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新课改背景下高中地理课堂教学策略研究摘要：现阶段，我国经济发展十分迅速，随着我国经济社会的发展进步，科技实力不断增强，教育事业面临着新的机遇与挑战。
然而传统教育方式存在很大的弊端，阻碍了学生的全面发展。
在当前的时代背景下，新课程改革受到社会各界的高度关注。
高中地理是高中阶段的重难点学科，如何贯彻落实新课程改革目标任务，提高课堂教学质量是当前教育领域重点关注的内容。
本文重点分析了新课程改革背景下高中地理课堂教学方式的改进举措，旨在为广大教育从业者提供几点可行性建议。
关键词：新课改背景下;高中地理课堂;教学策略引言传统教学模式下的高中地理课堂，学生虽然拥有一定的自主权，可是总体来说较为有限，在课堂上部分学生还是被动地接受教师传授的知识，然后在教师的指引下做练习题，以此巩固学生在课堂上所学的知识。
但从教学的实际情况来看，这种传统的地理教学模式很难为学生构建优质课堂，学生的地理学科能力无法得到提升、知识掌握也明显不足，这与新课改的教学要求并不相符。
为了改善这一现象，本文从新课改的核心内容入手，探讨了高中地理的教学现状及优化策略，以期借此提升新课改背景下的高中地理教学效率。
1高中地理教学的现状1.1高中地理教学的认识误区在实际的高中地理教学中，传统的课堂教学设计及教师的教学手段已经不适合当下教育现状与学生的学习实际情况发展。
高中地理学科课程知识点较为繁杂，对于学生展开进行学习有一定的学习难度，由于学生的地理思维能力较弱，很容易在学习中误导自己的学习判断，有时会将简单的地理问题想象的较为复杂，无法直接抓住学习的重难点，从而使学习效率无法有效提高。
部分教师没有察觉到学生这一学习现状，以此无法针对性的向学习进行知识讲述。
此外，部分教师没有及时转变自身的教学策略，采用较为传统的教学手段，长期单一的教学模式无法激发学生的学习兴趣，学生逐渐失去了对高中地理学科的学习动力，从而不愿意更为深入的学习地理，教师的课堂教学质量较为低下。
新课程背景下高中地理有效教学策略的研究地理是一门知识面涉及非常广的学科，涵盖全球人口、环境资源等与人类生产生活密切相关的问题，学生通过地理学习不仅可以掌握基本的地理学科知识，同时还有利于培养环境意识，形成良好的地理学科素养，促进地理学科能力的有效发展和地理教学工作的顺利开展。
新课程改革的不断深入使素质教育受到越来越多教育工作者的重视，教学工作不只是为学生的考试成绩服务，更加关注学生在学习过程中的情感体验，学生学习能力的培养和教师教学水平的提升也成为教学工作的重点。
高中地理是高中教育教学工作的重要组成部分，对于增长学生的学科知识，促进学生整体学习水平的发展起着重要的作用。
作为高中地理教师，我们要意识到教学改革的必要性，寻找恰当的教学策略，使教学工作的进展适应学生的发展要求，不断提高教育教学水平。
通过笔者日常的教学经验以及对新课程学科有效教学策略的探索与研究，在此简单谈谈自己的看法。
一、尊重学生的主体地位，培养学生的学科素养新课程提倡“培养未来公民必备的地理素养”，所谓地理学科素养，不仅包括学生对高中阶段地理学科知识的学习与掌握，同时还包含学生地理学科能力的培养以及对地理学习方法的掌握。
传统的地理教学只是照本宣科，教师注重对教学知识的传授过程与学生对课堂知识的消化程度，缺乏对学生学习态度和学科意识的关注，忽视学生地理学科素养的提升。
加之受传统观念的影响，很多教师和学生只把高中地理当作副科，不够重视地理教学工作，长期下去，只会使学生对地理学习失去兴趣，高中地理教学效果也不尽如人意。
新的教学背景下，教育工作也面临新的改革与创新，我们要适应新课程改革的发展要求，转变教育思想，从教学活动的组织者和实施者向学生学习的参与者转变，尊重学生的主体地位，以学生的发展为根本宗旨，从而促进学生学科意识的形成，在提高学生学习能力的同时，培养学生良好的地理学科素养，促进其综合能力的和谐发展。
二、合理运用多媒体教学，提高学生的学习热情随着科学技术的不断进步，多媒体教学逐渐走入了教学课堂，作为教学辅助工具，多媒体因其新奇性、直观性，深受高中教师和学生的喜爱。
