教育评估与督导知识点

1、教育评估含义：根据一定的目的和标准，采用科学的态度和方法，对教育工作中的活动、人员、管理和条件的状态与绩效，进行质和量的价值判断。

2、教育评估的内涵：（1）教育评估是一个组织化了的过程，（2）教育评估的根本使用价值观念对教育教学、管理活动中的人和事的状态进行描述而做出判断评定。

（3）教育评估伪科学的评估标准、客观而可信度高的相关资料，以及科学的测量、评估工具与技术所支持。

3、教育评估的基本特征：教育评估是对教育活动、教育系统工作情况进行分析判断，它是对评估标准的参与回应，是定性的；教育评估的目的不仅对教育工作、活动及其人员和对象的优劣的比较，更本质的是对评估对象的价值判断，其功能也不仅是选拔与惩罚，更为关注的是促进评估对象的改进与发展，其评估标准是以科学方法从量和质量方面对评估对象的规定。

评估方法更不是简单的横向比较，而是多种科学评估手段技术的综合运用。

4、理解教育评估指导教育教学活动的目的：这是基于教师等对于学生是以教育教学的指导者立场而利用评估的目的，也是为选择更有效的教育教学计划，选择决策适合每一个学生的教育教学方法而利用评估的目的。

5、理解教育评估为学生学习服务得的目的：这是将学生等学习者自身作为评估的当事者，以自己评估和学生间相互评估的形式让学生进行的评估，是以学生对学习的自我调整为目的的评估。

6、理解教育评估为管理服务的目的：这是以发挥评估的鉴定、评比的功能为根本的评估，在实施这一目的的评估时，必须尊重、重视它的客观性和可信度。

7、教育评估的功能的含义：教育评估活动本身所具有的能引起评估对象变化的功用和能力。

8、教育评估功能选择上的变化及发展的趋势：在教育评估的发展历史中，迄今比较重视的是第三类评估，即为了把握教育成果的评估，人们称他为终结性评估，而最近其它几种评估也受到关注。

9、教育评估功能的内容：导向功能：之教育评估本身所具有的，引导评估对象朝预定目标前进的功用和能力。

鉴定功能：之教育评估对教育评估对象的目标性、合格与否、优劣程度、水平高低的判断确定的功用和能力。

教育评估督导重点名词解释常模:按评估目标需要制定的一个比较合理的参照标准。

定量评估:对发展过程和结果从数量方面进行描述、分析和评价, 或者采用数学的方法取得数量化的评估结果的评估。

方向性原则:实施教育评估中要坚持正确的方向, 是教育评估适应教育改革和发展需要这一规律的客观反映。

重复完整课型:完整课型重复授课的教学活动。

地域统筹型社区教育模式:我国县区街道乡镇出面组织的社区教育,是我国目前社区教育的基本形式。

《视学章程》 :1909年由清政府学部奏定颁布, 是我国近代关于教育视导的第一部法规性文件。

教育督导:对教育工作进行视察、监督、指导、建议的活动。

定期督导:按教育督导计划规定的时间所进行督导。

综合督导:对被督导单位的多项工作或全部工作进行督导。

权重系统:包括各层次指标的自重全数和加重全数。

权重又称:全系数、权数、是表示某一项指标在评估指标体系中重要程度的量数。

特尔斐法:又称专家咨询法, 是一种通过有控制的反馈是收集到的专家一件更可靠的方法。

简答题1、对评估对象的心理倾向调控:答:(1)客观方面措施:深入宣传员、提高评估对象对评估意义的认识; 引导评估对象认识教育评估对评估对象实现自身价值的意义; 不断改进和完善评估工作;不断提高评估者的素质(2)主观方面心里调控:自我提高认识;自我控制情绪;自我改善行为。

