学前心理学_第十章_学前儿童的个性
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学前儿童发展心理学全套教学课件236p
第一章绪论
第二节学前儿童心理研究的理论及方法
（六）学前儿童发展心理理论新趋向 2.人生历程理论 埃尔德于1995年提出了人生历程理论。该理论重视环 境的作用，强调环境对人生历程的影响。他认为，人生历程 主要受四大环境背景因素的影响（历史时空、生活安排、人 生关联以及人力和社会约束的背景）。
如果成人以一种急功近利的方式教导孩子，往往会导致儿
童成年以后的失落，甚至引起一系列的心理问题。
第一章绪论
第二节学前儿童心理研究的理论及方法
（二）精神分析学说 20世纪前期，佛洛依德从自己的临床经验出发，对儿 童的人格结构和心理发展阶段作了系统的阐述，并逐步发展 为精神分析理论。
第一章绪论
第二节学前儿童心理研究理论及方法
第一章 绪论
第一节 学前儿童发展心理学研究的内 容和意义
2.心理实质： 科学心理学认为，人的心理是人对客观现实能动的反映。 心理是脑的机能 心理实质 心理是对客观现实的反映
心理的反映具有主观能动性
第一章 绪论
第一节 学前儿童发展心理学研究的内 容和意义
（二）学前儿童的概念
广义的“学前儿童”是指从出生到上小学之前（0-6、7岁） 或从受精卵开始到上小学之前的儿童。狭义的“学前儿童”是 指从进入幼儿园伊始到上小学之前（3-6、7岁）的儿童。 （三）学前儿童发展心理学的概念 研究儿童个体从胎儿开始到上小学之前心理发生发展特点和 规律的科学。
2. 发 展 的 原 则
个体成熟的原则：个体的发展取决于成熟， 成熟则取决于基因所决定的时间表
自我调节的原则：儿童的发展不是直线的， 发展的步伐有时快有时慢，有时前进有时倒退
第一章绪论
第二节 学前儿童心理研究理论及方法
3.育儿观念 父母和从事儿童教育工作的人都应当了解儿童成长规律， 根据儿童自身的规律去养育他们。
学前心理学选择题知识汇总
选择题知识点汇总第一章绪论儿童期（0-18岁）广义的学前期（0-6岁）学前儿童心理学是发展心理学的一个组成部分或分支，而且是内容最充实的分支。
观察法是学前儿童心理研究的最基本的方法。
实验法：对学前儿童进行实验，就是通过控制和改变儿童的活动条件，以发现由此引起心理现象的有规律性变化，从而揭示特定条件与心理现象之间的联系。
自然实验法：在儿童的日常生活、游戏、学习和劳动等正常活动中，创设或改变某种条件，来引起并研究儿童心理的变化。
测验法只做量的分析，缺乏质的分析。
调查访问法，是研究者通过学前儿童的家长、教师或其他熟悉儿童生活的成人，去了解儿童的心理表现。
问卷法的优点是可以在较短时间内获得大量资料，所得资料便于统计，较易作出结论。
作品分析法是通过分析儿童的作品（如手工、图画等等）去了解儿童的心理。
如“绘人测验”。
第二章学前儿童心理发展年龄特征概述百年前和几十年前儿童心理学研究并揭示的儿童心理发展年龄特征的基本点，至今仍然适用于当代儿童。
这说明的是儿童心理发展年龄特征的稳定性。
不同的社会和教育条件会使儿童心理发展的特征有所变化，这就构成了儿童心理发展年龄特征的可变性。
现在的儿童通过各种传媒手段，从小获得比过去儿童多得不可比拟的知识，他们的年龄特征和过去生活在科技发展水平低下社会的儿童相比，是会有所差异的。
这说明儿童心理发展年龄特征的可变性。
在城市长大的儿童，与在偏僻农村长大的同龄儿童相比，其心理特征也有明显区别。
这说明儿童心理发展年龄特征的可变性。
人们在谈论现在的孩子比过去的孩子聪明。
这说明儿童发展特征的可变性。
根据我国现时通用的儿童心理发展阶段的划分，婴儿期（或称乳儿期）0-1岁，其中新生儿期0-1月，婴儿早期1-6月，婴儿晚期6-12月，先学前期（或称幼儿早期）1-3岁，学前期（或称幼儿期）3-6岁，其中又可分为幼儿初期3-4岁，幼儿中期4-5岁，幼儿晚期5-6、7岁。
儿童心理发展的关键期现象，主要表现在语言发展和感知觉方面。
学前心理学-第十章-幼儿个性的发展
自我； • 3 主观自我时期（青春期—成人期）进入
心理自我。
一、自我认识的发展
1 对自己身体的认识 2 对自己行动的认识 3 对自己心理活动的意识
• 当婴儿发现咬手 指与咬布娃娃的 感觉不一样时， 就有了最初的自 我意识－－自我 感觉。
• 如果婴儿能把自己的动作和动作对象区分 开来，这时自我意识就开始发展了。例如， 知道自己推皮球，皮球就滚开了。
生智商较低。
第四节 幼儿自我意识的发展
• 自我意识的概念
• 自我意识：主体的我对自己、以及自己与周围事 物的关系、尤其是人我关系的认识。
• 自我意识包括：自我认识、自我监督、自我体验、 自我评价、自我教育、自我控制和自我调节。
• 儿童自我意识发展的三个阶段 • 1 自我中心期（8个月—3岁） 生理自我； • 2 客观化时期（3岁—青春期） 获得社会
内向，敏感，细腻，幻 想、胆小
贾宝玉:多血质
外向，热情、活泼好动， 善于交往，兴趣变化快
萨达姆：胆汁质
• 外向，脾气急躁，易激动、难约束，直爽，精力旺盛，
张飞：胆汁质
• 人一般是两种气质混 合型，具备一种气质 或三种气质的人比例 较少。
• 气质在童年期表现得 比较明显
4 为什么要研究幼儿气质？
• 1 先天的气质
– 幼儿的四种气质类型 – 容易护理的40％ – 困难的10％ – 慢慢活跃起来的15％ – 中间型 35%
