小学语文开放式课堂教学措施

探究小学语文开放性阅读的教学方法摘要：小学语文开放性阅读教学能够对小学生的阅读能力产生深刻而全面的影响。

本文对开展小学语文开放性阅读教学的必要性进行分析说明，并对此教学方法进行论述。

关键词：小学语文；开放性阅读；教学方法一、在小学语文教学中进行开放性阅读的必要性小学语文教学处于教学的启蒙阶段，对学生一生的教育都有着极其重要的作用。

同时，小学语文教学工作也是一项充满乐趣的工作，蕴含着很多教学的奥妙和艺术。

现在，小学语文正在引起越来越多人的关注，而如何教好小学语文的阅读则成为了亟待解决的问题之一。

在小学阶段，语文阅读通常都是由教师主宰着学生的思维，因此，打破传统教育模式，对学生进行开放式阅读的教学十分必要。

一方面，开放性阅读的方式，可以激发学生阅读兴趣，提高其阅读能力促使其不断掌握新知识；另一方面，开放性阅读还可以拓宽学生的阅读面，使学生主动接触到多方面的知识，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，从而培养其高度的社会责任感和道德情操。

此外，也在一定程度上培养了学生的自学能力。

二、开放性阅读的教学目标陶行知说：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的教给学生。

”因此，进行开放性阅读教学，先要改变教师的教学观念和教学方法，培养学生的创新能力，使学生有充分的时间进行独立的思考。

教师要鼓励学生对阅读内容做出自己个性化的理解，并营造良好的开放的教学氛围，提升学生自主阅读、自主思考的兴趣和积极性，让学生在阅读中感受到学习的快乐，从而建立自主学习的信心。

三、开放性阅读的教学策略（一）把学生放在阅读的主体地位上长期以来，传统教学都是采用比较单一的教学模式，由教师来统一教学，也就是我们所说的灌输式教学。

教学模式一般为“教师——学生”的单向型教学模式，整堂课教师耐心讲解，学生埋头做笔记，这种课堂灌输的方式，使得整堂课变成了教师的“独角戏”，一个人从头“唱”到尾。

开放性阅读教学要求在课堂教学中，学生应是主体师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，注重师生间的互动。

小学语文开放式教学研究《语文课程标准》中明确指出:“语文课程应该是开放而富有创新活力的,应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求,并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。

”语文课程应植根于现实,面向世界,面向未来,应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率。

获得现代社会所需要的语文实践能力,提高学生良好的语文素养,关键在于语文教学的开放性。

一、实现语文教学观念的开放语文作为社会文化的一部分,它不仅要完成自身的基本任务,还要引导学生适应社会,学会生存,学会做人;语文作为学生必备的素养,不仅要学会语文知识,而且要接受大量的课外语文信息;语文作为一门基础工具学科,它不仅要解决语言文字训练的问题,还要关注与其他学科、各种信息的联系,开发语文教学资源。

观念是行动的先导,语文教师要非常重视教育观念的更新与改造。

在语文教学中要做到:1.首先要真正树立开放的态度。

要实现语文教学的开放性目标,要有开放的态度,对目标、过程、方法、评价等都要敢于开放,以开放的态度来解决开放中遇到的问题。

2.不仅把课堂教学看成是为学生学习所作的付出,而且更是教师自身生命价值的体现和自身发展的组成。

3.教师在课堂教学中,能辩证地理解教学方法的改革,兼收并蓄各种教学方法之长,为培养全面素质的人才服务。

二、实现语文教学目标的开放教学目标是由课程标准决定的,开放的语文教学目标不仅要完成课程标准规定的教学目标,还应充分体现时代发展的特征,体现学生可持续发展的特点。

在“促进学生全面、持续、和谐地发展”这一语文课程基本出发点的指导下,教师在课堂教学中应努力实现从过去偏重知识技能的落实这一单一目标,转向体现”知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维的课堂教学功能;做到知识技能、阅读思考、情感态度价值观多元整合,使语文课堂不再只是让学生获得必要的语文知识、技能,还要放眼未来,注重培养学生的创新精神、实践能力,使学生在语文知识掌握、阅读感悟能力、情感态度等方面充分发展,为学生的终身可持续发展打下基础。

