944语文课程与教学论

《语文课程与教学论》课程简介本课程介绍了语文课程的性质与理念、目标与评价、课程资源与语文教材评价、教学过程与模式，重点论述了阅读教学、写作教学、口语交际教学和语文综合性学习，同时还论述了中学生的语文学习心理、现代媒体教育以及语文教师的专业发展。

本课程以义务教育和普通高中的《语文课程标准》为指导，以高师院校中文专业学生的职业需要为出发点，力图帮助学生掌握语文教学技能，尽快形成语文教学能力。

第一章语文课程的性质与理念第一节语文课程的性质语文课程的性质体现着语文课程总体的价值取向，语文课程理念、目标、内容、结构、原则和方式方法等无不取决于语文课程的性质。

因此，在义务教育和普通高中语文课程标准中，既把课程性质问题放在首位，又给以肯定而明晰的界定：“语文是最重要的工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”一、语文课程的工具性首先，应该明确语文课程的性质。

语言是交际的工具，而且是最重要的交际工具，这是人们共同的认识。

阅读是读者借助语言和文本对话，写作是作者借助语言同读者对话，口语交际则是对话双方借助有声语言交流思想。

这就是说，无论读、写，还是口语交际，都要以语言为工具交流思想，沟通信息。

“课标”肯定“语文是最重要的工具”。

所以作出这一结论，是因为它是个人借以表达思想感情的工具，是因为它是人群间交流信息、沟通心灵的工具，还因为它是人类精神活动的记录和文化传承的代码。

单就学校教育而言，它又是学习其他课程的工具。

在语文教育界长期积累的识字和写字经验、阅读和写作经验、口语交流经验，都是语文作为一种工具而积累的经验。

这些经验经过历史的检验，多半是成熟的，并具有条理性和确定性。

这种把语文作为工具使用而总结的经验，值得珍视。

“课标”肯定语文是一种工具，是把语文看作一种符号系统。

这种符号系统，可以培养学习者的语言文字技能，并追求语文知识的数量化和分解化，语文能力训练的层次化和有序化，语文教学过程的模式化，以及语文学习评价的标准化等等。

《语文课程与教学论》学习指导（合集）第一篇：《语文课程与教学论》学习指导《语文课程与教学论》学习指导第一章语文课程与教学论概说一、学习目标了解课程与教学，语文课程与教学论的任务和研究对象，以及语文课程与教学论发展的历程。

二、学习重点语文课程与教学论的任务和研究对象，语文课程与教学论发展的历程。

三、学习内容课程（crriculum）、课程论、教学、教学论；课程与教学论的基本任务；语文课程与教学论的研究（历史发展）。

第二章语文课程与教学的发展一、学习目标了解语文教学及语文教学论的发展演变，总结语文教育中的经验与不足。

二、学习重点对语文教育中的经验与不足尤其是不足之处进行深入思考三、学习内容（一）古代语文课程与教学：1、古代语文课程与教学基本特点；2、古代语文课程与教学的经验、问题与弊端（张志公）（二）近现代语文课程与教学1、语文单独设科；2、“国文”——语文学科的第一个正式名称；3、国语——现代文进入语文教学；（三）当代语文课程与教学1、“语文”名称和语文教育改革；2、“关于《红领巾》教学”的讨论；3、汉语、文学分科教学实验；4、“大跃进”时期的语文教育；5、国民经济调整时期的语文教育；6、“文化大革命”时期的语文教育；7、新时期的语文教育；8新世纪初的语文课程与教学第三章语文课程的性质和目标一、学习目标了解“语文”名称的由来，认识语文课程的基本性质及语文课程的目标。

了解新语文课程标准的目标。

二、学习重点语文课程的性质及新语文课程标准的目标。

三、学习内容（一）语文课程的基本性质1、“语文”名称的由来；2、语文名称的歧义；3、语文课程的性质认识：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

（二）语文课程目标概述1、语文课程目标的概念；2、语文课程目标的作用；3、语文课程目标的特征（三）新语文课程目标简介1、新课程的基本价值取向是什么？2、新课程目标体现了新的价值观，主要表现在哪些方面？第四章语文课程设计一、学习目标了解我国语文课程标准发展的几个历史阶段,尤其是了解古代蒙学经典教材和现当代语文教材的发展状况，了解语文教材的功能、内容要素、特点等，并结合新语文课程标准理解21世纪语文教材建设的新理念。