• 儿童最初表现出来的这些气质特点是 儿童个性发展的基础，是个性塑造的 起跑线。
• 正是这种差异或特点制约了父母或其 他教养者与儿童相互作用的方式，也 制约了父母和教养者对儿童作用的效 果。
• 两岁左右，随着各心理过程、心理状 态和自我意识的发展，出现了最初性 格的萌芽
心理自我。
一、自我认识的发展
1 对自己身体的认识 2 对自己行动的认识 3 对自己心理活动的意识
• 当婴儿发现咬手 指与咬布娃娃的 感觉不一样时， 就有了最初的自 我意识－－自我 感觉。
• 如果婴儿能把自己的动作和动作对象区分 开来，这时自我意识就开始发展了。例如， 知道自己推皮球，皮球就滚开了。
生智商较低。
第四节 幼儿自我意识的发展
• 自我意识的概念
• 自我意识：主体的我对自己、以及自己与周围事 物的关系、尤其是人我关系的认识。
• 自我意识包括：自我认识、自我监督、自我体验、 自我评价、自我教育、自我控制和自我调节。
• 儿童自我意识发展的三个阶段 • 1 自我中心期（8个月—3岁） 生理自我； • 2 客观化时期（3岁—青春期） 获得社会
内向，敏感，细腻，幻 想、胆小
贾宝玉:多血质
外向，热情、活泼好动， 善于交往，兴趣变化快
萨达姆：胆汁质
• 外向，脾气急躁，易激动、难约束，直爽，精力旺盛，
张飞：胆汁质
• 人一般是两种气质混 合型，具备一种气质 或三种气质的人比例 较少。
• 气质在童年期表现得 比较明显
4 为什么要研究幼儿气质？
• 1 先天的气质
– 幼儿的四种气质类型 – 容易护理的40％ – 困难的10％ – 慢慢活跃起来的15％ – 中间型 35%
• 儿童最初表现出来的这些气质特点是 儿童个性发展的基础，是个性塑造的 起跑线。
• 正是这种差异或特点制约了父母或其 他教养者与儿童相互作用的方式，也 制约了父母和教养者对儿童作用的效 果。
• 两岁左右，随着各心理过程、心理状 态和自我意识的发展，出现了最初性 格的萌芽
学前儿童心理学
学前儿童心理学引言学前儿童心理学研究的是0至6岁的儿童心理发展和行为特征。
学前儿童是一个非常关键的发展阶段，他们的大脑在这个时期经历了最快的生长和发育，这也是他们性格和行为习惯形成的重要时期。
因此，了解学前儿童的心理学特点对于教育工作者、家长和社会各界都具有重要意义。
本文将介绍学前儿童心理学的基本概念、发展特点以及相关的研究和应用。
学前儿童心理学的基本概念学前儿童心理学是研究0至6岁儿童心理发展和行为特征的学科。
它主要关注儿童在身体、认知、情感和社会方面的发展和变化。
学前儿童的大脑在这个阶段经历了丰富多样的神经连接和细胞发育，这对于他们的学习和行为发展起着关键作用。
学前儿童心理发展特点学前儿童心理发展具有以下特点：1. 学前儿童的身体发展学前儿童的身体发展非常迅速，他们经历了快速的身体生长和发育。
在这个阶段，他们的大脑和身体协调能力逐渐提高，可以进行更加复杂和灵活的动作。
2. 学前儿童的认知发展学前儿童的认知能力在0至6岁阶段发展迅速。
他们开始理解和运用语言，能够进行简单的逻辑推理和问题解决。
同时，他们也开始发展抽象思维和记忆能力。
3. 学前儿童的情感发展学前儿童在情感发展方面呈现出多样性。
他们开始表达自己的情感，学会根据环境和人际关系的变化来调节自己的情绪。
同时，他们也开始了解和体验各种情感，如喜悦、愤怒、恐惧和悲伤。
4. 学前儿童的社会发展学前儿童的社会发展主要包括对人际关系的理解和交往能力的培养。
他们开始与同伴进行互动，学会分享和合作。
同时，他们也开始了解社会角色和性别身份。
学前儿童心理学的研究与应用学前儿童心理学的研究和应用旨在提供对学前儿童的全面了解，并为其提供适当的教育和支持。
以下是学前儿童心理学的研究与应用领域的一些示例：1. 儿童认知发展研究这一领域的研究关注学前儿童的认知能力发展，探索他们的思维模式和问题解决能力。
通过研究儿童的认知发展，可以为他们提供适合的学习环境和教学方法。
学前心理学(第二版)教材课后题及答案
全国学前教育专业（新课程标准）“十二五”规划教材学前儿童心理学（第二版）钱峰汪乃铭主编第一章：学前儿童心理发展概述一、掌握以下概念无条件反射条件反射客观环境遗传素质1无条件反射P7：无条件反射是先天固有的、由遗传而来的反射2条件反射P7：条件反射是后天形成的、习得的反射3客观环境P8：人所处的客观现实包括自然环境和社会环境。
自然环境涵盖很广；社会环境则包括家庭、团体、各种人际关系、社会规范、风俗习惯等。
4遗传素质P9：遗传素质是指有机体通过遗传获得的生理结构、形态、感官和神经系统方面的解剖生理特征二、.什么是心理的实质？答：1.脑是心理的器官 2.心理是人脑的机能 3.心理是客观现实的反映三、制约儿童心理发展的因素有哪些？请结合实例进行说明。
答：P9 制约儿童心理发展的因素是多种多样的，但基本上可以归纳为两类，一类是遗传方面的因素（如低能儿、痴呆儿），另一面是环境方面的因素（狼孩玛卡）。
实例省略。
第二章：学前儿童的注意一、掌握以下概念无意注意有意注意注意的范围注意的稳定性答：无意注意P13：无意注意也称不随意注意，就是我们常说的“不经意”，既没有自觉的目的，也不需要作意志的努力。
有意注意P14：有意注意也称随意注意，就是我们常说的“刻意”。
它具有自觉的目的，并和意志努力相联系。
注意的范围P16：注意的广度也叫注意的范围。