浅谈小学语文开放式作文教学作文是语文教学中的重要部分，它不仅是语文知识和技能的综合运用，更是培养学生思维能力和表达能力的有效途径。

在小学语文教学中，开放式作文教学是一种有益的探索和实践，可以激发学生的兴趣和创造力，提升他们的写作水平。

下面就浅谈一下小学语文开放式作文教学的意义、方法和策略。

一、意义1.激发学生的兴趣和创造力小学生的想象力和创造力是丰富的，他们喜欢听故事、编故事，有着天马行空的想法。

开放式作文教学可以给予学生更多的自由，让他们可以根据自己的想法和感受来写作，激发他们的兴趣和创造力，让他们乐于表达、愿意写作。

2.培养学生的思维能力和表达能力在开放式作文中，学生需要根据所给的话题或情境进行构思和表达，这样可以锻炼他们的思维能力和表达能力。

他们需要思考如何用最恰当的语言表达自己的情感和想法，这样可以提高他们的表达能力和写作水平。

3.促进学生的全面发展开放式作文教学强调的是学生的主体地位和个性发展，鼓励学生在写作中展现自己的特色和风采。

这样可以促进学生的全面发展，培养他们的独立性和创造性，提高他们的综合素质。

二、方法1.选取多样化的话题开放式作文的话题可以是多样化的，可以选取与学生生活和兴趣相关的话题，如家庭、友情、爱情、梦想等。

也可以选取与社会热点和时事相关的话题，如环保、科技、健康等。

这样可以激发学生的写作兴趣和积极性，提高他们的写作水平。

2.提供丰富的素材和范例在开放式作文教学中，老师可以提供丰富的素材和范例，让学生可以有更多的选择和借鉴。

他们可以根据素材和范例进行构思和表达，这样可以帮助他们提高写作能力，丰富写作内容。

3.引导学生进行思维导图和写作规划在开放式作文教学中，老师可以引导学生进行思维导图和写作规划，让他们在写作前可以有清晰的思路和框架。

这样可以帮助他们有条理地表达和组织自己的想法，提高写作效率和质量。

4.鼓励学生进行互评和分享在开放式作文教学中，老师可以鼓励学生进行互评和分享，让他们可以相互借鉴和学习。

农村小学语文开放式课堂教学尝试课程改革，有人说那只是大城市学校的事情，对农村不适合。

农村课程改革改什么呢？现实的情况是，农村学校的教学设备落后，资源贫乏，老师上课还是一支粉笔和一本教科书打天下。

农村的孩子由于受地域的限制和方言的影响，视野不开阔，知识面窄，个性也孤僻。

要想在普普通通、平平淡淡的课堂中焕发异彩，这对于农村教师来说，无疑是一种充满挑战性的考验。

我任教的是四年级语文课并兼班主任。

班级基本情况是：全班共40个学生，优生占的比重不大，大部分学生成绩一般，很多学生还不爱提问。

但是我校经常开展教研活动，在活动中，大家取长补短，相互交流。

我在活动中经过一番苦苦的探索，也尝到了甜头。

在探索过程中，我是这样尝试的。

一、尊重个性，诱导求异《语文课程标准》指出，在语文教学中要“重尊学生在学习过程中的独特体验。

我在教《陶罐和铁罐》这篇课文时，设计了这样的教学情景：我把讲台布置成国王的御厨，待学生整体感知了课文后，让学生上讲台来表演陶罐和铁罐的对话。

通过对话，看傲慢的铁罐是怎样对待谦虚的陶罐的。

我讲完意图后，就有两个学生神采飞扬的来到御厨。

一位学生大声地说：“你敢碰我吗？陶罐子！”还带着傲慢的语气。

另一位学生平静地说：”不敢，铁罐兄弟。

”回答得很客气，也很镇定。

接着，又有两位学生表演。

连续不断的表演使课堂洋溢着欢声笑语，十分热烈。

表演后，同学们都谈着自己的感受：“老师，那铁罐最后的结局不值得同情，因为他太傲慢了，只看到自己的长处，木看不到自己的短处。