浅议新课程背景下提高高中地理教学有效性的策略摘要：新课程改革的提出使高中地理教学有了新的生机，传统的教育模式逐渐转化为新型的教育。
新课改的教育模式下，教师的教学观念和教育方式有所改变，为学生创造一个更好的学习空间。
新的教学方式使学生有了新意识，调动了其积极性。
关键词：新课程改革；高中地理教学；策略高中地理主要研究的是地理环境与人文之间关系的科学，它是知识跨度很大的学科，实际应用性强，对于教学而言有一定的难度。
新课改的前提下，教师要改变原来的教学方法和教学方式，为学生创造一个全新的空间，使学生的创造性思维能力增强。
一、对教学结构进行合理规划高中地理教学课堂成效与教学结构有关。
在教学过程中结构分配必须合理，教学内容要经过科学合理的设计，要围绕知识点进行讲解，但不必只限于固定的课本内容，要对其进行延伸，使学生意识到学习来源并不光靠课本的，它的范围很广，增强学生的求知欲。
在教学内容上，教师要经过精心的挑选，必须是在地理知识基础前提下进行教学，还要与生活中典型的实例联系在一起进行解析。
如农业区域类型分布规律，介绍其特点、改良及改良的方法等，充分体现教授地理学科的科学性、目标性、创造性及启发性。
在教学结构设计中要使教学过程及内容符合学生的要求，形成学生的认识规律，由易到难把教学的思路和学生的学习思路结合起来。
二、为学生创造一个和谐的学习空间地理学科是综合性较强的学科，在研究教师如何才能让学生更好地掌握这一门学科的时候，必须联系地理学科这一空间性、区域性以及综合性等地理学科的独特特点。
在新课改的理念下，对于地理教学，首先要从它固有的空间去揭示其规律，给学生营造一个创造和想象的空间，改变原有的只按教案教学而不考虑与现实生活中实际应用接轨的现象。
高中地理教学的综合性较强，要想把地理学好，就要让学生明白在学片段性的知识时，要进行整理综合，教学时必须采用新的教学方法，让学生在感兴趣的前提下去理解、接受新知识。
三、培养学生的创新能力培养学生创新能力的前提是要有一个创新的教学方法。
新课改背景下高中地理课堂教学策略研究近几年，随着新课程改革的全面推进，高中地理课程也正在进入新的时代。
在新的课程框架下，如何提高学生的学习效果，尤其是在教学过程中，如何实现高中地理课堂教学的高效，是学校和老师需要解决的重要问题。
研究高中地理课堂教学中有效的教学策略，对于提高学生的学习效果具有重要的意义。
新课改背景下，高中地理课堂教学要想达到理想的教学效果，必须要求老师采用多元化的教学策略。
针对学生特点，结合所学内容，老师可以采用各种多样的教学策略，以提高学生的主动交流和参与程度，进而实现教学目标。
一是以学生为中心，采用基于情境、病例分析和案例教学等多种形式的教学策略。
这些教学策略可以激发学生的学习兴趣，让学生能够积极地参与课堂活动。
比如采用案例教学来让学生掌握地理概念，病例分析法让学生更加深入地理解，并为学生提供更多的发散思维空间。
二是注重多媒体融合教学。
多媒体融合教学将传统的教学环境与多种以文字、图片和影视等媒体形式的教学资源相融合，通过特定的教学方法，让老师及时性地将各种资料融入课堂学习，让学生能够更全面地吸收知识，并且使学习更加有趣、有趣，更容易接受。
三是注重实践项目教学。
采用实践项目教学，让学生参与到调查研究实践中，培养学生具有综合能力的分析解决实际问题的能力，从而在学习过程中进一步增强学生的学习动力，更好地让学生掌握学习内容。
四是注重互动协作教学。
通过互动协作的学习模式，让学生在学习过程中进行有效的交流，并通过团队协作让学生可以利用他们的集体智慧，融合各自的能力，使教学更有效率。
通过以上的策略，可以更好地实现新课程改革背景下的高中地理课堂教学目标，大幅度提升学生的学习效果。
但是在实践中，还需要老师不断加以完善，增强对教学策略的运用，以期让学生能够从容、高效地掌握高中地理课程知识。
总之，新课改背景下，实施高中地理课堂教学策略，是让学生更好地掌握知识，实现教学目标的重要举措。
老师要积极探索学生的学习特点，合理运用多元的教学策略，激发学生的学习热情，使学生通过学习地理课程，获得更多的新知识和技能。
