大学英语创新能力的培养综述

英语专业毕业论文文献综述报告的基本要求文献综述是作者对某一方面问题的历史背景、前人工作、争论焦点、研究现状和发展前景等内容进行评论的论文。

文献综述要求对文献资料进行综合分析、归纳整理，使材料更精练明确、更有逻辑层次；并对综合整理后的文献进行比较专门的、全面的、深入的、系统的论述。

牛顿说过：如果我能比别人看得更远些，那是因为我站在前人肩上的缘故。

对于撰写本科毕业论文来说，一篇好的文献综述就能起到这样的作用。

撰写本科毕业论文需要做好一些基础性的工作。

其一是要了解前人关于这一课题研究的基本情况。

研究工作最根本的特点就是要有创造性，而不是重复别人走过的路。

熟悉前人对本课题的研究情况，可以避免重复研究的无效劳动，可以站在前人的基础上，从事更高层次、更有价值的研究。

其二是要掌握与课题相关的基础理论知识。

理论基础扎实，研究工作才能有一个坚实的基础，否则，没有理论基础，你就很难深入研究下去，很难有真正的创造。

上述两项基础性工作，在文献综述中得到了充分的体现。

文献综述是由学生通过系统地查阅与所选课题相关的国内外文献，进行搜集、整理、加工，从而撰写出综合性叙述和评价的文章。

在文献综述中，要较全面地反映与本课题直接相关的国内外研究成果，特别是近年来的最新成果和发展趋势，也要指出该课题需要进一步解决的问题。

通过文献综述对中外研究成果的比较和评价，不仅可以进一步阐明本课题选题的意义，还可以为本课题组织材料、形成观点奠定基础。

文献综述的写作是本科学生毕业论文创作中一次重要的研究实践活动。

文献综述的写作能反映出学生多方面的能力，其中主要的则是中外文献阅读能力和综合分析能力。

（二）文献综述的基本特征文献是指用文字、图形、符号、声频、视频等技术手段记录知识的载体，是各种资料的总称。

文献综述的基本特征可以概括为下面三点。

第一，综合性。

文献综述是对某一时期同一课题的所有主要研究成果的综合概括。

因此，要尽可能把所有重要研究成果搜集到手，并作认真的加工、整理和分析，使各种流派的观点清楚明晰，不要遗漏重要的流派和观点。

大学英语教学改革与研究综述
赵露
【期刊名称】《黄山学院学报》
【年(卷),期】2010(012)002
【摘要】大学英语在教学目标、教学内容、教学模式、教学手段等方面的改革和研究已获得显著成效.对大学英语教学改革与研究的基本动态以及所取得的成果进行综述,以期为进一步研究奠定基础.
【总页数】4页(P114-117)
【作者】赵露
【作者单位】黄山学院,外语系,安徽,黄山,245041
【正文语种】中文
【中图分类】G642.0
【相关文献】
1.深化大学英语教学改革,提高大学英语教学质量——西安音乐学院大学英语教学改革的思路与对策 [J], 杜丽萍
2.大学英语口语教学改革研究综述 [J], 郑丽虹
3.大学英语教学改革研究综述（2005-2015）--基于国内20种CSSCI学术期刊的数据分析 [J], 王婷婷
4.大学英语教学改革研究综述（2005-2015)—基于国内20种CSSCI学术期刊的数据分析 [J], 王婷婷;
5.信息化背景下大学英语课堂教学改革探究——评《信息化背景下大学英语教学改革研究》 [J], 朱锦霞;朱长贵
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多模态在大学英语教学中的应用综述【摘要】本文旨在探讨多模态在大学英语教学中的应用。

