小学语文开放式课堂教学实施过程

一年级语文教案实施步骤第一步：目标设置在进行一年级语文教案实施之前，教师首先要设定清晰的目标。

根据教学大纲和学生的水平特点，确定本节课的主要教学目标和所需掌握的知识点。

例如，教学目标可以是学生能够正确辨认并书写五个汉字，并能够正确运用这些汉字进行简单的阅读和写作。

第二步：教学准备在教案实施之前，教师需要做充分的教学准备。

准备教具、教材、教辅资料等，并对教材内容进行深入研究。

根据教学目标和学生的实际情况，选择合适的教学方法和教学手段，为有效的教学实施做好准备。

第三步：导入活动在开始正式的教学内容之前，教师可以设计一些导入活动，引起学生的兴趣，并预热学生的思维。

例如，可以通过展示有趣的图片或故事情节，激发学生的好奇心和探索欲望，为接下来的学习做好铺垫。

第四步：新课讲解在教学过程中，教师要结合教材内容有针对性地进行讲解。

语文教学主要包括字词的教学、句子的教学和篇章的教学。

通过生动的语言和直观的示范，引导学生理解和掌握课文中的字词、句子和篇章的结构和特点，并进行适当的练习和巩固。

第五步：示范演练在教学过程中，教师要进行示范演练，帮助学生深入理解和运用所学知识。

可以设计一些针对性的练习题，让学生进行口头或书写练习，直到能够熟练掌握。

同时，教师可以提供积极的反馈和指导，帮助学生纠正错误，提高学习效果。

第六步：巩固和拓展在学生掌握了基础知识和能力之后，教师可以通过巩固和拓展的方式加深学生的理解和运用。

可以设计一些延伸练习和活动，让学生进行拓展性的思考和实践，提高语文能力的综合应用能力。

第七步：总结反思在课堂结束之前，教师要对本节课的教学进行总结和反思。

可以通过提问、口头总结等形式，引导学生回顾本节课所学的知识和技能，并对自己的学习进行反思。

同时，教师也要对本节课的教学效果进行评估和分析，及时调整教学策略，为下节课的教学做好准备。

总结：以上就是一年级语文教案实施的具体步骤。

通过明确的目标设定、充分的教学准备、灵活的教学方式和方法，以及巩固和拓展的教学手段，能够帮助教师有效地促进学生的语文学习和提升学生的语文能力。

浅谈小学语文开放式课堂的四环节【中图分类号】g623.2面对现在的课程改革，我们从理论的学习到课堂的实践想要随心所欲的确不是一件容易的事情。

面对一个个天真、可爱的孩子要如何让他们乐于去学习和思考，这可是我们每个教师一直以来钻研的课题和苦恼的问题。

面对这样的课改这一场“革命”，我们每个教师个个都武装上战场，都充满期待。

要想在一堂堂平平淡淡的课堂中焕发异彩，这可是充满着挑战性的考验。

经过一番苦苦探索，我是这样尝试的。

一、尊重个性，诱导求异。

《语文课程标准》提出，要“尊重学生在学习过程中的独特体验。

”例如：我在《陶罐和铁罐》一课设计了这样的教学情境：学生整体感知课文后，学生表演陶罐和铁罐的对话。

傲慢的铁罐怎样对谦虚的陶罐，我布置了讲台为国王的御厨，两位学生神采飞扬的来到了御厨大声的说：“你敢碰我吗？陶罐子！”带着傲慢的语气。

还不视我们大家的存在。

另一个说：“不敢，铁罐兄弟。

”镇定的回答。

……课堂里的学生欢声笑语。

接着又有两个学生不请自要求表演。

在阵阵的掌声中还在把自己当成课文中的傲慢陶罐和谦虚的铁罐。

表演后学生都谈了自己的感受。

“老师，那铁罐最后的结局我不同情他，他太傲慢了只看到自己的长处看不到自己的短处；老师，铁罐为什么要这样对陶罐呢？老师，铁罐为什么不见了呢？是不是有人挖走了呢？”看到学生一个个发自内心的感悟，我和他们一起容入了仿佛是几千年前的古国去了。

