宁波诺丁汉大学英语教学的成功经验对高职英语人才培养模式创新的启发-5页word资料

高职艺术类英语教学服务创新型人才培养随着社会的不断发展和变革，人才培养已成为高职院校教育的重要任务之一。

而在当今的社会中，艺术类英语教学服务的创新也成为了高职院校在人才培养方面的重要一环。

本文将对高职艺术类英语教学服务创新型人才培养进行探讨。

要实现高职艺术类英语教学服务创新型人才培养，就需要教育机构加大投入，培养一支高水平的教师队伍。

高水平的教师具备丰富的专业知识和教学经验，能够根据学生的特点和需求，设计出更符合实际的教学内容和方式。

并且，教师还应具备跨学科的能力，能够将艺术与英语教学紧密结合，激发学生的学习兴趣和潜能。

高职院校还需要借助先进的教学技术，促进艺术类英语教学服务的创新。

利用多媒体技术和网络资源，丰富教学内容，提升教学效果。

通过线上线下相结合的方式，进行艺术类英语课程的教学，为学生提供更为灵活和多样的学习选择。

还可以引入虚拟现实技术，让学生能够身临其境地感受英语和艺术的魅力，激发学生的学习兴趣和动力。

高职院校还需要积极构建艺术与英语教学服务的跨界合作机制。

艺术类英语教学服务的创新需要教育、文化、艺术等多个领域的资源协同作用，才能更好地满足学生的学习需求。

高职院校应该加强与艺术机构、文化单位、外语培训机构等的合作，共同开展英语与艺术的跨界教学活动，让学生能够在不同领域的专业人士的指导下，获得更加丰富和专业的教学资源。

艺术类英语教学服务的创新型人才培养，还需要高职院校注重学生的实践能力培养。

通过开展丰富多彩的实践活动，让学生能够将所学的英语和艺术知识运用到实际中去，提升学生的综合素质。

可以开展英语话剧表演、英文歌曲演唱比赛等活动，让学生在表演中将所学的英语运用得更加自如。

还可以组织学生参加艺术展览、英语演讲比赛等活动，锻炼学生的表达能力和沟通能力。

高职艺术类英语教学服务的创新型人才培养是一项综合性的工程，需要高职院校、教师和学生共同努力。

只有加大投入培养高水平教师队伍，借助先进技术开展跨界合作，注重学生实践能力培养，才能够培养出更多具备艺术素养和英语能力的高素质人才，为社会的发展和进步做出积极的贡献。

学习总结一宁诺学习宁诺学习共有99人，为方便管理，分三个班级，每班33人。

刚开学便进行了一次英语水平考试，目的是每班学生要按英语水平再分成快慢两个班进行英语学习。

所有的学员对此次考试都很重视，也都很紧张，因为这也是一次对大家的考评。

1 天后考试结果出来，我考进了快班，这给我增添了很大的信心，让我在以后的学习中更加积极、活跃。

宁诺的学习以专业课为主线，其中穿插着英语能力的培训。

专业课学习了财务会计、高级销售管理与客户导向思维、供应链管理、企业并购管理、经营策略及国际并购、大数据及市场创新等七个方面的概要知识，英语能力培训包括英文呈现、写作及基础知识。