是指在同一瞬间所把握的对象的数量。
注意的稳定性P17：注意稳定性指有把握对象的时间的长短。
二、注意与人的心理活动有什么关系？请结合具体情况加以说明。
答：P17注意对于动物来说具有极重要的生存意义；对人类来说，由于人的心理活动中有了语言的参与，注意更具有了特殊意义。
概括说，注意有下列三种功用：其一，选择功用。
（听课）。
其二，保持功用。
（画画）。
其三，调节和监督功用。
（搭积木）由上可知，注意对于人的生活有着极其重要的意义。
它使人能随时察觉外界的变化，集中自己的心理活动，正确反映客观事物，更好地适应和改造客观世界。
第十章 学前儿童的个性因素及发展
第十章学前儿童的个性因素及发展1.了解有关个性的基本概念和知识。
2.掌握学前儿童气质、性格、能力及自我意识发展的基本特点。
3.初步懂得如何根据儿童的气质特点去进行教育，怎样去发展儿童的能力，提高儿童的自我意识水平，塑造儿童的良好性格。
4.知道学前教育要根据学前儿童的个性特点来进行，同时要以促进学前儿童个性良好形成和发展为目的。
欢欢和园园是一对双胞胎姐妹，长相一个样。
刚入园时，老师们都分不清哪个是欢欢，哪个是园园。
阳阳是幼儿园中班的小朋友，在老师眼里，阳阳聪明可爱，活泼开朗，喜欢运动，动手能力强，是个讨人喜欢的好孩子。
可是，有一天，阳阳妈妈来接孩子时却说：“老师，我家孩子就是好动，叫他弹琴时总是坐不住，缺乏自制力，还喜欢问东问西，不知道哪有那么多问题，喜欢在家搞破坏，一个新玩具到他受里就被他拆开成了废品。
邻居家的欢欢可乖了，琴弹得不错，画也画得好，又文静，老师，我家阳阳是不是有问题？”案例中，老师眼里的好孩子，家长却怀疑他是问题儿童。
我想主要还是因为家长没有真正了解学前儿童的个性特点。
什么是个性？学前儿童个性发展有什么特点？如何促进学前儿童的个性发展的发展？本章将分别讲述这些问题，着重分析学前儿童的构成个性的有关因素，如气质，性格，能力，自我意识等因素的发展和培养。
但是仔细观察，发现她们在活动中表现还是不一样的，欢欢活泼开朗，喜欢唱歌跳舞，自理能力强，胆子大，但是比较冲动，有脾气；园园文静，画画不错，喜欢安静的游戏，不爱说话，一遇到问题就哭着叫姐姐。
双胞胎之间个性尚且有如此大的差异，更何况是其他人呢？每个儿童都有他们自己的个性特点，作为将来的幼儿园老师应该如何去了解学前儿童的个性差异，如何根据儿童的个性特点去进行教育呢，这是个值得我们深思的问题。
“个性”这个词在我们的生活中也经常用到，诸如“城市的个性”、“这个人很有个性”等，日常生活中所说的个性指的是具有特别性，与众不同。
心理学上的个性则指的是一个人总的心理面貌。
教案设计中的学前儿童个性发展
教案设计中的学前儿童个性发展在教育中，学前儿童个性发展是一个非常重要的议题。
学前教育的目标之一就是培养儿童的个性，帮助他们发展成为独立自主、有创造力和积极向上的人。
本文将探讨教案设计中如何促进学前儿童的个性发展。
一、个性发展的重要性和特点个性是儿童在成长过程中独特的心理品质，包括思维、情感、行为等方面。
学前儿童的个性发展对于培养其独立思考、自我意识和社交能力至关重要。
一个孩子的个性特点将在以后的生活中发挥重要作用，对其成长和成功起到至关重要的影响。
学前儿童的个性发展具有以下几个特点：1.多样性：每个儿童都是独立的个体，有着不同的个性特点。
2.塑造性：儿童的个性可以通过教育和环境的影响得以塑造和发展。
3.相互作用性：儿童的个性受到遗传因素、家庭环境以及学校教育等多种因素的影响。
二、教案设计中的个性发展策略在设计教案时，我们应该积极考虑学前儿童的个性发展，为其提供相应的支持和引导。
以下是几个个性发展策略的案例：1.兴趣导向：了解每个学生的兴趣爱好是促进个性发展的关键。
教师可以在教学中运用学生感兴趣的话题，设计和选用符合学生兴趣的教材，激发学生的学习热情和积极性。
通过满足学生的兴趣需求，激发他们的学习动力，并培养其个性特长。
2.灵活性：教师应该采用灵活的教学方法，适应学生的不同个性和学习风格。
例如，在安排小组活动时，考虑到学生的不同特点，可以根据学生个性的多样性调整小组成员的搭配，使每个学生都能够充分发挥自己的特长与才能。
3.情感教育：学前儿童的情感发展对于个性的塑造至关重要。
在教案设计中，可以通过情感教育的方式培养学生的自信心、合作精神和情绪管理能力。
例如，在教学活动中鼓励学生表达自己的情感，倾听他们的心声，并通过反馈和鼓励来激发学生的积极性和自信心。
4.尊重个体差异：每个学生都是独一无二的，应该尊重其个性差异。
在教案设计中，教师可以采用个体化的辅导方式，根据学生的具体情况给予适当的指导和支持。
鼓励学生自主学习，培养其个性特长，并帮助其克服学习中的困难。
《学前心理学》第九章-第十三章练习题
第九章学前儿童情绪情感的发展1.某托儿所训练刚入所的孩子早上来时向老师说“早上好” 下午离所时说“再见”结果许多孩子先学会说“再见” 而问“早上好”则较晚才学会 其重要原因是由于孩子早上不愿与父母分离。
这是( ) A.情绪对儿童认知发展的作用 B.情绪的分化C.情绪对儿童心理活动的动机作用D.情绪的社会化2幼小儿童刚上托儿所时 一般较易学会离所时的“再见” 而早上向老师说的“早上好”则不易学会 这是( )A 情绪对学前儿童心理活动的两极作用B.情绪对学前儿童心理活动的动机作用C.情绪对学前儿童个性形成的作用D.情绪对学前儿童心理活动的信号作用3 .儿童的情绪开始进入系统化阶段是在( )。
