杂，所以进行地理规律教学，使学生掌握基础地理知识，能够了解到自然界中的变化规律，以及水循环和地理循环要素的变化过程。

通过地理规律的学习，能够明晰地理事物的时空分布特点，以及时间变化规律，能够有效地提高教学效率。

三、当前高中地理规律教学存在的问题（一）教师综合水平不完善在新时期下开展高中地理规律性教学，教师必须掌握科学的地理规律认知，但是部分地理教师虽然能熟悉地理知识，但是却对地理规律是知之甚少，难以把握地理规律教学的重要性，只能够根据教学经验进行盲目教学。

努力营造民主的课 堂教学气 氛 ， 让学 生能够积 极参与课 堂教 学， 让学 生成 为课 堂的真正主人 ， 让学生在课堂上有积极 、 活跃 的状 态 ， 能够积极地 配合
四、 优化评价方式 。 促 进 学 生 自主 学 习是 课 堂 活 力 的 有 力保 证
课堂教学的评价方式是课堂教学有效 性的另外一个重要 的参考标准 ，
标呢？
一Leabharlann 在《 湿地资源的开发与保护》 这一课 的课堂教学时 ， 联系了河北省存在 的较
营 造 民主 氛 围 ， 使 学 生成 为 课 堂 的 主 人 大 的 湿地 ： 衡 水 湖 和 白洋 淀 ， 让 对 这 些 地 方 了解 的 同 学 和 去 过 这 两 个 地 方
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传统课堂教学下， 教师是课 堂 的主导者 和主宰者 ， 不管是 教 师还 是学 旅 游 的 同学 说 说 自 己的 感 受 ， 同 时 引 入 湿 地 保 护 的重 要 性 和 一 些 必 要 的 措
但 是 学 生 的 许 多 观 点 对 于 我们 现 阶 段 的湿 生都没有形成“ 学生是课堂主体” 的意识 。现阶段 ， 地理教 师是课 堂教学的 施 。虽 然 我 们 的 学 生 看 似 还 小 ， 设计者 ， 学 生应 该 不 仅 仅 是 课 堂 知 识 的 获 得 者 ， 学 生 更应 该 逐 渐 成 为课 堂 地保护都有非常积极的意义 ， 如果 时间允许 的话 ， 还 可 以让 学生 撰写一篇 学 习 的体 验 者 ， 学生应该成 为课堂学 习的 主人。在这种 认识 下， 教 师应 该 关 于 湿 地 考 察 和 保 护 的 小论 文 。
学习， 教 师应该在课堂上对学 生进行 引导、 帮 助。建立在 学生 自主学 习基
在课 堂 教学 中 ， 我 努 力 把 生 活 场 景 融 八 课 堂 教 学 过 程 中。 地 理 知 识 源

２传统 高 中地理 实验教 学的 实施及 教 学主体 的 关 系 ．
（ 有效地理实验教学 ） 学生生理 、 心理特点及原有科学知识结构 ｌ Ｉ 现实生活世界
图 ２ 有 效 地 理 实 验 教 学 影 响 因 素 图
２有效性 高中地理 实验教 学的实施 及教 学主体 的关 系 ．
有 效性 地 理实 验 教学 中 ，学 生和 教师 是互 相 帮助 、 相 互 促 进 的 ， 生 在 教 师 的指 导 下 自主设 计 、 作 、 结 实 学 操 总 验， 教师 仅是 实验 的指 导 、 和 帮助 者 。 协调 通过 实验 教学 不
教学 。开展 实 验教 学 时仅从 学 科 知识 出发 ， 过 演示 实 验 通 来解释、 验证 抽象 的教 学 内容 ， 学生 只需 观 察 实验 过程 ， 识 记、 理解 抽象 的 知识 ， 同样 表现 为 “ 一受 ” 系 。总之 ， 授 关 教 师开展 传 统实 验教 学时考 虑 的 因素较 少 。
通过观察教师演示 实验获得 感性知识 。最后 ， 师通过考 试 教
仅使学生获得感性知识 ， 而且培养其在“ 实践” 中发现 问
题、 分析 问题 并解 决 问题 的科 学素养 。 评 价机 制看 ， 从 注重 过程 性 评价 而 非 终结 性 评 价 ， 同时评 价 主 体 多 元化 ， 学 将 生 自评 、 互评 和 教 师 评 价有 机 结 合起 来 ， 后 对 实验 中 出 最 现 的生成 性 问题及 时讨 论 解决 ， 并不 断 反馈 调整 实 验设 计 方案 ， 图 ３ 如 所示 。 有效 性实 验 教学 过程 中 ， 生 的主体 在 学 性 得 到充分 发挥 ， 创新 精神 和 实践 能力得 以培养 。
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策略和步骤。

