让课堂成为学生自己的课堂——课堂与学生

把课堂还给学生,让课堂充满生命活力教学是教与学的交往互动,在这个过程中,师生双方要实现相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。

并分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验和观念,从而得到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展,形成师生互教互学的“学习共同体”。

以“聚焦课堂,关注有效”为主题的的教师大比武活动已经结束,这次活动的课例包括了语文、数学、科学、英语、体育学科,回顾这些课并结合平时的随堂听课,我看到老师们辛勤工作,特别是语文数学科老师把能够利用的时间,能占的课都占了,但仍然效果不好,引起了我对当前课堂教学的反思。

一、把学习还给学生,让学生成为学习的主人教学是教师的教和学生的学的统一。

课堂不只是训练学生的场所,更应该是引导学生发展的场所;不只是传授知识的场所,更应该成为学生探究知识的场所。

纵观当前的课堂教学现状,老师们把知识点分解得细致入微,课堂在老师的预设下生成,小步碎步,一步一步完成教学任务;老师在课堂上辛辛苦苦的教,学生在课堂上亦步亦趋的学;老师忙得不亦乐乎,用各种预设的答案去等学生,一个没有回答对,再抽一个,……直到答对的学生出现,“啪啪啪”给点掌声,进入下一个环节,老师讲得津津有味,学生听得磨皮擦痒。

这能代表学生课堂学习的真实情况吗?这是学生在学习知识吗?我感觉是在完成老师预设的程序任务。

尽管我们从学生的可能出发进行了开放的设计,并尽可能对学生可能有的答案做了充分的预设,但是在课堂中,面对“活生生”的一群学生,依旧有太多的不确定性,更有出乎意料之外的发生。

我们要有渴望意料之外发生的开放心态,有了这种开放的心态,教师才有可能在课堂教学的过程中对“人”有深层次的关注,课堂才能出“彩”。

教学要把学生领到“水草丰茂的牧场”让学生尽情享受,而不是“圈养起来”。

有宽度的课堂才是高效的。

比如:语文课围绕一个主题,品读课文也好,补充材料也好,最后教师都要引申,要拓展,要升华。

使课堂教学内容密度高,容量大,综合性强。

把课堂还给学生，让课堂充满生命力把课堂还给学生，让课堂成为学生生命成长的地方，成为孩子自由展现的地方，成为学生个性释放，自主学习、主动探究的家园，一直是我们的理想，也是课改积极提倡的，叶圣陶先生说过，教，就是为了不教。

近年来，学校大力推进课堂教学改革，努力实现把时间还给学生。

然而，要实现不教，这是要花费大量心血的。

“把课堂还给学生”就是实现不教的一个很好途径。

但是通过课堂深入了解到，目前课堂教学还是存在教师控制课堂主动权、采取满堂灌的方式授课，甚至还有压堂的现象。

学生学会了知识，提高了能力，但我们教师为什么不愿把课堂还给学生？造成这一现象的原因如下。

原因之一：不能正确理解“学生本位”的新课程理念。

在教学中仍然“穿新鞋走老路”，不能放手让学生合作探究，总认为学生基础差，不可放任，唯有口传心授，强制高压，才有好的学习效果。

原因之二：教学方式方法单一。

不能采取灵活的教学方式方法，一味地以讲授为主，每堂课都设计了许多知识点去讲解，造成从上课讲到下课，有的知识点没讲完，就得压堂。

原因之三：目前的考评制度制约课堂改革。

有些教师把课堂还给学生担心有些知识点讲不到，学生考试失分，考试分数上不去就会影响教师的考核成绩，进而影响教师的评优、评职等。

就目前的考评制度来说，不注重学生分数的老师不是一位好老师。

因此，作为一名教师，怎能放心把课堂交给学生？特别是那些后进生，就更不放心把课堂还给他们了。

原因之四：舍不得把课堂还给学生。

有些经验丰富的教师，课上总能娓娓而谈，大部分学生也能做到认真听讲。

即使有几个学生不听讲，那也不影响大局，于是这些教师认为没有必要把课堂还给学生。

正是由于以上原因，大多数教师在课堂上牢牢把握着主动权，左右着教学内容，学生成了学习的奴隶，没有了学习的自由，感觉不到学习本身的乐趣。

那么，如何把课堂还给学生，究竟是还给学生什么呢？一、把兴趣还给学生。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。