高中地理新课程有效教学研究报告【摘要】有效教学，是当下的热点话题，是新课程改革顺利实施的重要保证，本结题报告分析了当下地理课堂存在的普遍问题，通过理论研究结合课堂实践提出了课堂有效教学的策略。
教师以“促进教师的有效教学”的理念为课题的基本原则，开掘、预设并生成有效教学的操作点，构建以“有效教学”为主导的教学体系。
【关键词】有效教学、地理课堂、新课程、策略一、课题背景及界定〔一〕课题背景随着新课程改革的不断推进，有效教学已成为我们的热点问题，引起了广阔教师的高度关注。
目前，中学地理课堂教学中普遍存在着“学生学的很苦，教师教得很苦，但大多数情况下教学效果不理想，教学效益差”的现象，不少学生依赖老师，被动地接受性学习，学习缺乏主动性和积极性，大部分教师课堂以讲授为主，占用时间过多，学生在课堂上很少有时机通过自己地活动与实践获得知识与发展。
这样造成了大量地“高分低能”的学生，大大降低了有效教学的效度。
为推进素质教育的真正实施和学生素质的全面提高，切实提高教学效率，地理科目以“地理有效性教学”立题，我们以此为契机开展了有关地理有效性研究的活动。
〔二〕课题的界定1、“有效”：主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。
也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教的认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或学了没收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
2、课堂有效教学：指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。
课堂教学的有效性有如下三重含义：一是有效果，即对教学活动结果与教学预期目标的吻合程度的评价；二是有效率，是对投入的教学资源与教学获得的收益之间量化关系的评价，教学效率=教学产出〔效果〕/教学投入*100%，因为时间是最重要的教学投资，所以也可以用“教学效益=有效教学时间/实际教学时间*100%”这个公式来计算；三是有效益，指教学目标与特定的社会及个人的教育需求是否吻合以及吻合程度的评价，“是否吻合”是教学效益质的规定，“吻合程度”是对教学效益量的把握。
新课改背景下高中地理课堂教学策略研究随着新课改的深入推进，高中地理教学也面临着新的挑战和机遇。
针对这一背景下的地理课堂教学，需要制定一些策略，来提高学生的学习兴趣和学习效果。
首先，要注重培养学生的实践能力。
地理学科中具有较强的实践性，可以通过实地考察、野外调查等方式将地理理论知识转化为实践经验，提高学生的实践能力。
同时，高中地理教学可以充分结合地理信息系统（GIS）、遥感技术等现代技术手段，让学生了解现代地理技术的应用，培养其技能。
其次，要注重提高学生的综合素质。
高中生正处于人生的关键阶段，需要综合素质的提高。
地理学科可以激发学生的观察力、思维力、判断力和分析能力，进而提高其综合素质。
因此，在地理课堂教学中，要注重提高学生的实验能力、文献检索能力、社会调查能力，开展多种形式的综合性实践活动，如小组研究、论文写作、课外读物阅读等。
第三，要注重创新性教学。
地理课堂教学需要富有创新性，这不仅是因为地理学科本身具有创新性，更是为了吸引学生的兴趣，提高学习效果。
教师可以设计一些具有趣味性的课堂活动，如地理实验、知识竞赛等，给学生以视觉、听觉、触觉等多种感受，使学生既学会了知识，又增长了体验和创新能力。
最后，要注重学生的自主能力。
高中阶段是学生自主性的考验，在地理课堂教学中，要重视学生的主动性，鼓励学生自己探索、发现和解决问题。
为此，可以采用讨论式教学、小组研究等方式，让学生自己提出问题并解决，激发其自主学习的兴趣和能力。
总之，高中地理课堂教学需要注重学生实践能力、综合素质、创新能力和自主能力的培养，只有这样，才能满足新课改的要求，提高地理教学质量，让学生在未来的工作和生活中有更好的发展和表现。
新课程理念下高中地理有效教学策略研究1. 激发兴趣：通过生动有趣的教学方式，激发学生对地理学科的兴趣。