那么，作为高中的地理教师如何在教学过程中有效地引导学生学习，来提高教学效率，实现地理教学的“有效性”呢下面我就根据自己从事地理教学的多年经验，谈一谈我对这一问题的看法与做法。

ﻭ一、巧设导入,激发学生的兴趣，提高教学的有效性一节课的成功与否与教师的导课有直接的关系,很好的导入一节课是每一位教师上课前需要慎重考虑的问题。

教师巧妙地导入，不仅可以吸引学生的注意力，给学生创造最佳的学习状态和学习气氛，为本节课的学习做好心理上的准备，还可以促使教学顺利进行，高质量地完成教学任务。

因此,学生在上课之前,教师要精心准备好导课这一环节。

例如,在学习大气环流时,我们可以这样导入：同学们,我们已经认识了大气运动最简单的形式——热力环流,它是由于局部地区冷热不均而的空气环流.那么全球高低纬度之间是否存在热量差异呢是否存在热力因素引起的空气环流呢在学习大气的热力状况时可以这样导入:同学们,我们知道太阳的热量既能辐射到地球表面,又能辐射到月球表面,但是你们知道为什么月球的昼夜温差大而地球的昼夜温差却比月球要小得多吗这时很多学生都会想到是因为地球上有厚厚的大气层，是大气热力的作用。

通过教师巧妙的课前导入既可以引发学生的学习兴趣和求知欲,使学生对地理学科产生好感,拉近学生与教材的心理距离，又可以使学生带着好奇主动学习，使教学取得事半功倍的效果.ﻭ二、巧妙设置问题，激发学生的学习ﻭ亚里士多德曾经说过：“创造性思维就是从疑问和惊奇开始的，有了疑问，才能深入地思考，才能找出发人深省的难题和问题。

”亚里士多德的告诉我们学贵有疑，所以，教师在授课的过程中要通过不断地设疑，来激发学生思维的火花，激发学生的学习。

例如，我在听优秀课的时候，一位老师在讲全球气压带和风带的分布时，设计了这样的问题：（１）空气为什么会上升和下沉ﻭ(2）空气上升和下沉时是如何高气压带和低气压带的（3）气压带和风带季节移动的原因是什么教师在抛出这些问题时,学生立刻活了起来，有的学生认真思考,有的学生积极与同学讨论,还有的学生带着问题翻阅课本,最后,在学生热烈的讨论后得出了结论.所以,教师要根据教材内容精心设计提问，积极引导学生，诱发学生探究的冲动,使学生带着主动的学习，变“要我学”为“我要读”,提高地理教学的有效性.三、运用多教学,诱发学习兴趣爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。

的理 解相 差较大 ， 中家长 和学校 管理人 员 追求课 堂 其 教 学效 益 、 率 和效 果 的统一 ； 师在追 求 效果 方 面 效 教 比较 显 著 ， 率方 面 也有 所侧 重 ， 明教 师 在课 堂有 效 说
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效教学 方 面认 识到 教学方 法 的重 要性 ， 但对 效益 认识 还不到位 。学生在 高 中不 同年级 中显 示出较强 的差 异
２外 部 因素 调 查 分 析 ．
按 照 外 部环 境 、 生 心 理 、 学 教师 行 为 三个 类 别 ，
设 计 了调 查 指 标 ， 用 ５个 等 级 ， 常不 满 意 １ 不 采 非 、
满 意 ２ 满 意 ３ 很满 意 ４ 最 满 意 ５的评 分 方式 对 每 、 、 、 项 指标 进 行 分 级评 价 ， 一 层 次 相 差 ２ 每 ０分 ， 满 意 最
专 题 笔 谈
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品Ｉ地理课堂有效教学的调研分析 ＝ ｛
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以连云港市省重点高中为例
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●杨 小 华 ／ 苏省 连 云 港 市 新 海 高级 中学 （ ２ ０ ０） 江 ２２０
调查 缘 由 《 通高 中地 理 课 程 标 准 》 出 ： 堂 教 学 鼓 励 普 指 课
取积极措 施进行 正面引导 。
３ 学生 心 理调 查分 析 ．
从 图 ５可以发现 ：学 生在学 习过程 中表现 出的兴
理轰育 ２１年第 １ 期 ００ ￣ ２
专 题 笔 谈
活 力 、 作 用 和 有 兴 趣 的 科 目 ， 行助 于 终 身 欣 赏 有
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构建和谐教育生态打造有效地理课堂——基于学情背景下的高中地理有效教学的研究青浦高级中学王健人才创新、观念创新、教育创新、手段创新是当代教育改革与发展提出的客观要求，地理学科需要教师能够在传统教育模式的基础上，实现教育观念和手段更新。