2、简述学生质量评估作用?答:能促进教育评价观与教育质量观的转变;可以实现各种教育力量的结合; 可以促进教育教学过程优化。

3、简单分析世界各国重视学校评估的主要原因?答:学校管理科学化、效率化、民主化要求,以及管理理论、企业管理理论的引入与影响; 受社会特别是产业界的批评与要求, 为解决能力开发问题, 强调学校管理的综合性; 20世纪 70年代以来教育质量被重视,成为各国教育政策目标;对教育科学研究的重视; 为确立简述职业专业性的努力, 联合国教科文组织提出教师职业应是一种专门性的职业。

4、国外强调、强化教育督导的指导职能变化趋势内容?答:以改革、发展机遇为根本目的, 从单纯对下级教育行政部门级学校的教育政策执行情况的视察转向, 在视察的基础上, 开展积极指导建议活动; 从直接或间接的插手、影响人事管理转向提高晋升专门职业能力的各种活动的组织与协调; 以指导学校的教育、教学特别是教师的具体教学的专业性活动为指导职能活动的中心内容; 改善上级从属为前提的督学与被督导者的关系, 代之以平等合作的关系, 改善监督命令的督学方式, 代之以协商、激励的方式。

幼儿园评估与督导总结1. 评估目的和重要性幼儿园评估与督导是对幼儿园教育质量进行监测和改进的重要手段。

通过评估与督导，可以全面了解幼儿园的教学水平、管理质量和教师专业素养，发现问题并及时进行改进。

评估结果可以为幼儿园提供发展方向和改进措施，提高教育质量，为孩子们提供更好的教育环境。

2. 评估内容和主要方法2.1 评估内容幼儿园评估主要包括以下几个方面的内容：•教学质量评估：包括教学设计、课堂教学、教师教育理念等方面的评估。

•管理质量评估：包括园长领导力、幼儿园管理制度、人员配备等方面的评估。

•环境评估：包括教室环境、安全管理、资料和教学资源配置等方面的评估。

•家长满意度评估：通过调查问卷等方式，了解家长对幼儿园的满意度和意见建议。

2.2 评估方法幼儿园评估可以采用多种方法，包括：•观察法：对幼儿园教室、活动场所进行实地观察，考察环境、教学活动等情况。

•访谈法：与园长、教师、家长进行面对面的访谈，了解他们对幼儿园的看法和意见。

•文档分析法：对幼儿园的教学计划、管理制度、教育教学资料等进行分析，评估其合理性和有效性。

•测评工具法：使用科学的测评工具，如问卷调查等，对幼儿园的教学质量和管理质量进行评估。

3. 评估结果与改进措施评估结果是幼儿园改进的基础，通过评估结果可以发现问题并制定改进措施。

根据评估结果，可以采取以下措施来提高幼儿园的教育质量：•深化教师培训：通过开展师德师风培训、专业知识培训等，提高教师教育教学水平和教育理念。

•完善管理制度：加强对幼儿园管理制度的建设和执行，确保幼儿园的管理规范和有效性。

•提供优质教学资源：增加教学设备和教育教学资料，提高教学质量和效果。

•深化家园合作：加强与家长的沟通与合作，建立良好的家园关系，共同关注孩子的成长和发展。

4. 督导与评估的周期和频率督导与评估应该是定期进行的，以保证对幼儿园教育质量的动态监测和改进。

具体的周期和频率可以根据幼儿园的实际情况进行合理安排。

自考00450教育评估与督导自考自考笔记00450教育评估与督导个智力测量量表《比内-西蒙量表》。

进一步普及和提高对教育评估价值的认识，开发(1)教育评估的理论和实践是先产生相对评估，第一编:教育评估概述现代教育评估的产生------教育评价运动各种教育评估的需求;(2)教育评估的标准需进而二战后相对评估逐渐暴露它的弱点;(2)多元第一章教育评估的含义及历史美国泰勒等人的有关课程与评价的“八年研一步科学化;(3)使教育评估的改进、发展功能智能结构新理论和其他新教学论的影响;(3)课第二章教育评估的类型究” 得到更好的发挥;(4)结合我国的实际情况开发程改革迫切要求的推动;(4)教育工作者批判相第三章教育评估的依据及原则泰勒被称为“评价之父” 多种教育评估模式;(5)进一步提高教育评估人对评估弊端的同时进行了卓有成效的探索。

