人教版必修一课内文言文阅读练习讲课教案

《荆轲刺秦王》教案一、教学目标：1、过程与方法：了解课文背景，借助工具书，对照注释，初读课文;分角色朗读，体会人物性格2、知识与能力：整体感知课文，掌握文言文中重要的字、词、句解释，从人物的对话、动作、神态描写，分析主要人物3、情感与态度：如何看待荆轲刺秦王这一事件二、重点难点：1、重点：分析人物形象，从对话、动作、神态的角度入手2、难点：如何看待荆轲刺秦王这一事件三、教学方法：朗读法、提问法、讨论法多媒体教学四、课时安排：三课时第一、二课时一、教学目标：1、了解课文背景，复习《战国策》相关内容2、借助注释、工具书理解课文二、重点难点：理解课文，掌握文章的叙事线索三、教学方法：分组讨论法、提问法、启发法教学过程一、导入新课师：今天，我们来上新课《荆轲刺秦王》，关于荆轲，历来仁者见仁，智者见智。

北宋苏询称其“始速祸焉”，朱熹认为他“匹夫之勇，其事无足言。

”但司马迁却为他立传，并在《史记》结尾评价其“名垂后世”。

还有其他人，如陶潜，称其“其人虽已没，千载有余情”。

为什么前人对他会做出这种评价。

相信我们学了这篇课文，也会对荆轲有更深入的了解。

师：同学们已经做过预习工作了，那该文选自哪里？生：《战国策》师：好，关于《战国策》，同学们收集到哪些资料呢？下面我们来交流一下？生：《战国策》是战国末年和秦汉间编辑的一部重要历史著作，也是一部重要的散文集。

经刘向整理，定名为《战国策》，全书共33篇，其内容主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖，尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。

师：这里，我补充一下，从文学的角度上看，《战国策》长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。

师：对于本文的背景，同学们结合学过的历史知识，来谈一谈？生：战国末期，秦统一中国之前的六年，秦灭韩，又破赵，统一的大势已定。

地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。

当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国做人质，而“秦遇之不善”，太子丹逃回燕国，为抵抗强秦的大举进攻，同时也报见陵之仇，太子丹想行刺秦王。

教案模板检查结果及修改意见：合格[ ] 不合格[ ]教研组长（签字）：检查日期：年月日情感语录1.爱情合适就好，不要委屈将就，只要随意，彼此之间不要太大压力2.时间会把最正确的人带到你身边，在此之前，你要做的，是好好的照顾自己3.女人的眼泪是最无用的液体，但你让女人流泪说明你很无用4.总有一天，你会遇上那个人，陪你看日出，直到你的人生落幕5.最美的感动是我以为人去楼空的时候你依然在6.我莫名其妙的地笑了，原来只因为想到了你7.会离开的都是废品，能抢走的都是垃圾8.其实你不知道，如果可以，我愿意把整颗心都刻满你的名字9.女人谁不愿意青春永驻，但我愿意用来换一个疼我的你10.我们和好吧，我想和你拌嘴吵架，想闹小脾气，想为了你哭鼻子，我想你了11.如此情深，却难以启齿。

其实你若真爱一个人，内心酸涩，反而会说不出话来12.生命中有一些人与我们擦肩了，却来不及遇见；遇见了，却来不及相识；相识了，却来不及熟悉，却还要是再见13.对自己好点，因为一辈子不长；对身边的人好点，因为下辈子不一定能遇见14.世上总有一颗心在期待、呼唤着另一颗心15.离开之后，我想你不要忘记一件事：不要忘记想念我。

想念我的时候，不要忘记我也在想念你16.有一种缘分叫钟情，有一种感觉叫曾经拥有，有一种结局叫命中注定，有一种心痛叫绵绵无期17.冷战也好，委屈也罢，不管什么时候，只要你一句软话，一个微笑或者一个拥抱，我都能笑着原谅18.不要等到秋天，才说春风曾经吹过;不要等到分别，才说彼此曾经爱过19.从没想过，自己可以爱的这么卑微，卑微的只因为你的一句话就欣喜不已20.当我为你掉眼泪时，你有没有心疼过。

《文言文阅读复习》教案(人教版教案设计)共3篇《文言文阅读复习》教案(人教版教案设计)1《文言文阅读复习》教案(人教版教案设计)概述：文言文是我国传统文化的重要组成部分，也是现代汉语教学中不可或缺的一部分。