如果每个学生都对所学内容感兴趣，全班不就每人都有一个好老师了吗？怎样把兴趣还给学生呢？创造丰富的学习情境是关键所在，力争做到激发学生的兴趣。

让课堂成为学生自主活动的天堂摘要:现代教育观提出:学生是课堂的主人,是课堂教学的主动参与者。

如何让学生在课堂中愉悦地参与教学活动,最大限度地发挥主观能动性,学到有效的知识和训练技能是广大教育者不断探索与研究的课题,也是我们广大教师的努力方向和奋斗目标。

怎样在学生心中培养想象和创造的幼苗,培养学生的创造力呢?笔者谈一谈自己的感受。

关键词:课堂;学生;自由活动;天堂新课程改革纲要提出:学生是课堂教学的主体,是课堂的主人、学习的主人,是积极自主的参与者,而不是被动的受教育者,接收知识的容器。

美国心理学家布鲁纳认为:“知识的获得是一个主动的过程,学习者不应是信息的被动接受者,而应该是知识获得过程的主动者。

”课堂则是学生开拓智慧的发源地,是老师放飞希望、播撒智慧的田野。

老师应根据每个学生的年龄及心理特征与发展的状况来尽力创造适宜学生学习的民主、开放、平等、和谐的课堂氛围。

让学生在活动中有身临其境的感受,在积极参与、自觉训练的情境下,才会在精神上和心理上得到愉快的享受,从而乐于参与活动,达到预期的教学目标。

下面结合笔者多年的教学实践,来谈一谈课堂教学经验。

一、营造和谐的教学环境,让学生产生积极参与的心理课堂教学是认知与情感相互统一、相互促进的过程。

因此广大老师应认真学习领会新课程标准,以新课程理念为指导,为广大学生的学习营造和谐的教学环境,以便促进学生各种能力的不断发展与综合素质的全面提高。

在平时的课堂教学中,教师要注重培养学生积极的学习热情和强烈的求知欲,激发学生内在的学习动机,并长久保持。

心理学研究表明:每个人自身存在的潜能是巨大的,只要相信自己,不断开发自己的潜能,每个人都能成功。

因此在教学中,我们要尊重每个学生,平等地对待他们,保护好学生的自尊心和创造精神。

实践证明,只有在平等、民主、和谐的教学环境中,学生的主动性才能得以最大限度地发挥,学生才能勇于参加、乐于参加课堂教学。

课堂上,我们要允许学生出错,说错,不讽刺、挖苦学生;鼓励学生勇于向权威挑战,敢于质疑课本;鼓励学生善于从多角度思考问题,从而不断发现新问题,鼓励学生探索,让学生在探索中分析问题、解决问题;让学生在实践活动中体验成功的喜悦,从而在和谐民主平等的教学环境中产生想学习、乐于学习、乐于探索、积极参与、主动学习的心理,真正让课堂教学成为学生学习的乐土。

“拓展学习时空，转变学习方式——让课堂成为学生学习生活的策划中心”一、研究背景（一）基于“九五”课题研究的总结与反思。

“九五”期间，我校承担了省级重点课题《班级授课制条件下差异教学策略与模式的研究》和规划课题《小学活动课程（数学类）的研究》。

经过几年的艰苦探索，课题研究取得了预期的结果，促进了学校的教育和教学工作。

反思这两个课题的研究过程，我们感到其中还有许多空间值得我们进一步去思考与探索。

“差异教学”的研究视点，主要是在学科教学中面对有差异的学生，实施有差异的教学，促进有差异的发展。

这方面的研究是从“分层递进教学”入手的，但是在研究过程中我们发现了“分层递进教学”两个方面的问题。

一是在处理“教”和“学”的关系上，还是立足于“教”；二是对学生进行“分层”，“层”里面还有“个”，“个”的问题并没有得到解决。

所以研究到后期，我们又进一步思考，要在班集体教学中逐步实现“学生的个别化学习”，即在处理“教”和“学”的关系时，立足于“学”，为每一位学生提供适合于“他”的学习资源、学习条件和学习机会。

