让学生成为课堂上真正的主角

让学生成为课堂真正的主角让学生成为课堂真正的主角课堂教学作为学生获取知识和技能的重要环节，一直以来都被视为教师主导的过程。

然而，随着教育理念的不断发展和教育领域的进步，让学生成为课堂真正的主角已成为教育改革和发展的重要目标之一。

本文将就如何让学生成为课堂真正的主角进行浅谈，并探讨相关的教育方法与策略。

首先，要实现让学生成为课堂主角，就必须转变教育观念。

传统教育观念中，教师被视为掌握知识、传授知识的权威，而学生则被视为被动接受知识的对象。

然而，这种观念已经不能满足现代社会对人才发展的要求。

现代教育注重培养学生的主动性、创造性和合作精神，因此，教师需要转变角色，将自己定位为学生的引导者和促进者。

教师应该意识到，学生是有思维、有能力、有需求的个体，他们应该成为课堂的中心。

其次，为了让学生成为课堂的主角，教师需要采用适合学生主动学习的教学方法和策略。

例如，问题驱动教学法可以激发学生的思考和探究欲望，让他们参与到问题的解决过程中。

通过让学生提出问题、独立思考、团队合作，教师可以鼓励学生主动学习和积极主动地参与到课堂中来。

此外，合作学习也是培养学生主动学习的有效方法。

在合作学习中，学生通过小组讨论、互相交流和合作完成任务，培养了学生的合作意识、沟通能力和解决问题的能力，同时也激发出他们的主动性和积极性。

再次，为了让学生成为课堂的主角，教师应该关注学生的兴趣和需求。

学生的兴趣是激发他们学习动力的重要来源，因此，教师应该通过多样化的教学内容和方法，满足学生的兴趣和需求。

例如，教师可以引入个案教学、游戏教学等活动，通过情境化的教学来激发学生的学习兴趣和主动性。

此外，教师还可以充分利用信息技术手段，为学生提供丰富多样的学习资源，让学生根据自己的兴趣和需求进行选择和学习。

最后，为了让学生成为课堂的主角，教师还需要重视学生的参与和反馈。

学生的参与不仅仅是被动地接受教师的指导和安排，而是积极地参与到教学过程中，主动地表达自己的观点和思考。

如何让学生做课堂的主人三篇课堂是学生学习的场所，课堂是教育的主渠道。

课堂是学生学习知识的阶段。

老师或导师将在课堂上至少教一个或多个学生。

课堂英语单词_lt教训_来自拉丁语_lt“选择”它是用来读和说的。

以下是为大家整理的关于如何让学生做课堂的主人的文章3篇 ,欢迎品鉴！让学生真正成为课堂的主人在教学工作中，我们应该充分考虑学生，不能让学生只是我们的听众，应组织他们多看、多做，多参与合适的活动，让学生真正成为学习的主体，使语文教学过程成为学生反复亲历体验的过程，根据教材内容及本校学生的实际,设计课出类型,拟定出教学方法,新课程的理念要求我们更新观念，更新知识，转变角色，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。

下边谈谈我在教学实践中的一些做法与大家共同探讨。

一、转变思想，转变角色，倡导学生主动参与目前，教学中以学生为主体思想已被大多数教师所接受，但在具体的教学过程中，学生主体作用往往由于教师的习惯，仍然不自觉地让学生跟着自己的思维转，这样在根本上没让学生成了学习的主体，限制了学生的主观能动性，与现代教学理念不相适应。

因此，就需要我们广大语文教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。

另外，我们应该按照《小学语文课程标准》进行施教，让学生掌握好知识。

还注意以人为本，结合现实生活中的现象层层善诱，多方面、多角度去培养现学生高尚的人格。

教育是爱心事业，为培养高素质的下一代，我时刻从现实身心健康，根据学生的个性特点去点拔引导，对于个别差生，利用课间多次倾谈，鼓励其确立正确的学习态度，积极面对人生，而对优生，教育其戒骄戒躁努力向上，再接再厉，再创佳绩。

通过现实生活中的典范，让学生自觉地从德、智、体、美、劳全等多方面去发展自己的观念，树立起崇高的理想。

学生的主体性主要体现在这两个阶段：首先在课前准备阶段，学生根据自己的兴趣、爱好、特长自由分组，这正是我尊重学生人格，关注个体差异，满足不同需要，真正让学生成为主人的一种体现。