”“老师，铁罐为什么要这样对待陶罐呢？”“老师，铁罐为什么不见呢？是不是有人把它挖走了呢？”学生绘声绘色的表演和对课文的描述，使课堂呈现出一片我意想不到的景象。

二、多维互动的对话交流在探索过程中，我激发学生全神贯注地去体验课文，通过学生对话来理解课文。

在理解课文的基础上，各种相关的知识和生活体验都会被激活，各种不同视野的碰撞，又可以给学生以新的启迪。

正如钟启泉先生所说：“对话性的沟通超越了单独的传递，具有重新构建和生存意义的功能。

小学语文开放式阅读教学策略开放式阅读教学是指教师以学生的语文阅读为中心，提供个性化的阅读素材，鼓励学生积极参与阅读活动，并借助各种形式的活动进行启发和引导，培养学生的阅读兴趣和阅读能力的教学策略。

1.注重个性化2.强调互动性开放式阅读教学鼓励学生积极参与阅读活动，并提供各种互动形式的讨论、交流、合作等活动，通过与他人分享阅读心得和交流经验，激发学生的思维和想象力，培养学生的合作精神和创造力。

3.关注阅读过程开放式阅读教学更注重学生的阅读过程，而不仅仅关注阅读结果。

在阅读过程中，教师应该关注学生的阅读动机、阅读策略和阅读理解的过程，注重培养学生的阅读思维能力和阅读技巧。

4.倡导多元化开放式阅读教学倡导多元化的阅读活动，不仅限于课本中的文本，还包括报纸、杂志、网络等其他文本。

通过多元化的阅读活动，能够丰富学生的阅读经验，培养学生综合运用所学知识的能力。

三、开放式阅读教学的优势1.满足个体差异开放式阅读教学根据每个学生的个体差异提供个性化的阅读素材和活动，能够满足学生的不同需求和兴趣，有利于激发学生的阅读兴趣和积极性。

2.培养阅读能力开放式阅读教学通过不断的阅读实践和反思，培养学生的综合阅读能力，提高学生的阅读速度、理解能力、批判思维能力等。

3.促进思维发展4.培养合作精神开放式阅读教学注重互动性和合作性，通过各种形式的合作活动，培养学生的团队合作精神和社交能力。

1.选择适合学生的阅读素材教师根据学生的年龄、能力、兴趣等，选择适合学生的阅读素材，包括课本、报纸、杂志、网络文章等。

教师还可以根据学生的需求和兴趣，引导学生自主选择阅读素材。

2.组织多样化的阅读活动教师可以组织多样化的阅读活动，包括个别阅读、小组讨论、合作阅读等。

通过各种活动的形式，激发学生的阅读兴趣和积极性。

3.积极引导学生参与阅读教师可以通过提问、分享经验、讲故事等方式引导学生参与阅读活动，并借助学生的个人经历和感受，培养学生对文本的理解和表达能力。

浅谈小学语文开放式课堂教学摘要小学语文开放性教学是基于《语文课程标准》提出的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”进行的。

在全面提高学生的语文素养和学习兴趣的基础上，营造开放性学习模式，使学生的主动性和自主性得到充分的发挥，为学生形成稳定的学习习惯和学习能力提供坚实的平台，更重要的是学生的创新意识和实践能力在学习进程中得到了扎实的培养和提高。

关键词小学语文开放式课堂教学开放的语文课堂能促进与形成平等对话与交流，要求教师把自己的“讲”变成学生的“讲”，让学生在课堂上自由的“我口说我心”，参与与理解领悟是语文学习与教育的重点。

“以学生为主体”还必须要教师演好“主导”的角色。

以下，是笔者从实践中收获的几点浅见：一、开放目标，即兴灵动教学目标的制定往往是以教学、教师为中心，课堂生成必定脱离不了老师的既定目标，学生的主动参与必定大打折扣。