A. 3岁B. 4岁C. 5岁D. 6岁4.最初几天的新生儿或哭或安静 或四肢划动等等 可以称为( )A.原始的情绪反应B.基本的情绪反应C.混合的情绪反应D.高级的情绪反应5.根据华生的观点 不属于原始情绪的情绪是( )。
A.怕B.怒C.悲D.爱6按照布里奇斯的研究 以下最早产生的情绪是（）A.痛苦B.惧怕C.兴奋D.厌恶7 .3个月以后 婴儿的情绪分化为( )。
A.快乐和愤怒B.喜爱和厌恶C.快乐和痛苦D.喜爱和恐惧8我国心理学家林传鼎的研究指出 新生儿已有两种完全可以分辨得清的情绪反应即( ) A.愉快与惊奇B.愉快与悲伤C.愉快与厌恶D.愉快与不愉快9 .打过针的孩子一看到穿白大褂的人就害怕 与这种情绪相联系的心理现象是( )。
A.记忆B.思维C.感知觉D.自我意识10儿对看得见而又拿不到的玩具 产生不愉快情绪 但当玩具在眼前消失时 不愉快情绪也很快消失 这是( )A. 情绪的内隐性B.情绪的依赖性C.情绪的受感染性D.情绪的情境性11儿看到故事书中的“坏人” 常常会把它抠掉 这是( )的表现。
A.情绪冲动性B.情绪易变性C.情绪两极性D.情绪感染性12童情绪的内隐性出现在( )A.幼儿初期B.幼儿中期C.幼儿晚期D.小学生初期13儿最初的笑是( ) A 诱发性的B.外发性的C.内源性的D.信号性的14差别的微笑的出现 是 。
学前心理学第十章学前儿童的个性PPT课件
生影响。
家庭经济条件也对学前儿童个 性发展有一定的影响，如家庭 经济状况、生活水平等都会对 儿童的个性发展产生影响。
04 学前儿童个性培养
培养学前儿童的自信心和独立性
自信心
通过鼓励和肯定，帮助学前儿童 建立自信心，让他们在面对困难 和挑战时能够勇敢地迎接。
独立性
培养学前儿童的独立性，让他们 能够独立完成一些简单的任务和 活动，增强自我照顾和解决问题 的能力。
外向型儿童
培养自我控制能力，学习冷静思考；设定明确的行为准则， 引导其遵守规则。
THANKS FOR WATCHING
感谢您的观看
学前心理学第十章学前儿童的个性 ppt课件
contents
目录
• 个性概述 • 学前儿童的个性特征 • 影响学前儿童个性的因素 • 学前儿童个性培养 • 个性发展障碍与干预
01 个性概述
什么是个性
定义
个性是一个人在先天遗传素质的基础 上，通过与环境相互作用而形成的相 对稳定的心理特征和行为倾向。
自我意识
随着年龄的增长和认知能力的发展， 学前儿童的自我意识逐渐增强，开 始意识到自己的存在和自我价值， 从而影响个性的形成。
个性在学前儿童发展中的重要性
适应环境
心理健康
个性能够帮助学前儿童适应不同的生活环 境和人际关系，使他们在面对挑战时能够 灵活应对。
良好的个性有助于学前儿童保持健康的心 理状态，预防心理问题的发生。
学前儿童易受他人影响，特别是亲近的人如父母、老师等，他 们的意见和评价对儿童个性发展有重要影响。
学前儿童往往渴望得到关注和赞赏，他们乐于展示自己的才能 和作品，以获得他人的认可和赞扬。
学前儿童开始有想象力和创造力，能够进行简单的创作和表现 一些艺术形式，如绘画、音乐等。
家庭经济条件也对学前儿童个 性发展有一定的影响，如家庭 经济状况、生活水平等都会对 儿童的个性发展产生影响。
04 学前儿童个性培养
培养学前儿童的自信心和独立性
自信心
通过鼓励和肯定，帮助学前儿童 建立自信心，让他们在面对困难 和挑战时能够勇敢地迎接。
独立性
培养学前儿童的独立性，让他们 能够独立完成一些简单的任务和 活动，增强自我照顾和解决问题 的能力。
外向型儿童
培养自我控制能力，学习冷静思考；设定明确的行为准则， 引导其遵守规则。
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目录
• 个性概述 • 学前儿童的个性特征 • 影响学前儿童个性的因素 • 学前儿童个性培养 • 个性发展障碍与干预
01 个性概述
什么是个性
定义
个性是一个人在先天遗传素质的基础 上，通过与环境相互作用而形成的相 对稳定的心理特征和行为倾向。
自我意识
随着年龄的增长和认知能力的发展， 学前儿童的自我意识逐渐增强，开 始意识到自己的存在和自我价值， 从而影响个性的形成。
个性在学前儿童发展中的重要性
适应环境
心理健康
个性能够帮助学前儿童适应不同的生活环 境和人际关系，使他们在面对挑战时能够 灵活应对。
良好的个性有助于学前儿童保持健康的心 理状态，预防心理问题的发生。
学前儿童易受他人影响，特别是亲近的人如父母、老师等，他 们的意见和评价对儿童个性发展有重要影响。
学前儿童往往渴望得到关注和赞赏，他们乐于展示自己的才能 和作品，以获得他人的认可和赞扬。
学前儿童开始有想象力和创造力，能够进行简单的创作和表现 一些艺术形式，如绘画、音乐等。
学前儿童性格的形成
亮亮的行为体现了哪些性格特点呢？
谢谢欣赏！
一、性格概述
气质
性格
主要决定于与生俱来
后天社会化活动的产物
可塑性小
可塑性大
无善恶好坏之分
涉及行为内容，有好坏
二、婴儿性格的萌芽
• 合群性 • 独立性 • 自制力 • 活动性
• 合群性：
• 独立性：
• 自制力：
• 活动性：
三、幼儿性格发展的特征
• （二）幼儿性格的年龄特征 • 幼儿期的典型性格也就是幼儿性格的年龄特