如何立足于课堂，实施以教师为主导、学生为主体的教学方式的转变。

如何真正提高高中地理教学的有效性，值得我们每一位地理教师去深思，为此，我们在地理教学中进行了许多积极而有益的探索。

本文就对学生学情的了解来探讨地理教学的有效性。

希望从地理学情的了解作为突破口，通过采取恰当的方式，切实提高地理课堂教学效果。

一、从学生的“学前学情”看地理教学目标和内容的有效性曾经有一位地理特级教师讲到，有人问他上课时为什么学生只能跟他配合得那么默契呢？他说：因为我首先考虑的不是学生将会怎样配合我的教，而是我的教怎样去配合学生的学。

这是基于学情的有效教学的最典型特征。

1、地理教师的备课与教学设计应关注“学情”。

应以“学情”为起点，充分考察之后，以科学准确适宜的教学目标制定为终点，然而在现实的地理教学中，真正养成这个习惯的很少。

在平常的学校期中检查中，发现许多老师的备课中主要是以知识的呈现为主，实际上地理备课不仅要备内容、备材料、备教具，更要备学生、备方法等，我认为最关键的是备学生、备方法。

经过几年甚至几十年的地理教学，我相信各位教师在地理基本知识方面不会存在大的问题，但是，也正是因为这个原因，导致一些教师在课前备课时只注重备内容的系统化、全面化，只关注自己的教学过程，不管学生，不备方法，导致教师讲课、学生学习两张皮，教学效果一般。

通过参加区级层面的高中综合调研，发现教师备课普遍有教学手段和方法的设计，而真正做了学情的分析的极少，统观检查教师备课与设计的结果：不难发现有四种“顽疾”：做过学情分析的教学案例不多，在备课中进行学情分析的则更少，了解学情的手段比较简陋，基本上是一种经验判断，学情分析的过程比较精糙，基本上是三言两语，只见判断不见分析，只见结论不见过程，学情分析的深度很不够，很多只是一种浅度描述，一种印象判断。

浅析在高中地理教学中实施有效性教学当前，不少学生抱怨高中地理难学、不容易学会，细究原因，有两部分：一部分是教学手段落后，教师不注重创新教育教学方式，理念陈旧，教学方法无趣，造成了学生内心深处排斥地理，掌握地理教学知识费时费劲；另一部分是学生没有认识到学习地理的重要性和差异性，认为学地理难学，也认为学地理没用，导致学生对学习失去信心。

新课标提出了很多新的要求，教师要适应新的要求，需要重新定位，不断提高自己的知识面和教学技能，改进自己的教学方法，研究新形势下的多样化学习思维和模式，帮助学生掌握地理知识和技能。