教课语言为英语，老师来自英国、美国、德国、澳大利亚、荷兰、印度、马来西亚、台湾、香港等，主要是为了适应不同英语口音。

每一门课程都有考核，考核的形式包括考试、写英文报告、英文呈现等，其中以英文呈现为主。

通过四个月的学习，自己有如下的几个心得：1 完善了知识架构：自己原来是学铁道车辆专业的，主要是以专业技术知识为主。

通过这次七个专业课的学习，使自己对车辆专业以外的知识有了进一步的了解，完善了自己的知识架构。

例如，会计学讲了一些很通用也很重要的概念，如资产负债表、益损表及现金流等以前只是听说但没有接触的东西。

另外着重讲述了管理会计的职能，对于降低成本、提高竞争力有着关键性的作用。

以前对财务知识知之甚少，通过学习，扩展了知识面，使自己可以站在更高的层面上看待问题，拓宽了视野。

2 国际化视野培养：课程安排了大量的国际案例，包括阿尔斯通、庞巴迪、克诺尔等业内国际知名公司的相关案例。

例如，在高级营销管理与客户导向思维课中，引入了美国Acela 快线的一个案例，其中涉及了法国阿尔斯通和加拿大庞巴迪两大公司。

两大公司同时为该项目提供产品，但由于种种原因，通车后总是出现问题，此时，两大公司相互指责推诿，总是不能很好的解决问题，最终引起了当地政府及居民的不满。

无论哪个公司赢得了官司，也会最终失去客户的信赖。

宁波诺丁汉大学和复旦大学的大学英语教学模式差异研究一、引言束定芳等在其《大学英语教学成功之路――宁波诺丁汉大学“专业导向”英语教学模式的调查》前言里写道：“他们(宁波诺丁汉大学学生)入学时并非成绩最好的学生，英语基础也并不好。

但经过一年的学习，他们成功了！他们不但能够听懂外籍教师的英语授课，而且可以几乎不费力地阅读英语原版专业书籍，用英语完成老师布置的各项作业、论文，在课堂上用英语流利地与同学和老师讨论专业问题。

更重要的是，他们对英语学习充满了信心、热情和期待。

”这一段话引起了我们深思，这是因为我们刚刚在网上完成一项对复旦大学已完成大学英语学习的大二、大三和大四抽样问卷调查(收回有效问卷343份)。

结果和宁波诺丁汉大学学生取得的成绩正好相反。

调查发现，学生回答“自己现在的英语水平较之刚入学时”有很大提高和有些提高分别为11.5％和51.9％，而基本没有提高和有些下降的分别为21.4％和15.3％。

问到他们的有很大提高和有些提高是靠什么途径时，表示通过“大学综合英语”的仅为7.6％，通过英语选修课程的为36.6％，通过新东方等办学机构的为31.3％，而通过自学，如背GRE词汇等的为49.6％。

在回答“对目前的大学英语教学”看法时，基本满意和比较满意分别为13.7％和29％，而表示勉强满意和不满意的分别为45.1％和12.2％。

为什么会出现如此的差异?按理说复旦大学的生源远比宁波诺丁汉大学好。

如343个学生中，毕业于上海重点高中的为78人(59.5％)，毕业于外地重点高中为46人(35.％)，毕业于上海一般高中的为5人(3.8％)，还有2人是来自港澳台地区(1.5％)。

他们的英语平均成绩在上海高考卷子(上海英语卷子比起其他省份卷子或全国统考卷子要难，词汇量达到4200以上)中达到135分左右，而宁波诺丁汉大学新生成绩在浙江卷子中达到115分就可以录取了(P37)。