然而，由于文言文语言的复杂性，学习文言文对学生的语文理解能力和语感是一个很大的考验。

因此，对于文言文的阅读技巧和方法的学习，是学生学习文言文的必要条件之一。

本教案旨在帮助学生掌握文言文阅读技能，提高阅读水平，增强文化良渊。

下面将从教学目标、教学内容、教学方法和教学反馈四个方面进行详细介绍。

一、教学目标：1.了解文言文的特点，熟悉文言文的结构和语言规律。

2.掌握文言文的基本词汇和用法，提高阅读能力和理解能力。

3.培养学生对文言文的鉴赏能力和思考能力，提高文化素养。

二、教学内容：1.文言文的特点及其阅读的技巧：语言结构、表达方式、字义理解、翻译技巧等。

2.文言文的基本阅读材料：《史记》、《左传》、《论语》等。

3.文言文的鉴赏和思考：通过阅读文言文，培养学生感受文字之美的能力，提高文化素养和语文修养。

三、教学方法：1.针对文言文阅读的复杂性和难度，采用“师生互动”、“因材施教”等多种方法。

2.通过讲解、演示、实践等方式，激发学生兴趣，提高学习积极性。

3.将文言文阅读融入到生活练习中，如阅读名人名言、经典诗词等，扩展文化视野。

四、教学反馈：1.采用实时问答、小组讨论等多种反馈方式，鼓励学生提出问题、表达想法。

2.针对学生不同成绩水平，量身定制习题，加强练习，提高答题能力。

3.在教师指导下，学生互相交流阅读感受和思考，提高自学和合作能力。

总结：文言文阅读虽然难度较大，但经过系统的学习和实践，学生可以掌握文言文阅读技能，提高文化素养和语文修养，同时也为其今后的人生道路打下坚实的基础。

希望教师们可以在日常教学中注重文言文阅读的教学，真正把语文课教好文言文阅读是培养学生语文修养和提高文化素养的重要方法之一。

通过教学，学生不仅可以掌握文言文的阅读技巧和方法，还可以进一步提高鉴赏和思考能力。

浙江省衢州市仲尼中学高三语文《文言文阅读》授课设计新人教版教材解析：所谓文言虚词是指没有实在意义的词语，包括连词、介词、助词、副词、叹词、拟声词等。

认识常有文言虚词在文中的意义和用法，是阅读文言文不能或缺的知识。

综观近几年的高考试题，从整体来说，着眼于应用，不直接考语法，题型都是客观选择题；为降低难度，同时也为了贴近中学授课实质，内容都是课内课外相结合，要求考生辨析加点虚词用法的异同。

高考对文言虚词的观察，大多没有超出《考试说明》规定的 18 个常用文言虚词的范围：而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之。

除单独设题考查外，还在“理解并翻译文中的句子”中观察。

学情解析：学生最怕文言文阅读，这道题也是每次考试一试卷上得分率最低的一题。

学生不知此类题的基本特色、鉴别方法、多积累一些解题经验。

考试大纲领求掌握的18 个常有虚词是同学们记忆的难点，每一个虚词有多种词性，每一种词性又有多种用法，照本宣科既费时费劲，又容易忘掉。

为了帮助同学们打破这一难点，故编了19 个速记口诀，压缩记忆内容，化复杂为简单，利用谐音，化无聊为幽默，让同学们能在较短的时间内轻轻松松地记住18 个常有虚词的用法和意思。

授课目的：1﹑经过介绍常有文言虚词：而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之，使学生认识高考考试纲领。

2﹑经过借助常有文言虚词的意义和用法，使学生能读懂简略文言文。

授课重点难点：1﹑经过解析例句，使学生掌握虚词的基本用法。

2﹑经过练习训练，增强学生阅读简略文言文的能力。

3、经过学生积极参加“奇思妙想”的活动，培养学生对学习文言文的兴趣。

授课过程：一、导入：【18 个虚词口诀】于（与）焉何其若由于所以则而且乃之乎者也谐音：语嫣何其弱由于所以则而且乃之乎者也【奇思妙想】这个口诀目的是帮助同学们记住18 个常有虚词，记忆时同学们要这样联想：金庸小说《天龙八部》中头号美女王语嫣，何其弱不由风，为什么身领悟这么弱呢？讲解一下，由于——所以——则——而且——这怎么叫讲解呢？几乎就是（乃）之乎者也相同的空话连篇。