课堂呈现一片我意想不到的景象。

学生绘声绘色的描述课文。

二、多维互动的对话交流。

在探究过程中，我激发学生全神贯注地去体验文本。

通过对话理解文本，发展文本师生、生生对话时，各种相关的知识和生活体验都会被激活，各种不同视界的碰撞，可以给学生以新的启迪。

正如钟启泉先生所说：“对话性沟通超越了单独的传递，具有重新建构意义，生成意义的功能。

来自他人的信息为自己所吸收，自己的既有知识被他人的视点唤起了，这样就可能产生新的思想。

在同他人的对话中，正是出现了自己完全不同的见解，才会促成新的意义的创造。

论小学语文开放式教学【摘要】语文新课程改革提出要“努力建设开放而有活力的语文课程”，即要实施语文开放式教学。

本文从三方面论述了小学语文开放式教学的主要内涵。

从而，明确了语文教学观，一种深入社会、渗透生活、跨越学科的语文教学观，一种鼓舞激励、培养能力、关注发展的语文教学观。

【关键词】小学，语文，开放式教学小学语文开放式教学具有操作性，绝不是夸夸其谈的虚无理论。

本文认为在教学中处于主导地位的教师要理解接受、贯彻实施好小学语文开放式教学，就要掌握原则、端正观念、明晰角色、提高素质，达到领悟内化才能知行合一。

开放式教学不是一种新兴的学校教学模式，而是一种面向学生的教学理念和教学态度。

传统的学校概念，是将学校当作一种在封闭状态下为学生授业解惑，而新的教学理念是，教师引导，学生探索，共同走出一条自我发展的道路。

纵观时下风行的教学方法，无论是研究性学习，还是合作学习，都积极倡导教师的教要融会、整合相关学科内容，关注、利用社会生活资源，拓展学生的学列时间与空间，使学生的学习的方式多样化。

由此可见，开放式教学既不是一种具体的教学方法，也不是对各种教学方法的简单的综合运用，而是博采众长以优化教学结构，达到内外和谐发展，实现培养具有创造性思维的智能型人才的教学理念和教学态度。

小学语文开放式教学，就是在新课程理念的指导下，全面整合小学语文教学资源，广泛吸收已有各种教学法的长处，创造性地应用于现代课堂教学过程中，并通过运用先进教学手段，改革评价体系，达到使学生适应现代素质教育要求的教学指导思想。

它本着“教为学服务”的观点，构建知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维立体的目标体系，调动学生自身的积极性，挖掘学生自主学习的潜能，实现教学效益最大化，从而提高小学生的人文素养，培养健全个性、创新精神和勇于实践的品质。

一、突破课堂教学时间的局限不拘泥于课堂40分钟之内传统教学，不要让一切知识点的掌握和一切问题的解答全在狭小的教室和有限的课堂教学时间里完成，更不能让学生带着疑问及大量的书面作业走出教室，致使语文教学高耗低效。

浅谈小学语文开放式课堂教学摘要小学语文开放性教学是基于《语文课程标准》提出的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”进行的。

在全面提高学生的语文素养和学习兴趣的基础上，营造开放性学习模式，使学生的主动性和自主性得到充分的发挥，为学生形成稳定的学习习惯和学习能力提供坚实的平台，更重要的是学生的创新意识和实践能力在学习进程中得到了扎实的培养和提高。

关键词小学语文开放式课堂教学开放的语文课堂能促进与形成平等对话与交流，要求教师把自己的“讲”变成学生的“讲”，让学生在课堂上自由的“我口说我心”，参与与理解领悟是语文学习与教育的重点。

“以学生为主体”还必须要教师演好“主导”的角色。

以下，是笔者从实践中收获的几点浅见：一、开放目标，即兴灵动教学目标的制定往往是以教学、教师为中心，课堂生成必定脱离不了老师的既定目标，学生的主动参与必定大打折扣。

如果以学生为主体，让他们自由发挥，结果肯定不同凡响，教学老舍的《我们家的猫》（人教版语文长第八册），在引导学生读好生字词，并在自由读课文基础上，老师问：课文内容知道吗？再读一遍，想想，课文写了几只猫？找出你的理由来，可以跟前面的同学交流！一会儿，议论声起，然后，小手如林。