一、设置教学目标，明确学习内容课程目标又分教师教学目标和学生学习目标两种。

教师通过预期的设计要让学生明白通过教学将会达到什么样的学习效果。

教师在设计教案中要花功夫，整个学习的流程、活动的设计、数据的应用、信息的播放、问题的设置等都要经过思考，明确编写的目的性。

在讲授下节课前，可先将学习目标给学生，让学生在课后的预习中先了解，在课堂讲授后可以检查学习目标，这样的导向性学习和总结性小结可让学生在学习中也能有的放矢。

学案中给出的学习目标，应包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。

教师可设置悬念、布置问题、捕捉生活常识等，激发学生的学习兴趣，进而引出目标，引导学生进行针对性学习，从而提高学习效率。

二、创设教学情境，激发学习兴趣信息化的发展使得多媒体教学成为现实，影音播放、动画模拟等多媒体技术对教学活动有着很好的辅助作用，可以成为教师的好帮手。

在教学中可借助地理模型、地球仪、地理挂图等直观教具，尤其可借助投影、电视录像、幻灯片等手段，把教学内容生动地展现在学生面前，使学生形象、直观地掌握地理知识，同时激发学生学习地理的兴趣。

例如在教学“人类活动带来的环境问题”时，可以播放《汶川大地震》纪实片段，从地震灾情、地震抢险、地震救援、地震赈灾几个大层面，点面线体“四位一体”结合，配以音乐与声情并茂的解说，营造浓郁的氛围。

对高中地理课堂教学有效性的探讨摘要：高中地理是一门综合性较强的学科，我们老师依据传统的模式开展教学，教学中存在着一些问题。

我们只有关注学生，提高学生的学习兴趣和主动学习的情感才能让学生主动参与到我们的教学活动中，让他们能够将一些地理现象联系到现实生活并进行思考，提高其思维能力，这样才能让我们的地理教学富有成效。

关键字：高中地理；课堂教学；教学有效性中图分类号：g633.5 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）24-0078-02地理主要研究的对象是地理环境和人类活动以及人类活动与地理环境之间的关系，它是一门综合性较强的学科，因此，在高中地理教学中应注重学生综合能力的培养，同时也要针对现今地理教学中存在的问题，研究出相应的解决对策，在迎合新课程改革的前提下，不断提高地理教师的教育水平，增强学生的自主学习能力和不断创新精神。

一、分析地理教学现状在传统的地理教学过程中，由于地理是一门文科中的计算学科，学生在学习、观察、解决问题时往往不能很好地运用有逻辑性的分析，对抽象概念的理解都停留在表面层次，理解过于肤浅，一旦涉及较为本质的问题往往就显得模糊不清，启而不发。

造成这种现状的原因很大程度上是因为学生没有投入很大的热情来学习和研究，也没有进行深刻的思考，通常就是老师讲学生听，这样的教学方式不能使学生很好地参与课堂生活，教学模式陈旧。

因此，培养学生独立自主思考问题的能力以及提高学生学习地理的兴趣就显得尤为重要。

教师应当针对具体的情况来选择采取不同的创新教学方法，最终达到课堂生活丰富、教学效率提高的目的。

我们高中地理教师应提升对地理教学的重视程度，充分认识到高中地理在教学中的学科地位。

面对当今教师和学生对地理学科的认知问题，地理教师应遵循教学改革目标和要求，不断提升自身以及学生对高中地理在高中课程学习中的重视度，在原本基础上，进一步增强地理学科在高中教育中的地位。

再从目前我国高中地理教学情况来看，高中地理教师是极其缺乏的，尤其是缺少专业程度较高、专业技能较强的高中地理教师，这不仅使得我国高中地理教学质量止步不前，也严重阻碍了地理学习能力较强学生的培养计划的实施。

