下载文档原格式
让学生成为提高语文课堂教学有效性的主角美国教育家加涅认为凡是符合教学规律的，有效果、有效益、有效率的教学活动就是有效教学。
有效教学不仅仅是一种教育理念，它是改进课堂教学行为的一种鞭策和动力。
为此，我在语文课堂教学中注重了教学有效性的尝试与实践，把课堂还给学生，激发学习兴趣，创新教学方法，收获着语文教学的独特喜悦。
一、激发学习兴趣，实现五大转变叶圣陶先生指出：“兴趣是最好的老师”。
从教育学的角度讲，学习方式分为接受学习和发现学习两种。
传统的学习方式过分强调接受和掌握，冷落和贬低发现与探究。
从而使学习成了纯粹被动的接受记忆的过程，学生体验不到学习的乐趣。
所以，我在教学的过程中首先注重学生的情感体验，注重激发与培养学生语文学习的兴趣。
课堂教学中，我特别注重导入激趣这一环节，以此激发学生思维，引导学生体验。
每一节课都给学生一种新奇，一种学习的冲动。
让他们感受语文课堂是如此的充满活力，富有激情与想象。
譬如在新任教初一的第一节语文课上，我一开始就抛给学生一个问题：语文课语文课，那么你们心目中的语文课是怎样的呢？这样一下子勾起了学生对语文的深思，以一种全新的心态投入初中语文的学习之中。
因此，通过激发学习兴趣，引起师生情感的共鸣，达到了“亲其师，信其道”的效果，从而使语文的课堂教学实现了变“教师为本”为“学生为本”，教师成为活动的参与者，组织者与引导者；变“师道尊严”为“平等、和谐、民主、互动”的师生关系，师生在教学过程中共同感悟、共同体验；变“聚焦式”教学为“立体辐射型”教学，营造课堂学生互动，师生互动的场面；变“被动接受知识”为“自主、合作、探究性学习”，变“知识传授”为目的为“全面提高学生能力，提升学生素质”为目的，对学生做出动态的、发展性的评价。
二、营造教学氛围，让学生真正成为课堂的主人课堂教学要想达到激发学生主动思维，成为教学活动的主体的目的，教师首先要洞察每个学生在课堂上的反应。
每位学生都有45分钟学习的权利，每位教师都应该给他们45分钟的收获。
小学阶段是培养学生主体能动性的关键时期，也是提高学生自主学习能力的关键时期。
作为小学教师，我们需要在教案中充分发挥学生的主体作用，让他们成为学习的主人，提高他们的学习兴趣和主动性。
一、教学目标的确定在制定教案时，首先要明确课程目标。
在目标的确定过程中，应充分考虑学生的实际情况和实际需求，以符合学生的认知和发展水平。
教师应从学生的学习和生活经验出发，为他们设计与生活相关的教学内容和实践活动，使学生在学习过程中能够产生强烈的学习兴趣和动力，并通过自主学习实现自身能力和知识的发展。
二、教学内容的选择在选择教学内容时，应该关注学生的兴趣、需求和实际情况。
对于不同学生个体的差异，需要根据学生的差异性做出差异化教学计划，让不同的学生找到自己的兴趣点、发挥自己的特长和优势。
在教学内容的选择中，应该关注学生的生活和实践经验，并考虑到如何让学生通过实践活动积极探索，发现知识的本质和应用价值。
三、教学方法的运用在小学教学中，教师的教学方法至关重要，因为这直接关系到学生的学习效果和兴趣。
在教学中，应充分运用问题导向、情境引导、探究式学习、案例教学等有效的教学方法，让学生通过自主探究和合作学习进行知识的构建，提高学生的学习主体性和探究能力。
四、评价机制的建立在小学教学中，教师应建立科学、公正的评价体系，让学生通过自我评价、小组评价和教师评价等形式，了解自己的学习成果和不足之处，并通过评价制度的完善改进自己的学习方法和策略。
评价应依据学生掌握的知识和能力、学生的自主性和主动性等多方面因素，让学生感受到学习的进步和成就，提高他们的学习动机和自信心。
五、形成有利于学生发展的教学环境在小学教学中，教师应营造良好的教学氛围，让学生在放松、愉悦的氛围中获得知识和经验。
教师应该鼓励学生相互学习、相互合作、讨论交流，并建立积极向上的班级文化氛围，让学生在愉快的环境中享受学习的乐趣，自主学习并提升自我能力。