高中一年级语文教案：文言文阅读及理解一、引言语文教育一直是我国教育体系中不可或缺的重要组成部分。

而在高中阶段，学习文言文阅读及理解更是十分关键的任务。

本教案旨在帮助高中一年级学生通过系统的文言文阅读训练，提高他们的阅读能力和理解水平。

以下将按照适宜的教学顺序，从课程目标、教学重点、教学过程以及评价方式等方面展开叙述。

二、课程目标1. 培养学生对文言文基本特点的认识，掌握常用古汉字及其用法。

2. 提高学生的文言文阅读速度和理解能力，使其能够准确把握文章脉络和主题。

3. 培养学生良好的分析思考能力和判断能力，培养自主学习的能力。

4. 激发学生对古代文化的兴趣，并培养对传统文化遗产保护与传承的责任感。

三、教学重点1. 掌握常见古代汉字及其用法。

2. 学习使用古汉语词典查找字义。

3. 学习文言文的基本阅读技巧，如断句分析、词语推测等。

4. 能准确把握文言文文章脉络和主旨。

四、教学过程1. 文言文字形与词义辨析训练通过展示常见古代汉字及其用法，让学生认识并理解字形及意义上的变化。

结合实例，引导学生消除对古汉字训练的恐惧心理，并逐步提高他们对古代汉字使用的能力。

2. 古汉语词典使用方法教学向学生介绍常用的古代汉语词典，并教授有效使用工具书查找字义的方法。

通过实践操作，帮助学生熟悉使用古汉语词典来解决文言文阅读中遇到的难点问题。

3. 文言文阅读技巧训练a) 断句分析：引导学生根据标点符号、修饰成分等划分长句，帮助他们更好地理解复杂的文言长句。

b) 词语推测：培养学生通过上下文理解未知词语含义的能力。

通过针对性练习，提高学生对文言文中词汇推测的准确性和敏捷性。

c) 理解文章脉络和主题：引导学生通过整体阅读和分段阅读，理解文章的脉络和主题，把握作者表达意图。

4. 文言文阅读实践配发给学生一份短篇文言文阅读材料，并设置相应的问题进行练习。

通过个人独立完成、小组合作讨论等方式，检验学生的阅读能力和理解水平，并引导他们找出自己的问题并尝试解决。

第5课荆轲刺秦王（第1课时）【大成目标】(目标解读、课堂组织2分钟)【使用说明】1、基础案完成的是文学常识、背景、生字词正音、课文段落梳理、写作特点等内容，这些内容学生先自己讨论完成，接着教师再给予纠正；2、升华案完成的是重点字词句以及相关的文言知识学习，学生在预习基础上先总体把握课文内容，再重点研读各自然段，注重字词句的把握。

3、巩固案要求当堂完成，并作交流。

4、建议使用三课时。

一、预习检查。

了解本课相关基础知识1、文学常识（5分钟）《战国策》《战国策》是一部以国别记事的史书，秦汉间编纂，经西汉刘向整理，定名为《战国策》。

是先秦时代历史散文发展的高峰，直接孕育了汉代的史传文学。

长于叙事，长于细腻描写，长于人物性格刻画。

叙事情节生动，故事性强，人物形象生动，个性鲜明。

2、了解背景（5分钟）《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期。

当时，秦统一六国的大势已定。

燕太子丹，为了抵抗强秦的大举进攻同时也为报“见陵”之仇，想派刺客去劫持秦王，或刺杀秦王嬴政，荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。

3、把握结构（15分钟）速读课文，整体把握课文。

本文可分成几个部分？每部分的中心内容是什么？第一部分（1）：交代故事发生的背景。

第二部分（2）：故事的开端。

荆轲请求刺杀秦王以报太子。

第三部分（3—8）：故事的发展。

荆轲出发前的准备工作。

第四部分（9—16）：故事的高潮。

荆轲到秦国刺杀秦王。

第五部分（17—18）：故事的结局。

荆轲刺杀秦王不成被杀。

4、写作特点（1）完整而集中的情节（2）感性化的人物形象5、两位主人公（15分钟）二、学生诵读课文，给下列加点字注音（5分钟）王翦（）谒（）揕（）其胸切齿拊（）心淬（）濡（）缕忤（）视徵（）瞋（）目陛（）下卒（）起不意箕（）踞（）被八创（）樊於（）期偏袒扼（）腕目眩（）夏无且（）。

2.5 荆轲刺秦王教案第三课时（07版人教必修一）一、引导学生进行评价性阅读训练。

讨论：1.本文成功地塑造了荆轲的形象。

对荆轲其人，历来仁者见仁，智者见智。

你认为荆轲是怎样一个人？速读课文，根据课文谈谈你的看法。

提示：可从思想、性格、才能、精神方面分析明确：思想：为国分忧，雪耻报仇，报效太子。

他对樊於期说，刺秦王的目的是“解燕国之患”，“报将军之仇”，除“燕国见陵之耻”。

行刺失败，他仍宣称欲生劫秦王，“必得约契以报太子也。

”性格：深沉，刚毅，慷慨。

准备信物，深谋远虑。

迟发见疑，他怒叱太子。

取道易水，慷慨悲歌。

才能：工于心计，善于言辞。

事前胸有成竹，周密策划，义激樊於期。

临危从容不迫，遮掩搪塞，机智过人。

精神：不畏强暴、不避艰险，不怕牺牲、视死如归的大无畏精神。

明知“一去不复还”，仍然一往无前，“终已不顾”，行刺不就，身受重伤，仍拼死一搏，英雄气概，值得称道。

2.我们应该怎样认识荆轲刺秦王的行为？学生分组讨论，各组派代表回答。

教师总结明确：荆轲刺秦王，是反抗强暴的正义行动。

秦统一六国，是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。

就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性；就整个历史进程来讲，它有着很大的局限性。

二、人物分析小结《荆轲刺秦王》是战国策的名篇。

在人物形象的塑造上有着很高的艺术成就。

首先《战国策》通过语言、神态、动作描写，栩栩如生地刻画人物形象。

荆轲“顾笑武阳”、“倚柱而笑，箕踞以骂”，读之使人如见其形，如闻其声。

其次，善于用侧面描写，烘托荆轲的形象，使之更加鲜明。

易水边送行者的“垂泪涕泣”、“嗔目，发尽上指冠”，秦武阳的临场惊恐，秦王的“目眩良久”，都起了反衬作用，使荆轲的机智、刚毅、镇静、勇敢和自我牺牲的性格特征更加凸现出来。