点，突Байду номын сангаас表现为： • 1.活泼好动 • 2.喜欢交往 • 3.好奇、好问 • 4.好模仿 • 5.好冲动
• （二）幼儿性格的年龄特征
• 1.活泼好动
•
孩子永远坐不住，因此，我们必须要以游
戏为基本活动，在一些教学活动中也要结合多
种活动来吸引幼儿的注意力
• （二）幼儿性格的年龄特征 • 2.喜欢交往
• （二）幼儿性格的年龄特征 • 4.好模仿 • “奶奶带出的娃” •
• （二）幼儿性格的年龄特征 • 5.好冲动 • 看见小朋友哭，就自己哭了 •
总结
• 一、性格概述 • 二、婴儿性格的萌芽 • 三、幼儿性格发展的特征
案例
亮亮是一个活泼的孩子，平时一刻也不能停下。 一天，看见班上有一架遥控飞机，就问：“老师，这 是什么？”“这是遥控飞机。”亮亮又问：“它为什 么会飞啊？”“为什么有遥控器就会飞啊？”“因为 遥控器里面有电池。”趁老师不注意，亮亮偷偷用剪 刀撬开了遥控飞机。老师看见了，很生气地批评了他， 亮亮大哭着说：“我想看看里面有什么秘密。”
行为
• 与态度相匹配 的行为方式。
不同于气质，性格的非自然和纯粹社会性的个性特点。
谢谢欣赏！
一、性格概述
气质
性格
主要决定于与生俱来
后天社会化活动的产物
可塑性小
可塑性大
无善恶好坏之分
涉及行为内容，有好坏
二、婴儿性格的萌芽
• 合群性 • 独立性 • 自制力 • 活动性
• 合群性：
• 独立性：
• 自制力：
• 活动性：
三、幼儿性格发展的特征
• （二）幼儿性格的年龄特征 • 幼儿期的典型性格也就是幼儿性格的年龄特
点，突Байду номын сангаас表现为： • 1.活泼好动 • 2.喜欢交往 • 3.好奇、好问 • 4.好模仿 • 5.好冲动
• （二）幼儿性格的年龄特征
• 1.活泼好动
•
孩子永远坐不住，因此，我们必须要以游
戏为基本活动，在一些教学活动中也要结合多
种活动来吸引幼儿的注意力
• （二）幼儿性格的年龄特征 • 2.喜欢交往
• （二）幼儿性格的年龄特征 • 4.好模仿 • “奶奶带出的娃” •
• （二）幼儿性格的年龄特征 • 5.好冲动 • 看见小朋友哭，就自己哭了 •
总结
• 一、性格概述 • 二、婴儿性格的萌芽 • 三、幼儿性格发展的特征
案例
亮亮是一个活泼的孩子，平时一刻也不能停下。 一天，看见班上有一架遥控飞机，就问：“老师，这 是什么？”“这是遥控飞机。”亮亮又问：“它为什 么会飞啊？”“为什么有遥控器就会飞啊？”“因为 遥控器里面有电池。”趁老师不注意，亮亮偷偷用剪 刀撬开了遥控飞机。老师看见了，很生气地批评了他， 亮亮大哭着说：“我想看看里面有什么秘密。”
行为
• 与态度相匹配 的行为方式。
不同于气质，性格的非自然和纯粹社会性的个性特点。
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对于正在向电源插座里塞东西的宝宝， 如果是适应能力强的，父母向他讲清楚道 理就可以了；而对于一个固执的宝宝，父
母那就得想办法转移他的注意力，才能使
他摆脱危险。
（二）要善于理解不同气质类型儿童的不足 之处
虽然气质无好坏之分，但每种气质类型都 有积极和不足表现，给儿童充分展现积极的方 面，对不足之面要给与理解，并采取策略的方 法对待。 比如： 抑郁质：细致、胆小，敏感 胆汁汁：反应快、有开拓精神，好冲动、粗心 粘液质：迟缓、有毅力 多血质：灵活、好分神
（二）性格的分类 按内外向分： 1、外向型：感情外露，不拘不节，勇于进 取，适应环境快，但有时轻率。 2、内向型：深沉老练，处事谨慎，深思熟 虑，交际面窄，灵活性差。
按独立性分： 1、独立型：有主见，不易受外来因素干扰， 有坚定的信念，独立判断事物，能独立思 考和解决问题。 2、顺从型：缺乏主见，易受他人意见左右， 依赖性强，易与人相处
第五节
学前儿童自我意识的发展
一、自我意识的产生 自我意识是意识的一种形式。意识是 人的心理与动物心理区别之所在。个性的 形成有赖于意识的产生和发展，而自我意 识的发生发展是个性形成的重要组成部分。 自我意识表现为对自己的认识、态度和行 为的调节。它包括三种形式，即自我认识 (狭义的自我意识)，自我评价和内我调节。
2、巴甫洛夫的高级神经活动类型气质学
巴甫洛夫在自己长期的研究中，发现高级神经活 动的神经过程有三个基本特征：强度、平衡性， 灵活性； 1. 神经过程的强度：指神经细胞在工作中所受得 起的刺激强弱程度； 强型：能够经受强刺激或繁重的劳动、工作持久， 说话大声有力，注意力比较集中，知觉广度大。 弱型：与上述情况相反，加上感受性高；
二、根据幼儿的气质类型进行教育
气质无所谓好坏。但是由于它影响到儿童 的全部心理活动和行为，如果不加以正确 对待，将会成为形成不良个性的因素。
研究儿童气质的意义在于第一，使成人 自觉地正确对待儿童的气质特点。第二， 针对儿童的气质特点进行培养和教育。
（一）成人对儿童的抚养和教育措施，必须 充分考虑到每个儿童的气质特点 例如：
可塑性：生活条件、社会环境和身体健康状 态的强烈转变会产生气质的掩盖现象。
二、性格的概述 （一）什么是性格 是指人现实稳定的态度以及与之相适应的 习惯化了的行为方式 性格是在后天社会环境中逐渐形成的，是 人的最核心的人格差异。 1、好坏之分，最能直接反应出一个人的道 德风貌。 2、具有相对稳定性
（二）气质类型及其表现