构建慧学课堂，让学生真正成为主角慧学课堂是指以慧学为核心理念，以学生的学习为中心，借助现代科技手段和教学方法，打造一个活跃、开放、自主的学习环境。

在慧学课堂中，学生担当起主角的角色，教师则扮演引领者和指导者的角色，共同促进学生的多元发展和全面提升。

构建慧学课堂，不仅可以激发学生学习的兴趣和主动性，还可以培养学生的创新能力、合作精神和实践能力，促进学生的综合素质提升。

一、构建慧学课堂，理念决定一切慧学理念强调以学生为中心，以学习者的需求和发展为导向，充分尊重和关爱每一位学生，让每一位学生都能在学习中找到自己的价值和成长。

构建慧学课堂，首先需要树立人本理念，充分认识到每个学生都是独特的个体，都有各自的优势和特点，应该根据学生的差异性开展教学活动。

要确立全面发展的教育目标，将知识、能力和素质的培养统一起来，注重培养学生的批判性思维、创新能力和实践能力，引导学生积极参与，发挥自己的主体作用。

还需要以真实情境为依托，提供真实的学习场景和实践机会，重视学生的实际需求和发展规律，构建符合学生成长规律的课堂环境。

二、构建慧学课堂，教师引导学生成长在慧学课堂中，教师扮演着引导者和指导者的角色，负责为学生提供必要的指导和支持，促进学生全面发展。

教师要充分关注学生的学习需求，了解学生的学习兴趣和特长，为学生提供有针对性的教育服务。

教师要重视学生的情感需求，善于倾听学生的心声，为学生提供情感支持和鼓励。

教师要激发学生的学习动机，帮助学生发现学习的意义和价值，激发学生的学习热情。

教师要引导学生进行自主学习，培养学生的自主学习能力和终身学习意识，让学生成为自己学习生活的主人。

三、构建慧学课堂，创设多元教学场景多元教学场景是指在教学实践中，教师借助不同的教学资源、教学媒体和教学方法，为学生构建不同的学习场景，激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的综合素质。

构建慧学课堂，需要创设多元教学场景，为学生提供多姿多彩的学习体验。

教师可以利用现代科技手段，创设多媒体教学场景，为学生提供立体图像和声音体验，增强学习的趣味性和互动性。

让学生真正成为课堂的主人在教学工作中，我们应该充分考虑学生，不能让学生只是我们的听众，应组织他们多看、多做，多参与合适的活动，让学生真正成为学习的主体，使语文教学过程成为学生反复亲历体验的过程，根据教材内容及本校学生的实际,设计课出类型,拟定出教学方法,新课程的理念要求我们更新观念，更新知识，转变角色，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。

下边谈谈我在教学实践中的一些做法与大家共同探讨。

一、转变思想，转变角色，倡导学生主动参与目前，教学中以学生为主体思想已被大多数教师所接受，但在具体的教学过程中，学生主体作用往往由于教师的习惯，仍然不自觉地让学生跟着自己的思维转，这样在根本上没让学生成了学习的主体，限制了学生的主观能动性，与现代教学理念不相适应。

因此，就需要我们广大语文教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。

另外，我们应该按照《小学语文课程标准》进行施教，让学生掌握好知识。

还注意以人为本，结合现实生活中的现象层层善诱，多方面、多角度去培养现学生高尚的人格。

教育是爱心事业，为培养高素质的下一代，我时刻从现实身心健康，根据学生的个性特点去点拔引导，对于个别差生，利用课间多次倾谈，鼓励其确立正确的学习态度，积极面对人生，而对优生，教育其戒骄戒躁努力向上，再接再厉，再创佳绩。

通过现实生活中的典范，让学生自觉地从德、智、体、美、劳全等多方面去发展自己的观念，树立起崇高的理想。

学生的主体性主要体现在这两个阶段：首先在课前准备阶段，学生根据自己的兴趣、爱好、特长自由分组，这正是我尊重学生人格，关注个体差异，满足不同需要，真正让学生成为主人的一种体现。

这样更能激发学生的学习积极性，使每一个学生都能得到充分发展。

学生搜集、加工、整理材料的过程更是学生主体地位最集中的体现。

这一过程虽然是在课下进行的，但却是最有价值的。

正如有的老师在课后点评时所说：“这节课真正的价值在课外。

让学生成为课堂主角：基于PBL教学法的教案实践教育界一直在思考如何让学生成为课堂主角，而一种被广泛应用的教学方法——PBL教学法，为实现这个目标提供了更加可行的方案。