所以我们写人物首先要抓住能表现人物个性的细节，还要善于描绘个性化的语言、动作、肖像、心理等，才能塑造出个性鲜明的人物形象。

部编人教版高中语文必修一教案烛之武退秦师《左传》一、教材分析本文是高中语文第一册第二单元第一篇课文，是一篇叙事散文，是学生进入高中所学习的第一篇文言文。

课文特征：文言文叙事，简洁。

叙事中人物的行动、对话构成了表现人物的主要手段。

课时安排：安排为两个课时，第一个课时讲文言基础知识，第二个课时进行课文赏析。

二、学情分析经过初中对文言文的学习，学生此有一定的了解。

但初中不要求对文言文的语法进行掌握，因此学生对于词类活用，特殊句式等的掌握有一定的难度。

另外《左传》虽是一部历史著作，但作者就像一个诉故事者，把事件叙述的颇戏剧性。

学生在学习的时候会有兴趣。

三、教学目标1、知识与能力目标知识目标：1）掌握一定的文言基础知识2）了解左传的叙事、语言艺术能力目标：提高学生在不同身份、不同处境下的语言应对能力。

2、过程与方法目标整体感知（情境教学法）→翻译讲解（提问点拨法）→课文赏析（合作探究法）→拓展3、情感态度与价值观目标感受古代先贤的伟大人格和高尚品德四、教学重点：掌握重点的实词、虚词，文言特殊句式领略《左传》的叙事、语言艺术五、教学难点：不同身份、不同处境人物的语言应对策略六、教学过程：一）导入1、（配上一曲“二泉映月”，有感情的诵下面一段文字）人老了，头发也花白了，身子佝偻，步履蹒跚，英雄迟暮。

多少岁月，从头越；淡忘了，人间几度秋。

然国难了，多少悲苦全不顾，拼尽了身家性命，一步一趋，夜缒而出，但凭三寸不烂舌，硬是说退秦国君。

2、提问：通过这段描述你们感受到了一个什么样的形象？抽一个学生回答了之后，然后告诉学生今天我们就一起去读一读原文，一起去感受一下文中的各色人物。

二）《左传》及背景简介《左传》：是继春秋之后我国第一部叙事详细而又完整的编年体史书。

《左传》记述了上起鲁隐公元年（公元772年），下迄鲁哀公而是七年（公元前468年），共二百五十年的历史，不仅具有极高的史学价值，而且还极具文学价值，颇具春秋时代历史散文的特色。

《召公谏厉王弭谤》阅读课教案(人教版高一必修) 教案教学设计《召公谏厉王弭谤》阅读课教案(人教版高一必修) 教案教学设计一．导入新课进谏难纳谏尤难，比干冒颜直谏而被商纣挖心，韩愈 ___迎佛骨被贬潮州……但历史上也出现一些进谏有方从谏如流的例子，如邹忌和齐王，魏征和唐玄宗。

今天我们一起走进《国语》去聆听一个古老的故事。

二．以学习小组为单位进行学习，有问题共同探究。

教师巡回解答学生提出的问题。

三.基本内容分析.___《国语》，它是我国第一部国别史，记载了周穆王十二年到周贞定王十六年间周.鲁.齐.晋.郑.楚.吴.越八国的一写史实。

包括各国贵族间朝聘.宴会.讽刺.辩论.应对之辞，是历史 ___与传说故事。

本文讲的是周厉王残暴无道用高压手段及至杀戮来 ___人民的不满.反抗。

召公告诉他老百姓已经忍受不了他的 ___，他却不但不思悔改，甚至以弥谤为喜，突出他暴虐无道的丑恶嘴脸。

作为一名谏臣召公明知犯龙颜批鳞会危机自己生命，他还是犯颜直谏表现了他可贵的忠贞精神。

召公的一段谏言是本文的重点所在，或用比喻或用排比或议论或抒情可谓是入情入理，但厉王还是“不听”。

最终周厉王被百姓所流放，落得一个可悲的下场，实在值得每一位为政者三思啊！四.阅读指导.鉴于这是一篇古文，所以理清字词间的基本意思是必做的第一关，当然大家可以借助《古汉语词典》等资料一个个去解决，也可以借助网络去找译文。

当然最好的方法是自己着手去做，这样记可以积累文言实虚词，也可以提高阅读浅易文言文的能力。

本文的重点是召公进谏的一番话，他先是用比喻认为不让老百姓说话，发表议论，就如同妄想去阻塞河流一样困难，并且指出这样做的后果是“川雍而贵，伤人必多”比喻新颖.贴切。