1、希波格拉底的体液气质说：胆汁质、多血 质、粘液质、抑郁质； 古希腊医生波格拉底他认为个体内有四种体液， 其分布多寡构成了人的气质差异。
生于肝的黄胆汁过多——容易激动，好发怒，不可 抑制；——胆汁质； 生于心脏的血液过多——热情、活泼好动——多血 质； 生于脑的粘液过多——冷静、沉稳——粘液质； 生于胃的黑胆汁过多——敏感、抑郁——抑郁质；
(一)能力与知识的关系 能力(包括智力)和知识不可分割地彼此 联系着，是相辅相成的。因此，对学前儿 童来说，知识和智力教育都不可偏废。 (二)能力和性格的关系 能力和性格有密切关系。 一方面，性格影响能力的发展。 另一方面，能力也会影响人的性格特征， 如爱好倾向，自信心等等。
三、儿童智力发展曲线 (一)智力发展的高原期
二、自我认识的发展
(一)对自己身体的认识 1．不能意识到自己的存在。 2．认识自己身体各部分。 3．认识自己的整体形象。
4．意识到身体内部状态。
5．名字与身体联系。
(二)对自己行动的意识 动作的发展是儿童产生对自己行动的 意识的前提条件。 (三)对自己的心理活动的意识
第一节 个性的概述
个性是一个复杂的、多侧面、多层次的 动力结构，它包括动机、需要、兴趣、志 向、人生观、气质、性格、能力、自我意 识等。
重点介绍气质、性格、能力、自我意识等
一、气质概述
（一）什么是气质 气质是人心理活动动力方面比较稳定的心 理特征。
“动力方面” ＆“稳定的”如何理解
掌握“我”字是自我意识形成的主要 标志。婴儿从知道自己的名字发展到知道 “我”，意味着从行动中实际地成为主体， 发展到意识了自己是各种行动和心理活动 的主体。
三、自我评价的发展
自我评价是自我意识的一种表现。 它可以包括三种形式：
掌握因别人对自己的评价；社会性比较，
即从与别人比较中对自己作出评价；自我
二、幼儿性格的年龄特点
个性的独特性和典型性是辩证统一的。
幼儿期的典型性格也就是幼儿性格的年龄特点。
幼儿最突出的性格特点是：
(一)好动 (三)好模仿 (二)好奇、好问 (四)好冲动
三、，出现了相对的稳 定性。 性格发展的稳定性与变化，主要受环境的影响。 和气质特征紧密联系的性格特征，更多受遗传的 影响，是比较稳定的。由此形成儿童性格与周围 环境相互助循环性影响，使最初形成的性格特性 不断得到加强而逐渐稳固。 可见，最初形成的性格特征对幼儿的个性形成起 重要的作用。这时性格虽然还没有定型，但它是 未来性格形成的基础。
三、能力概述
（一）什么是能力 直接影响个体活动效率的心理特征，它 是活动顺利完成的必备心理条件。 例如：唱歌——旋律感、节奏感、 才能：多种能力的独特结合 天才：才能的高度发展
（二）能力的种类 1、一般能力和特殊能力 一般能力：是指大多数活动所共同需要的 能力，是在各种活动中共同具有的最基本 能力（智力、运动、操作能力） 特殊能力：是指为完成某项专门活动所必 需的能力，它是在特殊的专门领域内必需 的能力。例如：数学能力、音乐能力、绘 画能力、体育能力和写作能力等都属于特 殊能力。
检验，或狭义的自我评价。
自我评价大约从2—3岁左右开始出现。幼
儿自我评价的发展和幼儿认知及情感的发
展密切联系着。
(一)主要依赖成人的评价
(二)自我评价常常带有主观情绪性 (三)自我评价受认识水平的限制
四、自我调节的发展
自我意识的发展必须体现在自我调节或监 督上。自我调节包括许多方面，如起动或制止 活动，动作的协调，动机的协调，活动的加强 或削弱，心理过程的加速或减经，积极性的加 强或减缓，行为举止的自我监督和校正等等。 总的来说，幼儿自我意识的发展，表现在 能够意识到自己的外部行为和内心活动，并且 能够恰当地评价和支配自己的认识活动、情感 态度和动作行为，由此逐渐形成自我满足、自 尊心、自信心等等性格特征。
第二节
学前儿童气质的发展
一、学前儿童的气质类型 (一)传统的气质类型 传统的气质类型是古希腊医生希波克利特 提出的。他把气质分为四种类型：抑郁质，胆
汁质，粘液质，多血质。巴甫洛夫发现的四种
高级神经活动类型，与传统的类型相吻合。
(二)根据基本生活活动模式划分的气质类型 布拉泽尔顿(Brazelton，T．B．1969)的三 种气质类型：一般型，活泼型，安静型 活泼型： 是名副其实“连哭带闹”来到人 世的，他等不及任何外界刺激就呼吸和哭 喊。护士给他穿衣服时，他大喊大叫，脚 挺直用力踢，用手推开护士。他一旦睡醒 就哭，在夜深人静时常常能听到他没有停 顿的啼哭声 安静型：孩子出生时就不那么活跃。他安 安静静地躺在小床上，眼睛睁得大大的， 四处环视；很少哭，动作柔和缓慢 。
抑郁质和胆汁质，如果稳定性发展过差， 不能很好地控制自己，便会表现出一些病 态倾向。
第三节
学前儿童性格的形成
性格和气质有密切联系，二者相互渗透， 相互制约。不同气质类型可以形成相同的 性格特征，相同气质类型也可以形成不同 的性格特征。
一、儿童性格的萌芽 儿童的性格是在儿童与周围环境相互作用 过程中形成的。 气质差异对婴儿性格的萌芽有所影响。 成人的抚养方式和教育在儿童性格的最初 形成中有决定性意义。 两岁左右，随着各心理过程、心理状态和 自我意识的发展，出现了最初性格的萌芽。
人的智力发展到一定年龄停止或接近停止。 在这个年龄之后，智力趋向衰退。有的研究 指出，智力到26岁停止增长，26—36岁之间
保持不变，随后则下降。由此形成一条智力