PBL教学法又称为问题学习法，它是由美国麻省理工学院教育学院的教授Howard Barrows等人于20世纪70年代提出的，它将学习者置于真实环境中，通过问题引导学生探究、研究、解决问题，并在自主探究中获取知识和技能。

PBL教学法强调学生自主学习、协作学习和跨学科综合学习，不仅培养学生的解决问题和认知能力，还能培养学生的自主学习、团队合作、社会责任感等综合素质，被广泛认为是一种高效、现实和有意义的教学方法。

如何将PBL教学法运用到实际教学中，让学生成为课堂主角呢？本文将以一节历史课为例，详细介绍基于PBL教学法的教案实践过程。

一、课前准备在课前准备阶段，教师需要确定本次教学的主题和问题，核心是找到与学生现实生活紧密相关、有现实意义的问题。

例如，本次历史课的主题是世界战争，问题是：如果你是当时的领袖，你会怎么办？在确定了主题和问题后，教师需要准备一些必要的学习资源，例如资料、图片、视频等，以及学生学习需要的工具和材料。

同时，为了激发学生的学习兴趣，在课前可以给学生介绍相关的历史事件、人物和文化，让学生对本次教学有基本的了解和认识。

二、课堂教学在课堂教学阶段，教师需要按照PBL教学法的基本模式，让学生自主学习、协作学习和跨学科综合学习。

具体的教学流程如下：1、激发学生的兴趣在课堂开始时，教师可以通过提问或引发讨论等方式，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

例如，教师可以问：“如果你是当时的领袖，你会怎么办？”或者“你们对世界战争的了解有哪些？”等问题，让学生表达自己的看法和认识。

2、形成小组在激发学生学习兴趣后，教师可以让学生自由组成小组，并为每个小组分配一个领导，让学生了解自己的角色和任务。

3、探究问题在形成小组后，教师可以将问题发放给学生，并引导学生在小组内探究问题。

让学生成为课堂主角在现代教育中，传统的教师中心教学方式逐渐受到质疑。

越来越多的教育者开始呼吁将学生置于课堂的中心地位，让他们成为课堂的主角。

这种转变的目的是激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。

本文将讨论如何让学生成为课堂主角，并提供一些具体的实践方法。

首先，让学生成为课堂主角需要改变教师传统的教学角色。

传统的教师通常是知识的传播者和决策者。

而现在的教师应更多地扮演指导者和引导者的角色。

他们的任务不只是传授知识，更重要的是激发学生的学习兴趣，帮助他们自主地学习和解决问题。

这也意味着教师需要调整自己的教学方式，采用一些能够让学生积极参与、主动探索的教学方法。

其次，设置合适的课堂环境是让学生成为课堂主角的关键。

教室中的座位布置、教具选择等都应当围绕学生的学习需求展开。

例如，教室中可以设置小组讨论区域，供学生们进行合作学习。

同时，教室中应该充满鼓励和赞扬的氛围，确保每个学生都感受到自己的重要性和价值。

在这样的课堂环境下，学生将更加主动地投入到学习中，展现自己的才华和潜力。

另外，学生参与式的评估方式也是让学生成为课堂主角的必要条件。

传统的考试评估方式往往只注重学生对知识的掌握程度，而忽略了学生的创造力和解决问题的能力。

因此，我们需要采用一些更加多元化和综合性的评估方式，如项目作业、口头报告、展示等，以便更好地评估学生的全面发展。

同时，教师还应提供及时的反馈和建议，帮助学生不断改进和提高自己的学习方法和能力。

最后，课堂活动的设计也是让学生成为课堂主角的重要手段。

教师可以采用许多互动式的教学活动，如小组讨论、角色扮演、实验探究等，激发学生的学习热情和积极性。

同时，教师还可以引入一些鼓励学生自主思考和解决问题的任务，让他们在解决实际问题中发挥主观能动性和创造力。

通过这样的设计，我们可以培养学生的团队合作能力、创新思维以及解决问题的能力。

总之，让学生成为课堂主角是现代教育的一个重要目标。

为了实现这个目标，我们需要改变传统的教学方式，设置合适的课堂环境，采用多元化的评估方式，并设计互动式的教学活动。

浅析如何让学生成为课堂的真正主人“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念，视学生为主体，尊重学生的主体性，让学生成为课堂的主人，强化这一观念是时代的要求。