第四章教育评估方案的设计 2(教育评估的发展阶段。

员的素质，作好培训教材的开发和培训模式的探二、诊断性评估、形成性评估与终结性评估第五章教育评估的组织与实施发展初期(约20世纪50年代):教育界普遍关注讨;(6)进行“再评估”的实践活动;(7)加大力根据评估的目的与评估进行时间的不同，分为诊第二编:教育诸领域的评估教育质量和教育结果的检测与评量，从而大力推度推进社会性教育评估机构的建立。

断性评估、形成性评估和终结性评估。

这一类型动了教育评价理论的传播和发展，主要成就体现第二章教育评估的类型划分由美国芝加哥大学心理学家、教育学家布卢第六章学生评估在布卢姆等对教育目标分类体系的研究成果方按照评估依据标准的性质可分为相对评估、绝对姆提出。

第七章教师评估面。

评估与个体内差异评估。

按照评估的过程和功能(一)诊断性评估第八章学校工作评估迅速发展时期(约20世纪60年代):20世纪60可诊断性评估是对评估对象的现实状况及存在的第九章地方教育评估分为诊断性评估、形成性评估和终结性评估。

第三编教育督导年代，受世界范围尊重人和人权的思潮日益高涨按照评估主体可分为自我评估和他人评估。

教育评估与督导一.填空形成性 1.在教育评估中,能体现了全员全程质量管理模式的特征的评估是( ).类群心理 2.所谓”亲者宽””疏者严”亲者严””疏者宽”的评估效应是( ).方向性 3.实施教育评估活动必须坚持社会主义办学方向,坚持教育为社会主义现代化建设服务,坚持”三个面向”等,这一要求体现在( ).教育工作过程 4在教师评估中,重点评估部分应为( ).德国 5.教育行政与教育督导相结合,即教育行政就教育督导的国家是( )1906 6.教育督导最先称视导,我国教育视导人员的设置始于( )从属性7.世界上教育行政体制有多种多样,我国的教育行政体制属于( )文化业务素质8.教师在文化科学知识,专业知识,教育理论知识方面的学识水平,是教师胜任本职工作的先决条件,这指的是( )皇家督学团9.英国中央一级的教育督导机构称( )文献资料法10.通过查阅有关文献资料,以获取评估信息的方法是( )分数可靠误差小 11.标准化考试最主要的特征主要体现在( )可靠性12.较高的评估效度是根本问题,这一要求反映在( )学校评估13.以学校整体为对象,以获得各方面工作的信息,综合地判断实现教育目标程度如何的活动是( )权威性14.教育督导的特性包括指令性,( ),执法性.监督指导 15.我国教育督导的两个基本职能是( )相对评估与绝对评估16.评估有各种各样的参照标准,根据评估参照的标准不同,可将教育评估分为( )行政监督 17.教育督导的实质是( )形成性18.对一个学校正在进行的教育活动做出价值判断以利于增值的评估是( )鉴定学校优劣 19.评选优秀学校及各等级的学校是利用学校评估的( )功能.专业会议法20.由教育管理干部,教师以及有关领域的理论工作者共同讨论确定指标权重的方法是( )国家督学团21.1994年,国家成立的中央一级的教育督导机构是( )鉴定学校合理与否功能22.对学校设置和办学是否达到标准的检查和鉴定是利用学校评估的( ) 中国教育改革和发展纲要23.我国提出”建立各级各类教育的质量标准和评估指标体系”的文件是( )评估指标 24.反映评估对象的本质特征的主要因素并与一定的精确数字结合是( )实施工作 25.一般教育督导活动组织实施程序所包括的四个环节中,最核心的一环是( )效能指标 26.在教育评估的指标中,同时注重行为结果和有效程序的指标是( )指挥27.现代管理学认为,管理过程一般包括计划,组织,( ),协调,控制.