学前心理学——第八章 学前儿童个性因素的发展

学前心理学学前儿童个性的发展概述学前儿童个性的发展是指在学前阶段，儿童的气质、性格和能力的逐步形成和发展过程。

个性是一个人在与周围环境相互作用中所表现出来的一种稳定的行为特征和心理特点，包括儿童的情绪、态度、动机、兴趣、智力等多个方面。

这些个性特点的形成与儿童家庭、社会、学校等环境的互动密切相关，通过这些互动，儿童逐渐形成了独特的个性。

首先，气质是个性的基本要素之一，是人们从出生时就具备的个体差异。

气质包括情绪稳定性、活动性、注意力和自我调节等方面。

在学前儿童中，气质的发展与遗传因素密切相关，不同的儿童具有不同的气质特点。

例如，有些儿童情绪稳定，容易安静和独立，而另一些儿童情绪不稳定，活动性较高。

这种气质特点在儿童的行为和情绪反应中起着重要作用，影响着他们的学习和交往能力。

其次，性格是个性的另一个重要要素，是人们在不同环境中表现出的稳定的行为模式。

学前儿童的性格特点主要包括外向性、内向性、衡量性和判断性等方面。

外向性儿童活泼开朗，善于交往；内向性儿童内向腼腆，不善于主动交往；衡量性儿童善于权衡利弊，做出明智的决策；判断性儿童善于判断事物的真伪和优劣。

性格的发展与儿童的社会环境密不可分，儿童在接触家庭、学校和社会时，逐渐形成了自己的性格特点。

最后，能力是学前儿童个性发展的重要方面。

儿童的能力包括认知能力、语言能力、情感能力和社交能力等方面。

在学前阶段，儿童经历了认知能力、语言能力的关键发展阶段。

他们逐渐学会了观察、记忆、注意和解决问题等认知技能，同时也能够进行简单的言语表达和交流。

情感能力和社交能力的发展则与儿童的情感经历和社会互动密切相关。

通过与家庭成员、同伴和教师的互动，儿童逐渐学会了表达情感、理解他人感受以及与他人合作和交往。

总之，学前儿童个性的发展是一个复杂而多维的过程，涉及到儿童的气质、性格和能力等方面。

这些个性特点的形成与儿童的遗传基因、家庭环境、社交经历等多个因素密切相关。

教育者和家长应关注学前儿童的个性发展，为其提供有利于个性发展的环境和教育资源，帮助他们成为独立、积极、自信和适应社会的个体。

第八章学前儿童心理发展的生理基础知识目标1、掌握学前儿童神经系统的发展特点2、熟知学前儿童大脑功能区的发展及其表现3、明晰学前儿童身体及动作不同阶段发展特点及影响因素技能目标1、通过对学前儿童生理发展特点了解，学会分析其心理与生理发展的关系；2、能够从儿童动作行为的发展变化中找出其心理发展的规律及特点。

第一节学前儿童神经系统的发展一、学前儿童神经系统的发展特点（一）脑发育非常迅速婴幼儿时期脑的发育非常迅速，从出生到6岁，脑重量增加近4倍，6岁左右已基本接近成人。

在孕期第4周，胎儿的神经系统开始形成、发育。

到第8周，大脑皮层可以分辨出来。

到26周，大脑皮层已经基本具有和成人一样的沟和回。

大脑皮层的细胞主要是在第15~18周行程，到出生后6个月，脑细胞停止增殖。

出生后，脑的发展主要是大脑皮层结构的复杂化和脑机能的完善化。

儿童大脑的重量不断增加，而脑中的增加也主要是神经细胞结构的复杂化和神经纤维伸长的结果。

3一6岁儿童大脑的重量继续增加，到6岁时脑重量达1280克，基本接近成人。

神经纤维继续增长，分支增多，长度增长，有更利于神经联系。

到6岁，神经髓鞘基本上发育完成，神经传导也就更加迅速、准确。

大脑各叶的分化到6岁末渐趋成熟。

大脑生理结构日趋成熟，为儿童行为的发展打下了良好基础。

（二）中枢神经系统的发育不均衡中枢神经系统的发育顺序是先皮下，后皮质。

脊髓和脑干在出生时已发育成熟，而小脑发育则相对较晚，从1岁左右迅速发育，3一6岁逐渐发育成熟。

所以，1岁左右婴儿学走路时步履踊珊，3岁时己能稳稳地走和跑，但摆臂与迈步还不协调。

到5一6岁时，就能准确协调地进行各种动作，如走、跑、跳、上下台阶，而且能很好地维持身体的平衡。

到8岁左右，儿童大脑皮层发育已基本接近成人。

（三）高级神经活动的特点1、兴奋过程占优势大脑皮层的兴奋与抑制过程发展不平衡。

幼儿大脑皮层发育尚未完善，兴奋占优势，抑制过程形成较慢。

但兴奋持续时间较短，容易泛化，主要表现为对事物保持注意的时间不长、常随兴趣的改变而转移注意、动作缺乏准确性等。

第八章学前儿童情绪情感的发展案例一什么样的亲子关系更有利于母子身心的发展——哈罗等人的依恋实验【实验一】探究婴儿与母亲之间的亲密接触和依恋情绪美国心理学家哈罗于1930年在威斯康尔麦迪逊大学做的关于恒河猴(94%的基因与人类相同)的依恋实验是比较著名的亲子实验之一。