在小学教学中，要注重学生的主体作用，让学生成为学习的主人，激发他们的学习兴趣和自主性。
如何做到把课堂还给学生在传统的教育模式中，课堂通常是教师为主导、学生被动接受的。
但随着教育理念的转变和技术的发展，越来越多的教师开始尝试将课堂还给学生，让学生成为课堂的主角。
下面我们来探讨如何做到把课堂还给学生。
建立合作性学习氛围要想把课堂还给学生，首先需要建立一个合作性学习的氛围。
教师可以在课堂上进行分组活动，让学生们一起参与进来，让课堂变成大家一起合作的场所。
而在这个过程中，教师不仅要充分地了解每个学生的情况，还要鼓励学生们互相帮助，互相共同协作，帮助其他同学解决问题。
让学生成为课堂主角教师在课堂中扮演的角色便是引导者，鼓励学生们自主探究知识。
而为了让学生成为课堂的主角，教师必须尊重每个学生的独特性和个性差异。
因此，教师应该允许学生们在课堂上自由地发表自己的意见，鼓励他们提出问题并自己寻找答案，让学生们在课堂中更加主动地参与和探究。
打造互动性的课堂要做到把课堂还给学生，必须打造一个互动性的课堂。
在课堂中，教师可以设置一些小组或者小组间的讨论，让学生们发挥出自己的想象力和创造力来探讨问题。
当然，在这个过程中，教师也应该充分发挥自己的作用，及时给予学生们指导和帮助，同时，也需要注意调整课堂的节奏，确保学生们有足够的时间来完成讨论和探究。
借助科技手段增强教学效果在现代教育中，科技手段已经成为教学必不可少的一部分。
在课堂中，教师可以借助一些科技工具来帮助自己更好地进行教学，如电子白板、智能笔、投影仪等等。
此外，也可以在课堂上利用网上资源，让学生们通过网络学习更多的知识，获取更多的资料，进一步拓展了学生的视野和知识面。
设计多元化的教学活动不同的学生具备不同的学习方式和学习兴趣，为了满足学生们的需求，教师可以设计多元化的教学活动。
例如：科技编程、实践性课程、社交互动等等，让学生们可以在自己喜欢的领域进行学习和探究，进一步激发了学生的学习兴趣和学习动力。
总结把课堂还给学生，不仅是一种教学理念，更是教育不断发展的必然趋势。
让学生真正成为科学课堂的主人在传统的教学模式中，学生往往是被动的接受者，而教师则扮演着知识传授者的角色。
随着教育理念的改变和科学教育的发展，越来越多的教师意识到了让学生成为课堂的主人是非常重要的。
本文将探讨如何让学生真正成为科学课堂的主人，以及这种教学模式对学生的益处。
让学生成为科学课堂的主人意味着让他们参与到教学过程中来。
传统的教学模式中，教师往往是主导者，他们讲解知识、布置作业、检查作业。
而现在，越来越多的教师开始鼓励学生参与到课堂中来，让他们发表自己的观点、提出问题、进行讨论。
这种互动和参与可以让学生更加主动地学习，从而更好地理解和消化所学知识。
让学生成为科学课堂的主人也意味着让他们参与到课程设计和实施中来。
在这种教学模式下，教师不再是唯一的决定者，而是和学生一起制定课程计划、设计实验方案。
学生可以根据自己的兴趣和学习需求，选择课题进行深入研究，并提出自己的实验方案。
这样一来，学生就不再是被动地接受知识了，而是可以根据自己的兴趣和学习需求进行深入探究，从而更好地理解和掌握知识。
让学生成为科学课堂的主人也可以培养他们的创新能力。
在传统的教学模式中，学生往往只是被动地接受知识，很少有机会提出自己的想法和观点。
而在让学生成为科学课堂的主人的教学模式下，学生可以发挥自己的想象力和创造力，提出新的观点和实验方案。
这种自由探究的过程可以培养学生的创新能力，让他们在未来的学习和工作中能够更好地应对各种挑战。
让学生成为科学课堂的主人也需要教师有一定的指导和引导能力。
教师可以通过提供一定的学习资源和指导，引导学生进行独立思考和探究。
教师也要在学生的学习过程中给予及时的反馈和指导，帮助学生更好地理解和掌握知识。