发展曲线，其中最高的一段称为高原期。
(二)入学前儿童智力发展的速度
人生头几年是智力发展非常迅速，甚至是最
迅速的时期。由此形成先快后慢上升的儿童智力
发展曲线。
布鲁姆(Bloom，B．1960)搜集了本世纪前半
期多种对儿童智力发展的纵向追踪材料和系统测
验的数据，进行了分析和总结，得出了一条儿童 最快，以后速度更慢。
智力发展的理论曲线。生后头4年儿童的智力发展
(三)特殊才能的早期发现 儿童智力发展速度和成熟年龄，有个别差 异。有些儿童具备特殊才能的早期表现。 有人提出应该区分“早熟”与“天才(超 常)”。
（三）要巧妙地利用不同气质类型儿童的心 理特点因势利导
胆汁质：训练自制力（站岗），不大声训斥， 抑制急燥
多血质：表扬适度，批评具体，担任班干部。
粘液质：参加集体活动，提供发言机会。 抑郁质：多鼓励、少批评，找个伙伴，安排 具体工作，不看刺激的画面。
（四）要注意和防止一些极端气质类型儿童 的 病态倾向发展
2. 神经过程的平衡性，指兴奋和抑 制的力量对比的程度 。
平衡型
不平衡 型
情绪平衡，善于自制，动作形成较准确 等
兴奋占优势 精力旺盛、爱冲动难自制 抑制占优势 胆小拘谨、缺乏魄力、易生闷气
3. 神经过程的灵活性：指兴奋和抑制互相转换 的速度
灵活性
注意易转移，情绪多变化、思维灵活、 言语动作敏捷、坚持性差 与上述灵活型的表现相反
我们必须重视对儿童性格的培养
加强思想品德教育
树立良好榜样
个别指导，因材施教
重视家庭的因素和发挥家长作用
母那就得想办法转移他的注意力，才能使
他摆脱危险。
（二）要善于理解不同气质类型儿童的不足 之处
虽然气质无好坏之分，但每种气质类型都 有积极和不足表现，给儿童充分展现积极的方 面，对不足之面要给与理解，并采取策略的方 法对待。 比如： 抑郁质：细致、胆小，敏感 胆汁汁：反应快、有开拓精神，好冲动、粗心 粘液质：迟缓、有毅力 多血质：灵活、好分神
（二）性格的分类 按内外向分： 1、外向型：感情外露，不拘不节，勇于进 取，适应环境快，但有时轻率。 2、内向型：深沉老练，处事谨慎，深思熟 虑，交际面窄，灵活性差。
按独立性分： 1、独立型：有主见，不易受外来因素干扰， 有坚定的信念，独立判断事物，能独立思 考和解决问题。 2、顺从型：缺乏主见，易受他人意见左右， 依赖性强，易与人相处
第五节
学前儿童自我意识的发展
一、自我意识的产生 自我意识是意识的一种形式。意识是 人的心理与动物心理区别之所在。个性的 形成有赖于意识的产生和发展，而自我意 识的发生发展是个性形成的重要组成部分。 自我意识表现为对自己的认识、态度和行 为的调节。它包括三种形式，即自我认识 (狭义的自我意识)，自我评价和内我调节。
2、巴甫洛夫的高级神经活动类型气质学
巴甫洛夫在自己长期的研究中，发现高级神经活 动的神经过程有三个基本特征：强度、平衡性， 灵活性； 1. 神经过程的强度：指神经细胞在工作中所受得 起的刺激强弱程度； 强型：能够经受强刺激或繁重的劳动、工作持久， 说话大声有力，注意力比较集中，知觉广度大。 弱型：与上述情况相反，加上感受性高；
二、根据幼儿的气质类型进行教育
气质无所谓好坏。但是由于它影响到儿童 的全部心理活动和行为，如果不加以正确 对待，将会成为形成不良个性的因素。
研究儿童气质的意义在于第一，使成人 自觉地正确对待儿童的气质特点。第二， 针对儿童的气质特点进行培养和教育。
（一）成人对儿童的抚养和教育措施，必须 充分考虑到每个儿童的气质特点 例如：
可塑性：生活条件、社会环境和身体健康状 态的强烈转变会产生气质的掩盖现象。
二、性格的概述 （一）什么是性格 是指人现实稳定的态度以及与之相适应的 习惯化了的行为方式 性格是在后天社会环境中逐渐形成的，是 人的最核心的人格差异。 1、好坏之分，最能直接反应出一个人的道 德风貌。 2、具有相对稳定性
（二）气质类型及其表现
1、希波格拉底的体液气质说：胆汁质、多血 质、粘液质、抑郁质； 古希腊医生波格拉底他认为个体内有四种体液， 其分布多寡构成了人的气质差异。
生于肝的黄胆汁过多——容易激动，好发怒，不可 抑制；——胆汁质； 生于心脏的血液过多——热情、活泼好动——多血 质； 生于脑的粘液过多——冷静、沉稳——粘液质； 生于胃的黑胆汁过多——敏感、抑郁——抑郁质；
(一)能力与知识的关系 能力(包括智力)和知识不可分割地彼此 联系着，是相辅相成的。因此，对学前儿 童来说，知识和智力教育都不可偏废。 (二)能力和性格的关系 能力和性格有密切关系。 一方面，性格影响能力的发展。 另一方面，能力也会影响人的性格特征， 如爱好倾向，自信心等等。
三、儿童智力发展曲线 (一)智力发展的高原期
二、自我认识的发展
(一)对自己身体的认识 1．不能意识到自己的存在。 2．认识自己身体各部分。 3．认识自己的整体形象。
4．意识到身体内部状态。
5．名字与身体联系。
(二)对自己行动的意识 动作的发展是儿童产生对自己行动的 意识的前提条件。 (三)对自己的心理活动的意识
第一节 个性的概述
个性是一个复杂的、多侧面、多层次的 动力结构，它包括动机、需要、兴趣、志 向、人生观、气质、性格、能力、自我意 识等。
重点介绍气质、性格、能力、自我意识等
一、气质概述
（一）什么是气质 气质是人心理活动动力方面比较稳定的心 理特征。
“动力方面” ＆“稳定的”如何理解