当然我们不能不考虑下面这些差异：(1)学习时间。

2010年11月第42卷第6期外语教学与研究(外国语文双月刊)F o r e i g nL a n g u a g eT e a c h i n g a n dR e s e a r c h(b i m o n t h l y)N o v.2010V o l.42N o.6‘大学英语教学成功之路 宁波诺丁汉大学 专业导向 英语教学模式的调查“介绍束定芳㊁陈素燕,2010,‘大学英语教学成功之路 宁波诺丁汉大学 专业导向 英语教学模式的调查“㊂上海:上海外语教育出版社㊂1.引言在全球化的大背景下,合作办学这种教育形式在中国迅速发展㊂宁波诺丁汉大学成立于2004年9月,是中国第一所经教育部批准引进世界一流大学,即英国诺丁汉大学,与浙江万里学院合作并具有独立法人资格㊁独立校区的中外合作大学㊂在专业教学上,宁波诺丁汉大学是英国诺丁汉大学的一个组成部分,所有课程用英语讲授㊂因此,中国学生在短短第一年的时间内,基本上就能解决英语语言问题,第二年(甚至当年)开始就能攻读英国大学的课程㊂‘大学英语教学成功之路 宁波诺丁汉大学 专业导向 英语教学模式的调查“一书就是在这样一个背景下催化诞生的㊂本书第一作者束定芳教授对中国外语教学问题有着长期的观察和思考,第二作者陈素燕老师从诺丁汉大学与万里学院最初的接触开始,到宁波诺丁汉大学的诞生,她作为翻译,自始至终参与了整个过程㊂2006年,陈素燕正式加入宁波诺丁汉大学,担任该校招生办负责人㊂她与宁波诺丁汉大学的特殊关系使得本书的调查获得了许多一手的资料,并且能够从多种角度对宁波诺丁汉大学的外语教学进行长时间的仔细观察和素材收集㊂我们认为,宁波诺丁汉大学英语教学的成功不是偶然的㊂它的目标定位㊁教学要求㊁师资要求㊁课堂教学㊁学习资源配置和教学评估都充分吸收了现代教育,特别是语言教育的研究成果,都充分考虑到了学生㊁学校和社会的特殊要求和条件,并在实践过程中不断调整和完善㊂它的成功可以作为一个宝贵的个案,让我们对中国大学英语教学的许多根本性问题进行全面反思㊂2.内容简介本书共4章,以下分别简要介绍㊂第一章外语教学的若干重要因素本章详细论述了N u n a n(2001)指出的外语教学的五大重要过程,即需求分析㊁课程设计㊁教材编写与选用㊁课堂教学㊁教学评估,并结合我国外语教学的现状指出存在的相关问题,如外语教学需求分析没有受到应有重视;我国的大学英语教学缺乏科学的课程设计;外语教学的每一个过程和涉及到的人员都要接受评估等㊂第二章宁波诺丁汉大学英语教学的调查本章对宁波诺丁汉大学的总体目标定位㊁教学管理和英语教学进行了详细描述㊂作者指出,宁波诺丁汉大学在以上各个方面都有一些独到之处,体现了一个国际知名大学的管理水平和学术水准㊂在英语教学方面,宁波诺丁汉大学将其巧妙地融入到了整个教学管理中,充分考虑到中国学生的特点以及完成诺丁汉大学学业所需的英语能力,通过提供适当的学习资源和有效的学习技能训练,使学生在有限的时间内迅速提高了英语使用能力,增强了学好英语㊁完成诺丁汉大学学业的信心㊂第三章宁波诺丁汉大学英语教学成功要素分析本章从教学过程因素㊁管理因素㊁学习者因素三个方面,对宁波诺丁汉大学英语教学模式的成功进行剖析,指出其获得成功的原因,总结和提炼成功的要素㊂本书作者组织几位研究生同学赴宁波诺丁汉大学实地调查,进行课堂观摩㊁访谈㊁问卷调查等,本章展示了相关调查数据㊂作者指出,通过对宁波诺丁汉大学英语㊃874㊃教学各个过程的观察㊁描述和分析,无论是英语教学的理念和方法,还是课程设计㊁教学目标㊁教学大纲㊁教学材料㊁教学环境㊁教学管理等诸多英语教学环节,都符合宁波诺丁汉大学就读学生的实际情况,受到了学生的普遍欢迎,取得了预期效果㊂宁波诺丁汉大学学生通过一年的学术英语训练,具备了 六项能力 ,基本实现无障碍国际交流,包括口头交流㊁书面交流和学术交流㊂不仅如此,宁波诺丁汉大学的学生在以最佳途径实现短期目标的同时,完成了向终身学习目标的跨越㊂第四章中国大学英语教学存在的问题与改革思路本章首先从目标定位㊁课程设计㊁教学资源㊁课堂教学及评估方式几个方面考察我国大学英语教学所存在的问题,然后结合宁波诺丁汉大学英语教学模式的成功经验,对我国大学英语教学改革的出路提出一些相应的对策和建议㊂作者指出,中国大学英语教学存在许多问题,特别是在大学英语教学的定位㊁需求分析㊁课程设计㊁课堂教学㊁评估方面存在许多随意性和盲目性,缺乏科学方法的指导㊂中国大学英语教学改革要想取得成功,一是要尊重科学,遵循外语教学的规律,坚持走科学发展的道路;二是要研究中国人学习外语的特点,建立具有中国特色的外语教学理论体系,一切从实际出发;三是要真正提高广大大学英语教师的素质,发挥他们的积极性和创造性㊂惟其如此,才有可能达到预期的目的㊂3.简评2009年,美国亚利桑那州大学英语系主任㊁孔子学院院长刘骏教授在首届 中国外语战略与外语教学改革高层论坛 上作了题为 反思中国大学英语教学相互关联的十大热点问题 的报告,其主要观点与本书有许多不谋而合之处,它们分别是:内容㊁教学方法㊁教材㊁测试㊁教学管理㊁教师㊁学习者㊁教学支持㊁教师会员隶属和教师多任务性等1㊂在此,我们借用刘俊教授所提出的 T e n M s 框架来分析本书,梳理出如下几个特点:1)本书较好地探讨了外语教学应该教什么,指出我们的大学英语教学目标定位清楚才会有助于外语教学,同时还指出文化在外语教学中所发挥的作用㊂2)本书有针对性地提出外语教师应该思考如何根据不同的教学处境和对象使用不同的教学方法,尤其要注意语言形式与言语意义之间的平衡度这一问题㊂由于宁波诺丁汉大学是一个使用全英文进行教学的环境,作者还关心作为学生的母语 汉语在教学中如何恰当使用的问题㊂3)本书关注建国以来外语教材的建设与变化这一重要问题,对社会上盲目追求使用引进教材这一现象进行一定程度的思考,同时还提出应该加强如何正确使用网络/在线电子资源的研究工作㊂4)本书针对测试和评价可能对外语教学产生的正㊁负方面的反拨影响,提出测试和评价应该加大改革力度,除终结性测试和评价外,应该使用更多的形成性测试和评价来诊断学习者的外语程度,检查他们的学习进度,衡量他们的外语水平,预测他们的外语学习,激励他们形成正确的学习动机,同时也应该将是否使用形成性评价机制来评价教师的教学工作和教学管理者的管理工作㊂5)本书借观察宁波诺丁汉大学教学管理之机,提出我们要加强对外语教学标准㊁课程设置㊁教学纲要和教材之间的相互关系的研究㊂缺乏这一方面有效的研究就会导致有关部门各自为阵㊁资源无法得到有效整合㊁教师无所适从等问题㊂6)本书提出在制订实施外语教师教育与培训方案的过程中,应充分考虑教师教育信念的培养和教师职业专长能力的发展与培训,建立教师教学专长发展与培养的评价标准,充分利用教育教学资源,设定长期的教师队伍建设和教师专长发展的培训目标,尤为重要的是要建立起强大有效的教师援助这一机制㊂本书还提出了要研究教师的归属感和教师多任务角色等问题㊂7)本书对学习者研究这一问题也有很好的思考㊂二十一世纪是一个崭新的经济时代㊂在机遇与挑战面前,原有的外语教育模式已不能适应时代发展的需要,外语教育必须实行改革,人才素质必须更加优化㊂本书提出的一系列问题,如我们应该培养什么样的外语人才,应该如何培养具有独立自主学习能力,同时又具有一定的批判和分析能力的学习者,如何培养具有高水平㊁交际能力强的学习者等,都值得我们进一步探讨㊂附注:1.刘俊教授在会上称这十大热点为 T e n M s ,它们分别是: m a t t e r s,m e t h o d o l o g y,m a t e r i a l s,m e a s u r e m e n t,m a n a g e-m e n t,m e n t o r,m a i n t e n a n c e,m e m b e r s h i p,m u l t i t a s k i n g a n dm e n t e e㊂郑新民房娜收稿日期:2010 02 05;本刊修订,2010 10 10通讯地址:200083上海市上海外国语大学语言研究院/中国外语战略研究中心㊃974㊃郑新民房娜‘大学英语教学成功之路 宁波诺丁汉大学 专业导向 英语教学模式的调查“介绍。