首先介绍了多模态教学理论，探讨了其在大学英语教学中的意义。

然后详细分析了多模态教学在听力、口语和阅读教学中的应用情况，讨论了其优势和挑战。

最后展望了多模态教学的未来发展方向。

通过综合分析不同模态的结合在英语教学中的应用，可以更有效地提高学生的学习兴趣和成绩，同时也挑战传统的教学方法。

随着技术的不断发展，多模态教学将会成为未来英语教学的重要趋势，需要教师和学生共同努力适应和发展。

【关键词】多模态教学、大学英语教学、听力教学、口语教学、阅读教学、优势、挑战、发展方向。

1. 引言1.1 研究背景多模态教学理论的出现，为大学英语教学注入了新的活力和思路。

通过多种感官传输信息的方式，学生更容易理解和吸收知识，提高了他们的学习兴趣和主动性。

多模态教学不仅让学生可以通过听力、口语、阅读等多种方式学习英语，还可以更好地将英语与生活、文化等内容相结合，提高了教学的实用性和趣味性。

深入研究多模态教学在大学英语教学中的应用，探讨其优势和挑战，有助于更好地指导和促进大学英语教学的改革与发展。

部分将从多模态教学在教育领域的兴起和应用价值入手，为后续的研究工作提供了重要的理论基础和实践依据。

1.2 研究目的研究目的是探究多模态在大学英语教学中的应用情况，分析其对学生学习效果的影响，探讨如何更好地结合多种模态优势，提高大学生在英语听力、口语和阅读方面的综合能力。

通过对相关理论和实践经验的梳理和总结，旨在为大学英语教学提供新的思路和方法，为教师们提供更好的教学指导，为学生们提供更加有效的学习途径，推动大学英语教学实践的不断创新和发展。

通过本研究的深入探讨，进一步探索多模态教学在大学英语教学中的实际运用价值，为未来教学改革和教学方法的探索提供一定的参考和借鉴。

2. 正文2.1 多模态教学理论概述多模态教学理论是指通过多种感官和媒体在教学过程中传达信息的理论。

大学英语教学中交际能力“全环节”渗透实践研究作者：张富民来源：《校园英语·中旬》2019年第02期【摘要】英语交际能力培养既是英语语言本身的要求，也是英语及大学英语教学的目的之一。

对中国学生而言，英语交际能力培养既给教师也给学生带来了更大的挑战。

重视交际能力“全环节”渗透是培养中国学生英语交际能力的有效途径之一。

在大学英语教学当中重视并开展交际能力“全环节”渗透符合大学英语教学要求，能为学生创设大学英语学习英语语境，有助于学生深刻认识语言材料的意义，也能拓展学生通过语言意义进一步认知和表达自身经验世界的能力。

【关键词】大学英语；教学环节；交际能力；语境渗透【作者简介】张富民，河西学院外国语学院。

【基金项目】教育部2018年课题阶段性成果（课题名称：英语教学中交际能力“全环节”渗透实践）。

一、引言语言具有表情达意、传递思想、承载知识、传播文化的功能，是人类重要的交际工具之一，也是人在受教育过程中自觉或不自觉学习的对象之一。

母语是人的自觉学习对象，而外语则是人的不自觉学习对象。

在我国，英语作为主流外语之一，是大中小学生甚而大部分就职人员必须学习的外语之一。

从一定意义上讲，作为外语之一，绝大多数的中国学习者是在不自觉的状态下学习英语的。

尽管史蒂芬·平克（2015：1）认为“语言是人的本能之一”，但是他的这一观点是就母语而言的，或者是从“语言普遍性”角度而言的。

作为外语的学习，除非学习者遗传了该种语言的基因，那么，他们对该种语言的学习仍然处于非自觉学习状态之中。

换言之，如果我国的语言政策中弱化或取消英语语言学习的强制性规定，那么很多的学习者是会放弃该种语言的学习的。

有鉴于此，英语教学当中很重要的一点就是着眼于培养学习者的交际能力，也是英语教育工作者较为关注的议题之一。

二、文献综述1.国内研究现状。

英语教学当中如何培养学习者的交际能力近年来关注的学者较多，但显然要晚于国外学者。

从中国知网主题模块检索“英语交际能力的培养”可知，相关文献有3614篇；其中，“交际能力”为主题的文章698篇，“英语交际能力”为主题的文章373篇。

大学英语教学改革措施综述一、大学英语教学的改革方向1.转变教学思想。

教学思想的转变是指注重培养学生的综合应用能力(尤其是听说能力)，而不再是只注重学生的阅读能力。

传统意义上的教学模式，教师单方向的传授，学生一味的被动接收，老师以词汇，语法以及课文的讲解作为主要模式，严重限制了学生的听说能力的发挥和发展，而且大大降低了学生的学习兴趣和主观能动性。