让人耸然而惊啊！那么作为 ___应该如何做呢？即顺之导之，让老百姓把心理话表达出来。

接下来他为厉王描绘了一幅君贤臣明的生活图景。

试想如果一个国家有一条良好的纳谏渠道，还会有什么 ___，民生凋敝的'事出现呢？反之则“胡可雍也，若雍其中，其与能几何？”历史史上的血淋淋的教训不正证明了这一点吗？秦二世对老百姓实施严刑苛法最终导致“一夫作难而七庙隳”的下场，明末农民起义不也是因为 ___穷屠极欲，以至 ___造成的吗？五.拓展迁移.阅读本文应与《邹忌讽齐王纳谏》放在一起研读，这两则故事正如是形成强烈反差，一个是积极进谏；而君王虚心纳谏最后战胜于朝廷；成就一段古今佳话。

高一文言文阅读教案首节：导语文言文作为汉字文化传承的重要组成部分，具有丰富的内涵和独特的艺术魅力。

在高一阶段，学生需要掌握基本的文言文阅读技巧，并培养对文言文的理解和欣赏能力。

本教案旨在帮助学生提高对文言文的阅读水平，从而更好地理解古代文化。

第一节：文言文基础知识讲解1. 了解文言文的起源和发展历程。

2. 学习文言文的基本特点，例如古文的雅正、简洁、典雅等。

3. 学习文言文的常见句式和结构，如对仗、比喻、排比等。

4. 学习文言文的常用修辞方法，如夸张、比喻、拟人等。

第二节：文言文阅读技巧训练1. 学习使用字典和工具书辅助阅读文言文。

2. 掌握使用标点符号和注释辅助理解文言文。

3. 学习通过上下文推测词义和短语意思。

4. 练习破解长句和复杂句结构，分析句子结构和句子成分。

5. 增加文言文词汇量，理解古代用词的含义。

6. 阅读经典文言文文章，从字句、句段、整体等多个层面进行理解。

第三节：文言文阅读实践1. 阅读古代文言文名篇，如《论语》、《史记》等。

2. 分析古代文言文作品的体裁、主题和情感表达。

3. 阅读古代文言文散文和诗词，欣赏其艺术特点和美感。

4. 小组合作，解读文言文著作中的难句和修辞手法。

5. 创设情景，演绎古代文言文作品中的人物和故事情节。

第四节：文言文阅读拓展1. 组织参观古代文学艺术展览，了解古代文学创作背景和艺术成就。

2. 鼓励学生阅读古代文言文翻译作品，对比翻译的不同版本。

3. 引导学生探索文言文与现代汉语的联系和区别。

4. 培养学生撰写文言文作文和翻译文言文的能力。

5. 开设文言文研究小组，进行文言文学术研究和交流。

结语通过本教案的学习和实践，相信学生能够提高文言文阅读的能力，增强对古代文化的理解和外化。

在高中阶段，文言文不仅是一门学科，更是一扇了解古代文化的窗口。

希望学生能够用心感受古代文言文的魅力，不断提升自己的文言文阅读水平。

人教版高一必修一《荆轲刺秦王》教案（2021最新版）作者：______编写日期：2021年__月__日【一】【教学目标】1、积累文中的文言词句并进行归类整理。

2、分析鉴赏荆轲形象。

【教学重点】1、积累“顾”、“就”、“发”等文言词语用法。

2、学习本文在矛盾冲突中表现人物性格的写法。

【教学难点】如何评价荆轲刺秦这一行为的意义。

【课时安排】3课时【教学过程】第一课时一入课屏幕展示对联：请同学们思考下列对联写的都是那些历史人物?①刚正不阿，留得正气凌霄汉幽而发愤，著成信史照人寰②盛唐诗酒无双士青莲方苑第一家③写鬼写妖高人一等刺贪刺虐入骨三分④一诗二表三分鼎万古千秋五丈原⑤兵甲富于胸中，一代功名高宋室忧乐关乎天下，千秋俎豆重苏台前五联分别是司马迁、李白、蒲松龄、诸葛亮、范仲淹，那么，同学们请看，⑥身入狼邦，壮志匹夫生死外心存燕国，萧寒易水古今流——写的是历的那个人物呢?对，是咸阳荆轲墓联。

今天我们就走进那段尘封的岁月，去感受那步步惊心的往事。

(板书课题)二、识人荆轲，春秋战国时代四大刺客之一(要离、专诸、聂政、荆轲)本是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，改称荆轲，喜好读书击剑，善交名人勇士。

三、入境故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一全国的大势已定，弱小的燕国也危在旦夕。

燕太子丹为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报自己在秦国做人质的“见陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”;如不成，则刺杀秦王嬴政，使其国内大乱，然后联合诸侯共同破秦。

为此，太子丹先找智勇双全的燕国处土田光，然而田光已老，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。