中外合作办学模式下高校大学英语教学中存在的问题及对策分析摘要：中外合作办学模式是一种特殊的办学模式，在此模式下高校英语教学质量一直以来是人们所关注的话题。

对于中外合作办学高校而言，提升英语教学质量是重要的教育任务之一。

基于此，本文分析中外合作办学高校英语教学中存在的实际问题，并提出有效的解决对策。

关键词：中外合作办学；高校；英语教学；问题；对策中外合作办学模式是现时代的新生办学模式，其优势在于能够整合中外高校双方的资源，为学生提供更多的学习平台和空间[1]。

但到目前为止，中外合作高校的教学一直以来都是研究的热点，由于对中外合作办学的认识和研究尚未深入，由此加强对中外合作办学高校的教学研究是非常必要的[2]。

中外合作办学模式是我国高等教育催生的一种新型办学模式，也是教育面向国际化发展的重要标志。

与国内普通高等教育相比，其特点在于以培养国际化竞争人才为主要教育目标，面向国际化教学而发展[3]。

英语是中外合作办学高校的重要教育内容，在此形势下，加强英语教学，提升英语教学质量，对于中外合作办学高校而言意义深远，由此探索实际教学中存在的问题，并寻找相应的对策解决这些问题，是中外合作办学高校英语教师的迫切任务。

1.中外合作办学高校英语教学中存在的问题分析1.1学生英语基础差异较大中外合作办学高校虽然对比普通高校而言，学生的英语基础较为扎实，英语知识构架也相对完善，但总体来说离国际化人才的发展标准还有一段距离，且不同的学生英语基础差异较大，若采用常规的教育方式，对于英语基础较好的学生，若仅仅停留于基础性英语教学阶段，不仅会浪费学生的时间，更容易讓其对英语课程产生厌倦的心理；对于英语基础较差的学生，若不打好基础，直接进入更高阶段的英语学习中，无疑学生学习起来会更为吃力，无法在课堂中有效的吸收知识。

在以学生为主体，促进学生全面发展的教育要求下，英语教学中应该注重这一问题。

1.2英语课程有待更新目前，中外合作办学高校普遍存在课程设置不合理的状况，课程合理更新是促进英语教学顺利开展的重要任务，其主要问题存在于公共基础英语课程与专业英语课程无法有效的衔接，学生度过过渡期较为艰难[4]。