可以使用多媒体教学、实地考察等形式，让学生亲身体验地理知识的应用，增加学生对地理的兴趣和热情。
2. 引导探究：采用探究式学习方法，引导学生主动参与地理知识的探究和发现。
可以设置一些问题和案例，让学生进行实地观察和调查，培养学生的观察和思考能力，让他们在实践中学习地理知识。
3. 多元评价：注重学生个性差异，采用多元化的评价方式，评价学生的地理学习成果。
可以采用项目作业、小组合作等方式，让学生展示他们的地理学习成果，并给予及时的反馈和指导。
4. 知识整合：将地理知识与其他学科进行整合，促进学科之间的跨学科学习。
可以设置一些跨学科的课题和教学活动，让学生更好地理解地理知识与其他学科的联系和应用。
5. 引导实践：强调地理知识的实践应用，培养学生的实际操作能力。
可以设置一些地理实验或模拟活动，让学生通过亲身实践，加深对地理知识的理解和应用能力。
在实施这些教学策略时，教师需要具备以下能力：1. 必备地理知识：教师应具备扎实的地理学科知识，理解地理学科的基本概念和原理，能够准确传递给学生。
2. 多元教学方法：教师需要掌握多种教学方法，灵活运用各种教学手段，使教学更加多样化，能够满足学生不同的学习需求。
3. 创造教学活动：教师需要有创造力，能够设计出富有创意的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
4. 强化实践环节：教师应注重培养学生的实践能力，尽可能多地引导学生进行实地观察、实验等实践活动，提高他们的地理实际操作能力。
5. 鼓励互动交流：教师应创造良好的学习氛围，鼓励学生之间的互动和交流，积极促进学生的合作学习和思维碰撞。
高中地理的有效教学策略需要通过激发兴趣、引导探究、多元评价、知识整合和引导实践等方面的教学手段来实施，同时教师还需要具备扎实的地理知识、多元化的教学方法、创造力、实践能力和鼓励互动交流的能力。
优化高中地理课堂教学的策略研究摘要：本文以新课程改革为契机，以高中地理教学为研究对象，通过教学实践对优化高中地理课堂教学的策略进行了研究，提出了自己的几点认识。
关键词：高中地理；课堂教学；策略建立与新课程理念相适应的教学是当前高中地理改革急需解决的一个现实问题。
那么我们应如何优化高中地理课堂教学，适应新课程改革的发展需要，促进学生的全面发展呢？一、设计好教学内容优化高中地理课堂教学，首先要设计好教学内容，根据学生的实际情况，让教学内容的深度与广度适中，同时尽量将教学内容的设计与学生的主动学习相结合，这样有利于培养学生们的学习能力。
例如，我们在讲述“近地面风向形成规律”时，力的分解合成方法就没必要让学生自己探索，我们只需要直接陈述结果就行了，而对于气压梯度力、地转偏向力、摩擦力与风向之间的关系，则需要学生们自己去探讨，实现对学生学习能力和意志品质的全方位培养。
二、提高学生的学习动机动机是学习的动力，在高中地理教学中，我们只有提高学生的学习动机，才能使学生产生学习的动力，积极参与到地理教学中去。
为了提高学生的学习动机，我们老师在课前和课中可以通过观察、调查以及谈话等方法，深入了解学生们对地理知识的学习情况，并掌握学生们对地理知识的需求特点，在今后的地理教学中满足学生对地理学习的需求，从而强化学生的学习动机。
此外，我们还要加强学生们对自我的认识，只有当学生感觉到自己重要、有成就、有能力时才会主动地去学习。
三、引导学生主动探究高中地理新课程改革以来，很重要的一个要求就是引导学生在学习的过程中进行主动探究，因此，在高中地理教学过程中，我们要积极发挥学生学习的主体性，引导学生主动去探究地理知识。
例如，当我们在教“等高线地形图”这一内容时，可以指导学生通过事先准备好的黄沙堆制模拟的地形，观察得出山地、盆地等相应地形的结论，在树立起对常见地形直观认识的基础上，引导学生思考气流、光照、径流、土壤、道路、村庄、大坝等地理事物与地形的关系，然后启发学生思考“什么是等高线？用什么办法能将它直观地在模拟地形中表现出来？”学生讨论得出结论：采用白线之类的东西附着在沙堆表面。
新课程背景下高中地理有效课堂教学的策略研究内容提要：高中地理课堂教学是学校实施素质教育培养人才的重要渠道。