请一位手举得最高的孩子问，你觉得课文写了几只猫？他大声地说，两只猫！坐在后面的一位同学大声嚷道，不是，是六只猫！全班大笑起来。

笔者温和地请最先发言的同学来说明理由，他说，写的是大猫和小猫嘛！笔者一听，不错，很有道理！那么怎么说是六只猫呢？那位同学说，书中明明写着，贪玩的猫、抓老鼠的猫、古怪的猫……全班又是一阵笑声，笔者略一顿，是啊，我也觉着有很多猫啊！一些同学在窃窃私语，只有一只猫啊！“课文到底写了几只猫呢？大家众说纷纭，现在再认真读课文，想想，并说明你的理由！”笔者及时把学生想知道的问题来作为教学目标，接着鼓励学生合作去寻找答案。

顿时学生的学习自觉性被调动起来，纷纷去看书，去查阅资料，然后进行小组讨论、交流，推选代表发言，整堂课学生学习积极性高，课堂气氛热烈，达到了意想不到的效果。

今天我带领二年级的小学生们进行了一堂非常有趣的语文课，课程主题是《玲玲的画》。

在这堂课上，我采用了多元化、开放式的课堂情境教学方法，让孩子们能够以自己的方式去理解和学习知识。

我利用童话故事《玲玲的画》来引出今天的话题。

通过讲述玲玲的故事，让孩子们了解到每个人都有自己的特点和长处，只要我们肯用心去发掘，就能够让这些特点闪耀出色彩。

在故事讲解之后，我用PPT演示了一些玲玲的画作品，带领孩子们发现画作品中的小细节，了解玲玲画作品的艺术魅力与风格特点。

接着，我在班里设置了三个工作坊，包括绘画、观察和分享。

这些工作坊分别针对孩子们观察、理解和输出知识的不同能力，让他们以自己的方式去感受和理解《玲玲的画》这个话题。

在绘画工作坊中，孩子们自由发挥，表达自己对于《玲玲的画》的理解；在观察工作坊中，孩子们用自己的眼睛去观察这些画作品，学习如何挖掘细节；在分享工作坊中，孩子们有机会在小组内讨论交流，互相学习和提升。

我通过讲解和问题引导的方式，拉开了今天课程的收官。

我提出了几个问题，引导孩子们回顾这堂课，提升对于《玲玲的画》这个话题理解的深度和广度。

我希望孩子们能够从中获得更多的知识和启发，学会用心去感受、观察和理解画作品，提高他们的艺术素养和表达能力。

总而言之，这是一堂非常有趣且充实的语文课，孩子们体验到了多元化、开放式的课堂情境教学方法带来的学习快乐和成就感。

我相信，通过这样的教学方式，孩子们能够更好地理解和掌握学习内容，同时也能够培养他们独立思考和自主学习的能力，为他们未来的成长和发展奠定更加坚实的基础。

开放式教学小学五年级语文教案一、教学目标通过开放式教学的方式，帮助小学五年级学生提高语文学习的能力和综合素养，具体目标如下：1. 提高学生的阅读理解能力和语文表达能力；2. 培养学生的合作意识和团队合作能力；3. 激发学生的创新思维和问题解决能力；4. 培养学生的自主学习和自我评价能力。

二、教学准备1. 教师准备：- 确定教学主题和教学目标；- 准备相关教学材料和资源；- 熟悉教学内容和教学步骤；- 提前制定教学方案和评价标准。

2. 学生准备：- 准备相关教材和学习资料；- 培养积极主动的学习态度；- 培养独立思考和问题解决能力。

三、教学过程1. 导入环节通过提问或故事情境等方式，引发学生对本节课主题的兴趣，激发他们的思考和好奇心。

2. 学习任务根据本节课的主题和目标，设置相应的学习任务，让学生在小组合作中完成，例如：- 组织学生进行小组阅读，探讨和解读课文中的生词和短语；- 设计小组合作活动，让学生进行角色扮演、小组讨论或问题解决等任务；- 给学生提供一篇短文或故事，要求他们在小组内创作扩展故事，培养他们的创新思维和想象能力。

3. 教师引导在学生进行学习任务过程中，教师要给予适度的引导和指导，帮助他们克服困难，提供必要的支持，例如：- 在小组讨论时，教师可以提出问题引导学生展开思考，促进他们的深入探讨；- 对于某些常见错误或困惑，教师可以给予指导和解答，帮助学生理清思路和加深理解。