只有在教师和学生共同努力下，才能真正让学生成为科学课堂的主人。
让学生成为科学课堂的主人是非常重要的。
教师应该从传统的教学模式中转变出来，鼓励学生参与到教学过程中来，让他们参与到课程设计和实施中来，培养他们的创新能力。
让学生成为主角教学是教师的教与学生的学的统一，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教师与学生都是教学过程的主体，都是具有独立人格的人。
通过交往，重建和谐、民主、平等的师生关系是课改的重要方面，教师角色要从传统的传授者转向现代的促进者。
一、教师是学习者、发现者、欣赏者课改，将使传统意义上的教师教与学生学，不断让位于师生互教互学，形成一个真正的“学习共同体”。
在课堂教学中，我始终面带笑容，因为我面对的是一群我的好朋友。
我把我与学生之间的关系由传统的师生关系转化成为一种平等的朋友关系。
在教学中我喜欢用商量的口气“我们怎么样”，而从用命令的口吻“你们要怎样怎样”这样我与学生的心拉近了，学生把我当成他们的好朋友，学生相信我，愿意与我交流。
学生接触的外界信息越来越多，教师的知识面相对来说过于狭窄，师生共同学习，相互沟通，相互影响，相互补充，有利于彼此身心的发展。
在课堂上我尊重学生的发言，并且正确引导他们。
为了能与学生勾通，下课后我不会急于走开，而是留在教室与学生“混”在一起，像跟自己的弟弟妹妹一样跟他们玩，跟他们聊天，进行心与心的交流。
跟他们玩时我总觉得自己回到了中学时代，常常会“忘了情”。
我给学生的感觉是“没大没小”，这样学生跟我“闹”起来也就毫无顾忌了。
他们把我当成他们最好的朋友。
我与学生打成了一片。
由此为我的数学教学奠定了感情基础。
当然与学生“闹”也要讲究策略，我们不能一味的取悦学生而有损自己的人格。
我从中除了可以多了解学生之外，还可以学到一些书上学不到的知识，我会觉得自己越来越年青。
教师要善于发现学生身上的闪光点，学会欣赏每一个学生。
在课堂上我象一位寻宝的老者一样寻找学生身上的亮点，哪怕是那么一点点我都要大大的表扬一翻。
我会说“你真行！”，“你真的很不错！”，“你比我还行！”“你回答的真是太完美了”等等。
为了让学生感到更有新鲜感，我经常跟几个语文老师一起切磋表扬词。
当然，当我发现学生有做得不好时我就会以学长的身份出现，找个机会与他们沟通，从不正面批评他们。
教师为主导，学生为主体，是全面实施素质教育的基本要求。
要让学生全面地、主动地、生动活泼地得到各方面的发展，这就要求教育者必须在教学活动中时时处处以学生为主体。
下面就课堂教学中如何做到以学生为主体，谈谈自己的认识和体会。
一、在教学目标的设计上要以学生为主体。
判断一堂课的成功与否是以教师的教学目标是否合理恰当，学生的学习活动是否达到目标要求。
以学生为主体的思想应首先体现在教学目标设计上，而要在教学目标设计上体现以学生为主体的思想，就必须考虑通过一定的教学活动、学生内在的能力情感等等应出现的变化，为促使学生发生这些变化应该让学生做些什么以及如何做--这其实就是一个备课问题。
目前状况下，多数老师的教案目标陈述的是老师做些什么，而不是学生做些什么，也就是只有教的方案，没有学的方案，查字典文档网认为这是需要改进的。
教案与学案必须合一设计，但应以学生为主体，体现教学相长，怎么学应与怎么教放在一起同步设计，这种符合教学规律的立体化的教学方案，其具体做法有以下几个方面：⑴知识要点要表解化，以表解的形式系统归纳梳理各节知识，以此作为文化素质的基石。
⑵以方法、思路作为主线，以问题和例题形式引导学生将各知识点串联起来，构建知识框架和支撑。
⑶围绕教学目标，椐认知规律，选择精当的训练题，突出知识的掌握与能力的提高是循序渐进、相辅相成的，这是文化素质的面。
⑷教与学相互联系，相互促进。
点、线、面构建的立体，涵盖全部知识的教学学法设计，抓住重点、难点的讲练编排，使学生的学习生活充满着鲜活和翔实的内容。