掌握“我”字是自我意识形成的主要 标志。婴儿从知道自己的名字发展到知道 “我”，意味着从行动中实际地成为主体， 发展到意识了自己是各种行动和心理活动 的主体。
三、自我评价的发展
自我评价是自我意识的一种表现。 它可以包括三种形式：
掌握因别人对自己的评价；社会性比较，
即从与别人比较中对自己作出评价；自我
二、幼儿性格的年龄特点
个性的独特性和典型性是辩证统一的。
幼儿期的典型性格也就是幼儿性格的年龄特点。
幼儿最突出的性格特点是：
(一)好动 (三)好模仿 (二)好奇、好问 (四)好冲动
三、，出现了相对的稳 定性。 性格发展的稳定性与变化，主要受环境的影响。 和气质特征紧密联系的性格特征，更多受遗传的 影响，是比较稳定的。由此形成儿童性格与周围 环境相互助循环性影响，使最初形成的性格特性 不断得到加强而逐渐稳固。 可见，最初形成的性格特征对幼儿的个性形成起 重要的作用。这时性格虽然还没有定型，但它是 未来性格形成的基础。
三、能力概述
（一）什么是能力 直接影响个体活动效率的心理特征，它 是活动顺利完成的必备心理条件。 例如：唱歌——旋律感、节奏感、 才能：多种能力的独特结合 天才：才能的高度发展
（二）能力的种类 1、一般能力和特殊能力 一般能力：是指大多数活动所共同需要的 能力，是在各种活动中共同具有的最基本 能力（智力、运动、操作能力） 特殊能力：是指为完成某项专门活动所必 需的能力，它是在特殊的专门领域内必需 的能力。例如：数学能力、音乐能力、绘 画能力、体育能力和写作能力等都属于特 殊能力。
检验，或狭义的自我评价。
自我评价大约从2—3岁左右开始出现。幼
儿自我评价的发展和幼儿认知及情感的发
展密切联系着。
(一)主要依赖成人的评价
(二)自我评价常常带有主观情绪性 (三)自我评价受认识水平的限制
四、自我调节的发展
自我意识的发展必须体现在自我调节或监 督上。自我调节包括许多方面，如起动或制止 活动，动作的协调，动机的协调，活动的加强 或削弱，心理过程的加速或减经，积极性的加 强或减缓，行为举止的自我监督和校正等等。 总的来说，幼儿自我意识的发展，表现在 能够意识到自己的外部行为和内心活动，并且 能够恰当地评价和支配自己的认识活动、情感 态度和动作行为，由此逐渐形成自我满足、自 尊心、自信心等等性格特征。
第二节
学前儿童气质的发展
一、学前儿童的气质类型 (一)传统的气质类型 传统的气质类型是古希腊医生希波克利特 提出的。他把气质分为四种类型：抑郁质，胆
汁质，粘液质，多血质。巴甫洛夫发现的四种
高级神经活动类型，与传统的类型相吻合。
(二)根据基本生活活动模式划分的气质类型 布拉泽尔顿(Brazelton，T．B．1969)的三 种气质类型：一般型，活泼型，安静型 活泼型： 是名副其实“连哭带闹”来到人 世的，他等不及任何外界刺激就呼吸和哭 喊。护士给他穿衣服时，他大喊大叫，脚 挺直用力踢，用手推开护士。他一旦睡醒 就哭，在夜深人静时常常能听到他没有停 顿的啼哭声 安静型：孩子出生时就不那么活跃。他安 安静静地躺在小床上，眼睛睁得大大的， 四处环视；很少哭，动作柔和缓慢 。
抑郁质和胆汁质，如果稳定性发展过差， 不能很好地控制自己，便会表现出一些病 态倾向。
第三节
学前儿童性格的形成
性格和气质有密切联系，二者相互渗透， 相互制约。不同气质类型可以形成相同的 性格特征，相同气质类型也可以形成不同 的性格特征。
一、儿童性格的萌芽 儿童的性格是在儿童与周围环境相互作用 过程中形成的。 气质差异对婴儿性格的萌芽有所影响。 成人的抚养方式和教育在儿童性格的最初 形成中有决定性意义。 两岁左右，随着各心理过程、心理状态和 自我意识的发展，出现了最初性格的萌芽。
人的智力发展到一定年龄停止或接近停止。 在这个年龄之后，智力趋向衰退。有的研究 指出，智力到26岁停止增长，26—36岁之间
保持不变，随后则下降。由此形成一条智力
发展曲线，其中最高的一段称为高原期。
(二)入学前儿童智力发展的速度
人生头几年是智力发展非常迅速，甚至是最
迅速的时期。由此形成先快后慢上升的儿童智力
发展曲线。
布鲁姆(Bloom，B．1960)搜集了本世纪前半
期多种对儿童智力发展的纵向追踪材料和系统测
验的数据，进行了分析和总结，得出了一条儿童 最快，以后速度更慢。
智力发展的理论曲线。生后头4年儿童的智力发展
(三)特殊才能的早期发现 儿童智力发展速度和成熟年龄，有个别差 异。有些儿童具备特殊才能的早期表现。 有人提出应该区分“早熟”与“天才(超 常)”。
（三）要巧妙地利用不同气质类型儿童的心 理特点因势利导
胆汁质：训练自制力（站岗），不大声训斥， 抑制急燥
多血质：表扬适度，批评具体，担任班干部。
粘液质：参加集体活动，提供发言机会。 抑郁质：多鼓励、少批评，找个伙伴，安排 具体工作，不看刺激的画面。
（四）要注意和防止一些极端气质类型儿童 的 病态倾向发展
2. 神经过程的平衡性，指兴奋和抑 制的力量对比的程度 。
平衡型
不平衡 型
情绪平衡，善于自制，动作形成较准确 等
兴奋占优势 精力旺盛、爱冲动难自制 抑制占优势 胆小拘谨、缺乏魄力、易生闷气
3. 神经过程的灵活性：指兴奋和抑制互相转换 的速度
灵活性
注意易转移，情绪多变化、思维灵活、 言语动作敏捷、坚持性差 与上述灵活型的表现相反
我们必须重视对儿童性格的培养
加强思想品德教育
树立良好榜样
个别指导，因材施教
重视家庭的因素和发挥家长作用