学 氛 围更 加 活 跃 ， 保证有效教学的顺利开展。 二、 丰富教学方法 。 激 发 学生 的地 理 学 习兴 趣
念， 丰富教学方法 ， 完善教 学评价 ； 同时还需要 学生的积极参 与 ， 勇于表达 自己的看法 和观点 ， 不断地拓展思维 ， 提高综合素质。
参考文献 ：
高中地理 知识较为抽象 ， 学生在学习过程 中难免会遇 到理解
真 仔 细 ，老 师 就要 对其 端 正 认 真 的学 习态 度 进 行 肯 定 和 表 扬 ， 使
流， 教 学 相 长 。 当学 生 在 学 习 过 程 中 遇 到 困 难 时 ， 老师给予引导 ， 学生树立 地理学 习的 自信心 。 提高高中地理教学有效性不仅需要教师 的努力 ， 更新教学观 而不 是直接 给出答 案 ， 这样可 以使 学生的思维更加 开阔 ， 课堂教
关键词 ： 高 中地 理 ； 地理教 学； 有 效 性
提高高 中地理 教学的有效性 主要是指在 有限 的课 堂教学 时 以是直接讲授法 、 也 可以是多媒体教学 法 、 还 可以是创设情 境教 合作学习教学法等 ， 每个教学方法都有其各 自的特 点 ， 在教 间里 ， 教 师运用高效 的教学方法进 行讲授 ， 学生采取合 适的学 习 学法 、 方法 进行知识 的学习 ， 相互之 间进 行讨论 ， 从而有效地 掌握教 学 学 中要根据具体情况进行有效运用 。 例如 ， 在学习“ 自然资源与人 内容 。而教学 的有效性并不是局 限于某一 点 ， 而是要贯穿 于整 个 类” 时， 老师可以在教学 的导入环节创设一个 问题情境 ， 让学生思 过程 ， 既包括课堂教学的导人环节 ， 也包括授课 环节 ， 还包括教 学 考 自然 资源有哪些 ， 这些 自然资 源与人类有什 么关 系 ； 然 后组织 的评 价环 节。 所 以要提高地理教学 的有效性就要在各个环节采取 学生小组讨论 进行 合作学 习 ，并且给予学生一 定的时间和空间 ； 相应 的策 略 ， 使课堂教学有效顺利地开展。

第1篇一、活动背景随着我国教育事业的发展，高中地理教育作为基础教育的重要组成部分，越来越受到重视。

为了提高高中地理教学质量，促进教师专业成长，我校地理教研组定期开展教研活动。

本次教研活动以“探讨高中地理教学中的有效教学方法”为主题，旨在通过集体备课、课堂观摩、教学反思等方式，提升教师的教学水平和学生的地理素养。

二、活动目标1. 提高教师对高中地理教学法的认识，丰富教学方法；2. 通过集体备课，优化教学设计，提高教学效果；3. 通过课堂观摩，学习优秀教师的教学经验，提升自身教学能力；4. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。

三、活动内容1. 集体备课（1）备课内容：以人教版高中地理必修一《自然地理环境》模块为例，进行集体备课。

（2）备课流程：①教师分享教学经验，提出教学难点、重点；②针对教学难点、重点，进行教学策略探讨；③确定教学目标、教学方法和教学手段；④优化教学设计，形成备课教案。

2. 课堂观摩（1）观摩内容：由教研组长或优秀教师进行公开课展示，教学内容为高中地理必修一《自然地理环境》模块。

（2）观摩流程：①教师进行课堂展示，包括导入、新课讲解、课堂活动、课堂小结等环节；②观摩教师进行点评，提出改进意见；③教研组长进行总结，强调教学中的亮点和不足。

3. 教学反思（1）反思内容：教师针对观摩课进行教学反思，包括教学设计、教学方法、课堂管理等方面。

（2）反思流程：①教师撰写教学反思，分析观摩课中的亮点和不足；②教研组长组织教师进行交流，分享教学心得；③对教学反思进行总结，提出改进措施。

四、活动实施1. 时间安排：本次教研活动分为三个阶段，共计2周时间。

2. 参与人员：地理教研组全体教师。

3. 活动组织：（1）教研组长负责组织教研活动，确保活动顺利进行；（2）备课组长负责组织集体备课，确保备课质量；（3）教师积极参与课堂观摩和教学反思，认真撰写教学反思。

五、活动效果1. 教师的教学水平得到提升，教学方法更加丰富；2. 教学设计更加优化，教学效果明显提高；3. 教师之间的交流与合作更加紧密，教研氛围浓厚；4. 学生的地理素养得到提高，学习兴趣更加浓厚。

高中地理新课程有效教学研究报告【摘要】有效教学，是当下的热点话题，是新课程改革顺利实施的重要保证，本结题报告分析了当下地理课堂存在的普遍问题，通过理论研究结合课堂实践提出了课堂有效教学的策略。