哈罗及其助手设计了两只不同的代理母猴，一是铁丝母猴，它的身体由铁丝编成，胸前装了一个奶瓶，能够给幼猴哺乳。

它的体内还装了一个灯泡提供热量。

另一只是布母猴，它的身体由木头制成，身上裹着厚厚的海绵和毛织物，体内装了一个供暖灯泡，它能为幼猴提供一个温暖舒适的环境。

它的胸前同样也装了一个奶瓶，能给幼猴哺乳。

在实验中，哈罗在笼子里放置了一些令幼猴害怕的东西，如玩具熊等，看幼猴有何反应。

幼猴看到那些令它害怕的东西后飞快地跑向布母猴，紧紧地拽着它，寻求安慰和保护。

在陌生环境的实验阶段，哈罗又将幼猴放置在一间陌生的小房间里，里面放了许多物品。

哈罗分别安排了三种不同的情境，观察幼猴的反应。

一是布母猴在房间里，二是铁丝母猴在房间里，三是二者都不在。

哈罗发现，当布母猴在场时，幼猴会立刻扑到布母猴的身上，用身体蹭它。

过一会儿后，它开始尝试触碰这些物品，然后又迅速返回布母猴身边，如此循环往复。

但是，当铁丝母猴在场或者二者都不在时，幼猴就变得焦躁不安，非常害怕和恐惧，与布母猴在场时形成了鲜明的对比。

从以上研究结果可知，对于幼猴来说，虽然铁丝母猴与布母猴一样能够喂养，但却无法提供幼猴成长所需要的安全、温暖的环境，无法给予幼猴触摸与安抚。

当幼猴紧张、害怕时，它会第一时间扑向布母猴寻求保护，在陌生的环境里，它也会把布母猴当成安全的基地。

以它为中心向外探索陌生的世界，然后回到“母亲”的怀抱。

可见，对幼猴来说，接触安慰才是依恋形成的主要因素。

【实验二】探究母子最早接触时间的不同带来的差异瑞典医学工作者唐·沙桐曾为此做过实验。

实验分两组进行。

一组按医院通常的程序进行生产：婴儿生下来后给他量体重，进行一系列的处理（30分钟），然后把婴儿交给母亲看一眼，之后抱走，放进新生婴儿室，使母婴分开。

学前儿童个性发展教案第一章：认识个性教学目标：1. 了解个性的概念和特点。

2. 掌握儿童个性发展的基本规律。

3. 培养教师对儿童个性的认识和理解。

教学内容：1. 个性概述：个性的定义、特点、类型。

2. 儿童个性发展：儿童个性发展的阶段、影响因素。

3. 儿童个性教育：儿童个性教育的原则、方法。

教学活动：1. 讲座：邀请专家讲解儿童个性的基本概念和发展规律。

2. 小组讨论：分组讨论儿童个性教育的原则和方法。

3. 案例分析：分析具体案例，深入理解儿童个性发展的特点。

作业：1. 阅读相关书籍，加深对儿童个性发展的认识。

2. 观察身边的儿童，记录他们的个性特点和发展情况。

第二章：儿童个性发展的影响因素教学目标：1. 了解影响儿童个性发展的各种因素。

2. 分析家庭、学校、社会环境对儿童个性发展的影响。

3. 学会如何在教育过程中利用和调节影响因素。

教学内容：1. 生物因素：遗传、生理机能对儿童个性发展的影响。

2. 家庭因素：家庭教育、家庭氛围对儿童个性发展的影响。

3. 学校因素：教育方式、同伴关系对儿童个性发展的影响。

4. 社会环境：社会文化、社会风气对儿童个性发展的影响。

教学活动：1. 小组讨论：分析家庭、学校、社会环境对儿童个性发展的具体影响。

2. 角色扮演：模拟不同影响因素下儿童个性发展的情景。

3. 案例分析：讨论实际案例，提出改善儿童个性发展的建议。

作业：1. 调查身边儿童的家庭、学校、社会环境，分析其对个性发展的影响。

第三章：儿童个性教育的原则和方法教学目标：1. 掌握儿童个性教育的原则。

2. 学会运用各种方法对儿童进行个性教育。

3. 提高教师对儿童个性教育的认识和能力。

教学内容：1. 儿童个性教育原则：尊重个性、因材施教、积极引导、适度调整。

2. 儿童个性教育方法：观察法、谈话法、情境创设法、游戏法。

教学活动：1. 小组讨论：讨论儿童个性教育的原则及其在实际教育过程中的应用。

2. 实践活动：分组实践，运用不同教育方法进行儿童个性教育。

第八章幼儿的社会性心理发展第八章幼儿的社会性心理发展•学习目标：第一节幼儿的社会性心理发展的基础•一、情绪发展•（一）幼儿的情绪功能•信号功能•创造功能•催化功能•取向功能•（二）幼儿的情绪表达•1、情绪表达的相关因素•幼儿园儿童正负面情绪的表达与游戏过程紧密相关；小学儿童正负面情绪的表达受动机和结果的支配。