田光为保守秘密而*。

荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。

事败后，秦大举攻燕，于公元前222年灭燕。

三、解题《战国策》是西汉学者刘向所整理、校订的一部战国时期的史料汇编，是一部国别体的史书。

该书记载了战国时期二百三四十年间各国政治、军事、外交等方面的一些活动，着重记录了谋臣的策略和言论，语言流畅，记人、记事形象生动。

高中一年级文言文阅读教学案一、引言文言文是中国语言文字的重要组成部分，对于学生的语言表达和理解能力的培养具有重要意义。

本文将结合高中一年级的学生特点，设计一套文言文阅读教学案，以提高学生对文言文的阅读理解和写作能力。

二、教学目标1.了解文言文的特点，掌握基本的文言文阅读技巧；2.培养学生对文言文的兴趣，提高对文言文的理解能力；3.提高学生的阅读理解水平，并能够用文言文进行表达和写作。

三、教学内容1.文言文的特点和基本阅读技巧2.文言文的阅读理解和分析3.文言文的写作和表达能力四、教学方法1.讲授法：通过讲解文言文的特点和基本阅读技巧，引导学生进行文言文的阅读和理解；2.分组合作法：设计小组活动，让学生在小组中进行文言文阅读和分析，互相交流和讨论；3.写作指导法：通过写作指导，教导学生如何用文言文进行表达和写作；4.课外拓展法：鼓励学生主动参与文言文的阅读，拓宽阅读内容，提高阅读理解水平。

五、教学过程1.文言文的特点和基本阅读技巧的讲授在课堂上通过对文言文的特点和基本阅读技巧进行讲解，引导学生了解文言文的特点，掌握基本的阅读技巧，例如仔细辨析字词的意义，分析句子结构，理解上下文等。

2.文言文的阅读理解和分析设计一篇适合一年级学生的文言文阅读材料，让学生在课前进行阅读，并做好阅读笔记。

课堂上教师引导学生逐段进行阅读分析，理解文意。

可以设计一些问题，让学生通过阅读分析和回答问题来加深对文言文内容的理解。

3.文言文的写作和表达能力的培养在课堂上进行文言文写作指导，例如教学生如何写一篇文言文的议论文、记叙文或者说明文。

可以组织小组活动，让学生进行组内互相修改，共同提高文言文写作水平。

4.课外拓展和作业鼓励学生在课外进行文言文的阅读拓展，可以提供一些经典文言文的阅读材料，并给予一定指导和鼓励。

布置一些写作作业，让学生在课外进行文言文的写作练习，并及时批改和指导。

六、教学评价1.通过课堂提问、小组讨论、作业批改等形式，对学生进行每个阶段的教学评价；2.可以进行定期的检测和考试，评估学生对文言文的阅读理解和写作能力的提高情况；3.鼓励学生积极参与课外阅读和写作，定期进行文言文作品的展示和分享。