新式的教学将加大口语和听力的重视程度，使之与书面交流的培训放在同等位置。

2.转变教学模式。

教学模式的改变是指加大对练习听，说能力设备的投资力度，从局限性的被动式向灵活的主动式转变。

由传统的"黑板，教材，粉笔"模式向以信息技术，网络技术为支撑的个性化，多样化的学习方向发展，提高学生的自主能力。

3.转变教学重点。

把重点放在提高学生的应用能力上，而不是过分的强调过级考试。

社会上众多用人单位过多的看重四六级证书，使学校教育过度的重视四六级考试，忽视了学生的实际应用能力。

二、大学英语教学的改革措施1.教与学的正确理解。

语言的教学既要关注语言本身，又要正确处理教与学的关系。

改变师生之间一味的传授和接受的教学模式，增加师生之间以及学生之间的交流。

使学生对语言的实践和应用得到提高，从"学校知识"向"行动知识"转化。

2.给学习者提供更多的参与机会。

参与课堂教育，使学生由被动的接受知识转变为主动构建，可以使教学效果得到大幅度的提高。

学习过程中的课堂参与，使学生成为课堂的决策者。

由学生自由选择和遵照学生个人意愿的学习目标会大大提高他们的主动性和积极性。

3.树立人才培养目标。

根据各个学校的定位，正确的树立人才培养目标。

对"基础英语"、"学术英语"、"专门用途英语"进行合理定位。

同时不同的学校对应不同的英语教育体制定位。

合理结合教与学使学生更好的掌握英语知识，从而解决学生在语言上的沟通问题。

多模态环境下英语专业学生思辨能力的培养模式研究1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。

1.1 问题的提出《高等学校英语专业英语教学大纲》明确提出要“加强学生思维能力和创新能力的培养。

专业课程中要有意识地训练学生分析和综合、抽象和概括、多角度分析问题等多种思维能力以及发现问题、解决问题等创新能力”。

《国家中长期教育改革与发展规划纲要》也特别强调“注重学思结合。

倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学、帮助学生学会学习”。

由此可见，思辨能力是现代教育中最为重要的培养目标。

然而，自黄源深（1998，2010）提出“思辨缺席”以来，这一现象一直没有得到改善。

英语专业学生口语和作文中的观点常常因缺乏有力的论据而显得苍白无力，缺少说服力和可信度；阅读课上，对所读文章的思想和观点倾向于全盘接受，缺乏批判性思维。

何其莘（1999）指出英语专业课程教学存在的普遍问题是：“在语言技能训练中强调模仿记忆，而忽略了学生思维能力、创新能力、分析问题和独立提出见解能力的培养。

”综上所述，英语专业学生思辨能力有待提高，英语专业课程教学亟待改革。

1.2 课题的界定思辨（critical thinking）指为做出判断而进行的思考，思辨的核心目的是做出有理据的判断；思辨者的特征包含认知技能与倾向两个维度；思辨的过程包括思考者对自身思维的监控、调整与修正。

思辨能力就是思考和辨析的能力。

思辨能力的研究涉及很多方面，比如思辨及思辨能力概念的界定，思辨理论模型的建构，思辨能力发展实证研究等。

本课题属于思辨能力培养的实证研究，拟从多模态教学模式的角度探讨英语专业学生思辨能力的培养。

1.3 选题意义与研究价值1.3.1选题意义提高英语专业学生的思辨能力，提高高等教育英语专业人才质量。

通过实施多模态教学模式，英语专业学生逻辑能力得到提升；具备一定的分析、综合、推理和评价能力；作文和口语中的“无病呻吟”现象有所改善，能做到有理有据，以理服人；对输入的信息有一定的批判态度，敢于质疑别人的观点；学生的思辨气质得到提高，善于用理性、思辨的眼光看待问题，有自己的主见和思想，不会在茫茫信息爆炸中迷失自我。

