活用思维导图,快乐阅读名著

2017年秋季学期起，教育部部编教材正式走进语文课堂。

部编版语文教材一个显著变化就是把阅读名著———读整本书纳入教学任务。

笔者经过一轮的教学发现，尽管教师、学生在名著阅读中花费了大量力气，可实际阅读效果却一般，尤其是每次考试，像《西游记》《三国演义》这些耳熟能详的名著，题目并不难，但学生答题情况却不尽人意。

反思原因：一是教师未能从开始就培养学生良好的阅读习惯，缺乏正确引导，致使学生只重视课文的学习，放在名著阅读上的时间很少，考试时临时抓，很难有成效；二是应试教育让学生不堪重负，平时只重视刷题，以期提高成绩，这种方法用到名著阅读上，由于缺乏对名著的整体感知，收效甚微。

思维导图是英国心理学家和教育学家东尼·博赞发明的一种思维工具，运用图文并茂的技巧把各级主题的关系按隶属层级表现出来，形成放射性结构，它对以笔记形式出现的知识体系进行快速梳理，从而得到一张有内在联系的清晰准确的知识架构图,充分运用左右脑的机能，让记忆、阅读、思维得到平衡发展。

常见的思维导图有八种：圆圈图、树状图、气泡图、双重气泡图、流程图、多重流程图、括号图和桥型图。

本学期，笔者指导学生运用思维导图阅读名著，通过一个学期的实验，笔者发现在名著阅读中运用思维导图，能真正使学生落实对内容的阅读，并把知识点内化为其阅读体会，并非死记硬背知识点，而让学生思维插上了飞翔的“翅膀”。

下面以《骆驼祥子》为例，谈谈笔者自己的做法。

《骆驼祥子》是部编教材七年级下的一篇长篇名著，小说讲的是北平城里一个年轻好强、充满生命活力的人力车夫祥子三起三落的人生经历。

对低年级学生而言，长篇小说人物繁多、故事情节复———例谈运用思维导图读《骆驼祥子》刘淑贵（邢台市第19中学，河北邢台054000）摘要：全民阅读越来越受到社会关注，部编版初中语文教材更是把名著阅读纳入教学任务中。

而且在中、高考中，名著阅读也在不断增加分值。

反观我们的课外阅读教学，花的时间、投入的精力并不少，但收效甚微。

浅谈思维导图在名著阅读中的运用摘要：思维导图主要是用来帮助学生对所学的知识进行一个梳理，掌握整体的框架以及思路，促进学生更好地精准掌握学习要点与重难点，并且把相关知识的联系也可以梳理清楚，从而形成一个完整的、系统的建构体系。

本文将针对思维导图在学生的名著阅读教学中所起到的作用展开陈述，并对思维导图在名著整体分析、文章结构以及人物分析等角度的使用展开探讨。

关键词：思维导图；名著阅读；教学方法；学习兴趣；应用思维导图从视觉上来看，其特点是简洁明了，但是可以重点突出其中重点与难点，运用图形来描述思维的工具，合理的运用思维导图，可以帮助学生将知识的各个层级之间的关系利用图标的形式简洁扼要地表现出来，明确突出需要重视的重点和难点内容，方便梳理和学习。

教师可以根据不同的内容选择不同的思维导图形式，有利于学生掌握更适合自己的方式，从而激发学生的学习兴趣，从根本上提高学生的学习效率，间接的影响教师的工作效率。

中学生在阅读名著时，可能会因为文章的篇幅以及自身的阅历等受到一定的限制，从而会花费较大的时间和精神，对此，教师应该合理利用思维导图来帮助指导学生，引领他们更好地、提高学习效率。