在教学实践中，由于受升学考试的压力和传统教育教学理念的影响，目前高中地理课堂教学效率还普遍较低。
本文结合地理教学实践，从教学设计、教学过程、教学方式、教学手段等几个方面阐述了高中地理有效课堂教学的途径。
还从营造和谐课堂融洽师生关系、创设问题情景启迪学生思维、倡导合作探究改变学习方式、科学布置作业注重建构拓展等几个方面叙述了高中地理有效课堂教学的方法，从而使学生获得最大的进步与发展。
关键词：新课程有效课堂教学策略课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。
新课程改革的核心理念是“一切为了学生，以学生的发展为本”，其具体目标就是要改变过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学风，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
这就要求教师的教学要帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分发展。
然而课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，使课堂教学效益最大化，这是新课程改革必须解决的一个重要问题。
一、高中地理有效课堂教学提出的背景高中地理课堂教学是学校实施素质教育培养人才的重要渠道，高中地理课堂教学的有效性是学校教学活动的一个基本追求。
当前，课堂教学向学生的生活世界回归，这就要求我们尊重教育规律，以人为本，使课堂教学从内容到形式，都强调学习者过程的体验，重视教学过程中学生学习能力的提高，创造性与开发性思维的培养，强调价值观教育和道德教育，尊重学生成长规律，突出学生个性发展是新形势下课堂教学有效性的重要特点。
但是，在教学实践中，由于受升学考试的压力和传统教育教学理念的影响，以教师为中心、忽视学生的主体地位的现象仍很普遍，高中地理课堂教学效益低下仍很突出。
新课改背景下高中地理课堂教学策略研究随着新课改的不断深化，高中地理教学也面临着新的挑战和机遇。
在新课标的引领下，高中地理课程将更加注重学生的能力培养和素质教育，提倡以学生为主体，以问题为导向，以活动为载体，以实践为基础的教学理念，这对地理教学提出了更高的要求。
为了更好地适应新课改背景下高中地理教学的需求，本文将探讨适合新课改要求的地理课堂教学策略，并提出相应的建议。
一、激发学生学习兴趣，引领学生探究在新课改的背景下，地理教学应该注重培养学生的学习兴趣和主动学习能力。
在课堂教学中，教师可以通过设计生动有趣的教学活动、引发学生思考的问题，激发学生的学习兴趣，引导学生去探究、质疑和发现。
可以通过引导学生观看地理纪录片、进行实地考察，或者设计趣味性的地理知识竞赛等活动，让学生在参与中感受地理知识的魅力，提高学习的主动性和积极性。
二、注重跨学科融合，拓展地理知识的应用随着时代的发展，地理知识已不再是孤立的学科，而是与其他学科有着密切的联系。
在新课改的要求下，地理教学应该注重与其他学科的融合，拓展地理知识的应用。
教师可以通过与历史、政治、社会学等学科的融合，拓展学生的视野，启发学生对地理知识的应用和运用能力，提高地理学科的综合性和实用性。
教师在教学中可以引导学生分析地理问题的多元性，引导学生通过多视角的分析和理解，形成全面的地理知识结构。
三、强化实践性教学，提高学生的能力素质四、引导学生独立思考，强化学生的学习能力新课改背景下高中地理教学需要注重引导学生主动探究、跨学科融合、实践性教学和学生独立思考，以培养学生的综合素质和创新能力。
在教学实践中，教师应该根据学生的特点和需求，灵活运用各种教学方法和手段，创新教学策略，促进学生的全面发展。
希望通过本文的探讨和研究，能够为高中地理教学提供一些新的思路和方法，为学生的地理学习和发展提供更好的支持和指导。
新高考新课标背景下的高中地理教学策略郑新香（福建省漳浦第一中学，福建漳州363200）摘要：地理在高中阶段的教学中是十分重要的，可以让学生对中国、世界地理有一定的了解。