大学英语教学法研究综述摘要：本文回顾了国内外大学英语教学法的研究现状，并对不同教学法的教学效果进行了阐述分析，为进一步研究教学法奠定了理论基础。

关键词：大学英语教学法研究综述英语课堂教学是一种多层次、多功能、综合运用各种感官的活动，是教与学双向作用的复杂而又细致的过程。

在这个过程中，如何激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性，是英语教师应该考虑也必须解决好的问题。

要解决这一问题，教学法就显得特别重要。

教师要尽快适应一种信息量大、任务性强、教学节奏快、教学形式多样、气氛活跃、互动式的课堂教学方法。

英语教学的主要目的应该是培养学习者使用英语交际的能力，而不是单纯的知识积累。

1 国外研究现状对二十世纪对我国外语教学产生巨大影响的几种教学法，即语法翻译法、听说法、认知法和交际法作一番概述，就其片面性和准确性进行客观分析，以深入探索和准确把握外语教学的本质和规律，对问题有个整体的把握。

1.1 语法翻译法语法翻译法起源于十六世纪拉丁语教学法。

在交际法引进之前，一直在我国外语教学中占主导地位。

其主要特点为：侧重阅读能力的培养；重视语法教学；充分利用和依靠母语。

反复进行母语和外语互译。

1.2 听说法听说法又称句型教学法。

它在我国外语教学法发展期为二十世纪六十年代—八十年代。

听说法是以美国语言学上的结构主义为其语言学基础，以行为主义为其教育心理学基础，形成了外语学习中的s—r(stimulus-response) 即刺激—反应理论。

听说法认为在教学中应该：听说领先；反复操练，形成习惯；教学以句型为中心；尽量避免母语，重视培养学生外语思维习惯；尽量避免和消除学生的错误。

1.3 认知法认知法产生于二十世纪六十年代中期。

二十世纪七十年代后期引入我国外语教学。

认知法试图用认知—符号学习理论（cognition —code approach）来代替刺激—反应学习理论。

认知法强调语法理论知识的重要，被认为是语法翻译法的现代形式。

个人大学英语学习综述作文As I reflect on my university English language learning experience, I am filled with a sense of gratitude and accomplishment. The journey has been both challenging and rewarding, shaping my language proficiency and personal growth in profound ways. In this essay, I will share my insights, challenges, and the strategies that have contributed to my progress in mastering the English language during my time at university.Entering university, I was eager to build upon the foundation of English language skills I had acquired in my previous educational experiences. However, I quickly realized that the academic demands of university-level English were significantly more rigorous and multifaceted. The transition was not without its difficulties, as I found myself navigating a new academic environment, adapting to various teaching styles, and grappling with the complexities of advanced English usage.One of the most significant challenges I faced was the need to develop a more sophisticated vocabulary and command of academiclanguage. Whereas in my earlier studies, I had primarily focused on basic communication and conversational skills, university-level coursework required me to engage with complex texts, participate in discussions on abstract topics, and produce well-structured written assignments. This shift necessitated a concerted effort to expand my lexical repertoire and to deepen my understanding of grammatical structures, idiomatic expressions, and nuances of language.To address this challenge, I adopted a multifaceted approach to my English language learning. Firstly, I made a conscious effort to immerse myself in English-language media, such as academic journals, news articles, and literary works. By exposing myself to a diverse range of authentic materials, I was able to encounter new vocabulary, familiarize myself with different writing styles, and develop a more intuitive grasp of language usage.Secondly, I actively participated in class discussions and sought out opportunities to engage in academic discourse with my peers and professors. These interactions not only allowed me to practice my speaking and listening skills but also provided valuable feedback and insights that helped me refine my language abilities. I found that the process of articulating my thoughts, defending my ideas, and responding to questions and critiques was instrumental in developing my confidence and fluency in English.In addition to these classroom-based activities, I also dedicated time to independent language learning. This included keeping a vocabulary journal, where I systematically recorded and reviewed new words and their contextual usages. I also made use of online resources, such as language learning applications and educational websites, to supplement my formal instruction and to target specific areas of weakness.One of the most rewarding aspects of my university English language learning journey has been the opportunity to apply my skills in real-world contexts. Through internships, volunteer work, and extracurricular activities, I was able to put my language proficiency to the test in professional and community-based settings. These experiences not only reinforced my language abilities but also allowed me to develop valuable soft skills, such as cross-cultural communication, problem-solving, and adaptability.Moreover, the diverse cultural environment of my university campus has been a significant factor in shaping my English language learning. Interacting with classmates and colleagues from various linguistic and cultural backgrounds has exposed me to a rich tapestry of English dialects, accents, and communication styles. This exposure has not only broadened my understanding of the English language but has also fostered my appreciation for the nuances and complexities of intercultural communication.As I reflect on my university English language learning journey, I am struck by the profound personal growth and transformation I have experienced. The challenges I have overcome, the skills I have developed, and the connections I have forged have all contributed to a deeper sense of self-awareness and confidence. I have learned to embrace the process of language learning as an ongoing, dynamic endeavor, one that requires persistence, flexibility, and a willingness to step outside of my comfort zone.Looking ahead, I am excited to continue my English language learning journey, both within the context of my academic pursuits and in my future professional and personal endeavors. The skills and insights I have gained during my time at university have equipped me with a strong foundation to navigate an increasingly globalized world, where the ability to communicate effectively in English is a valuable asset.In conclusion, my university English language learning experience has been a transformative and multifaceted journey. Through the challenges and triumphs, I have developed a deeper appreciation for the power of language, the importance of cultural awareness, and the personal growth that can come from embracing the challenges of language acquisition. As I move forward, I am confident that the lessons I have learned will continue to serve me well, guiding metowards new opportunities and empowering me to make a meaningful impact in the world.。