如果以学生为主体，让他们自由发挥，结果肯定不同凡响，教学老舍的《我们家的猫》（人教版语文长第八册），在引导学生读好生字词，并在自由读课文基础上，老师问：课文内容知道吗？再读一遍，想想，课文写了几只猫？找出你的理由来，可以跟前面的同学交流！一会儿，议论声起，然后，小手如林。

请一位手举得最高的孩子问，你觉得课文写了几只猫？他大声地说，两只猫！坐在后面的一位同学大声嚷道，不是，是六只猫！全班大笑起来。

笔者温和地请最先发言的同学来说明理由，他说，写的是大猫和小猫嘛！笔者一听，不错，很有道理！那么怎么说是六只猫呢？那位同学说，书中明明写着，贪玩的猫、抓老鼠的猫、古怪的猫……全班又是一阵笑声，笔者略一顿，是啊，我也觉着有很多猫啊！一些同学在窃窃私语，只有一只猫啊！“课文到底写了几只猫呢？大家众说纷纭，现在再认真读课文，想想，并说明你的理由！”笔者及时把学生想知道的问题来作为教学目标，接着鼓励学生合作去寻找答案。

顿时学生的学习自觉性被调动起来，纷纷去看书，去查阅资料，然后进行小组讨论、交流，推选代表发言，整堂课学生学习积极性高，课堂气氛热烈，达到了意想不到的效果。

今天我带领二年级的小学生们进行了一堂非常有趣的语文课，课程主题是《玲玲的画》。

在这堂课上，我采用了多元化、开放式的课堂情境教学方法，让孩子们能够以自己的方式去理解和学习知识。

我利用童话故事《玲玲的画》来引出今天的话题。

通过讲述玲玲的故事，让孩子们了解到每个人都有自己的特点和长处，只要我们肯用心去发掘，就能够让这些特点闪耀出色彩。

在故事讲解之后，我用PPT演示了一些玲玲的画作品，带领孩子们发现画作品中的小细节，了解玲玲画作品的艺术魅力与风格特点。

接着，我在班里设置了三个工作坊，包括绘画、观察和分享。

这些工作坊分别针对孩子们观察、理解和输出知识的不同能力，让他们以自己的方式去感受和理解《玲玲的画》这个话题。

在绘画工作坊中，孩子们自由发挥，表达自己对于《玲玲的画》的理解；在观察工作坊中，孩子们用自己的眼睛去观察这些画作品，学习如何挖掘细节；在分享工作坊中，孩子们有机会在小组内讨论交流，互相学习和提升。

我通过讲解和问题引导的方式，拉开了今天课程的收官。

我提出了几个问题，引导孩子们回顾这堂课，提升对于《玲玲的画》这个话题理解的深度和广度。

我希望孩子们能够从中获得更多的知识和启发，学会用心去感受、观察和理解画作品，提高他们的艺术素养和表达能力。

总而言之，这是一堂非常有趣且充实的语文课，孩子们体验到了多元化、开放式的课堂情境教学方法带来的学习快乐和成就感。

我相信，通过这样的教学方式，孩子们能够更好地理解和掌握学习内容，同时也能够培养他们独立思考和自主学习的能力，为他们未来的成长和发展奠定更加坚实的基础。

开放式教学小学五年级语文教案一、教学目标通过开放式教学的方式，帮助小学五年级学生提高语文学习的能力和综合素养，具体目标如下：1. 提高学生的阅读理解能力和语文表达能力；2. 培养学生的合作意识和团队合作能力；3. 激发学生的创新思维和问题解决能力；4. 培养学生的自主学习和自我评价能力。