4. 学生展示和分享让学生在小组内展示和分享他们的观点、结果或答案，培养他们的表达能力和分享精神。

5. 总结与评价在学习任务完成之后，教师可以进行总结和评价，包括对学生的表现和成果的肯定以及对他们存在的不足之处的提醒和指导。

6. 拓展练习与巩固提供一些拓展练习和活动，让学生在课堂之外进行延伸学习和巩固，以增加他们对知识的理解和掌握程度。

四、教学评价1. 教师评价教师根据学生的学习表现、参与度和完成度等方面进行评价，以便了解学生的掌握程度和对知识的理解情况。

XUEZI66学子 2016.10小学开放式作文的实施途径和方法王 珊作文教学是小学语文教学的重点。

为了给学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，农村小学实施开放式作文教学要从丰富学生的积累、课堂创设虚拟情景等方面着手。

开放式作文教学真正从学生的实际出发，是受学生喜爱的一种作文教学方式。

一、问题的提出作文教学中的“开”就应该是打开束缚学生作文的缰绳，开拓学生作文的资源和学习环境，开启学生作文思维的源泉。

开放式作文尤其重视学生无拘无束地发表自己的意见，有话则长，无话则短。

其次，开放式作文教学没有文体上的限制，学生可以任意选择自己所喜爱的表现形式来表达自己的真情实感。

这样，他们感到写作文不再是一件困难的事，这样的写作没有负担，没有约束，更没有奉命而写的感觉，学生很乐意去写。

二、目前农村作文教学的现状作文教学是语文教学中不可或缺的一个环节，《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称《课标》）指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

写作能力是语文素养的综合体现。

”学生对作文的害怕不能不说这与教师的教学也存在一定的关系。

总体而言，当前农村小学作文教学中普遍存在以下几种不良倾向。

1.欠缺科学系统可操作性强的作文教学体系现今小学语文教材，以阅读训练为主，作文知识和作文训练包含其中，散见于有关课文及单元知识之后，形成不了科学系统可操作性强的作文教材体系。

2.作文教学的无计划性、随意性一直以来，不少语文教师都是头疼作文教学。

从而造成作文教学既缺乏一学期的作文训练计划，更没有每次作文课的详细施教方案。

这无疑是作文教学的大忌。

三、对策和方法叶圣陶先生说：“练习作文是为了一辈子学习的需要、工作的需要、生活的需要，并不是应付升学考试，也不是为了当专业作家。

”“为了恢复学生们的童真，还他们的原本生活乐趣，让他们能说真话、吐真情。

小学教学开放课活动筹备方案小学教学开放课活动是学校教学活动的一个重要部分，具有重要的教育意义和实践意义。

为了更好地组织和开展小学教学开放课活动，需要提前充分准备和筹备。

下面就小学教学开放课活动的筹备方案进行详细描述。

一、确定活动主题小学教学开放课活动的主题应该与学生所学内容紧密相关，既要突出知识性，又要具有趣味性和启发性，能够激发学生学习的兴趣和潜力。

二、确定活动内容活动内容要针对主题进行合理安排，包括学习任务、教学设计、教学方法等方面。

要注重任务设置的合理性和挑战性，使学生能够主动参与，积极思考，提高学习效果。

三、确定活动流程活动流程包括活动的开始、进行和结束等多个环节，要合理安排每个环节的时间和内容，保证整个活动顺利进行。

要注重活动的连贯性和流畅性，避免出现突然的中断和混乱。

四、确定活动教学资源活动所需要的教学资源包括教材、教具、实验器材等，要提前准备好，确保活动的教学效果和实施顺利进行。

同时要注意活动场地和设备的安全性和适用性，确保学生的身心健康。

五、确定活动评估方式活动评估是活动的重要环节，可以通过教师评价、同学评价、家长评价等多种方式进行。

要结合活动的目标和内容设计科学合理的评估方式，客观公正地评价学生的表现和活动效果。

六、确定活动宣传方式活动宣传是活动成功的关键，可以通过学校通知、班级布告、家长信函等多种方式进行。

要注重宣传内容的精准性和吸引力，吸引更多家长和同学参与活动，共同分享活动的乐趣和成果。

七、确定活动后续跟进活动结束后，要及时总结和反馈活动效果，了解活动的优点和不足，为今后的活动改进提供参考。

同时要加强与家长的沟通和交流，共同关注学生的学习和成长，促进家校合作的进一步深化。

通过以上几点筹备方案，可以更好地组织和开展小学教学开放课活动，提高教学质量和学生学习效果，促进学校教育的改进和发展。

希望全体教师和同学共同努力，共同为活动的顺利进行和成功举办而努力奋斗！。

部编版小学语文一年级上册公开课《江南》课堂实录教学目标：1．能正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。