晕轮效应28.评估一位教师时,一听说这位教师得过奖,即使在评估中发现他有不少缺点,也会加以”谅解”.影响这种评估结果的是( )教育督导的对象29.教育督导的任务具有广泛性的特点,这是就( )而言.教师法30.教育有各种法律,其中对教师德,能,勤,绩的全面了解和评估的法律文件是( )工作绩效31.学校教育任务完成情况,教育质量的高低,最终取决于教师的( )次量性32.收集教师的课堂教学信息,要有一定的次数积累,否则,不能反映教师真实的课堂教学水平.这是要注重收集评估信息的( )民主性原则33.督导过程既要尊重个人的尊严及价值,还应给与组织成员参与问题,解决问题的机会,这是教育督导的( )调查研究性督导34.以获得所需的数据资料,寻找问题及问题形成的原因,制定解决问题的方案,探讨发展规律为目的的督导是指( )促进学生全面和谐健康发展 35.学生质量综合评估的目的在于( )促进性原则36.教育督导的始点和终点是要对被督导的教育行政部门,学校及个人的工作起促进作用,这是教育督导的( )教育评价标准联合委员会37.”教育评价是对教育目标和它的优缺点与价值判断的系统调查,为教育决策提供依据的过程”这是美国( )的观点.整体性,综合性38.教育督导的任务从内容看其特点是( )标准化考试具有规范的标准,对各个环节按照系统的科学程序来加以组织并对误差进行了严格控制的考试,我们称之为( )定量评估 40.用数学方法取得量化的评估结果的评估叫( )二.判断题.1.将评估指标按照评估对象本身的逻辑结构,把逐级分解出来的主要因素作为初拟评估指标的方法是理论推演法.2.用自己的优点与别人的缺点相比较,有低标准与自己与,用高标准与别人比.这种现象的反映是自傲心理.3.在教师评估中,重点评估部分应为教师工作过程.4.教师做学生的思想政治工作,培养学生的道德品质,良好行为习惯所用的时间称之为教育时间.5.督政是指督导政府,督学则指督导学校.6.日本的教育督导组织机构主要分三级,它们是中央都道府县,市町村.7.在教育评估全过程中评估者以平等,友好,协商的态度对待评估对象,与评估对象密切合作,这体现的是合作性原则.8.通过评估能使管理活动及评估对象的行为得到调节,控制,规范并使其趋向于教育目标实现的功用和能力,是教育评估的管理功能.9.学生质量综合评估是通过各种教育力量的结合,使评估体现了极大的优越性在于客观性,准确性.10.教育评估具有探究评估对象真相,性质规律的功能和能力.这是教育评估的研究功能.11.从理论和实践上首先将形成性评估应用于教学领域的是布卢姆.12.认为教育评估太烦琐,太复杂,这种心态是厌倦心理.13.在学业成就评估中,获得评估信息的主要手段是学业成就测验.14.学生质量结合评估的内容的的针对性是指针对学生实际,符合学生年龄特征.15.教育督导任务的特点是具有整体性,综合性,广泛民主,研究性.16.定性评估与定量评估的区别在于用不同数量指标说明问题.17.教书育人是评估教师的两个基本点.18.所谓教师的即成绩是指教师教完一堂课的成绩.18.教育评估的管理功能是使评估对象趋向于教育目标实现的功用和能力.三,.单项选择题B.美国教育评价标准联合会 1.注重评价的信息作用,教育目标,价值判断是( )观点.D.8年2.泰勒对有关课程与评价的研究进行了( )年.B.口试 3.人类最初的教育评估形式是( ).C.英国 4.最早用笔试替代口试的国家是( )C.桑代克 5.享有教育测量之父声誉的著名人物是( )B.法国”比纳—西蒙量法”6.世界上最出名的智力测量表是( )C.20C30年代7.