真正让学生成为课堂的主人，我认为可以从以下几方面入手：一、教师观念要更新，角色要转变在新课堂教学中，教师应是学生学习的促进者，是学生学习能力的培养者，是教育教学的研究者，是课程的建设者和开发者，建立新型的师生关系，是让学生成为课堂的主人，实施教学改革的前提和条件，教师要从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，让学生自己去读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白事理，自己掌握事物发展变化的规律。

二、在新课导入中激发学生学习的兴趣兴趣是自主学习的动力，学生一旦对学习产生了兴趣，各种感官包括大脑都会处于一种最活跃的状态，从而为参与学习活动提供最佳的心理准备。

要让学生真正的成为课堂的主人，从新课导入起就应该激发起学生的兴趣，使学生乐意入主课堂，为充当主角做好心理准备。

因此，新课的导入应以“激发学生学习的兴趣，快而有效地吸引学生”为立足点。

在具体操作时教师要从“两抓”入手。

一方面教师要全面而深入地分析教材的基础上抓准能让学生兴奋的点，在新课导入时从实际出发充分利用这些资源确立引入的方法和手段。

例如，《小池》，开始，为了使学生了解“小池”这首诗所描绘的初夏荷花池的美景，一位老师设计制作了动画片，画面中有细流从泉眼中涌出，树阴映照在水面上，小荷叶刚露出尖角，蜻蜓在飞舞。

学生的审美感被激发起来，进入情景中，情不自禁地赞叹，夏天的荷花池真美啊！由于画面展现了诗的丰富意蕴，为学生提供了想象的材料，架起了思维与表达的桥梁，让学生以极大的热情投入到了课堂。

三、多为学生提供参与的机会学生，尤其是小学生，在他们身体迅速成长的时候，往往是通过自身的活动，去认识世界、体验生活、学习本领的。

这就象雏鹰的翅膀是在飞翔的活动中练硬的。

因此要善于发现、捕捉教学中利于学生动脑思考、动口表术、动手操作的内容和时机，让学生亲身操作实践，充分感受认识，变学生的“坐中学”为“做中学”，学生会自然进入激情参与状态，生动地学。

综合5小学教学参考《美术课程标准》指出:“加强教学中师生的双边关系,既重视教师的教,也重视学生的学。

要确立学生的主体地位,改变教师是课堂教学的唯一主角的现象,应提倡师生间的情感交流和平等关系。

”那么,在实际操作中,我们从哪些地方出发,改变教师的唯一主角现象呢?在亲历课改的过程中,我尝试了以下策略,有效地实现了课堂中师生的角色转换。

一、学生先实践,教师后指导《美术课程标准》指出:“教师应重视对学生学习方法的研究,引导学生以感受、观察、体验、表现以及收集资料等学习方法,进行自主学习与合作交流。

”因此,在中国画和手工课单元,可以先让学生自己实践、归纳、总结临摹制作的步骤和方法,互相交流在实践中得出的经验和疑问。

然后再由教师对学生没有提到的问题进行补充,对学生互相不能解答的难点问题给予引导、指点、突破。

总的来说,教师示范要做到“该出手时才出手”。

案例:《笔墨练习》(由于是第一次上国画课,一上课,很多学生就开始摆弄起了各种工具,在纸上开心地胡乱画起来了)师:看样子,不需要我的介绍,同学们就已经喜欢上中国画了。

好吧,那你们就尽情的画一会儿,并请你们注意有什么发现?有什么问题?(学生自由实践5-8分钟)师:谁来说说你在画的过程中发现了什么?遇到了什么问题?生1:把笔竖着画的线条很清晰,很有力,把笔放歪了画出的线很粗,颜色还不一样。

生2:我每次画的颜色都不一样,有的深,有的浅。

生3:我知道是因为毛笔里含的水有时多,有时少,画出来的颜色才不一样。

生4:我发现宣纸很吸水,但它很容易破,我的画就破了几个洞。

……(学生们充分交流后,让学生打开书,归纳出用笔和用墨方法的规律)从这一教学片断可以看出,学生们通过自己的亲身实践和互相交流,轻松解决了中锋和侧锋的用笔方法及墨色变化的规律这两个难点。

二、学生当“老师”,教师当“助教”我国教育先祖孔子说过:“三人行,必有我师焉!”有些知识,有些学生确实已经掌握,甚至比教师的想法更新颖、更独到、更优秀,不妨就让学生来当“小老师”,老师当“助教”。