一、初中生名著阅读教学现状及改善方法随着社会考试的要求不断地改变，教师和学生将更大的精力放在了应试技巧的掌握上，而忽视了阅读本身的知识拓展等相关内容。

在中考当中，名著阅读题所占分值仅仅有五分，这也是影响大部分师生对阅读学习的重要因素。

为了更好地展开名著阅读教学内容，教师需要让家长和学生了解名著阅读的重要性，帮助学生树立正确的学习理念，打造良好的、宽松的阅读氛围。

与此同时，教师还需要科学化的运用思维导图对课程内容进行设计，改进自身的教学模式，突出教学内容，丰富教学主题，激发学生学习兴趣。

二、思维导图类教学设计对于初中名著阅读的重要意义在名著阅读的过程当中，合理利用思维导图，可以帮助学生们结合自身的兴趣爱好，根据故事情节对人物形象进行赏析，掌握文章的情感主题，了解整篇文章的谋篇布局，梳理其思维构造，最终形成自己的独特见解，奠定夯实的阅读基础。

字精读，可以泛览，或是泛览和精读相结合等方式进行阅读，它能拓宽课内阅读材料的长度、宽度与厚度，是单篇文章阅读所无法实现的。

3. 三步三进式定义：它是一种教学方法，就是将整本名著分三个部分进行阅读：即方法指导，内容梳理，交流评价。

而每一个部分又分三个环节进行学习，每个环节之间又是呈递进式关系，根据学生认知的特点，由简单到复杂，由基础到运用的一种教学策略。

三、研究指向和研究内容 (一)研究指向。

1.通过对本课题的研究，能避免教师单调乏味的讲解名著内容，提高学生阅读名著的兴趣。

2.通过对本课题的研究，能培养学生积极阅读整本书的习惯，提高自主阅读的能力。

3.通过运用思维导图这种先进的思维工具，培养学生的发散性思维和创新精神，增强学生的综合素养。

(二)研究内容根据本课题的研究指向，笔者主要采用“三步三进式”教学模式开展实践活动。

1.“三步三进式”操作过程简介 第一步：“三步三进式”之理论架构。

⑴构建思维导图与整本名著阅读互合理念。

⑵让学生了解思维导图的运用与名著阅读的意义。

⑶教师指导学生思维导图绘制方法，展示常用又适用于学生的思维导图样式，介绍其表示的意义和具体做法，例如圆圈图，鱼骨图，结构图，树状图，流程图等等。

学生已经对思维导图有了概念的理解，第二步的重点是教师指导学生将抽象的认知化为直观地思维导图。

第二步：“三步三进式”之基础演练。

⑴教师指导学生抓住名著内容的核心问题，确定绘制思维导图的角度。

可以从故事情节、人物关系、谋篇布局、人物情感等。

本课题着重研究以人物和故事情节为角度进行绘制思维导图。

（七年级学生刚接触思维导图，以简单为易） ①人物分析的角度a.以了解人物身份为思维路径。

b.以梳理人物关系为思维路径。

c.以分析人物性格及品质为思维路径。

②故事情节的角度a.故事主人公的确立。

b.梳理、概括与主人公相关的所有情节。

c.从情节中评价主人公的形象。

主人公关系1关系2关系3 关系4 图一：简易人物关系思维导图图二：简易故事情节思维导图（余下页数自行添加）。

LIBERAL ARTS FANS2023年第36期教育教学思维导图在小学语文名著阅读教学中的运用郭艺云（厦门市思明第二实验小学，福建 厦门 361000）【摘 要】思维导图作为一种图形化的思维工具，能够帮助学生理清阅读思路、梳理知识框架，提升学生的阅读效率和思维能力。

文章分析思维导图的内涵与特点，阐述小学语文名著阅读教学的重要性，以《汤姆·索亚历险记》为例提出思维导图在小学语文名著阅读教学中的四种应用方式，旨在为小学语文教师提供有效的教学策略，并深化学生对名著的理解，提高其鉴赏能力。

【关键词】小学语文；思维导图；名著阅读教学【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2023）36-0169-03在小学语文教学中，名著阅读是培养学生语文素养和人文修养的重要途径之一。