但是这样的研究，在“九五”课题中并没有完成。

“活动课程”的研究，主要是针对小学数学教学脱离生活、脱离实际的弊端，组织学生通过活动，在生活中、在实践中学习数学。

这样的研究，对于激发学生的数学兴趣和提高学生的数学能力，确实产生了很大的作用。

但是，这样的研究仅仅是在数学活动课中进行的，这样的教学方式，对课堂教学中的数学教学产生的影响不大。

（二）基于课程和课堂功能的认识和思考。

课程和课堂具有规划人的生活的功能。

杜威说，我们为学生设计和提供什么样的教学，就是为学生设计和提供什么样的生活。

课程改革提出，要关注学生的生活方式，让学生初步学会规划人生，这是对课程功能新的认识。

我们提出让课堂成为学生学习生活的策划中心，就是要体现和落实新课程的理念和要求。

（三）基于课堂教学现状的分析和思考。

考察目前的课堂教学，我们认为存在着两个突出的问题。

2011学年度第一学期教育教学论文让学生成为课堂的主人——浅谈“学生为主体，教师为主导”之教育模式*名：***单位名称：芦苞实验小学日期：2011年11月28日单位意见：让学生成为课堂的主人——浅谈“学生为主体，教师为主导”之教育模式内容摘要：本论文就“如何让学生成为课堂的主人”展开论述。

倡导课堂应该以学生为主体，教师为主导，不是要学生学习，而是学生要学习；不是老师灌输知识给学生，而是老师和学生一起学习知识。

所以教师应该注意自己的教态，谨慎使用教学用语，巧用多媒体等设施，营造和谐的课堂氛围，创设质疑情境引导学生思考问题，分析问题，解决问题，鼓励学生勇于发言，勇于展现自己，成为课堂的主人。

关键词：教学模式网络语言多媒体主人随着时代的发展，“老师授而学生受”的教学模式已经很难适应当代的教学理念，当代的教学方法也必须推陈出新，更好地培养学生的发展。

虽然如今的课堂教学中很少出现“老师授，学生受”的教学模式，却有比较多老师都采用了“老师问，学生答”这样的教学模式，有些老师的课堂随意性较大，个别老师依然使用“灌输型”的教学方法，这使学生没有发问的机会，一节课都是老师提出问题，学生回答问题，这样的“无疑问”课堂教学必将让教学效果大打折扣。

正所谓“学起于思，思源于疑”，教师应该课堂中运用自己的教学机智，让学生充分发挥想象，敢于质疑，敢于提问，敢于发言，敢于体现自己。

一、让学生积极参与课堂，体现学生的主观能动性在教学过程中，教师要改变自己的传统观念，审度自己的教学方法，舍劣取优，把学习的主体转移回学生，让学生积极参与课堂，充分发挥学生的主动作用，方可使教学效果更上一层楼。

1、创设情境，营造课堂气氛每一课都有自己的独有的情境模式，老师可以营造一个与此相对衡的课堂气氛，比如《槐乡的孩子》一课，讲的都是童年趣事，那么我们就应该创设情境，给学生营造一个活泼、轻松、愉悦的课堂氛围，再如《科里亚的木匣》一课，讲的是科里亚怎样通过自己的思考、分析、实践，最终找到木匣子，所以在备课时，教师就应该想好应该如何营造一个质疑、思考的课堂氛围。