小学语文课堂开放式教学

浅谈小学语文开放式课堂的四环节【中图分类号】g623.2面对现在的课程改革，我们从理论的学习到课堂的实践想要随心所欲的确不是一件容易的事情。

面对一个个天真、可爱的孩子要如何让他们乐于去学习和思考，这可是我们每个教师一直以来钻研的课题和苦恼的问题。

面对这样的课改这一场“革命”，我们每个教师个个都武装上战场，都充满期待。

要想在一堂堂平平淡淡的课堂中焕发异彩，这可是充满着挑战性的考验。

经过一番苦苦探索，我是这样尝试的。

一、尊重个性，诱导求异。

《语文课程标准》提出，要“尊重学生在学习过程中的独特体验。

”例如：我在《陶罐和铁罐》一课设计了这样的教学情境：学生整体感知课文后，学生表演陶罐和铁罐的对话。

傲慢的铁罐怎样对谦虚的陶罐，我布置了讲台为国王的御厨，两位学生神采飞扬的来到了御厨大声的说：“你敢碰我吗？陶罐子！”带着傲慢的语气。

还不视我们大家的存在。

另一个说：“不敢，铁罐兄弟。

”镇定的回答。

……课堂里的学生欢声笑语。

接着又有两个学生不请自要求表演。

在阵阵的掌声中还在把自己当成课文中的傲慢陶罐和谦虚的铁罐。

表演后学生都谈了自己的感受。

“老师，那铁罐最后的结局我不同情他，他太傲慢了只看到自己的长处看不到自己的短处；老师，铁罐为什么要这样对陶罐呢？老师，铁罐为什么不见了呢？是不是有人挖走了呢？”看到学生一个个发自内心的感悟，我和他们一起容入了仿佛是几千年前的古国去了。

课堂呈现一片我意想不到的景象。

学生绘声绘色的描述课文。

二、多维互动的对话交流。

在探究过程中，我激发学生全神贯注地去体验文本。

通过对话理解文本，发展文本师生、生生对话时，各种相关的知识和生活体验都会被激活，各种不同视界的碰撞，可以给学生以新的启迪。

正如钟启泉先生所说：“对话性沟通超越了单独的传递，具有重新建构意义，生成意义的功能。

来自他人的信息为自己所吸收，自己的既有知识被他人的视点唤起了，这样就可能产生新的思想。

在同他人的对话中，正是出现了自己完全不同的见解，才会促成新的意义的创造。

浅谈小学语文开放式课堂教学实施过程中图分类号：g623.2 文献标识码：c 文章编号：1672-1578(2011)02-0132-01语文新课程标准指出：“语文课程应该是个开放而富有创新活动的课程”。

我们的语文课堂教学必须构建新的开放的学习环境。

即是一种学生主动参与、尊重学生个性的参与型教学环境。

小学阶段，学生年龄差距较大，理解的接受能力也有较大的差别，为了适应学生发展的需要，不同教学内容的开放方式要根据学生的需要有所选择。

1 实施开放式识字课堂教学1.1 丰富识字教学方法识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。

随着新课程的实施低年级的识字量明显增多，让学生识记更多的生字为教学难点。

《语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。

这就要求教师采用开放式课堂教学，利用不同的教学方法，充分调动学生多种感观参与学习，以达到识字的目的，开放式识教学法很多，例如，用联想识字法学习“鼠”字，“鼠”，它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的脸，下是是小老鼠的牙齿，这样一想，“鼠”字就深深地印在学生的脑子里。

这种联想识字法能使学生的想象力和创造力得到发展。

此外，还有儿歌识字法、字谜识字法等。

1.2 拓宽识字渠道如果将识记生字与生活联系起来将更有效，《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验”。

生活其实就是识字的舞台背景。

可以利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感性和浓厚的兴趣。

如电视动画片上的字幕，校园的校校训，沿街的广告牌，，课程表，同学姓名等，都是识字教材；学校常规的活动。

生活中、活动中若以识字贯穿其中，在玩与乐中识字，学生识字过程就会轻松，学生就能主动参与识字。

不同的学生存在着个性差异，每个学生都有自己的识字见解，鼓励学生用自己喜欢方式识字。

2 实施开放式阅读课堂教学2.1 鼓励学生个性化阅读阅读教学的关键是学生的自主阅读，教师在阅读教学中采用开放式课堂教学，注重学习方法的指导，使学生逐步掌握一定的阅读方法，具备一定的自学能力，在此基础上创设自主阅读的环境，激发学生自主阅读的期待，激励学生个性的阅读。

