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浅析创新教育背景下的大学英语教学改革1.创新教育概述创新教育是素质教育模式下提倡提高学生的实际知识应用能力的一种教育方法，是当前我国高校重点推进的教学改革的目标。
实施素质教育以培养学生的创新精神和实践能力为重点，创新教育的实质是要培养复合型创造型人才。
随着时代的发展，传统的应试教育模式如填鸭式教育等已经不适应社会对人才的要求，创新教育正是在这一背景下产生和提出的。
创新教育要求依据社会发展对人才的要求，有目的有计划地增强学生的创新意识，培养创新精神和创新能力。
另外，还要培养其独立自主、勇于实践的创新人格特征。
当前形势下，创新教育既是时代的要求，又是各个教育机构推进素质教育、进行教育改革的重要举措。
创新教育的推进，不仅要对教育的理念、教育目标进行修正，而且对实际教学模式、课程体系都要进行相应的变革。
另外，教育评价模式，教育环境的改造和整个教育资源都要进行有益的整合。
2.创新教育对大学英语教学提出新的要求英语教学水平是反映高校教育教学水平的重要标志。
时代在发展，对于大学英语教育教学的要求会越来越高，从本质上来说，是对于人才培养规格的提高。
随着互联网的普及，处在这个知识爆炸的年代，应试教育模式下培养的“知识储藏器”和“书呆子”已经不适应社会发展的要求，只有具有探索精神和创造能力的人才才能跟上高速发展的时代步伐。
近10年来，我国高校开展了一轮又一轮的高校英语教学改革，其宗旨和目标也与提倡创新教育相吻合。
但是，要变革传统的教学模式不是简单的事情，任重而道远，我就创新教育对大学英语教学提出的新的要求谈谈看法。
2.1拓展大学英语教育的工具功能，提倡工具功能与人文功能并重。
传统英语教育对英语作为一种交流与沟通的语言工具强调比较多，其语言功能在实践中，主要体现在听、说、读、写、译等语言技能，这些是英语学习的本质所在，也是英语的基本功用。
但是，作为一种非本土语言，在习得过程中，作为语言工具的学习要花费大量枯燥而单调的时间，这些在英语学习的初级阶段可以作为夯实基础的途径，而对于大学阶段的学生，他们已经能够基本具备英语的沟通和交流能力，再片面强调语言工具能力的学习，势必会抹杀很多学生的学习兴趣，更忽视了语言作为一种文化载体的功能。
智慧校园建设背景下的大学英语教学改革与创新随着信息技术的不断发展和智慧校园建设的推进，大学英语教学也面临着新的挑战和机遇。
在这个背景下，大学英语教学必须进行改革与创新，以适应社会发展的需要，培养学生综合运用英语的能力。
本文将从智慧校园建设的背景出发，探讨大学英语教学改革与创新的方向和策略。
一、智慧校园建设的背景智慧校园是一个以信息技术为支撑，以高效管理和优质服务为目标，全面提升学校教育教学质量和管理水平的校园。
智慧校园建设是对传统教育模式的颠覆和创新，它不仅改变了学校的教学方式和管理模式，也对大学英语教学提出了新的要求。
在智慧校园中，信息技术被广泛应用于教学、学习和管理中，学生可以通过网络获取各种学习资源，老师可以利用多媒体手段进行教学，学校可以通过信息化手段进行教学管理和评估。
智慧校园建设为大学英语教学提供了更多的教学资源和手段，也给了教师更多的创新空间，同时也提高了学生的积极性和自主学习能力。
二、大学英语教学改革与创新的方向1. 注重实用性随着全球化的发展，英语已经成为国际交流的主要语言之一，因此大学英语教学的目标应该更加注重实用性，培养学生的实际运用能力。
传统的英语教学注重语法和词汇的教学，而忽视了实际运用能力的培养。
大学英语教学需要加强听说读写能力的培养，培养学生的英语交际能力和跨文化沟通能力。
2. 强化学科融合大学英语教学不应该与其他学科割裂开来，应该与其他学科融为一体，促进学科之间的互动和交流。
在医学院可以开设医学英语课程，学生可以在学习英语的同时掌握医学专业知识；在工程院可以开设工程英语课程，学生可以在学习英语的同时了解工程领域的最新进展。
这样不仅可以提高学生的综合素质，也可以激发学生的学习兴趣。
3. 引入智能化教学工具随着智慧校园建设的推进，大学英语教学也应该引入智能化教学工具，比如智能语音识别技术、在线学习平台等。
这些工具可以为学生提供更加便利的学习方式，也可以为教师提供更加高效的教学手段。
浅析大学英语课堂中的创新教学摘要：在英语教学中，兴趣和热情是激发学生创造力、开发学生智力的催化剂。