这样才能使学生掌握基础知识，同时提高综合能力。
二、再课堂时间的安排上以学生为主体。
传统的教学以班级授课制为主，教学过程以注入式为主，以教师为主，教师或一讲到底，滔滔不绝，或一问到底，或以问代讲，有时甚至自问自答。
这样，学生的思维自始至终都在教师的语言轨道上运行，成为听客和看客，而不能成为课堂教学的参与者。
于是，学生的主体地位失落，积极性下降，到最后教师授课，学生唯命是从，更谈不上大胆质疑，向挑战。
如何让学生成为课堂教学的“主角”
摘要：2007年9月，北京市高一年级正式实施新课标。
历时六年的教学实践表明，要体现课标理念，达到课标要求，必须在引导学生参与教学活动的全过程上做好文章：加强学生的参与意识；增加学生的参与机会；提高学生的参与质量；培养学生的参与能力，从而实现学生主动探索、学习知识、提高能力的目标。
关键词：动机；激励；启智；能力
2007年9月，北京市高一年级正式实施新课标。
我积极参加市区两级的各种培训，理解课标的理念，领悟课标要求。
但在实际教学中，还是会遇到很多问题，比如，如何使用教材、多个版本教材的对比与取舍、教师与学生角色的转变等等，带着这些困惑与迷茫，我走进了市、区各级教研——一片专业成长的沃土。
在这里，有专家对课标深入浅出的讲解，有广大一线教师及优秀教学设计的展示，有各种教学方式、方法的横向切磋与交流，这些让我无论是在把握课标还是在处理教材方面都越来越得心应手，并且越来越清晰地意识到，无论教师教什么、怎么教，最终都是为了学生的学，学生才是课堂教学的“主角”，这点也是新课标的理念之一。
在六年的教学实践中我觉得要体现这一理念，落实课标要求，必须在引导学生参与教学活动的全过程上做好文章：加强学生的参与意识；增加学生的参与机会；提高学生的参与质量；培养学生的参与能力——让学生真正成为课堂教学的“主角”。
一、培育学习动机——加强学生参与意识的有效途径
学习动机在数学思维发展中有着非常重要的作用。
首先，动机有十分重要的激励人的活动的作用；其次，动机能将数学学习活动引向数学思维的发展；再次，动机能强化数学学习活动。
通过激发学生的参与热情，逐步强化学生的参与意识。
从教育心理学的角度来说，教师应操纵或控制教学过程中影响学生学习的各有关变量。
在许许多多的变量中，学习动机是对学生的学习起着关键作用的一个，它是有意义学习活动的催化剂，是具有情感性的因素。
只有具备良好的学习动机，学生才能对学习积极准备，集中精力，认真思考，主动地探索未知的领域。
在实际教学中，向学生介绍富有教育意义的数学发展史、数学家故事、趣味数学等，通过兴趣的诱导、激发、升华使学生形成学好数学的动机。
例如，在讲解等差数列前几项和公式时，介绍历史上关于高斯解答l+2+3+…
+100=？的故事，激发学生探究知识的欲望；在讲解复数的概念时，通过介绍虚数单位“i”的来历，使学生了解复数的产生和复数的发展历史，引导学生进入数学知识领域；在讲解椭圆时，联系生活实际，让学生思考油罐的侧面曲线具有什么性质，这样通过问题的引导启发，唤起学生心理上的学习动机，形成学习数学的心理指向。
教学中，激发学生参与热情的方法很多。
用贴近学生生活的实例引入新知，既能化难为易，又使学生倍感亲切；提出问题，设置悬念，能激励学生积极投入探求新知识的活动；对学生的学习效果及时肯定；组织竞赛；设置愉快情境等，使学生充分展示自己的才华，不断体验解决问题的愉悦。
坚持这样做，可以逐步强化学生的参与
热情。
二、创设问题情境——增加学生参与机会的良好方法
新课标要求在课堂教学中，学生有自主探究的时间，有交流的可能，有选择的机会。
教师通过创造具有科学性、合理性、趣味性的问题情境，让学生自然而然地进入所学内容，学生通过对相关旧知识的复习，对新问题的观察、思考、讨论等形式，从旧知识迁移到新知识，进而真正参与到知识形成和发展的全过程中来。