教育评估发端于教育测量运动,它的科学的概念是在( )提出来的.C.斯塔克8.教育评估的”应答模式”是由( )提出来的.C.过程评价 9.”CIPP”评估模式由背景评价,输入评价,( ),成果评价四个部分组成.B.目标行为模式 10.强调参与者的意图的目标游离模式对( )的模式进行了修正.C.泰勒11.顾巴,林肯的第四代教育评价理论认为第一代为桑代克,第三代为斯塔克,第二化为C.反对评价的管理主义倾向,注重评估价值的多元化,既要重视量的评估,更要重视质的评估.12.第四代教育评估理论强调的是( )C.606年 13.中国的科举取士制度始于( )C.国际教育成就评价协会 14.新中国的教育评估的兴起以1984年加入( )为基点.C.关于教育体改革的决定 15.第一次提出”高等学校办学水平评估”的概念源于我国( )B.桑代克16.”凡是存在的东西都有数量,凡有数量的东西都可以测量”出自( )的名言C.克拉斯沃尔,布卢姆,马西亚 17.著名学者布卢姆提出了教育目标分类学,包含了认知领域,情感领域,情感领域及动作技能领域,其中情感领域的分类是由( )完成的.C.明代18.我国历史上出现”督学”官职的时代是在( )A.1909的<视学官章程> 19.我国近代关于教育督导法规性文件是( )B.1991年20.新中国于( )颁布了<教育督导暂行规定>B.英国 21.世界上最早建立教育督导机构的国家是( )B.负责政府补助资金的分配和使用监控 22.英国皇家督学最先的首要任务是( )D.法国23.西方发达资本主义国家在教育行政管理督导上大部分是采用地方分权制,而采用中央集权管理的国家是( )A.角色内化,激励动机,自我调节 24.自我评估的特点是( )B.指标 25.用数值来反映对象的结合因素,就是我们平常所讲的( )D.次量性 26.收集评估信息是,除了全面,准确,真实之外,还要注重( )D.晕轮心理27.常言讲”一好庶百丑”是( )类评估的心理现象.D.防卫心理 28.由于某些原因被评估者与评估者采取不合作的态度,属于( )D.相对,绝对和个体差异,自评与他评,定性与定量,分析与综合的评估方式. 29.对学生质量综合评估,应采用( )方法.A.复杂性和创造性30.教师工作的特点有对象的特殊性,工作的个体性和成果的集体性,成果的长效性和滞后性,还有( )D.英国31.提出建设最能够影响我国的教育决策的督学团是( )B.县,市(区),省,中央 32.我国建立的四级教育督导机构网络为( )A.日本33.我国近代的教育督导制度是从( )传入进来的.C.促进教育教学工作的改进 34.教师评估的目的是为了( )B.教师法35.评估教师的主要法律依据是( )B.晕轮心理 36.下列心理现象中哪一种是评估者的心理( )D.个别调查 37.为解决某一具体问题,对特定的个别对象进行的调查是( )A.1944年38.我国组织国家督学团在( )A.教学内容 39.课堂教学评估最重要的一项是( )D.县40.法国教育督导机构四级,哪一级不存在( )A.中央教育部41.德国教育督导组织机构中,哪一级是没有的( )A.普通督学 42.英格兰哲学有一级是不存在四,名词解释1.测量:根据一定的法则和标准,有某种工具对某种事物进行测定,并用数字加以描述.2.评估:依照一定的标准对客观事物进行观察并作出价值判断的过程.3.教育测量:根据一定的客观标准和考核规则,对教育领域的人或事物作茧自作考核,并将考核的结果以数字的形式描述.4.考评评估:根据一定的目的和标准,采用科学的态度和方法,对教育工作中的活动,人员,管理和条件的状态与绩效,进行质和量的价值判断.5.