教师以“促进教师的有效教学”的理念为课题的基本原则，开掘、预设并生成有效教学的操作点，构建以“有效教学”为主导的教学体系。

【关键词】有效教学、地理课堂、新课程、策略一、课题背景及界定〔一〕课题背景随着新课程改革的不断推进，有效教学已成为我们的热点问题，引起了广阔教师的高度关注。

目前，中学地理课堂教学中普遍存在着“学生学的很苦，教师教得很苦，但大多数情况下教学效果不理想，教学效益差”的现象，不少学生依赖老师，被动地接受性学习，学习缺乏主动性和积极性，大部分教师课堂以讲授为主，占用时间过多，学生在课堂上很少有时机通过自己地活动与实践获得知识与发展。

这样造成了大量地“高分低能”的学生，大大降低了有效教学的效度。

为推进素质教育的真正实施和学生素质的全面提高，切实提高教学效率，地理科目以“地理有效性教学”立题，我们以此为契机开展了有关地理有效性研究的活动。

〔二〕课题的界定1、“有效”：主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。

也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教的认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

如果学生不想学或学了没收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

2、课堂有效教学：指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。

课堂教学的有效性有如下三重含义：一是有效果，即对教学活动结果与教学预期目标的吻合程度的评价；二是有效率，是对投入的教学资源与教学获得的收益之间量化关系的评价，教学效率=教学产出〔效果〕/教学投入*100%，因为时间是最重要的教学投资，所以也可以用“教学效益=有效教学时间/实际教学时间*100%”这个公式来计算；三是有效益，指教学目标与特定的社会及个人的教育需求是否吻合以及吻合程度的评价，“是否吻合”是教学效益质的规定，“吻合程度”是对教学效益量的把握。

高中地理课堂教学的有效性课堂教学是教学的基本形式,是学生获取信息,锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。

然而课堂教学的时间是有限的,要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展,讨论新课程背景下如何提高课堂教学的有效性就成了当前教育界的热门话题和关注焦点,此时对有效课堂教学的探索和研究显得尤为必要。

1对有效课堂教学的理解在新课程理念下,对有效课堂教学的理解是:以学生的进步和发展为宗旨;以学生学习方式的转变为条件,促进学生有效学习;关注教学的效益,要求教师有时间和效益的观念;关注教师自身的发展为基础,采取有效的教学策略。

2有效课堂教学要有明确的教学目的和任务高中地理教育是要引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念。

地理课堂教学是实现高中地理教育使命的途径，组织好一堂课，首先教师要根据课程标准、教材和学生实际情况，确定教学目的和任务。

教学目的和任务一要具体明确。

二要全面恰当。

知识技能方面明确哪些应该理解，哪些应该掌握。

比如通过地理图表和地理数据，可以培养学生的阅读、观察和获取信息的能力。

培养学生的能力，还要通过一定的练习，掌握相当的技能。

3有效课堂教学要设计合理的教学结构地理课堂的效果如何，常常与课堂教学结构是否合理和优化有关，因此地理教师在教学设计中，必须考虑的是，如何设计出合理的教学环节、如何设计出科学的教学结构，在课堂中以便更好地组织和指导学生去观察、实践，以便更好地引导学生去思考、去讨论，使学生能够更好地动眼、动手、动脑、动口，从而突出体现地理学科的特色。

3.1精选教学内容。

在教学内容的选择上，应该抓住地理的主干知识，围绕知识的发生和发展过程来进行设计。

一方面要求教学内容的选择不局限于既定教材，还要适当加以延伸，让学生在课堂学习中有一种充实感，另一方面要求教学内容的选择必须是精心筛选的，具有基础性和示范性，以帮助学生收到以纲带目的良好效果。