然而，如何提高学生的阅读理解能力和思考能力一直是语文教师面临的难题。

思维导图作为一种有效的教学辅助工具，近年来逐渐受到教育界的关注，并被广泛应用于语文教学[1]。

本文探讨思维导图在小学语文名著阅读教学中的运用策略，以期为教师提供有效的教学方法，加深学生对名著的理解。

一、思维导图的内涵及特点思维导图是一种以图形方式呈现思维结构与关系的教学工具，可以帮助学生更好地理清思路、梳理知识框架，提升其学习效率和思维能力[2]。

思维导图以中心主题为核心，以分支呈现相关概念，通过关联线连接不同分支，形成网络式的思维图谱，其特点包括灵活性、可视化、启发性和创造性。

在小学语文名著阅读教学中，思维导图可以用于提取、组织和归纳文本信息，引导学生分析和理解知识，促进个性化学习和合作性学习，激发学生的创造力和想象力。

教师可以引导学生使用思维导图展现人物关系、主题思路、情节发展等内容，帮助他们理解故事情节和人物形象，并通过图形的呈现深化对名著的个性化思考和解读。

此外，思维导图还可以在小组合作学习中用于整理学生的观点和思考过程，促进学生之间的交流和合作，培养学生的团队精神和协作能力[3]。

672020.09（中）课程与教学Kechengyujiaoxue ［摘　要］思维导图又叫心智导图，是一种以促进思维激发为目的的、可视化的、非线性的思维工具。

具有焦点集中，整体感强；关键词句，画龙点睛；节点连接，层次分明；由内到外，便于联想；色彩鲜艳，调动全脑等作用。

在名著阅读中引入思维导图，可以帮助学生厘清文章脉络，提炼关键要素，提升阅读品质。

［关键词］思维导图　世界名著 “快乐读书吧”“思维导图”（Mind Map）是英国著名心理学家托尼·巴赞（Tony Buzan）在20世纪70年代提出的一种思维整合和筛选的科学方法，是人们将某一领域内的知识元素依其内在关联建立起来的一种可视化语义网络。

在语文教学中，合理地使用思维导图，能发展思维能力，激发想象力和创造潜能，增进理解和记忆能力，促进语言与思维的统一发展。

“快乐读书吧”是统编版教材每册语文书中一个重要的学习环节，六年级下册的第二单元“快乐读书吧”的主题是“漫步世界名著花园”，目的在于引导学生阅读有关历险、奇遇的外国文学名著，是对本册“外国文学名著”单元的拓展和延伸。

但由于外国名著的文化历史不同，较长的人名，陌生的各种名词和风俗等问题，学生阅读时有些困难。

因而在阅读时，除了制订规划，静心阅读；查找资料，了解背景；动笔做阅读笔记外，我们还可以利用思维导图引导学生阅读原著，将名著的文字信息用一张张思维导图恰当地呈现，既会激发起学生阅读的兴趣，又可提高学生的发散思维能力。

一、借助思维导图，对名著整体内容进行把握本单元的课文《鲁滨孙漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》巧用思维导图漫步世界名著花园——以统编版教材六年级下册第二单元“快乐读书吧”为例福建省泉州市新隅小学　吕晓芳《爱丽丝漫游奇境》均节选自“快乐读书吧”的推荐作品，教师可充分利用四部作品文前的“导读”，引导学生借助“导读”对名著进行了解。

然后指导学生从作者简介、创作背景、主要人物、主要内容、作品评价、作品影响等方面来绘制树状思维导图，有助于学生对整本书内容的把握。

初中语文如何运用思维导图激发名著阅读的兴趣发布时间：2022-01-10T02:17:35.991Z 来源：《教学与研究》2021年第25期作者：张玉红[导读] 思维导图是非常高效的教学方法，而名著阅读则是初中语文教学中的重点，在初中语文教学中张玉红博罗县博罗中学佳兆业学校摘要：思维导图是非常高效的教学方法，而名著阅读则是初中语文教学中的重点，在初中语文教学中，利用思维导图能够激发学生参与名著阅读的兴趣，也能让学生更加清晰、更有条理的展开名著阅读，展开主题式的教学情境，将名著的相关知识系统化的传输给学生。

在实际应用中，不仅教师可以利用制成的思维导图向学生传输系统化的知识，引领学生分类归纳整理，教师也可以引导学生自行制作思维导图，学生绘制思维导图的过程，就是他们对所阅读的名著进行二次精加工的过程，必将有助于他们加深理解。