英语专业毕业论文题目参考1、论基础英语与专门用途英语的教学关系2、我国商务英语研究十年现状分析(2002-2011)3、论法律英语的词汇特征4、浅谈大学英语通识教育和专门用途英语教学的关系5、新教学模式下的大学英语听说课授课教师角色定位及角色转换6、动机因素影响英语口语学习的调查与分析7、制约我国大学英语教学方向转移的因素分析8、基于网络多媒体大学英语教学模式的自主学习能力研究9、公共英语教学的专业化与专业英语教学的公共化10、应用英语翻译呼唤理论指导11、英语类专业创新发展探索12、从通用英语到学术英语--回归大学英语教学本位13、ELE还是ESP,再论我国大学英语的发展方向14、大学英语大班化教学中合作学习可行性的实证研究15、从外语学习角度看大学英语教学和考试的改革16、从日本高校大学英语教学看我国外语教学目标调整17、论商务英语的“双轨”发展模式18、我国大学英语教学的未来发展方向研究19、中国学习者使用英语强势词搭配的发展特点20、大学英语教学方法改革探索优先出版21、中国英语教学与研究的新构架:感知、实践与范式22、全英语教学可行性研究--对复旦大学“公共关系学”课程的案例分析23、英语专业复合型人才培养目标内涵与层次定位24、中国英语专业大学生英语议论文写作中四词词块的使用研究25、网络环境下学生英语写作教材26、对英语教育专业建设的思考及其改革策略27、复合型英语专业人才培养的瓶颈与对策28、音乐智力对英语听说的影响29、非英语专业大学生英语学习观念调查30、大学英语四级考试对大学英语课程教学的反拨效应31、小学英语字母教学的重要性及教学策略探究32、宁波诺丁汉大学英语教学的成功经验对我国大学英语教学改革的启发33、汉、英工作记忆的加工和储存对中学生英语阅读理解的影响34、关于大学英语教学ESP论的一点思考35、专业英语教学改革探讨36、非英语专业新生英语学习现状调查37、商务英语本科专业人才培养模式探索38、工科院校学生英语议论文写作中转折连接词使用研究39、传统大学英语教材编写理念的一次新突破40、商务英语学科建设中的教师能力要素研究41、我国第一份以学术英语为导向的大学英语教学指导文件的制定与说明42、基于语料库的中国新闻英语主题词研究43、高职高专公共英语模块教学现状研究44、中国大学英语教学研究三十年发展状况分析(1983-2012)45、中国商务英语研究:现状与趋势46、大学英语跨文化教学的模式构建47、中国学生英语短语动词的认知误区及应对策略48、法律英语词汇特点及翻译49、大学生英语学习需求调查及其对英语教学的影响50、基于ESP课程体系的中国大学英语教学连续体模型探索51、在英语教学中运用游戏的思考52、学生英语学习需求视角下的大学英语教学53、从系统的角度看大学英语四、六级考试改革54、中国英语与中国式英语55、中国英语和中国式英语新探56、大学综合英语课堂环境调查与研究57、高职商务英语专业基础英语实训教学的改革思路58、英语学习策略教学在大学英语教学中的实践研究59、音乐能力影响中国大学生英语语音能力的实证研究60、迁移理论的运用与学生英语阅读理解水平的相关研究61、关于英语专业听力课教学效率的调查分析62、中国英语与中式英语之比较63、非英语专业大学生CET4成绩影响因素的结构模型64、加强英语实践教学提升研究生英语应用能力65、英语学习词典①使用情况调查与思考66、CBI与大学英语后续课程构建与实施研究67、德国的英语教学及其对我国外语教学的启发68、情景教学法在高职旅游英语口语教学中的应用69、兴趣教学在初中英语教学中的应用70、多媒体网络环境下对英语专业本科教学的反思与改革的构想71、大学英语课堂教学的特征72、大学英语学习策略培训实践与效果分析73、我国20世纪80年代以来英语写作研究状况之研究74、基于项目式学习模式的大学英语学术写作教学实证研究75、从商务英语到英语商务--培养英语复合型人才的一种模式76、行业英语需求状况调查对大学英语教学的启示77、合作学习降低非英语专业大学生英语写作焦虑的实证研究78、英语专业课程设置改革与创新人才培养模式79、论商务英语专业毕业生应具备的能力80、大学英语网络教学质量保障体系的构建81、非英语专业大学英语教师自主性英语教学能力调查与分析82、关于我国高校英语专业培养目标、培养要求和核心课程的思考83、中国高级英语学习者学术语篇中的作者立场标记语的使用特点--一项基于语料库的对比研究84、中国台湾地区大学ESP教学对大陆大学英语教学改革的启示85、扫除中式英语:一场必打之仗--就路透社一则消息浅谈区分中式英语和中国英语的必要性86、英语整体自我概念和英语发音自我概念与英语课堂焦虑的关系87、“疯狂英语”能让中国人说一口流利的英语吗?88、小学生英语口语学习与教学设计活动实践89、英语专业本科毕业论文存在问题的分析和对策90、慕课背景下高职英语教学改革初探91、远程英语教学环境中整合移动技术的实证研究92、对英语课堂教学交互活动的认识与思考93、立体化大学英语课程设置的实践和研究94、非英语专业本科生英语作文选词策略95、《高等学校英语专业英语教学大纲》实施效果的定性研究--用英语开设相关专业知识课程的影响分析96、大学英语教学中跨文化意识的培养97、浅谈幼儿英语教育98、非英语专业学生英语综合运用能力调查报告99、混合学习对大学生英语写作水平的影响100、英语专业学习者英语语音意识量表编制101、从英语专业教学评估的反馈意见谈英语专业课程体系建设102、基于网络自主学习的英语语言学课程教改探索103、大学英语生存危机及其学科地位研究104、论英语本土化及中国英语的研究和意义105、创新英语专业测评体系,引领学生思辨能力发展--“英语测评与思辨能力培养”笔谈106、坚持科学的大学英语教学改革观107、浅谈科技英语翻译中的常见错误及应对技巧108、大学英语写作课教学刍议109、中国大学生英语写作中中式英语的成因110、英语专业知识课中的密集读写任务对思辨能力的影响111、工作记忆对中国英语学习者处理自嵌式英语复句的影响112、英语世界中国现当代文学翻译:现状与问题113、英语语调意识训练的重要性、必要性及有效性114、非英语专业学生英语课外阅读情况调查与研究115、大学英语社会需求调查分析报告116、20世纪90年代以来我国大学英语教材研究:回顾与思考117、网上英语写作:理论与实验118、高职院校英语教学EOP转向及其影响因素探究。

导师制人才培养模式下英语专业教学改革与创新一、导师制人才培养模式的基本理念导师制人才培养模式是指在高等教育中，学生在学业、思想和职业生涯等方面由一位专门的导师进行全程指导和扶持，以达到个性化、全面化和多元化的人才培养目标。