论大学生职业能力培养与大学英语教学改革摘要：大学英语作为高等院校各个专业人才培养的一部分，对学生职业能力培养起着重要的作用。

而学生英语职业能力的培养必须以有效的教学方法为保证。

该文根据就业市场对人才的英语职业能力的基本要求，探讨如何进行大学英语课程教学改革。

为生产、建设、管理、服务第一线培养高等技术应用型人才。

为了学生毕业后更好地适应社会的需要，在高等院校的教学中增强学生的职业能力培养尤为重要。

关键词：大学英语教学改革1 职业能力的基本内涵职业能力是高等教育培养目标的重要内容，是高等教育区别于其他各类教育的本质特征。

所谓职业能力不是简单的操作技能，而是一般能力、专业能力和综合能力等多种能力的综合。

1.1 培养学生的交际能力根据高等教育理念及就业岗位的需求，高等英语教学目标为：加强英语语言基础知识和基本技能训练，培养学生实际使用英语进行交际的能力。

英语交际能力是指人们使用英语相互交往的能力。

交际能力的培养是个综合的过程。

交际能力包括日常交际能力和业务交际能力。

所谓日常交际能力，即能使用英语进行课堂交流及日常交流，包括介绍、问候、感谢、致歉、道别、指路、爱好、饮食、健康等。

能够阅读和翻译一般题材的文字材料，如科普、人物、政治、商贸、文化、生活等。

能够书写日常题材的短文。

所谓业务交际能力，即能用英语进行一般涉外活动，迎送安排日程与活动、住宿、宴请与迎送会，能够陪同外国客户进行购物、游览、就诊等。

及用英语进行一些涉外业务如面试、介绍公司、工厂的历史现状。

能够读懂通用的简短实用的文字材料，如信函、技术说明书、合同等。

能够填写和模拟套写简短的英语应用文，词句基本正确，无重大语法错误，格式恰当，表达清楚。

能借助词典将中等难度的一般题材的文字材料和对外交往中的一般业务文字材料翻译成汉语。

1.2 培养学生继续学习能力高等院校大学英语课时缩减的越来越少。

教师在有限的课时内不可能将所有的英语知识传授给学生。

不断发展的经济环境要求学生具备终生学习英语的能力。