二、教学准备1. 教师准备：- 确定教学主题和教学目标；- 准备相关教学材料和资源；- 熟悉教学内容和教学步骤；- 提前制定教学方案和评价标准。

2. 学生准备：- 准备相关教材和学习资料；- 培养积极主动的学习态度；- 培养独立思考和问题解决能力。

三、教学过程1. 导入环节通过提问或故事情境等方式，引发学生对本节课主题的兴趣，激发他们的思考和好奇心。

2. 学习任务根据本节课的主题和目标，设置相应的学习任务，让学生在小组合作中完成，例如：- 组织学生进行小组阅读，探讨和解读课文中的生词和短语；- 设计小组合作活动，让学生进行角色扮演、小组讨论或问题解决等任务；- 给学生提供一篇短文或故事，要求他们在小组内创作扩展故事，培养他们的创新思维和想象能力。

3. 教师引导在学生进行学习任务过程中，教师要给予适度的引导和指导，帮助他们克服困难，提供必要的支持，例如：- 在小组讨论时，教师可以提出问题引导学生展开思考，促进他们的深入探讨；- 对于某些常见错误或困惑，教师可以给予指导和解答，帮助学生理清思路和加深理解。

4. 学生展示和分享让学生在小组内展示和分享他们的观点、结果或答案，培养他们的表达能力和分享精神。

5. 总结与评价在学习任务完成之后，教师可以进行总结和评价，包括对学生的表现和成果的肯定以及对他们存在的不足之处的提醒和指导。

6. 拓展练习与巩固提供一些拓展练习和活动，让学生在课堂之外进行延伸学习和巩固，以增加他们对知识的理解和掌握程度。

四、教学评价1. 教师评价教师根据学生的学习表现、参与度和完成度等方面进行评价，以便了解学生的掌握程度和对知识的理解情况。

中小学教育教程的开放式教学案例分享教育是培养下一代人才的重要途径，而教学实践则是实现教育目标的关键环节。

传统的教学模式强调教师对知识的传授和学生对知识的接受，缺乏互动和参与的机会，难以激发学生的学习兴趣和能动性。

为了改变这种状况，开放式教学成为近年来中小学教育领域的热门话题之一。

本文将分享一些开放式教学案例，以期激发教师的教学创新思维，促进学生的全面发展。

开放式教学案例一：合作探究在开放式教学中，教师的角色是引导者和促进者，学生则是主体和参与者。

在某一物理课堂上，教师提出了一个问题：“为什么太阳能是一种清洁能源？”然后，将学生分组，要求他们在小组内合作探究，并形成一个有关太阳能的报告。

教师为学生提供了一些参考资料，并引导他们运用科学方法进行观察和实验。

学生根据自己的实验结果，结合参考资料，互相讨论并形成自己的观点和结论。

最后，每个小组向全班分享自己的研究成果，并展示自己的报告。

通过这样的开放式教学活动，学生不仅获得了知识，还培养了合作和沟通能力。

他们在小组内相互协作，在实践中掌握科学探究的方法和技巧，提高了自主学习的能力。

开放式教学案例二：项目驱动在语文课堂上，教师为学生设计了一个项目驱动的学习任务：“研究你们所在城市的历史文化遗产，并制作一个展板来展示”。

学生需要自主选择一个历史文化遗产进行研究，并进行调查和整理相关资料。

他们可以通过书籍、互联网、采访等方式收集信息，并运用图表、图片、文字等方式呈现研究成果。

在制作展板的过程中，学生要积极合作，互相协调分工，充分发挥自己的创意和想象力。

通过这样的项目学习任务，学生不仅学习了城市的历史文化知识，还提升了调查和整理资料的能力，培养了团队合作和创意表达的能力。

同时，他们还通过展板的形式向全校师生展示自己的成果，提高了自信和自尊心。

开放式教学案例三：实践体验在地理课堂上，教师带领学生到校外进行地理实地考察。

学生事先准备好调查问题和记录工具，并根据教师的指导进行考察和观察。

小学语文实施开放式教学的有效策略一、创设良好的教学环境在实施开放式教学时，首先需要创设一个良好的教学环境。

这个环境不仅包括物质条件，也包括师生关系、学生之间的互动、教学氛围等。