2024年人教版高中语文必修一教案一、教学目标知识与技能让学生掌握本单元的基本文学知识，包括文言文阅读技巧、古代诗词鉴赏方法等。

培养学生独立阅读、分析和鉴赏文学作品的能力，提高文学素养。

过程与方法引导学生通过合作学习、讨论交流等方式，培养团队协作和沟通能力。

鼓励学生运用批判性思维，对文学作品进行多角度、深层次的解读。

情感、态度与价值观培养学生对我国传统文化的兴趣和尊重，增强民族自豪感。

通过文学作品的学习，提升学生的审美情趣和人文素养。

二、教学重点和难点教学重点文言文阅读和鉴赏技巧的学习与实践。

古代诗词的意象分析与情感体悟。

教学难点文言文词汇的积累与运用。

古代诗词中深层次的情感与哲理理解。

三、教学过程1. 导入新课激发学生兴趣，通过展示与本课相关的历史文化背景或图片，引发学生的好奇心和探索欲望。

提出问题，引导学生思考本课学习的重点和难点，明确学习目标。

2. 自主学习学生独立阅读课文，标注不理解的词汇和句子，尝试总结文章大意。

教师提供辅助资料，如词汇解释、背景知识等，帮助学生解决阅读中的困难。

3. 合作探究学生分组进行讨论，探究课文中的疑难问题和重要观点，相互分享学习成果。

教师巡视指导，及时解答学生的疑问，引导学生深入思考和讨论。

4. 展示交流每组选派代表汇报讨论成果，展示对课文的理解和见解。

其他小组进行评价和补充，形成多元化的观点和解释。

5. 总结提升教师总结本课的学习内容，强调重点和难点，帮助学生形成系统的知识体系。

布置课后作业，包括阅读相关文学作品、撰写赏析文章等，以巩固和拓展学生的学习成果。

四、教学方法和手段教学方法启发式教学：通过提问、讨论等方式，激发学生的学习兴趣和思维能力。

合作学习：鼓励学生分组合作，共同探究问题，培养团队协作和沟通能力。

案例分析：通过分析具体的文学作品案例，帮助学生掌握鉴赏方法和技巧。

教学手段多媒体教学：利用课件、视频等多媒体资源，丰富教学内容，提高教学效果。

网络资源：引导学生利用网络资源进行自主学习和拓展阅读，拓宽知识视野。

人教版高中文必修一文言文知点一．一多“之”①公从之（代佚之狐的建）② 之（人称代，文公）③将焉取之（增加的土地，代）④子犯之（秦国，代）⑤臣之壮也，犹不如人（用于主之，取消句子独立性）⑥ 之厚，君之薄也（用于主之，取消句子独立性）⑦行李之来往，共其乏困（用于主之，取消句子独立性）“以”“而”①吾不能够早用子，今急而求之，是寡人之也（，表承接）②敢以事（介，拿）③越国以鄙（，表承接）④因人之力而敝之（，表折）⑤以乱易整，不武（介，拿、用）“焉”①子亦有不利焉（气）②焉用亡以陪（疑副，何）③朝而夕版焉（兼，“于之”，在那处）④将焉取之（疑代，哪里）“其”①以其无礼于晋（代，国）②君知其也（代，件事）③吾其也（表商讨或希望气）注：思虑三中“若、、辞、鄙、微”自己整理到累本上。

二．通假字①今老矣，无能也已（通“矣” ）②行李之来往，共其乏困（通“供”，供）③秦伯（同“悦”）④失其所与，不知（同“智”，理智）三．活用①晋函陵、秦汜南（名用作，扎）②既封（封，疆界。

里用作，使⋯⋯成疆界）③若不秦（使用法，使⋯⋯减少）④因人之力而敝之，不仁（形容作，害）⑤越国以鄙（名的意用法，把⋯⋯看作邑）⑥若亡而有益于君（使用法，使⋯⋯亡）⑦ 之武退秦（使用法，使⋯⋯撤兵）四．古今异①夫人（古“那个人” ，今“妻子”的尊称）②行李（古“出使的人” ，今“出所包裹” ）五．特别句式（1）状后置（介构后置）A ．以其无礼于晋 B. 若亡而有益于君 C.佚之狐言于伯(2)省略句A.晋 (于 )函陵 ,秦 (于 )汜南 (省略介“于” )B．（之武）辞曰：“臣之壮也，犹不如人；⋯⋯”（省略主）C．敢以（之）事（省略介，以之）（3）前置夫晋，何之有（“之”作前置的志）《刺秦王》文言知点小一、通假字1.秦王必臣，通“悦”，yuè，高。

2.日以尽矣以，通“已”，已。

3.今日往而不反者反，通“返”。

4.燕王振怖大王之威5.奉樊於期函奉，通“捧”，捧着。

人教版高一语文必修一《荆轲刺秦王》教课设计【教课目的】一、知识与能力1、累积文中的文言词句并进行归类整理。

2、正确剖析鉴赏荆轲这个人物形象。

二、过程和方法1、课前认真预习，频频朗读课文;2、查找资料，研究剖析先人对荆轲的各样评论;三、感情态度与价值观1、学习荆轲不畏强权，英勇坚毅的精神2、用正确的历史观、价值观评论荆轲刺秦的历史【教课要点】1、累积文言词语2、学习本文在矛盾矛盾中表现人物性格的写法【教课难点】用正确的历史观、价值观评论荆轲刺秦的历史【教课方法】朗诵法、合作研究法、串讲法【课文剖析】《荆轲刺秦王》是篇文言课文，记述的是荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画特别成功。