教育评估的功能:在教育评估活动中本身所具有能引起评价对象变化的功用和能力.6.相对评估:以评估对象群体的平均水平为参照点,确定评估对象在群体中相对位置的一种评估方式.又叫常模参照评估.7.绝对评估:在评估目标需要对象的群体之外,以某一项先设定的目标为客观参照点,把评估对象与之比较,寻求评估对象达到客观标准绝对位置的评估.又叫目标参照评估.8.诊断性评估:对评估对象教育活动的现实状况及存在的问题,产生的原因所进行评估或过程评估.9.形成性评估:对评估对象正在进行的教育活动进行价值判断过程.又叫进行性评估或过程评估.10.终结性评估:对评估对象在一定时期全面的教育活动情况所进行的价值判断过程.11.定性评估:采用非数量化方法,对事物发展过程和结果从性质的角度进行描述,分析和评价,并做出定性的评估结论.12.定量评估:对事物发展过程和结果从数量方面进行描述,分析和评价.13.指标:,相对数和平均数等数值反映在一定时间和空间条件下某种社会对象的规模,程度和结构等,这些数值与反映对象某方面的因素结合起来,就构成了指标.14.权重:是表示某一项指标在评估指标体系中重要程度的数量,又叫权数或权系数.15.学业成就评估:按一定的标准,对各个环节按照系统的科学程序加以组织并对误差作了严格控制的考试.16.标准化考试:具有规范的标准,对各个环节按照系统的科学程序加以组织并对误差作了严格控17.品德评估:在一定思想指导下,运用科学合理的方法对学生品德诸要素的发展水平及状况作出.18.学生质量结合评估:按照一定的标准,运用科学的方法和有效途径对学生德,智,体,美,劳,技等各方面的发展进行价值判断的过程.19.教师评估:对教师在教育活动过程中所表现出来的素质,品德以及教育,教学,科研的能力和成果.20.学校工作评估:对学校教育成果的诸项基本条件,包括教育课程,德育工作,教职员组织,设施设备,.21.督导:是指有一定职权的人对有关部门的监督,观察,检查,指导.22.教育督导:教育督导机关和人员,根据国家制定的有关方针,政策法令和法规,对其所属的下级教,检查,评估和指导.1.教育评估与教育测量的比较教育评估是根据一定的目的和标准,采用科学的态度和方法,对教育工作的活动,人员,管理和条件的状态和绩效,进行质和量的价值判断;而教育测量则是根据一定的客观标准和考核规则对教育领域内的人和事作出考核,并将考核结果以数字的形式描述.共同点:在于对教育成果进行测定和判断,以便发现和解决问题,提高教育活动的效率.它们的区别在:教育测量主要是定量的方法,强调用数字来说明问题;教育评估则在测量的基础上用多种定量定性的方法,用语言,文字来说明问题,教育测量是教育评估的基础,而教育评估必需要用教育测量.2.教育评估与教育评比教育评比是指对教育活动中的人和事进行相互比较,以鉴定优劣好坏;而教育评估则是对教育活动中的人和事进行价值判断,以利于往后的增值.共同点:都把比较作为基本前提和基本方法不同:但从比较的目的,标准,手段,功能等方面各有各有特点,教育评比的目的重在确定比较对象的优劣,以利实施选拔与奖惩,而教育评估不仅是比较优劣,而是强调对评估对象进行价值判断,以利今后的增值;教育评比也依据一定的条例,准则,标准,但更多的教育管理者依据自身的经验和上级要求在一定时期的工作任务的需要而定.带有较强的主观随意性,而教育评估则必须按评估的原则和标准在规定的时限内进行评估,这种评估客观性较强;教育评比虽然也用定量积分方法,但主要靠经验决定,定性的东西占主,教育评估强调在测量的基础上用多种方法,以科学的态度和方法来决定,其结果采用性量综合;从作用上看,教育评比重视奖惩选拔,而教育评估则强调改进,发展,增值.3.