论小学语文开放式教学【摘要】语文新课程改革提出要“努力建设开放而有活力的语文课程”，即要实施语文开放式教学。

本文从三方面论述了小学语文开放式教学的主要内涵。

从而，明确了语文教学观，一种深入社会、渗透生活、跨越学科的语文教学观，一种鼓舞激励、培养能力、关注发展的语文教学观。

【关键词】小学，语文，开放式教学小学语文开放式教学具有操作性，绝不是夸夸其谈的虚无理论。

本文认为在教学中处于主导地位的教师要理解接受、贯彻实施好小学语文开放式教学，就要掌握原则、端正观念、明晰角色、提高素质，达到领悟内化才能知行合一。

开放式教学不是一种新兴的学校教学模式，而是一种面向学生的教学理念和教学态度。

传统的学校概念，是将学校当作一种在封闭状态下为学生授业解惑，而新的教学理念是，教师引导，学生探索，共同走出一条自我发展的道路。

纵观时下风行的教学方法，无论是研究性学习，还是合作学习，都积极倡导教师的教要融会、整合相关学科内容，关注、利用社会生活资源，拓展学生的学列时间与空间，使学生的学习的方式多样化。

由此可见，开放式教学既不是一种具体的教学方法，也不是对各种教学方法的简单的综合运用，而是博采众长以优化教学结构，达到内外和谐发展，实现培养具有创造性思维的智能型人才的教学理念和教学态度。

小学语文开放式教学，就是在新课程理念的指导下，全面整合小学语文教学资源，广泛吸收已有各种教学法的长处，创造性地应用于现代课堂教学过程中，并通过运用先进教学手段，改革评价体系，达到使学生适应现代素质教育要求的教学指导思想。

它本着“教为学服务”的观点，构建知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维立体的目标体系，调动学生自身的积极性，挖掘学生自主学习的潜能，实现教学效益最大化，从而提高小学生的人文素养，培养健全个性、创新精神和勇于实践的品质。

一、突破课堂教学时间的局限不拘泥于课堂40分钟之内传统教学，不要让一切知识点的掌握和一切问题的解答全在狭小的教室和有限的课堂教学时间里完成，更不能让学生带着疑问及大量的书面作业走出教室，致使语文教学高耗低效。

浅谈语文教学中的开放式教学摘要：开放式教学，是一个师生情感和谐交流的课堂教学，首选要走出误区，正确认识开放式教学的实质。

其次，对低年级开放式课堂教学的尝试，要让学生真正成为学习的主人作为核心，让课堂教学过程是动态发展，适时变化的，并创设情境适时调整教学进度，而且要不完全局限于课内，向课外延伸，这样的教学能发挥孩子的潜能，激发学生的创造性。

关键词：开放型教学自主意识动态发展潜能小学低年级学生的特点是活泼好动，尤其是刚刚从学前班进入小学一年级的孩子。

顽皮、坐不稳，教师都想只要能让孩子们老老实实地坐稳了听讲就行，开放式教学好像离我们还很远。

以前我从事中高年级教学，初代一年级我也这样认为过，但我在深入学习新课标后，对语文”人文性和工具性的统一”有了更深的理解，我想在课堂上孩子们就应当是自由的、放松的，在教学过程中，教师要起主导作用，选择合适的教学方法，激发学生的求知欲望；创设良好的学习氛围，保障学生学得生动活泼；积极引导，启发学生开动思维机器；构建师生互动的教学关系，同时充分尊重学生个体的自主性，使课堂教学出现一个师生情感和谐交流，师生之间、学生之间思维多向交流的局面。

因此我在低年级尝试了开放式的语文课堂教学。

一、走出误区，正确认识和把握语文课堂的开放实质1、走出误区，了解开放式教学的实质。

在长期的应试教育模式下，片面追求高分数，束缚了人的思维方式，也扭曲了学校对教学的管理和评价。

教师放不开手脚，会影响对课本内容的理解和掌握，事实上，只要我们不改变这种思维方式，不但不能推动素质教育前进，甚至会重返填鸭式教学老路的危险。

从语文的本身的性质和学生较长的学习时段来考查，只有坚持开放式教学，学生的语文技能和学习品质发展了、提高了，才能真正地持久地提高学生的学习成绩。

2、正确认识和把握课堂开放的实质。

开放式语文教学就是加大课堂内容量，让课堂学习活动更贴近学生对生活的感知，从而加深对课文的理解，它要求语文教师不拘泥于课本的束缚，注重学生创新精神和实践能力的培养，减轻学生对机械知识的学习、重复记忆的压力，始终精神饱满地追求学习的乐趣。