同时，对于不同层次的学生，教师要分层引导，让每个学生在课堂上都学有所获。
三、观察、独立思考、合作交流——主要的参与方式
数学是一个高度抽象的学科，数学概念的概括抽象，数学公式的发现推导，数学题目的解答论证，都可以让学生多观察。
在教学中，要教会学生观察的方法。
比如，在“推理”这一章的教学中，教给学生有次序地观察，用分类方法进行观察等，让学生学会观察数字、代数式、图形等的结构特征，学会通过观察揭示其隐含的数学本质。
另外，对同一问题，能改变观察角度，进行多角度观察，从而提高观察的效率。
数学课堂无时无刻都离不开思维活动。
概念的提出与抽象特征，公式的发现与概括，题目解答的思路与方法的寻找，问题的辨析，知识的联系与结构，都需要学生多思考，多联系，让所学知识形成网络，成为一个有机的整体。
小组合作学习，无论在课上还是课下，都是新课标的重要理念之
一。
课堂教学中，教师的质疑、设问可讨论，问题的解决方法可讨论。
通过讨论，学生间可充分发表自己的见解，使观察思考的成果得以展示，达到交流进而共同提高的效果。
此外，教学中让学生多练习、多提问、多板演等都可增加学生参与的机会。
四、营造民主氛围——提高学生参与质量的前提
通过创设良好的人际关系和学习氛围激励学生学习潜能的释放，努力提高学生的参与质量，和谐的师生关系便于发挥学生学习的主动性、积极性。
现代教育家认为，要使学生积极、主动地探索求知，必须在民主、平等、友好、合作的师生关系的基础上，创设愉悦和谐的学习氛围。
因此，教师只有以自身的积极进取、学识渊博、讲课生动有趣、教态自然大方、态度认真、治学严谨、和蔼可亲、不偏不倚等一系列行为在学生中树立起较高威信，才能有较大的感召力，才会唤起学生感情上的共鸣，以真诚友爱和关怀的态度与学生平等交往，对他们尊重、理解和信任，才能激发他们的上进心，主动地参与学习活动。
教师应鼓励学生大胆地提出自己的见解，即使有时学生说得不准确、不完整，也要让他们把话说完，尊重学生的认知规律，尊重学生的情感体验，保护学生的积极性。
交往沟通、求知进取、和谐愉快的学习氛围为学生提供了充分发展个性的机会，这也是新课标的十大理念之一。
教师只有善于协调好师生的双边活动，才能让大多数学生都有发表见解的机会。
例如，在讨论课上教师精心设计好讨论题，进行有理有据的指导，学生之
间进行讨论研究。
这样学生在生动活泼、民主和谐的群体学习环境中既独立思考又相互启发，在共同完成认知的过程中加强思维表达，获得积极的情感体验，逐步提高学生参与学习活动的质量。
五、重视学法指导——培养学生参与能力的重要手段
通过方法指导，积极组织学生的思维活动，不断提高学生的参与能力。
教育心理学的研究成果表明，教师可以通过有目的的教学促使学生有意识地掌握推理方法、思维方式、学习技能和学习策略，从而提高学生参与活动的效率来促进学习。
教学过程是一个师生双边统一的活动过程。
在这个过程中，教与学的矛盾决定了教需有法，教必得法，学才有路，学才有效，否则学生只会效仿例题，只会一招一式，不能举一反三。
在教学中，教师不仅要教知识，还要教学生如何“学”。
教学中教师不能忽视，更不能代替学生的思维，而是要尽可能地使教学内容的设计贴近学生的“最近发展区”。
通过设计适当的教学程序，引导学生从中悟出有效的方法。
例如，学生学会一个内容后，教师就组织学生进行小结，让学生相互交流，鼓励并指导学生结合自己的实际情况，总结出个人行之有效的学习方法，对自己的学习过程进行反思，学生可以适当地调整自己的学习行为，进而提高学生的参与能力。
总之，在数学课堂教学中，教师要时时刻刻注意给学生提供参与的机会，体现学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动作用，让学生主动地参与到知识发生、发展的全过程中，只有这样才能让学生成为学习活动的“主角”。
（作者单位北京市矿院附属中学）。