关键词：思维导图；初中语文教学；名著阅读引言：所谓思维导图，本质上就是对知识点的概括总结，体现出知识的框架结构和逻辑关联，并且用精简的文字标签或说明来总结概括，让学生从整体化、系统化的角度去看待所学习或阅读的对象，学生学的清楚、学的有条理，其名著阅读的兴趣也会随之提升，教学质量自然也会随之提升。

一、思维导图的内涵要想分析思维导图在初中化学教学中的应用，首先要知道思维导图是什么，思维导图是上世纪九十年代兴起并被引入到国内的一种教学方法，不过这种教学方法的本质却在历史长河中一直存在，它本质上是“导出——导入”的过程，是学生思维方式的具现化展示，对于初中语文名著阅读来说，名著篇幅较长、所涉及的人物特点较多，陌生字词也比较多，在客观情况下，一方面，学生如果没有对名著的来龙去脉或者内在人物特点有比较深入的了解，那么名著阅读将是一件比较繁琐且枯燥的事情，学生很容易丧失阅读兴趣，而借助思维导图，让学生弄懂名著的框架结构和特点，能够让学生更加清晰的阅读，避免做无用功，另一方面，学生的思维层面对于名著阅读关键点的理解往往是零碎的、混乱的，但名著内在却是深邃的、有内涵的，这也导致学生对名著的理解不到位，不能体会名著的深层内涵和深度乐趣，不仅会影响阅读质量，也会影响阅读兴趣，因此，利用思维导图，让学生读懂、吃透，体会名著描写的深度趣味，才能更好的让学生融入到名著阅读中[1]。

巧用思维导图，还原名著本色作者：沈肖凤来源：《广东教学报·教育综合》2022年第109期【摘要】《红星照耀中国》在初中十二本名著中占有举足轻重的地位，被收进新编的初中语文统编教材八年级上册。

由于时代的特殊性，学生有较严重的阅读障碍，是名著教学中的难点。

为此，运用心理认知的原理，剖析学生阅读名著时的心理机制，通过思维导图策略，还原名著最初的本色，突破本名著导读的困境，具有独特的创新意义。

【关键词】初中语文; 思维导图;名著导读;心理认知部编版语文教材总主编温儒敏特别注重对中学生进行文化熏陶，说起《红星照耀中国》收进统编教材八年级上册的用意，他说：“希望学生通过对这本书的学习掌握新闻类纪实作品阅读的方法，学会如何观察事物，抓住特点，锻炼眼力和提升表达能力。

也让学生了解，报道既是纪实，但也有立场态度，有作者的选择与关怀。

在当今信息瞬息万变的时代，让学生学会观察、思考和选择，是非常必要的。

”那么，在进行整本书阅读时，是否考虑过八年级学生对该名著的兴趣如何呢？在名著阅读中有遇到哪些困境？作为教师，又如何在名著中如何突围？这些问题都有待深入探究。

一、名著导读的现状“三红一创，山青保林”这句话一直流传在中国文学史上，它指的是在红色文化上有较好传承意义的八部长篇小说，这八部作品和《红星照耀中国》一起，组成了著名的“红色文学经典”。

《红星照耀中国》这本名著具有很强的纪实性，其中还夹杂许多关系复杂的分析。

但是该名著却缺乏让学生能直观感受的故事情节，学生阅读时普遍觉得难。

“新民主主义革命”及“中华民族的抗日战争”这两章节内容，被安排在历史教材的第五单元，教学时间一般安排在11月中旬。

而《红星照耀中国》作为名著导读一，授课时间大概安排在10月份，由于学生还没学到这一部分的历史，所以理解起来较为困难。

学生看《红星照耀中国》，就像读故事，看完之后却又无法与实际结合。

此外，还有许多专有名词，学生是看不懂的。

有学生认为，书上的解说简直是“天书”，对于书中的一些相关政策也是一头雾水。

思维导图在名著阅读中的实践应用作者：梁嘉瑜来源：《广东教学·教育综合》2017年第53期义务教育语文课程标准要求中学生应“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。