浅谈如何实现小学语文开放性教学新课标明确指出，语文教学应以学生为主体，在师生平等对话的过程中进行教学，注重培养学生自主学习的能力与习惯。

因此，在小学语文教学中，要本着开放性教学的宗旨，以学生为主体，以教师为指导，全面提高学生的语文综合素养。

1 开放式课堂教学的特点1.1 时代性。

只有及时引进“活水”，才能激活“死水”。

教师要有意识地吸收学科前沿、时代前沿、世界前沿的成果，才能使课堂教学永远鲜活、富有生命力和时代特色。

1.2 创新性。

语文教学的生命力在于创新，创新是开放教学的核心。

开放的课堂教学要启迪学生智慧，开发学生想象，培养学生质疑，鼓励学生创新，百家争鸣，不拘一格，多角度、全方位、创造性地解决教学中出现的各种问题。

1.3 主体性。

关注差异、尊重个性是开放教学的逻辑起点。

开放的教育以人为本，强调人的主体作用。

课堂上学生是学习的主体，问题让他们提，疑点让他们议，过程让他们走，结果让他们悟，充分体现学生主体的积极性、主动性、独立性、创造性。

2 开放性学习的基本原则2.1 协作性原则。

在运用以上教学方式的同时还应该注意培养学生的协作学习能力。

通过小组合作的形式进行学习是一种很好的组织形式，在小组协作活动中，学生可以将自己在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享，甚至可以同其他组或全班同学共享。

在此过程中，为了达到小组学习目标，个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以此培养合作精神。

2.2 开放性原则。

开放性学习方式就是指灵活多样的、综合化、富有个性特征的，而非单一的学习方式。

这样的学习方式能最大限度地发挥学习者的主动性，而且学习者能根据需要灵活自主地选择某一种或某几种学习方式组合进行学习。

它使学生在学习中表现出积极主动、乐于探究、善于合作的特征。

2.3 民主性原则。

不论何种开放性教学，都应该注意遵循实施过程中的民主性原则，这一点直接关系到开放性教学实施的效果。

浅谈小学语文开放式课堂教学摘要小学语文开放性教学是基于《语文课程标准》提出的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”进行的。

在全面提高学生的语文素养和学习兴趣的基础上，营造开放性学习模式，使学生的主动性和自主性得到充分的发挥，为学生形成稳定的学习习惯和学习能力提供坚实的平台，更重要的是学生的创新意识和实践能力在学习进程中得到了扎实的培养和提高。

关键词小学语文开放式课堂教学开放的语文课堂能促进与形成平等对话与交流，要求教师把自己的“讲”变成学生的“讲”，让学生在课堂上自由的“我口说我心”，参与与理解领悟是语文学习与教育的重点。

“以学生为主体”还必须要教师演好“主导”的角色。

以下，是笔者从实践中收获的几点浅见：一、开放目标，即兴灵动教学目标的制定往往是以教学、教师为中心，课堂生成必定脱离不了老师的既定目标，学生的主动参与必定大打折扣。

如果以学生为主体，让他们自由发挥，结果肯定不同凡响，教学老舍的《我们家的猫》（人教版语文长第八册），在引导学生读好生字词，并在自由读课文基础上，老师问：课文内容知道吗？再读一遍，想想，课文写了几只猫？找出你的理由来，可以跟前面的同学交流！一会儿，议论声起，然后，小手如林。

请一位手举得最高的孩子问，你觉得课文写了几只猫？他大声地说，两只猫！坐在后面的一位同学大声嚷道，不是，是六只猫！全班大笑起来。

笔者温和地请最先发言的同学来说明理由，他说，写的是大猫和小猫嘛！笔者一听，不错，很有道理！那么怎么说是六只猫呢？那位同学说，书中明明写着，贪玩的猫、抓老鼠的猫、古怪的猫……全班又是一阵笑声，笔者略一顿，是啊，我也觉着有很多猫啊！一些同学在窃窃私语，只有一只猫啊！“课文到底写了几只猫呢？大家众说纷纭，现在再认真读课文，想想，并说明你的理由！”笔者及时把学生想知道的问题来作为教学目标，接着鼓励学生合作去寻找答案。