高中地理课堂教学有效性实施策略研究随着社会和科技的快速发展，教学模式也在不断地变化和进步。

高中地理课堂教学是一种重要的教学形式，如何提高地理课堂教学效果已经成为教师们非常关注的问题。

本文就高中地理课堂教学有效性实施策略进行了探讨和研究。

一、准备阶段1.教材选择针对教学内容，教师应该选择合适的教材，并且在教材中寻找相关的案例、图表、数据等内容，加强课堂的实用性和综合性。

2.课程设计教师应该根据教材和学生的实际情况，设计出富有针对性的课程，课程设计应该注意课程的时长、布局、重点、难点等因素，强化教学内容的重要性和实用性。

3.教学资源准备在教学过程中，教师应该充分利用教学资源，选择适当的教具和实验设备，为学生展示直观实际的教学例子，让学生感受到教材内容的实用性和生动有趣性。

二、教学阶段1.激发学生兴趣教学过程中，教师应该针对地理学科的特点，采用一些生动且有趣的例子或活动，调动学生学习的积极性和兴趣。

通过活动和案例来引导学生，帮助学生理解地理知识。

2.启发学生思考在教学过程中，教师应该注意启发学生思考，让学生自己思考问题，并提出自己的见解和解决办法。

通过教师的引导和启发，学生可以自己找到解决问题的方法，并建立自己的思考模式。

3.多种教学方式在教学过程中，教师应该采用多种教学方式，如ppt讲解、黑板演示、数据分析等。

多种教学方法可以使学生获得更多的信息和知识，同时也能提高学生的听课效果。

4.培养学生自主学习能力三、总结阶段教学总结是教学活动中必不可少的一个环节，它是对教学实效性的最好检验。

总结既可以反思教学过程中的问题，也可以总结教学的成果和效果。

1.教学评价教师应该定期对教学过程进行评价，督促学生认真参与掌握学习内容，同时及时纠正教学中的不足，促进教学效果的提高。

2.课后辅导在总结阶段，教师应该及时给学生提供辅导，帮助学生及时理解和弥补课堂知识的不足。

同时，让学生形成习惯，能够主动查找和总结相关资料。

结论高中地理课堂教学的有效性实施策略，主要是要针对教学内容，根据教学特点和学生实际情况，设计出富有针对性的课程，采用多种教学方式，调动学生学习的积极性和兴趣，培养他们的思考能力和自主学习能力，最终实现地理知识的有效提升。

《高中地理实践活动教学研究——以人教版自然地理为例》篇一一、引言随着新课程改革的深入推进，高中地理教学活动愈发注重实践性和创新性。

在这样的大背景下，以人教版自然地理为例，探讨高中地理实践活动教学的有效性和可行性显得尤为重要。

本文将围绕这一主题，结合具体教学实践，展开详细的分析和讨论。

二、高中地理实践活动教学的意义1. 增强学生的实践能力：通过实践活动，学生能够将理论知识与实际相结合，增强对地理知识的理解和应用能力。

2. 培养学生的创新精神：实践活动为学生提供了更多自主探究和发现的机会，有助于培养学生的创新精神和探究能力。

3. 提升教学效果：实践活动能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高地理教学的效果和质量。

三、人教版自然地理实践教学案例分析以人教版高中地理教材中的自然地理部分为例，我们可以从以下几个方面展开实践教学：1. 实地考察：组织学生到自然地理现象显著的地区进行实地考察，如河流、湖泊、山脉等，让学生亲身体验地理现象，加深对自然地理知识的理解。

2. 实验操作：通过实验操作，让学生了解自然地理现象的成因和变化规律。

例如，通过模拟地壳运动实验，让学生了解地震、火山等地质灾害的成因。

3. 案例分析：结合具体案例，分析自然地理现象的分布、成因和影响。

例如，分析某地区的气候类型、特点及其对当地农业生产的影响。

四、实践教学策略与方法1. 制定明确的教学目标：在开展实践活动前，教师应制定明确的教学目标，确保活动与教学目标相一致。

2. 创设情境教学：通过创设与自然地理相关的情境，引导学生主动参与实践活动，提高学生的学习兴趣和积极性。

3. 小组合作：鼓励学生以小组形式进行实践活动，通过合作探究、交流讨论等方式，培养学生的团队协作能力和沟通能力。

4. 及时反馈与评价：在实践活动中，教师应及时给予学生反馈和评价，帮助学生发现问题、改进方法、提高效果。

五、实践教学效果与反思通过实施上述实践教学策略和方法，可以取得显著的教学效果。

浅议提高高中地理课堂教学的有效性新课程改革的重要要求和主要目标就是如何提高课堂教学的有效，而要使地理课堂教学有效，就必须转变地理课堂的教学和学习模式，也就要求我们对课程标准有着深刻的理解，对课堂教学作合理的设计，加强对学生作正确的引导，这就对我们地理教师提出了更高的要求。