司马迁撰写《史记刺客传记》时，几乎照录全文。

文章记述了荆轲刺秦王的故事，刻画了一个为了保卫自己的国家安全，不惜牺牲自己性命的第1 页英豪——荆轲的形象。

文章对荆轲行刺前的精心准备做了较详尽的表达，对行刺的过程作了绘声绘色的描述，读来惊心动魄，勾魂摄魄。

【教课假想】本文记述荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画特别成功。

拟从人物形象剖析的角度确立教课思路，设计导读提问，同时对文章剪裁、记述与描绘的综合运用作适合提示。

在疏导词句和讲读的基础上，展开评论或争辩。

【课时安排】2课时【教课过程】第一课时一、创建情境、导入新课出示骆宾王的《易水送别》诗：此地别燕丹，壮士发冲冠。

当年人已没，今天水犹寒。

问：诗中的壮士是指谁?剖析诗的意思，引出本文故事——荆轲刺秦王。

(板书课题)简介荆卿荆轲，春秋战国时代闻名的四大刺客之一。

先人是齐国人，后乔迁卫国，原叫庄坷，到了燕国此后，才叫荆轲，他喜爱念书击剑，结交名人猛士。

课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。

燕太子为了刺秦王，先找有勇有谋的燕国处第2 页土田光。

田光得自己老了，没法达成太子丹的重托，便向太子丹介绍了。

田光了激励，便自了。

接受了任，太子丹高万分，上封上卿，精心奉侍⋯⋯此后，就是文叙的状况。

高中语文荆轲刺秦王精品教案人教版新课标必修1一、教学内容本节课，我们将深入解读人教版新课标必修1中《荆轲刺秦王》一文。

教学内容主要包括教材第五单元第二章节，详细内容为对《荆轲刺秦王》这篇古文解析，理解文中人物形象、故事情节以及所蕴含历史背景和文化内涵。

二、教学目标1. 让学生掌握《荆轲刺秦王》基本情节和人物关系，理解荆轲刺杀秦王背景及意义。

2. 培养学生对古文词汇、句式理解和运用能力，提高古文阅读水平。

3. 引导学生分析荆轲人物形象，感受其忠诚、勇敢品质，培养学生道德情操。

三、教学难点与重点教学难点：古文词汇、句式理解和运用，荆轲人物形象分析。

教学重点：文章情节梳理，荆轲忠诚、勇敢品质感悟。

四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、黑板、粉笔。

2. 学具：学生课本、笔记本、文具。

五、教学过程1. 导入：通过播放一段关于荆轲刺秦王短视频，激发学生兴趣，引入本节课主题。

2. 课文解析：a. 指导学生朗读课文，理解课文基本情节。

b. 对课文中生僻字、词进行讲解，帮助学生理解句意。

c. 分析课文中重点句子，讲解古文句式特点。

3. 例题讲解：针对课文内容设计相关题目，进行讲解。

4. 随堂练习：让学生运用所学知识，完成随堂练习题，巩固所学内容。

5. 人物分析：引导学生分析荆轲人物形象，讨论其忠诚、勇敢品质。

六、板书设计1. 《荆轲刺秦王》2. 主要内容：a. 情节梳理：荆轲刺杀秦王背景、经过、结果。

b. 人物形象：荆轲忠诚、勇敢品质。

c. 重点词汇、句式：解释课文中生僻字、词，分析古文句式特点。

七、作业设计1. 作业题目：a. 请简要概括《荆轲刺秦王》故事情节。

b. 分析荆轲人物形象，谈谈你对他认识。

c. 请举例说明课文中古文句式特点。

2. 答案：八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：针对本节课教学效果，反思教学方法是否得当，学生掌握情况如何，对不足之处进行改进。

2. 拓展延伸：鼓励学生在课后阅读更多关于荆轲故事，解历史背景，提高古文阅读水平。

附：参考材料一：从古至今，对荆轲的解读有不同的观点。

第一种观点：侠义英雄。

从战国末年直至司马迁写作《史记·刺客列传》，荆轲始终被视为一位侠义英雄、千古义士。

看看历代咏叹荆轲的诗篇就可明白。

“其人虽已殁，千载有余情”（陶渊明），“易水悲歌歇，秦庭侠骨香”（白云上人英），这些诗句都高度赞颂了荆轲的侠义精神。

荆轲曾经漫游邯郸，与一个叫鲁句践的游戏，发生争执。

鲁句践发怒，大声呵斥他，荆轲默无声息地逃走了（嘿而逃去），之后不再见面。

荆轲刺杀秦王的消息后来传至鲁句践那里，鲁句践深感后悔。

这件小事，说明荆轲不好冲动，而是一个办事沉着冷静的人。

荆轲不是一个愤青，也不是殉国志士，是一位侠义英雄，所以，他刺秦王绝非一时冲动。

因此，中国历史上对荆轲的评价较多地是从道德角度肯定了荆轲的侠义精神。

第二种观点：愚蠢之人，匹夫一个。

这一观点最先提出者是汉人扬雄，发挥其观点者是司马光：“荆轲怀其豢养之私，不顾七族，欲以尺八匕首强燕而弱秦，不亦愚乎！”扬雄认为荆轲不能算是一个义士，以君子的眼光来看，不过是个强盗罢了（荆轲，君子盗诸）。

司马光进一步认为，荆轲就为了报答太子丹一个人的豢养之恩（“豢养”二字让人黯然神伤），不顾家族无数条性命，企图用一把小刀就能使秦国衰落、燕国强盛起来，明摆着就是一个傻瓜。

朱熹也认为荆轲只不过是一介匹夫，其勇、其事何足挂齿，不值一谈（轲匹夫之勇，其事不足道）。

所以，荆轲之举绝不是“义”士，而是一位愚蠢之辈。

第三种观点：雇佣者。

这是今人提出的。

荆轲刺秦王并不是为了天下苍生，他只是受雇佣者，因为他欠太子丹太多，太子丹通过各种手段拉拢、收买荆轲，最后荆轲以命相还，充当了职业雇佣杀手。

第四种观点：反动派。

中国的统一是历史的必然，秦始皇是第一位统一中国的皇帝，因此，秦始皇的作为顺应了历史发展的潮流，是名符其实的时势英雄。

因此荆轲刺秦王是逆历史潮流而动，所以，荆轲刺秦王是自不量力的螳臂当车。

他之所以享有盛名是因为他刺杀的是秦始皇，是秦始皇成就了荆轲的盛名，这是荆轲的幸运。