构造以课堂教学为主渠道的创新教育模式，是培养创新能力的关键。
在大学英语课堂中引进创新教育理念，不但能提高教师自身的教学水平，还能增强学生对语言应用的实用性。
针对现阶段大学英语教学中存在的一些问题，积极探讨创新教学模式，开发英语课堂教学新局面，对大学英语教学的改革具有重要意义。
关键词：大学英语；英语教育；教育创新大学课堂教学，是学生增长知识、学习科学、了解自然和社会、发展能力的学习场所，也是教师传授知识、教导学生的主要舞台，在学生增长知识、了解自然和社会中占有重要的地位。
课堂教学的效果好与差直接影响到教学质量和学生的成绩，同时也间接影响到学生今后走向社会的角色。
在大学英语教学中，引入创新教育理念，不断探索，必将取得理想的教学效果。
一、大学英语教学存在的问题许多高校过分强调四、六级和高等学校英语应用能力AB级的通过率。
教师在课堂教学中过分强调知识的讲授，虽然对听、说、读、写、译的训练从来没有放松，但始终学生缺少将知识运用到实践的主动性和灵活性。
1、传统的大学英语教学模式传统的大学英语教学模式一直遵循以教师为主的原则，教师授课方法雷同，教学模式单一。
为了防止学生听不懂，教师反复讲解单词，分析语法，不深入了解学生的想法与爱好，设计课堂活动枯燥无味，无法适应学生口味。
课堂气氛沉闷，缺少课堂活动。
课堂学习目标不明确，教师讲课重语法知识，轻语言能力的提高。
而学生忙于机械记录，很少参与语言实践，造成整个课堂气氛枯燥。
2、教材内容不够与时俱进近二十年来，大学英语教材经历了多次改革，虽然有不少优秀教材问世，但真正能将当代先进外语教学法运用到大学英语教学中，并真正体现以学生为中心，使大学英语教学产生质的飞跃的教材却寥寥无几。
多数教材仍按传统的教学模式编排，实用性和综合性不强，从某种意义上来说束缚了教师的手脚。
3、灌输式教学由于旧观念的束缚，以及受应试英语的压力，很大一部分英语教师只重视语言输入，忽略了学生的语言输出，一般的教学方式是教师念一句课文，翻译一句，课堂教学成了“一言堂”或“独角戏”。
2020年36期148浅谈新时代背景下大学英语的创新教学刘维真（萍乡学院，江西 萍乡 337000）创新教学是指遵循新规律，以培养学生的创新精神、创新思维、创新能力、提高学生的创新素质为目标的教学。
在全球化背景下，我国与世界各国的经济、政治、文化交流加剧，越来越多的人，走出国门，在这种国际形势下，英语作为世界范围内应用最为广泛的语言，成为了一个高素质人才的必备技能。
当前，我国大学英语教学中，存在教学理念落后、教学内容短板、教学目标不明确等问题，且英语这门学科的地位逐渐被削弱，为了提升大学英语教学效果，应创新教学模式。
基于当代大学生的性格特征、兴趣爱好、学习方式，制定相对应的教学方案，提升学生学习效率。
一、更新教育观念在大学英语教学中，实际教学目标与教育部发布的《大学英语教学指南》中的目标存在一定偏差，对于学生而言，其目标是通过全国大学英语四六级考试及全国英语应用能力考试，而《大学英语教学指南》中大学英语的教学目标是提升学生的英语应用能力，增强其跨文化交际意识和能力[1]。
在大学英语教学创新过程中，教师本身首先要具有创新意识和创新精神，自觉摒弃不符合时代要求的陈旧的教育观念，树立“以人为本”的教育思想和以“学生发展为本”的教育观，应该明确教学目标，按照教育部指导，以提升学生的英语知识应用能力为宗旨，展开教学改革，明确改革方向，更新教育观念，树立创新意识。
二、营造创新氛围美国心理学家认为：“有利于创新活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。
民主、自由、和谐、安全的精神环境是学生创新素质成长不可或缺的养料和气候。
首先，教师要努力实施情感策略，加强对学生的情感教育，帮助学生培养积极的情感，营造一个同学间互帮互助、融洽相处，师生间民主平等、相互尊重的和谐环境。
其次，教师可根据教学内容，设计灵活性的问题，让学生探讨不同的解答，营造一个让学生探究问题、解决问题的氛围，培养学生发散思维，激发创新欲望。
另外，教师应创设一种“以人为本”，以学生为中心的自主学习和小组合作学习的环境，鼓励学生大胆质疑，让他们敢问、敢想、敢说，营造一个尊重学生观点、鼓励学生积极参与并有利于开展创新教学的氛围。
创新教育从大学英语教学改革开始