顿时学生的学习自觉性被调动起来，纷纷去看书，去查阅资料，然后进行小组讨论、交流，推选代表发言，整堂课学生学习积极性高，课堂气氛热烈，达到了意想不到的效果。

浅谈开放式课堂教学浅谈开放式课堂教学小学语文新课程标准指出：语文课程应该是开放而富有创新活力的。

小学语文课堂教学，应当是个开放的系统。

传统的课堂教学局限在课堂里，自我封闭，过分注重分数，强调“以本为本”，割断了语文课和现实生活的联系，或多或少地影响了学生智力的发展，忽视了学生的个性发展，使学生成长无法适应现代社会的要求。

基于以上认识，我们要遵循学生的心理特点和认知规律，按照大纲精神和教材特点，在以“学生为本”的教学原则的指导下，树立“大语文”教学观，进行小学语文开放式课堂教学的研究。

一、开放式课堂教学的内涵及其意义开放式课堂教学是针对传统教育中以“课堂为主、教材为主、教师为主”的封闭性弊端提出的。

它指的是在教学过程中始终把学生看作处于不断发展过程的学习主体，看作是一个身心不断构建、升华过程的人，始终把教学过程当作一个动态的、变化的、不断生成的过程。

扬弃封闭式课堂教学，采用开放式课堂教学，具有十分重要的意义。

第一：促进语文知识的学习，开拓广阔视野在语文学科中实行开放式课堂教学，打破了传统教学的局限，积极开展有效的开放式语文教学活动，如：根据课文拓展延伸；根据兴趣握这门工具，形成自己的能力是至关重要的。

授人以鱼不如授之以渔，开放式的课堂教学要从学生的生活实际出发，灵活选用教材内容，根据自己的教学所需，可适当地对教材进行删减增补工作。

新课程标准下的汉语拼音教学，每一课都配有与教学内容密切相关的“情境图”，提供学习字母的情境，用以指导学生观察，同时配有相应的“语境歌”，帮助识记。

在教学中，教师要有侧重之分，不能把过多的时间精力投入到教学生看图说话或背诵儿歌中，而要将声母、韵母和拼读练习作为教学重点。

在指导学生看懂情境图的过程中相机学习语境歌，灵活运用生动形象的儿歌，切忌死记硬套，教师更应提倡让学生在学习过程中自己编语境歌，充分培养学生的创造力。

如在教学“ao、ou、iu”时，教师打破了传统教学中按照儿歌一句一行地教，而是随着学生的回答相机教学，当学生说到小朋友在游泳时学“游泳健儿不怕冷”，谈到小朋友的穿着时教“身穿花棉袄”等，真正把学生放在首位，体现了学生的主体地位；又如教学声母zh时，在学生在观察了表音表形图后，教师充分调动学生积极性，让学生自编顺口溜“z 加椅子zhzhzh；一只蜘蛛zhzhzh；蜘蛛网zhzhzh；一根树枝zhzhz h”等，学生跃跃欲试，创意纷出。

小学语文开放式教学探讨摘要：笔者把主体教育思想引入小学语文教学活动中，提出了开放式的语文教学这个理念。

首先介绍了小学语文开放式教学的基本含义，并指出现有的语文教学存在的问题，针对问题从教学目标、教学内容、教学方式和教学评价四个方面讨论了小学语文教学的开放性。

关键字：小学语言开放式教学课程目标课程内容实施评价一、引论小学语文是一门很精深的学问，具有较强的艺术性。

把“全面提高学生的语文素养”作为小学语文课程的价值追求，要“全面提高学生的语文素养”，就必须努力提高语文课堂教学的有效性。

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确指出，要“努力建设开放而有活力的语文课程”。

开放式的语文教学是针对传统语文教学中的封闭性而言的，所谓开放式语文教学，就是“以大语文教育观念为背景，以人为本的教学思想为指导，以发展和提高学生的素质为目的的新型教学。

”二、小学语文开放式教学的基本含义小学语文开放式教学，就是在新课程理念的指导下，全面整合小学语文教学资源，广泛吸收已有各种教学法的长处，创造性地应用于现代课堂教学过程中，并通过运用先进教学手段，改革评价体系，达到使学生适应现代素质教育要求的教学指导思想。

它本着“教为学服务”的观点，构建知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维立体的目标体系，调动学生自身的积极性，挖掘学生自主学习的潜能，实现教学效益最大化，从而提高学生的人文素养，培养健全个性、创新精神和勇于实践的品质。

开放性的学习并不是说语文课都不在教室里上，而是指教学资源的信息不仅仅来源于教室，来源于教师，来源于课本，学生的视角不再是局限在课堂这个狭小的圈子里，而是放置在一个更为广阔的空间，充分开发学校、家庭及社会对学生发展有益的教育资源。