但在新课程实施以来，在课堂教学中却又存在一系列相关问题。

一、高中地理课堂教学有效性不足的表现1．高中地理课堂“合作教学”有效性的缺失地理课堂教学中的合作学习通常是以小组合作的形式展开，小组合作的形式多种多样，如小组讨论、小组游戏、小组模拟实验等。

由于每个学生所处的文化背景、家庭环境、自身思维方式的不同，参与小组合作学习，可实现优势互补，加强知识体系的构建，并培养学生的合作能力、合作意识和合作精神，有利于学生的个性发展。

但是，在地理课堂“合作教学”的实施过程中，充满课堂教学的却是大量虚假的、热闹的、大部分同学是被动或被边缘的合作形式，导致合作学习低效和流于形式；其表现有：⑴缺乏必要的独立思考；⑵无合作价值的学习任务；⑶分组不当，学习责任不明；⑷缺乏合作技能的训练和指导。

2．高中地理课堂教学“形式重于内容”，忽略了课堂教学效果在新课程实施过程中，课堂教学有了很大转变。

新课堂提倡和强调自主学习，课堂是师生互动、心灵对话的舞台，改变传统教学中“填鸭式”被动教学为学生的主动学习，实现地理课堂教学方式的转变。

课堂教学设计注重自然生成构建，淡化了情景预设与讲授，注重以学生为主体，以学生情况决定教学方法。

因生施教、因需施教。

虽然从表面上看，教师在教学过程中引导学生提问，让学生自由生疑，比传统课堂有了长足进步。

但是，教师却难在课堂教学中针对学生的各种质疑，进行正确引导和解答，建构生成地理课堂教学，而是按部就班地把学生引入自己预先设计的教学环节。

学生思维的发散空间与自主学习的积极性显然受到了限制，在这种模式下，课堂教学形式虽然花样繁多，但课堂教学的效果却不尽如人意。

浅析高中地理课堂教学的有效性摘要：现代教育注重的是素质教育，过去陈旧的填鸭式教学方式已经逐渐被新时代的潮流所抛弃，适应新时代潮流的高中地理教学要着重突出学生的主体地位。

目前对高中地理课堂教学有效性的探讨已成为广大高中地理教师努力研究的重点方向。

本文从实际教学出发，分析了高中地理课堂教学效率低下的原因，并探讨分析了提高课堂有效性的方法。

关键词：高中地理；课堂教学；有效性一、当今高中地理课堂教学效率低下的原因分析高中地理虽然在当代教育中被归类为文科生必学必考知识，但地理和理科等知识都有直接的关系，单纯从知识面上划分的文科和理科都不是很准确，这导致一些教师对地理的文理定位存在着分歧，不能全面把握，在教学时不能有效地以拓展性思维教授教学内容，仅仅局限于教学大纲或者课本，讲解内容让学生觉得枯燥无味，听得昏昏欲睡。

（一）部分教师的教学观念比较陈旧，未能跟上新版本教科书的改变1.传统的教学方式是以课本为本，形式基本上是教师边讲解边在黑板上板书，学生在底下边听边记笔记，下课死记硬背这些内容，考试的时候就能答好题。

随着素质教育的推进，新版本教科书的内容已经越来越贴近学生的日常生活，书中所举实例一般都是学生比较感兴趣的内容。

但许多教师对新版教科书的改变没有重视起来，没有改变自己固有的思维方式，仍沿用自己使用了多年的教学方式解读新版教科书，未能跟上新课改的步伐。

2.传统说教式教学方法仍然广泛存在。

地理是一门综合性学科，涉及自然、物理、数学等多方面的知识，教师要全方位了解掌握这些知识需要很多的精力与时间。

由于地理所需知识面太宽，而高考的压力犹如一座大山狠狠地压在教师和学生的头上，课堂往往是教师一个人的舞台，学生只能被动接受教师的知识轰炸，没有思考的时间，难以形成自己的思路。

3.先进的教学设备未能被合理使用。

现在，几乎每所高中都引进了电视、电脑、多媒体、投影仪等先进设备，安装它们的出发点是丰富教学手段，提高学生的学习兴趣，但目前，有的教师觉得准备多媒体的课件比较麻烦，有的教师可能自己对电脑的使用都有障碍，这导致这些高科技未能被合理、恰当地应用。