有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。

能阅讀日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。

”语文教师也应以各种形式鼓励学生多阅读，提升自身语文素养。

一、初中语文名著阅读的现状及问题现在中学生阅读的状况令人堪忧，很多中学生不愿意读名著，认为名著落后，其内容与社会脱节，更多地喜欢阅读玄幻小说或者网络小说。

而中考名著阅读考查样式固化、僵硬、粗糙，也僵化了教师的教学模式。

教师让学生利用最短时间记住最多的考点知识，只让学生背诵作者、国籍、经典情节、主要人物及人物性格等知识点，不利于学生对名著的整体感悟和思维提升。

过去的无序化阅读也让学生感到吃力。

有的名著篇幅长，内容艰涩，学生读了一小半就完全读不下去了，影响了阅读的积极性。

学生听教师讲述哪个重点环节就去翻那个情节，情节间没有很好串联起来，学生只是僵化记住该章节的重点知识，但是并没有记住把情节关联起来，导致记忆的混乱和无序化。

因此，在名著教学中，我引入了思维导图的应用，让学生可以更直观掌握名著的相关知识点，同时通过对比思考提升思维能力。

二、思维导图的历史及优势思维导图最早是由英国心理学家托尼·巴赞在20世纪70年代初提出的。

托尼·巴赞根据大脑思维的放射性特点发明了这种思维工具。

通过思维导图，教师把每个知识点进行梳理，然后根据中心点分列出几个分支，几个分支随着知识的不断扩展逐渐分散，形成了一张网络树型图，因此思维导图具有直观性、浓缩性等特点。

三、思维导图在名著教学中的运用初一学年，每读完一本书，我都让学生绘制该书的思维导图，并进行分享分析。

以《西游记》为例，先以《西游记》作为中心词，建立五个分支，分别是情节、人物、主题、艺术特色和阅读启示。

初中语文如何运用思维导图开展名著教学作者：杨应芳来源：《学习周报·教与学》2020年第16期摘;要：初中名著教学是教师教学的一个重点。

而基于课程教学创新的理念，运用思维导图来进行名著教学，是一种新的尝试。

思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，从而刺激学生的记忆和理解。

运用思维导图来进行名著教学，可以使学生对名著产生更加清晰明了的认知，进而能够更好地对学生的名著阅读理解及阅读兴趣开展教学，促进学生对名著阅读学习效果的有效提升。

关键词：初中;名著教学;思维导图名著是人类思想的精髓，是文学世界中闪耀的明珠。

在初中语文中展开名著教学，是培养学生从小形成良好的文学功底及语文审美的重要途径。

教师在运用思维导图来展开名著教学时，需立足于名著的情节、人物、背景等来展开，通过图画、符号等元素来加深学生的记忆，使学生能够对名著进行灵活的记忆，并通过各种思维导图来加深学生的理解，使学生能够更好地对名著进行阅读理解。

下文，笔者结合自身多年教学经验，来对如何运用思维导图开展名著教学进行一番探究。

一、绘制故事情节图，帮助学生理清情节脉络名著具有较强的文学性，没有任何一本名著是简单的，可以轻易地读懂、吃透的。

尤其是对于中学生而言，名著中所发生的一个个事件所构成的复杂的故事情节脉络，需要其以庞大的精力及仔细的思考去展开阅读，才能够真正了解名著的情节中所映射出的思想内涵。

但中学生对名著的阅读学习往往以多本展开，太多的情节脉络会在杂乱的阅读中混淆，从而影响到学生的记忆。

而思维导图则可以帮助学生将故事情节以图片的形式辅助记忆，使学生能够清晰、具体地理清故事情节脉络，从而把握名著重点。

例如，笔者在讲《水浒传》一书时，便帮助学生将其中的情节分为两部分：全书情节和章节情节。

笔者先是为学生绘制全书情节的思维导图，大致为林冲、鲁智深、武松等人的个人经历、宋江在发配途中与众好汉的故事、宋江入梁山后与朝廷之间的战斗、梁山受招安后征战辽国和方腊的故事。