三、目前小学语文教学存在的问题目前小学语文教学存在的问题很多，从教学目标到教学内容，从教学方式到最后教学的评价，每个阶段都会存在不同的问题，并且这些问题往往是属于不同方面、不同层次。

开放式教学小学五年级语文教案一、教学目标通过开放式教学的方式，帮助小学五年级学生提高语文学习的能力和综合素养，具体目标如下：1. 提高学生的阅读理解能力和语文表达能力；2. 培养学生的合作意识和团队合作能力；3. 激发学生的创新思维和问题解决能力；4. 培养学生的自主学习和自我评价能力。

二、教学准备1. 教师准备：- 确定教学主题和教学目标；- 准备相关教学材料和资源；- 熟悉教学内容和教学步骤；- 提前制定教学方案和评价标准。

2. 学生准备：- 准备相关教材和学习资料；- 培养积极主动的学习态度；- 培养独立思考和问题解决能力。

三、教学过程1. 导入环节通过提问或故事情境等方式，引发学生对本节课主题的兴趣，激发他们的思考和好奇心。

2. 学习任务根据本节课的主题和目标，设置相应的学习任务，让学生在小组合作中完成，例如：- 组织学生进行小组阅读，探讨和解读课文中的生词和短语；- 设计小组合作活动，让学生进行角色扮演、小组讨论或问题解决等任务；- 给学生提供一篇短文或故事，要求他们在小组内创作扩展故事，培养他们的创新思维和想象能力。

3. 教师引导在学生进行学习任务过程中，教师要给予适度的引导和指导，帮助他们克服困难，提供必要的支持，例如：- 在小组讨论时，教师可以提出问题引导学生展开思考，促进他们的深入探讨；- 对于某些常见错误或困惑，教师可以给予指导和解答，帮助学生理清思路和加深理解。

4. 学生展示和分享让学生在小组内展示和分享他们的观点、结果或答案，培养他们的表达能力和分享精神。

5. 总结与评价在学习任务完成之后，教师可以进行总结和评价，包括对学生的表现和成果的肯定以及对他们存在的不足之处的提醒和指导。

6. 拓展练习与巩固提供一些拓展练习和活动，让学生在课堂之外进行延伸学习和巩固，以增加他们对知识的理解和掌握程度。

四、教学评价1. 教师评价教师根据学生的学习表现、参与度和完成度等方面进行评价，以便了解学生的掌握程度和对知识的理解情况。

多媒体网络环境与开放式小学语文教学多年来，我校在把多媒体网络与小学语文教学结合，开展开放式的小学语文教学方面，做了积极的探索和研究。

实践证明：以多媒体网络技术为载体，运用现代教育理念构建的开放式小学语文教学，为学生创设出广阔、自主的学习环境，同时也为学生自主学习能力的提高和终身学习技能的形成产生了积极的意义和影响。

一、多媒体网络环境在开放式语文教学中的优势。

开放，是相对封闭而言的。

小学语文教学应当是一个开放系统，而不能局限在课堂里，自我封闭。

可是长期以来，在小学语文教学中，语文教学与学生生活实际脱节的现象比较严重。

在阅读教学中，很少有学生自己独到的见解；在作文教学过程中，很少有学生自己的真情实感。

我们过分看中了考试和分数，过分强调了“以（课）本为主”，只是让学生在课堂里读书，做练习割断了语文课与现实生活的联系。

这样下去，学生的悟性、灵性在很大程度上受到禁锢。

难怪美国教育家尼尔·普斯特曼说，学生“进入学校时像个问号，而离开学校时像个句号”——这，就是学校教育的悲哀。

这种教育，学生的个性被泯灭了，才情被淹没了，智慧被冰封了。

传统的学习方法与教学方式的单一，是封闭的结果，传统的教育技术的落后是教育观念的落后。

开放观念把我们带进了的多媒体信息的时代，飞速发展的媒体网络技术必将对我们的教育产生积极的影响。

现代教育技术含有对人的较多的研究和对学习者较多的重视和尊重，因此，利用多媒体网络技术创设教育环境，必将给我们的教育理念和教育方式以及教学方法带来巨大的变革。

利用多媒体网络技术创设教育环境，开展开放式小学语文教学，旨在创设开放的信息资源、开放的信息环境，让小学生的观察、思维和想象能力在课堂教学中充分得到锻炼，使学生的听、说、读、写训练充满了生活的情趣，并且把语文素养的提高训练向课外、家庭延伸，为学生提供广阔的学习空间，充分满足学生的学习的需要。