相比传统的教学模式，导师制更加注重学生的发展和成长，以学生为中心，注重培养学生的创新能力、实践能力和团队协作能力。

在英语专业教学中，导师制人才培养模式能够更好地激发学生的学习兴趣，培养学生的综合素质，提高学生的英语水平和综合素养。

二、课程设置的改革与创新在导师制人才培养模式下，英语专业的课程设置需要更加注重学生的个性化需求和发展方向。

传统的教学模式下，课程设置往往比较固定，缺乏灵活性和针对性。

而在导师制模式下，可以根据学生的兴趣爱好、专业方向和职业发展目标，量身定制课程内容和安排。

为有志于从事商务英语翻译的学生开设专门的商务英语课程，为有志于从事国际交流的学生开设跨文化交流课程等。

这样的课程设置能够更好地满足学生的个性化需求，提高教学的针对性和实用性。

三、教学方式的改革与创新在导师制人才培养模式下，英语专业的教学方式也需要做出相应的改革与创新。

传统的教学方式往往以“灌输式”教学为主，缺乏互动性和学生参与性。

而在导师制模式下，可以采用更加开放、灵活和互动的教学方式。

引入项目式教学、案例式教学、团队合作教学等，让学生在实践中学习、在交流中成长。

也可以借助现代化的教学技术和多媒体手段，为学生提供更加丰富多样的学习资源。

这样的教学方式能够更好地激发学生的学习积极性，提高学生的学习效果。

四、学生能力培养的重点与方法导师制人才培养模式下，英语专业的教学改革与创新需要更加注重学生的能力培养。

传统的教学模式下，往往注重学生的知识掌握，而忽视学生的能力培养。

而在导师制模式下，可以更加注重学生的综合素质培养和能力提升。

注重学生的语言表达能力、跨文化交流能力、团队协作能力、创新能力等方面的培养。

也可以通过实习、社会实践等方式，为学生提供更加广阔的发展平台和提升空间。

宁波诺丁汉大学和复旦大学的大学英语教学模式差异研究摘要：通过对宁波诺丁汉大学和复旦大学的大学英语教学模式进行比较发现，前者由于目标定位明确，学习学术英语，为今后学生后三年的专业学习作好语言方面的准备，因此学生学习热情高涨，学有成效；而后者目标定位模糊，学习基础英语仅为训练听说读写能力，结果学生除了用于应试别无兴趣。

在对学生需求和课程实施条件分析后，本文认为在各校积极推进双语教学的今天，学术英语开始有了需求，因此宁波诺丁汉大学的大学英语教学模式对我国大学的大学英语教学目标定位和课程调整有一定借鉴作用。

关键词：宁波诺丁汉大学；复旦大学；大学英语；模式对比一、引言束定芳等在其《大学英语教学成功之路——宁波诺丁汉大学“专业导向”英语教学模式的调查》前言里写道：“他们(宁波诺丁汉大学学生)入学时并非成绩最好的学生，英语基础也并不好。

但经过一年的学习，他们成功了！他们不但能够听懂外籍教师的英语授课，而且可以几乎不费力地阅读英语原版专业书籍，用英语完成老师布置的各项作业、论文，在课堂上用英语流利地与同学和老师讨论专业问题。

更重要的是，他们对英语学习充满了信心、热情和期待。

”这一段话引起了我们深思，这是因为我们刚刚在网上完成一项对复旦大学已完成大学英语学习的大二、大三和大四抽样问卷调查(收回有效问卷343份)。

结果和宁波诺丁汉大学学生取得的成绩正好相反。

调查发现，学生回答“自己现在的英语水平较之刚入学时”有很大提高和有些提高分别为11.5％和51.9％，而基本没有提高和有些下降的分别为21.4％和15.3％。

问到他们的有很大提高和有些提高是靠什么途径时，表示通过“大学综合英语”的仅为7.6％，通过英语选修课程的为36.6％，通过新东方等办学机构的为31.3％，而通过自学，如背GRE词汇等的为49.6％。

在回答“对目前的大学英语教学”看法时，基本满意和比较满意分别为13.7％和29％，而表示勉强满意和不满意的分别为45.1％和12.2％。