摘要：创新是一个民族的灵魂，要培养创新人才，高校必须更新教育理念，改革教学方法，全面实现创新教育。
英语教学作为大学教学的一个重要组成部分，还存在一些不尽如人意之处。
本文提出了英语教学改革的难点和对策。
关键词：创新教育大学英语教学改革
创新是一个民族的灵魂，创新的关键在人才，人才的成长靠教育。
大学，作为培养高层次专门人才的摇篮，在国家创新体系中肩负义不容辞的重任。
培养一大批具有创新思想和创新精神的创造型人才，为国家创新体系输入源源不断的创新力量，是创新型国家赋予高校的崇高使命。
高校要“突出科技创新，培养和造就创新型人才，全面提高高校自主创新能力”。
要培养创新人才，高校必须更新教育理念，改革教学方法，全面实现创新教育。
英语教学作为大学教学的一个重要组成部分，理应成为创新人才培养的重要手段。
然而，目前我国英语教学还存在一些不尽如人意之处，已经成为创新人才培养和创新教育的“瓶颈”。
笔者建议：当前千头万绪的高等教育教学改革不妨从大学英语教学改革做起。
一、当前大学英语教学在创新教育中存在的主要问题
1.学生疲于应付，无暇创新。
爱因斯坦曾说：“一个人如果在30岁时还没有发表科学见解，那么他一辈子就难以在科学界有所作为了。
”爱因斯坦的话也许有点偏颇，却揭示了一个规律：大学是人生创造性思维培训的一个黄金时期，只有在大学阶段学好现有的科学知识，开发个人学习研究的潜能，才有利于人才的脱颖而出。
然而，英语占用了学生学习的大部分时间，使得学生无暇顾及专业课的学习和研究，更谈不上进行创新思维训练。
2.语种选择――“一花独放不是春”。
创新的一种重要形式就是要消化吸收再创新。
一个优秀的创新人才需要充分吸取世界文明的各种优秀成果，博采众长，加以消化和吸收才能取得更大突破。
在世界文明的长河中，各个智慧的民族都作出了独特的创造性的贡献，作为文明成果传承载体的丰富多彩的世界各国语言，也应当成为我们创新素质中一个不可忽略的重要内容。
然而当前大学外语教学中偏重英语的情况值得担忧，外语教学实际上已成了英语教学，其他语种的教师少得可怜。
有条件开设其他“小语种”教学的大学，学习仅仅是停留在学点音标和简单对话的阶段，与对英语教学的重视程度不能同日而语。
尽管很多大学“小语种”的选修课堂堂爆满，但现行的外语教学体制对此却有些“视而不见”，我行我素。
如此“跛足”的外语
知识结构必将成为学生创新成长的“软肋”。
3.“纸上谈兵”，无益创新。
创新教育要求交互式的学习，主动思考，注重实践能力和运用能力的培养。
目前大学英语教学仍停留在以教师为中心的“满堂灌”模式，学生忙于操练，所谓的“答题技巧”“死记硬背”的学习模式仍然大行其道。
这种学习方式不仅与创新学习的要求背道而驰，而且所学知识大多是“纸上谈兵”，在实际工作、生活中寸步难行：学习英语十多年，却看不懂英文报纸，不会查阅外文文献资料，到合资企业工作的本科生、研究生看不懂电传、单证、信函的例子比比皆是。
知识“从课本中来，到卷子中去”，导致教育与时代、与社会完全脱轨。
难怪我国不少在托福、GRE考试中取得高分的考生，到了国外仍然听不懂老师讲课，日常交流“磕磕绊绊”的大有人在。
4.教学体制限制创新。
在现行大学英语教学体系中，往往人为地把英语教学划分为“公共英语教学”和“专业英语教学”，使得英语教学被人为地划分为两块，前者劳而无功，后者名存实亡，导致大学生专业英语水平下降，不能有效运用英语进行本专业的创造性工作。
现行的公共英语教学，在教材选择上大多数以国外散文、传记、小说等文学类题材为主。
受教师专业和教材内容的限制，教师课堂讲授往往以词汇讲解和课文内容
的文学分析为主，极少涉及专业能力培养和专业运用场景分析，忽略学生专业英语运用能力的培养，例如大学英语在分析“complication”一词时大纲的意思是“复杂”，没有标注它在专业文献里常用的意思“并发症”。
现行大纲单纯强调“词汇量”的增加，但英文的词汇是海量，不分专业毫无针对性地要求增加词汇量，实际上是以有限的时间追求无限的海量词汇，结果往往不是望洋兴叹，就是“学无至用”；专业英语的教学由于受到师资的限制，在一些大学是名存实亡，双语教学在不少重点大学仅仅是今后一个努力的方向，学生在大学学习中往往得不到系统的专业运用语言训练，花了大量时间学习的公共英语与专业运用严重脱节，劳而无功。
这种单纯的经院式教学体制必须改变。
二、大学英语教学创新改革建议
1.开展多语种教学，改变小语种“边缘”地位。