但是在新高考、新课标背景下，教师不能再采用传统的教学方法了，要想办法提高地理教学的有效性，要在达到新课标的要求让学生全面发展的同时，让学生适应新高考并取得理想的成绩。
那么教师应该如何开展高中地理教学的？本文从问题、策略两个方面入手，阐述了新高考新课标背景下的高中地理教学策略。
关键词：新高考；新课标；高中地理；教学策略一、地理教学存在的问题（一）学校方面的问题在新高考新课标背景下,传统的教学模式遭到了摒弃,而面对这样的转变,学校最大的问题就是如何安排课程。
因为在这样的背景下,学生选择的学科与以往的选择而言有了很大的不同,所以学校即便将总体的课程表设计好了,也会在实施的过程中遇到各种各样的问题,比如数据验证、平时调课等。
这些问题会成为教学管理的一大阻碍。
（二）教师的问题1.教学目标的问题很多教师在开展地理教学的时候,会将重点放在如何让学生掌握地理解题技巧上,忽视了对学生综合素质的培养,使地理学习变成了应付考试。
不少教师还在开展教学的时候运用传统的教学方式,即便运用了现代化的设备,也没有将其的优势发挥出来。
2.教学思维上的问题新高考使教学内容、评价标准等方面都发生了巨大的变化。
教师在新的教学模式中,需要自身的课堂组织能力提高,需要将对学生的掌控能力提高。
想要提高这些,是需要一定时间的。
二、开展地理教学的策略（一）学校发挥好引领保障作用学校是开展课堂教学的基础,学校提供的教学设备可以为课堂教学的顺利开展提供保障。
在以生文本的教学理念下,学校需要将班级授课制进行改进,要为地理教学的教室配置先进的设备。
若是条件允许的话,学校还可以将专门的地理实验室建立起来。
在新高考的背景下,学校应该重新制定考试制度,要站在培养人才的角度对考试制度进行完善,要遵循一定的计划组织教师培训,要关注对学生的能力培养,要为学生提供平台,让学生显示自己的能力。
新课程背景下高中地理有效课堂教学的策略研究内容提要：高中地理课堂教学是学校实施素质教育培养人才的重要渠道。
在教学实践中，由于受升学考试的压力和传统教育教学理念的影响，目前高中地理课堂教学效率还普遍较低。
本文结合地理教学实践，从教学设计、教学过程、教学方式、教学手段等几个方面阐述了高中地理有效课堂教学的途径。
还从营造和谐课堂融洽师生关系、创设问题情景启迪学生思维、倡导合作探究改变学习方式、科学布置作业注重建构拓展等几个方面叙述了高中地理有效课堂教学的方法，从而使学生获得最大的进步与发展。
关键词：新课程有效课堂教学策略课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。
新课程改革的核心理念是“一切为了学生，以学生的发展为本”，其具体目标就是要改变过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学风，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
这就要求教师的教学要帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分发展。
然而课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，使课堂教学效益最大化，这是新课程改革必须解决的一个重要问题。
一、高中地理有效课堂教学提出的背景高中地理课堂教学是学校实施素质教育培养人才的重要渠道，高中地理课堂教学的有效性是学校教学活动的一个基本追求。
当前，课堂教学向学生的生活世界回归，这就要求我们尊重教育规律，以人为本，使课堂教学从内容到形式，都强调学习者过程的体验，重视教学过程中学生学习能力的提高，创造性与开发性思维的培养，强调价值观教育和道德教育，尊重学生成长规律，突出学生个性发展是新形势下课堂教学有效性的重要特点。
但是，在教学实践中，由于受升学考试的压力和传统教育教学理念的影响，以教师为中心、忽视学生的主体地位的现象仍很普遍，高中地理课堂教学效益低下仍很突出。
如：课堂教学中缺少恰当的师生对话、师生互动和师生互相尊重的民主氛围；学生的学习强度大，教师教学任务重，课堂教学手段与技术滞后等情况也还没有得到改变。