•2、与害羞情绪表达的相关因素•新异刺激是引起害羞情绪的主要原因•在人际环境中体验到的紧张是引起害羞情绪表达的原因•3、母亲的表情对幼儿感情表达的影响•幼儿的情绪表达不只是一个单纯的个体情绪反应，而是文化、社会和重要他人等因素的综合反映。

•（三）幼儿的情绪调控•情感调控是个体管理和改变自己或他人情绪的过程。

目的是减少负面情绪，从而改善人际关系。

•情感调控是儿童情绪发展的高级阶段，是儿童社会化过程的一个重要能力。

•1、情感调控的分类•适应性界定方式•功效性界定方式•特征性界定方式•情感调控是情商的主要成分之一，是人际社会智能的一个组成部分。

•2、学前儿童情感调控的发展•儿童从2岁起，开始有能力控制自己的情绪，并出现个体差异。

•学前儿童使用的情感调控策略的先后是：建构性策略，回避和情绪释放策略，破坏策略。

•儿童的情感调控能力随社会认知能力的提高而发展。

•3、学前儿童情感调控的关系研究•养育者与儿童之间的人际互动是形成个体差异的重要原因。

•父母对儿童情绪的反应方式对儿童情绪调控的影响•父母与孩子间关于情绪的谈话及父母本身的情绪表达•陌生人情境、恐惧情境、挫折情境等对儿童情感调控的影响•（四）幼儿的道德情感体验的发展•道德情感划分为：直觉的情感体验，与具体的道德形象相联系的情感体验，意识到道德理论的道德体验。

•1、移情：情感移入，情感共鸣•儿童移情的三种能力：判断他人情感并能指出情感性质的认知能力；从他人角度出发，能够预测他人的思考和行动等预知能力；具有情绪的反应性，能够体验和分享他人情感的情绪能力。

学前儿童的个性发展学前儿童的个性发展是指孩子在学龄前期所表现出的一系列独特的、稳定的特点和行为方式。

个性是构成一个人的心理特点和行为方式，既受遗传基因的影响，也受环境因素的影响。

学前儿童的个性发展是孩子逐渐形成自己独特的个性特点，对他们的整个人生产生重要影响的过程。

学前儿童的个性发展在很大程度上受到家庭、学校和社会环境的影响。

家庭是孩子个性发展的最主要环境，家庭成员的行为方式、价值观念和教养方式会对孩子的个性产生深远影响。

学校和社会环境可以为孩子提供更广泛的社交机会和多样化的学习经验，对孩子的个性发展也具有重要影响。

1.自我认识和自我意识的提高：3-6岁是孩子自我意识和自我认识快速提高的阶段。

孩子开始认识自己的名字、性别，懂得区分自己和他人。

他们会成为对自己情感、兴趣和能力有自我评价的主体，表现出自尊心的形成。

2.情绪表达能力的发展：学前儿童情感表达能力逐渐增强，更加清晰地表达自己的情绪和感受。

他们开始懂得关心他人，懂得分享和表达爱意。

3.社交技能的培养：学前儿童逐渐学会与他人进行合作和交流，开始有一定的朋友圈子。

他们能够适应和其他孩子一起玩耍的需求，尝试与人分享玩具和游戏。

4.创造力和想象力的发展：学前儿童在这个阶段非常喜欢进行角色扮演和想象游戏，他们可以通过创造性的思维和想象力进行丰富多样的游戏和活动。

这对培养孩子的创造力和解决问题的能力非常重要。

5.自我控制行为的能力提高：学前儿童逐渐能够控制自己的行为，能够按照规则和约束进行游戏和活动。

他们开始逐渐形成自我约束和自我管理的能力，学会等待、分享和尊重他人。

6.兴趣和爱好的培养：学前儿童在这个阶段经历了很多新的学习和体验，开始表现出对一些领域的兴趣和喜好。

他们可以通过参与各种活动和游戏来培养自己的兴趣和爱好，对未来的学习和发展产生积极影响。

为了促进学前儿童个性的全面发展，家长和教育者可以采取以下措施：1.提供良好的成长环境和资源：家庭和学校应该为学前儿童提供良好的学习和成长环境。