积极进行多语种教学，是满足创新人才灵活运用各种语言进行创造性思考的必然选择，也是外语教学改革的一个重要课题。
目前多语教学存在严重的“资源”不足的问题，“小语种”教师对于学校来说可谓“一将难求”。
首要的是加强小语种师资的培养。
另外，增加小语种实验室和图书资料，开展多语种综合性语料库建设，为多语教学提供所需的“资源”。
其次是改革外语课程模式，除英语外，我们还要兼顾其他语种的教学，各语种学习可以采取选修制的方式，
尽量给学生增加自主选择的机会，学生可以根据个人兴趣、专业特点和在今后工作中的需要选择要学的语种。
例如，哲学专业可以侧重学德语，因为许多哲学经典原著都是德文；医学可以侧重拉丁语；数学专业学生可以侧重选择法语，等等。
最后是改革评价制度，给予“小语种”相对平等的地位，适当淡化英语至上的评价导向，为“小语种”拓展生存和发展的空间。
2.改公共英语教学模式为专业英语教学模式
随着中学英语水平的不断提高，大学生入学后已经基本具备英语语法和阅读等基本技能，因此，对目前以公共英语教学为主的大学英语教学体制进行变革条件比较成熟，时机已经具备。
笔者认为，首先应改目前的公共英语教学模式为专业英语教学模式，改变目前一统天下的教学大纲，分别编写适合学生特点和专业特点的英语教材，鼓励使用原版教材；其次，大力加强英语师资队伍建设，改变目前的师资队伍结构，鼓励青年英语教师跨专业攻读学位或进修，鼓励英语专业学生跨专业攻读研究生或攻读学位，鼓励跨专业的学生报考英语专业研究生，加快引进归国留学人才到英语教师队伍；积极聘请外籍教师，大力提倡双语教学，多开设情景英语视听教学、模拟国际学术会议、英语应用写作、外文信息检索等课程，培养学生的语言运用能力。
3.转换思路，建立多元化考核评价体系。
创新在本质上是兴趣推动和非竞争性的，语言是交流的工具，也是一门艺术。
语言学习本身应当是快乐的，考试只是检验学习效果的手段，考试应当更好地激发学生兴趣，而不应该是一种痛苦的体验。
如果说高考需要某种统一标准、有利于公平的话，那么在大学阶段，只要是能检验学生学习效果的考试方法，只要是能激发学生兴趣的考核方式，那么为什么不能采纳呢？文秘专业学生的函电写作，新闻专业的英语采访，旅游专业的英语导游，商学院学生的英语商务谈判，法学院学生的涉外纠纷处置等，都可以成为考试内容。
在这种模式下，学生可以充分展示个性；这种模式下，考试并不是目的，答案并非唯一，这样我们才能建立容许失败，灵活多样的检验和评价模式，形成百花齐放、鼓励创新的自由探索局面。
4.因需施教，因材施教，开设“课程超市”。
目前的高校英语教学模式大多采用教师重点讲解精读课本为主的“大课堂”模式，教师不顾学生的基础、特点和不顾学生今后实际需求，采取“满堂灌”的讲授模式，是造成目前“费时低效”英语和“聋哑”英语的一个重要原因。
每个学生的基础不同、特点不同，今后的发展方向不同，根据学生的基础、特点和发展方向，针对他们的薄弱环节加强训练，才是省时高效的方法。
因此，我们不仅要打破当前精读为主的教学模式，加强听说读写教学，而且要对口语、
听力、阅读、写作教学进一步加以细分，加大选修课力度，开设经贸谈判口语、影视听力、报刊阅读、论文写作、函电写作等灵活多样的“课程超市”。
让学生根据自身特点与需要自由选择学习，以学生为主体，充分利用多媒体模拟教学实际场景，让学生实践，如医学类学校可把背景定为医院，模拟就诊、入院、治疗等一系列活动的对话，激发学生的学习兴趣，为学生施展才华、张扬个性、体验成功提供机会。
加强自主创新、建设创新型国家是我国长期的战略和奋斗目标。
如何培养创新型人才，服务国家战略是高等教育必须思考和研究的战略课题。
英语教学改革作为这个战略课题中的重要内容，希望能引起各界的共同关注与思考，不断以创新的理念引导英语教学改革，使其成为高等教育教学改革的突破口，成为创新人才培养的新起点。
参考文献：
[1]教育部长周济解读十一五中国教育事业三大任务.中华人民共和国教育部网站，2005.
[2]会诊“英语四六级考试综合症”.中央电视台东方时空，2005.
[3]刘润清.论大学英语教学[M].外语教学与研究出版社，1999（6）.
[4]胡文仲.新中国六十年外语教育的成就与缺失[J].外语教学与研究，2009，（3）：163-169.
[5]蔡基刚.关于我国大学英语教学重新定位的思考[J].外语教学与研究，2010，（4）：306-308.。