所以，在新课程背景下正确理解地理课堂教学的有效性、探索高中地理有效课堂教学，使我们的课堂教学实践不仅重视学生生动、活泼、主动地学习，而且重视学生成功与发展的过程，对于提高教学质量与效益，对于促进教师专业化的发展，对于推进中小学课程改革，对于全面推进素质教育，对于培育数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才都具有不可估量的意义和价值。
二、高中地理有效课堂教学的基本内涵1、有效教学有效教学可以说是教学永恒的主题，有效教学的核心就是教学的效益，所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一标准。
有效教学的关键是要关注学生发展的自主性、主动性，尊重学生发展的差异性，强调学生发展中的体验与交往过程，使他们成为发展与变化的主体，进而促进学生全面发展、主动发展、个性发展。
2、有效课堂教学高中地理课堂教学的目的在于促进学生的学习与发展，使每一位学生不断地获得新的知识和能力。
然而同一内容，不同的教师施教，效果则可能会截然不同，其差异的关键在于教学的有效性。
当前有效课堂教学缺失的现状表现在：僵化套用一种课堂教学模式，致使不同学生学习机会差异悬殊；对教学方法的选择，盲目崇尚新异；学生主体意识缺乏，学习效率低下，浅于学、苦于学、倦于学、厌于学的现象普遍存在。
有效教学是一种现代教学理念，强调以素质教育理论为指导，以学生发展为中心，关注教学的有效性，注重教与学的统一，提倡教学方式的多样化和教学方法的灵活性。
因此，开展有效课堂教学就要进行课堂教学改革，让课堂教学有效优质，探索在有限课堂教学时间内，用最少的时间使学生获得最大的进步与发展。
三、高中地理有效课堂教学的重大意义1、有效课堂教学可以增强高中地理课的魅力没有知识就难以生存，就难以发展，就难以探索世界的奥秘。
因此求知欲是生来就有的。
但是学生的求知欲是盲目的。
因此，有效课堂教学能使学生在教师的引导下，学会求知，学会求知的方法。
满足学生求知的需要，可以增强高中地理课的魅力。
2、有效课堂教学可以培养学生主动学习的品质学生虽然生活在群体之中，但是他们都有独立的意识。
他们喜欢接受教师的传授，更喜欢自我的体验。
因此，有效课堂教学能使学生在教师的启发下，自主探究、自主实践、自主验证知识。
满足学生自主发展的需要，可以培养学生主动学习的品质。
3、有效课堂教学可以培养未来公民必备的地理素养今日的学生就是明天的建设者、决策者，地理教育对学生今后的决策思维、决策方向会产生很重要的影响。
在环境问题日益突出的今天，人类的可持续发展，主要取决于人类是否具备可持续发展的观念和能力，因此现代地理教育的重要任务之一就是培养学生的可持续发展观念。
引导学生用自己所学的地理知识来解决人地关系问题，引导学生树立与人类发展息息相关环境道德意识，为学生的终身学习和发展打下基石。
四、高中地理有效课堂教学构建的策略（一）高中地理有效课堂教学构建的途径1、教学设计凸显新的课程理念地理课程标准对原有地理课程的更新主要不是在地理内容上，而是在课程理念上。
对于同样的地理内容，课程理念不同则教学方式不同，教学效果也不同。
因此，课堂教学设计应凸显新的课程理念。
教学目标是教学活动的灵魂，教学目标对教学过程具有导向、调控、激励和评价功能。
高中地理新课程标准的教学目标由三部分构成：知识与能力、情感态度与价值观、过程与方法。
这三维目标以培养和提高学生地理科学素养为核心，相互渗透构成了有机的统一整体。
因此，在新课程理念下制定三维教学目标的过程中，整体把握，统筹安排，制定出学年、学期总目标和单元教学目标，并把它们分解到每一课中，形成科学合理的“目标群”，对有效教学有着重大意义。
同时，新课程理念下的高中地理有效课堂教学，不仅是一个特殊的认识过程，而且是师生双方情感共融、分享体验、共同创造的完整的生活过程。
因此，我们应着重关注课堂上学生三维目标的实现情况，即是否获得了知识与技能，是否经历了过程、掌握了方法，学生的情感、态度与价值观的发展怎样。
如“工业区位条件”一课，教师通过组织学生调查本地崇明工业园区的发展，以乡土地理创设问题情境，让学生了解工业区位的条件及对崇明工业园区的影响。