为了创设良好的教学环境，教师需做好以下方面的工作：1. 与学生建立良好的师生关系。

教师要尊重学生、关爱学生、倾听学生的意见，让学生感到在语文课堂上能够得到尊重和关怀。

2. 营造轻松、愉快的教学氛围。

通过适当的笑声、轻松的氛围，能够让学生在愉快的气氛中获得更好的学习效果。

3. 重视学生合作学习。

在教学中，教师应鼓励学生进行分组合作，通过小组合作学习，学生能够共同交流、分享彼此的知识和经验。

创设良好的教学环境能够让学生产生自信心，提高学习的积极性，从而更好地实施开放式教学。

二、利用多元化的教学资源开放式教学强调学生自主、探究式学习，而多元化的教学资源可以为学生提供更多的选择和丰富的学习体验。

在小学语文教学中，教师可以利用以下多元化的教学资源：1. 图书馆资源。

教师可以引导学生利用图书馆的资源进行自主学习和探究，让学生发现阅读的乐趣和兴趣。

2. 多媒体资源。

教师可以利用课件、视频、音频等多媒体资源，让学生在多种形式的呈现中更好地理解和掌握知识。

3. 实地考察。

教师可以组织学生进行实地考察，让学生在实际的情境中学习语文知识，丰富学生的阅历，提高语文素养。

4. 互联网资源。

教师可以引导学生在互联网上查找相关的资料，进行线上学习和交流，开阔学生的视野。

利用多元化的教学资源，能够满足学生不同的学习需求，让学生能够更加主动地参与到语文学习中，提高学习的效果。

三、注重学生的情感体验在实施开放式教学的过程中，教师需要注重学生的情感体验，培养学生对语文学习的热爱和情感投入。

教师可以通过以下方式来注重学生的情感体验：1. 创设情境，提高学习的真实性。

通过创设真实的情境和情感共鸣点，能够提升学生学习的兴趣和情感投入度。

2. 鼓励学生表达自己的情感。

开放式教育在小学语文中的应用语文课的教学在小学教学体系中一直占有重要的地位。

小学生通过对语文的课堂学习，初步具备读与写的能力；同时，这种能力又影响着他们对其他课程的学习效果。

由此可见，若充分实现小学语文课教学的职能导向，将帮助学生有效面对未来各类学科的学习。

如何实现这一职能导向，还需要在我国提倡素质教育的大背景下进行考察。

素质教育是一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康的教育。

语文教学则主要起着对学生能力培养，以及个性发展等要素的作用，它更多地关注对学生读写能力的训练。

因此，在小学语文教学中，我们应通过开放式教学形式，来实现学生语文综合素养的完善。

一、目前小学语文教学中出现的问题我们强调在小学语文教学中引入开放式的教学形式，其目的就在于实现学生语文综合素养的完善。

该问题的提出，主要是基于小学语文教学中素质教育的现实需要。

然而，通过对现阶段小学语文教学的实际情况进行调研发现，目前且不说对学生语文综合素养的培养，关乎素质教育的教学模式都较难推行。

主要表现在以下两个方面：1.语文的教学内容过于程式化尽管开展素质教育的要求早已提出，但受小学之间的生源竞争影响，更多的时候仍是执行着传统的应试教育模式。

该教育模式的评价指标主要在于学生的测试成绩，并且该测试成绩也直接与教师的教学绩效挂钩。

因此，在这种激励机制的安排下，小学语文教师在开展素质教育，乃至在培养学生的语文综合素养上，只能是心有余而力不足。

表现在具体的教学环节中，便仍然依照程式化的教学模式在完成教学任务。

这种模式的好处就是，能与目前的应试要求相适应。

2.教师在教学中的角色定位不科学如果说上述问题来自现阶段小学教育的大环境，那么，有关教师在教学中的角色定位不科学，则是由教学手段与艺术的把握不准确而造成的。

现代教育思想推崇“主体性”教育方式。

即在小学语文教学中应将学生置于主动学习的地位，教师通过启发、引导等方式来形成一种互动教学的教育方式。