二、多媒体网络环境对开放式小学语文教学的作用。

1多媒体网络开放了语文教材。

开放式教育在小学语文中的应用语文课的教学在小学教学体系中一直占有重要的地位。

小学生通过对语文的课堂学习，初步具备读与写的能力；同时，这种能力又影响着他们对其他课程的学习效果。

由此可见，若充分实现小学语文课教学的职能导向，将帮助学生有效面对未来各类学科的学习。

如何实现这一职能导向，还需要在我国提倡素质教育的大背景下进行考察。

素质教育是一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康的教育。

语文教学则主要起着对学生能力培养，以及个性发展等要素的作用，它更多地关注对学生读写能力的训练。

因此，在小学语文教学中，我们应通过开放式教学形式，来实现学生语文综合素养的完善。

一、目前小学语文教学中出现的问题我们强调在小学语文教学中引入开放式的教学形式，其目的就在于实现学生语文综合素养的完善。

该问题的提出，主要是基于小学语文教学中素质教育的现实需要。

然而，通过对现阶段小学语文教学的实际情况进行调研发现，目前且不说对学生语文综合素养的培养，关乎素质教育的教学模式都较难推行。

主要表现在以下两个方面：1.语文的教学内容过于程式化尽管开展素质教育的要求早已提出，但受小学之间的生源竞争影响，更多的时候仍是执行着传统的应试教育模式。

该教育模式的评价指标主要在于学生的测试成绩，并且该测试成绩也直接与教师的教学绩效挂钩。

因此，在这种激励机制的安排下，小学语文教师在开展素质教育，乃至在培养学生的语文综合素养上，只能是心有余而力不足。

表现在具体的教学环节中，便仍然依照程式化的教学模式在完成教学任务。

这种模式的好处就是，能与目前的应试要求相适应。

2.教师在教学中的角色定位不科学如果说上述问题来自现阶段小学教育的大环境，那么，有关教师在教学中的角色定位不科学，则是由教学手段与艺术的把握不准确而造成的。

现代教育思想推崇“主体性”教育方式。

即在小学语文教学中应将学生置于主动学习的地位，教师通过启发、引导等方式来形成一种互动教学的教育方式。

小学语文开放式课堂教学初探开放的语文课堂不是狭隘意义上的“自由市场”，而是一种平等对话与交流的课堂，即所谓的蹲下身子听学生的心声。

要求教师把自己的“讲”变成学生的“讲”，让学生在课堂上自由的“我口说我心”。

满堂讲或满堂问仅仅是教师的单边活动，是以教师的口代替学生的口和脑，达不到培养学生发现与创造能力的目的。

一、构建开放的语文课堂的必然性构建开放的语文课堂是时代的要求。

我们生存的世界，正逐渐朝着人类活动无边界、信息化、数字化的趋势发展。

“知识经济”越来越为许多国家接受。

一个国家的综合国力强弱完全取决于教育的发展。

为了提高国际竞争力，许多发达国家大力改革和发展教育，我国也是如此。

在参与这样的经济全球化的进程中，作为发展中国家的中国，更需要具有开放、竞争、合作、创新等意识的人才，而培养这样的人才的重任不能再由传统的教书匠来担当，必须由专家型、科研型的教师来承担。

小学语文教育正处于教育中的重要基础地位。

构建新型的、开放的语文课堂是时代赋予我们的神圣使命和光荣职责。

构建开放的语文课堂是课程改革的需要。

当今，课程改革的战鼓已经重重地擂响，课程改革的帷幕已经拉开。

课程改革不再“半抱琵琶犹遮面”，它直面广大教师。

新的语文课程标准向我们提出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的,应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。

”它对我们提出了新的要求。

作为一个一线的语文教师，我深深地感受到时代脉搏的跳动，只有和时代同呼吸，才能跟上社会的发展脚步。

构建开放的语文课堂是教师和学生发展的需要。

传统的语文课堂充斥着师道尊严，教师成为至高无上的权威，为学生安排一切学习内容，自身满足于已有的水平，因循守旧。

教师只注重知识的传授，忽视学生能力的培养；一味满堂灌，忽视对学生的启发,根本不考虑学生学懂了多少，更谈不上创新。

构建开放的语文课堂，对广大教师提出了更高更新的要求，教师只有不断提高自身素质和教学水平，才可能具备灵活的驾驭能力,这无疑会促进教师的发展。