2．复习巩固汉语拼音，学会“江南”两个生词。

3．引导学生入情入境，体会诗歌的意境美，真切感受江南水乡的美景。

教学难点：理解“荷叶何田田”的意思。

教学准备：多媒体课件小鸟头饰教学过程：一、导入新课师：小朋友，你们去过江南吗？去过江南的小朋友说说你去过江南的哪些地方？生：我去过苏州。

生：我去过常州。

生：我去过无锡。

师：对，这些地方都属于江南。

人人都说江南美，但江南最美的要数江南水乡了，让我们一起去领略一下江南水乡的风光吧！（让学生通过多媒体课件边听边观看江南水乡的美景）。

师：你觉得江南水乡哪儿最美？生：那儿的水很清很清，清得可以看见水底的鱼儿。

生：那儿的荷花粉红粉红的，特别的漂亮。

生：碧绿碧绿的荷叶像大圆盘一样，美丽极了。

师：是啊，江南水乡简直就像一幅美丽的图画。

在很久很久以前，有一位诗人看到江南水乡的美景情不自禁地写下了一首诗叫——生：（齐读）江南。

（板书课题）（评：创设教学情境，激活学生体验。

教学伊始，通过观看江南水乡的美景，一下子将学生带到江南水乡，让他们身临其境，激活了学生的审美情趣，他们不由得陶醉其中）二、学习生字“江”、“南”出示：“江”1、谁来说说这几拼音节？（教师板书：Jiang）2、你用什么办法来记住这个字的？3、我们来看看电脑老师是怎样一笔一画写的。

4、学生书空。

5、请小朋友仔细看老师在田字格中书写“江”（教师板书：江）6、学生描红“江”7、做生字开花的游戏。

8、谁能用自己喜欢的词说一句完整的话。

出示“南”1、揭示自学要求：1读准字音2看清字的形状。

3记住字的笔顺。

4一笔一画照着写。

2、交流自学情况。

（评：教者在重点指导“江”字的读写基础上，出示自学提示，要求学生自学“南”字，让学生自己去领悟学生字的方法。

采用“先扶后放”的教法。

培养了学生自主学习的习惯，也激发了学生的学习兴趣。

开放式教育在小学语文中的应用语文课的教学在小学教学体系中一直占有重要的地位。

小学生通过对语文的课堂学习，初步具备读与写的能力；同时，这种能力又影响着他们对其他课程的学习效果。

由此可见，若充分实现小学语文课教学的职能导向，将帮助学生有效面对未来各类学科的学习。

如何实现这一职能导向，还需要在我国提倡素质教育的大背景下进行考察。

素质教育是一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康的教育。

语文教学则主要起着对学生能力培养，以及个性发展等要素的作用，它更多地关注对学生读写能力的训练。

因此，在小学语文教学中，我们应通过开放式教学形式，来实现学生语文综合素养的完善。

一、目前小学语文教学中出现的问题我们强调在小学语文教学中引入开放式的教学形式，其目的就在于实现学生语文综合素养的完善。

该问题的提出，主要是基于小学语文教学中素质教育的现实需要。

然而，通过对现阶段小学语文教学的实际情况进行调研发现，目前且不说对学生语文综合素养的培养，关乎素质教育的教学模式都较难推行。

主要表现在以下两个方面：1.语文的教学内容过于程式化尽管开展素质教育的要求早已提出，但受小学之间的生源竞争影响，更多的时候仍是执行着传统的应试教育模式。

该教育模式的评价指标主要在于学生的测试成绩，并且该测试成绩也直接与教师的教学绩效挂钩。

因此，在这种激励机制的安排下，小学语文教师在开展素质教育，乃至在培养学生的语文综合素养上，只能是心有余而力不足。

表现在具体的教学环节中，便仍然依照程式化的教学模式在完成教学任务。

这种模式的好处就是，能与目前的应试要求相适应。

2.教师在教学中的角色定位不科学如果说上述问题来自现阶段小学教育的大环境，那么，有关教师在教学中的角色定位不科学，则是由教学手段与艺术的把握不准确而造成的。

现代教育思想推崇“主体性”教育方式。

即在小学语文教学中应将学生置于主动学习的地位，教师通过启发、引导等方式来形成一种互动教学的教育方式。