在教学过程中，学生积极参与课堂教学，学习兴趣得到了有效地激发，不仅学生的综合分析问题能力得到了培养，而且通过对工业区位的理解，帮助学生巩固了区域性、综合性的地理思维能力，有利于学生运用发展的观点看待工业的变化，加强了对学生的辩证唯物主义教育。
本节课由“一维的知识性目标”拓展为“丰富的三维目标”，突出了过程性目标和情感性目标；不仅解决了“怎么教”、“教什么”这两个层面上的问题，而且较好地解决了“怎么学”、“为什么教”的问题。
2、教学过程确立学生主体地位新课程标准，旨在从根本上改变学生原有的单纯接受式的学习方式，根据学生的心理发展规律，充分调动、发挥学生在课堂教学中的主体性地位。
新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛等；这需要教师优化教学过程中的每一个环节，可采用设计一些学生感兴趣的思考题或与教学内容密切相关的课堂活动，组织学生讨论、辩论。
如讲到全球环境问题之一——温室效应，首先可以给学生提供阅读材料：“温室效应浅析”，让学生思考：为什么会产生温室效应？其次，请学生观看有关“温室效应影响”的视频，并讨论总结出温室效应的主要影响；最后，观看“关于温室效应发展”的教学录像片，结合已有背景知识思考并讨论：人为因素对温室效应的影响有多大，各种温室气体的主要来源与我们目前的生产生活方式之间有何联系。
在整个教学过程中，教师一是积极的旁观（积极地看、积极地听），考虑下一步如何指导学生学习。
二是给学生心理上的支持、精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨，培养他们的创造精神和创新能力。
3、教学方式多元组合以生为本改变学习方式是本次课程改革的显著特征，教师通过自己教学方式的变革来带动和促进学生学习方式和学习行为的改变。
在课堂教学中，我们可以从多激励、活氛围；多用图、建联系；多引导、促探究；多设疑、创情境；多归纳、显规律；多训练、辅方法等多种教学方式的选择使用，提高地理课堂教学质量。
心理学研究表明，学生对同一问题以不同方式体验所学知识时，学习效果最佳。
因此教师还应根据课堂上学生的知识反馈和思维活动情况多元组合教法。
例如，关于地球公转的教学，就可运用地理教学特色的图式法，还可结合探究式教学法，让学生来总结各种日照图的解答方法。
同时还可通过多媒体展示太阳直射点的周年变化等，让学生观察思考并讨论分析：（1）地球公转方向；（2）二分二至的日期，太阳直射点的移动规律、北半球正午太阳高度角和昼夜长短的变化；（3）总结地球公转的地理意义。
在学生充分讨论的基础上进行全班交流，并让学生拖动鼠标，将二分二至及相应地理现象送到合适的位置，进行巩固练习。
通过多种教学方式的优化组合，使信息传递方式更加生动活泼，教学内容更加形象具体，使学生学得轻松愉快，既锻炼了学生的思维，又培养了学生分析、综合问题的能力。
4、教学手段合理运用效益优先在信息技术与地理课程整合中，运用现代化教育手段，不仅能够在课堂教学中拓展学生视野，提高学生的思维深度，为学生开展高水平的认知活动提供有效的帮助。
而且，信息技术对地理教学的最深刻影响在于能提高学生收集、分析地理信息的能力。
地理知识尤其是自然地理部分，抽象性强，对学生的空间思维要求高，而多媒体技术正好能综合处理语言、文字、动画、音乐等信息，且可以声像并茂和动态模拟地球转动、大气运动、海陆变迁、岩浆喷发等，并能够帮助学生建立空间概念，达到化难为易的效果，使教学活动高效率地展开。
采用多媒体辅助教学，让现代信息技术进课堂，使得教学内容与方法变得新颖、多样和有趣，利于学生对知识的保持和应用。
当然多媒体课件都是课前设计好的固定内容，无法完全符合不断变化着的课堂教学情况。
所以，不论计算机技术如何完善，它们都不可能完全替代传统的地理教学，尤其是地理讲授教学。
这就要求教师在课件设计时，要明确以教师为主导、学生为主体、多媒体为辅助的方针，注意多媒体技术和传统教学法的有机结合。
设计的课件，应具有可调控性和可修改性，并能根据教学实践，对课件进行修改、完善，以达到效益优先。