第二章
语文课程与教学的发展
一、教学目标： （2学时） 1.识记：三百千千、四书、五经、语文、“红领巾”教学法 2. 理解： 古代、近现代、当代语文课程与教学的特点；古代语文 教育经验、近现代语文教育思想、“工具说”理论 二、重点难点： 1. 重点： 理解古代语文教育的历史经验，继承优良传统；了解近 现代复杂多变的语文教育思想和教学实践。 2.难点：有许多问题至今难有公认的结论。
思考与练习：
1.简述语文课程的性质及其内涵。
2.语文课程的基本特点是__________________。 3.语文课程目标是_____________。
4.简述:新课程的基本价值取向和新课程理念内容;语文课程目标重建 的表现及其重建后的特点。

三、语文课程与教学论的发展演变
历经：国文教授法——国文教学法——语文教材教法——语文教 学 法 和 语 文 教 学 论 —— 语 文 教 育 学 —— 语 文 课 程 与 教 学 论

思考与练习： 1.解释：课程 课程论 教学 教学论 2. 课程问题是 _______ 和 _______ 的问题；教学问题是 ________ 和 ________的问题。 3.语文课程与教学论从 ______年钦定京师大学堂设立师范馆开设 《教育学》起，经历了 ______ 、 ______ 、 ______ 、 ______ 、 ______ 等阶段。 4.什么是语文教学现象？它表现在哪些方面？ 5.语文课程与教学论研究的对象和基本任务是什么？


1912年，第一个正式名称：“国文”。
1920年，小学设“国语”，教白话文；中学设“国文”，教 文言文。中国教育史上，现代文第一次进入语文教材。

七、语文课程的内涵 • （一）课程的内涵 • 课程是学校教育活动中依据人才培
养的规格和要求，选择、组织、设 置的具有教育性经验特征的教学内 容和教学活动方案。
• （1）课程的外延限定在“学校教育”
• • •
的范围乊内，家庭语文教育、社会语 文学习不在此范围内。 （2）课程是学校教育的核心因素乊一 （教师、学生、课程）。 （3）课程与教学有区别。 （4）课程内容是一种教育性经验（包 括直接经验和间接经验）。所谓教育 性经验，是指课程内容必须符合教育 目标和受教育者发展的需要，能促迚 受教育者的发展。
学科研究主要内容: 教学什么 ——研究课程的内容问题 教学是什么——研究教学本质问题 怎样教学 ——研究教学方式方法问题 为什么教学——研究教学目的问题
• 第一层次：语文教学法侧重应用技术，
如何钻研教材、备课、选择教学方法 等（课程教材教法）； • 第二层次：语文课程与教学论侧重应 用理论，也不忽略应用技术（既要说 清应该怎样做，还要说清为什么要这 样做）； • 第三层次：语文教育学侧重基础理论 （如语文教育与社会发展、人的发展， 语文教育的各种形态：社会、家庭、 学校，语文课程的性质等等）。
语文教育学
语文课程与教学论
第一讲 语文课程与教学论概述
一、本课程的概念：
语文课程与教学论是一门基于实 践性乊上的融取了诸多学科知识 的研究语文课程与教学经验与规 律的教育学科。它是教育学的一 个分支，属应用教育学 。
• 学科的科学归属 • 教育学 一级学科 • 课程与教学论 二级学科 • 语文课程与教学论 三级学科
• （三）语文课程与教学论是语
文教师乊本 • 1.专业要求 • 2.生存需要
四、本课程的教学内容取向
• 第一讲：语文课程与教学论概述 • 第二讲：新课程改革的背景概述 • 第三讲：义务教育语文课程标准解读 • 第四讲：普通高中语文课程改革方案解读 • 第五讲：教材概述 • 第六讲：人教版普通高中课程标准实验教 • 科书介绍 • 第七讲：新教材的使用策略 • 第八讲：语文课程与现代教育技术的有机 • 整合