教育评估的目的.,教学,教育管理并促进教育的可持续发展.从教育教学上讲,一方面是有利于教师的教书育人,提高教育质量,另一方面是有利学生的学习和全面发展,提高人才质量.从教育管理讲,一方面是有利对教师,学生的教育教学,学习的管理,另一方面是有利于对学校各项工作的综合管理.从教育发展的角度上,通过评估,可以发现问题,并针对性地进行调查研究,并确定新的思路,新的方法,新的手段,以利在今后的工作中提高效率,达到增值.4.教育评估的功能,根据教育活动的诊断性,形成性,终结性,外在性,可以把这种功用和能力分为四种;A.导向功能:如对教学计划,教学内容,教学和学习方向的导向;B.鉴定功能:如优劣的判断,对问题的检讨,对发展的重新定向等.C.激励功能:如正面激励,必要的负激励,以鼓励教师,学生预期目标而努力.D.改进功能:如发现教育,学习上的问题,并采取针对性的措施进行改进.5.现代教育评估发展的基本特点:,概括起来大致有如下特点:A.在目的和功能的选择上,从重视鉴定,选拔向重视改进发展转变;B.在对象范围上,从学生的学历和课程扩展到教育的全部领域;C.在方法和技术上,从重视定量方法向注重定量方法与定性方法结合转变;D.在方式上,从重视管理者的外部评估向重视自我评估转变.E.在教育评估过程中,重视”再评估”,即对评估活动的评估.6.绝对评估的优缺点:绝对评估的特点是评估标准是独立于评估对象群体之外的相对客观的要求和尺度,它与评估对象群体的实际水平无关.由于外部有一个客观的标准,这就为评估对象提出了努力的方向和应达到的目标,同时,被评估者可以明确自己的实际水平与客观标准的差距,有利创设一种积极向上的氛围.但是,绝对评估的标准是由外部的人来制定和掌握的,其标准的确定难度大,而且不一定完全符合实际情况,而且评估对象不需要的个体和单位进行比较,容易产生自我感觉好的满足感,不利形成竞争气氛.7.相对评估与绝对评估的关系:相对评估产生的时间较早,兴起于20C初叶,常用的方法是测量,统计,相比而言,客观性较强,教育较弱; 绝对评估产生时间较晚,兴起于20C初60,除了用测量统计方法外,还注重各种方法的综合运用,相比而言,它的客观性较弱,教育性较强; 相对评估与绝对评估各有所长,各有其局限,两者相互补充,相互结合,但一般来讲,绝对评估在教育评估占主导作用.8.诊断性,形成性,终结性评估的比较诊断性,形成性,终结性评估是相互区别而又相互联系的三种常用的评估形式.从发生的时间来,诊断在活动前,形成在活动过程中,终结在活动结束后;从评估的目的看,诊断用来诊断现状,分析原因,形成用来反馈调控,促进工作的改进,完善,终结用来甄别优劣,分等鉴定, 为决策提供依据;从功能上看,诊断在于了解问题,分析原因;形成在于促进改善和指导;终结在于确定成果,并对此进行评定.这三种评估的区别并不是绝对的,诊断为形成的基础,形成为终结服务,在形成和终结中包含着诊断,三种评估互为作用,互相补充.9.教育目标,评估目标,评估指标的关系.教育目标是针对受教育者而言,是预期的教育成果,可以分为宏观的,中观的,微观的.教育评估目标是针对参与到教育活动中的人和事,是要达到教育评估活动增值的目的.评估指标是评估目标的具体化,它是用一定的精确数字或模糊量数来描述的.教育目标是教育评估目标的基本依据,也是评估指标细化的依据,没有目标的指标或脱离了目标的指标,就失去了存在的意义,而指标是目标的具体化,没有指标的目标或脱离了指标的目标,是无法实现的.它们的区别是,目标反映对象的全貌,内涵较宽,比较笼统,抽象,而指标反映对象的局部,内函较窄,比较清晰,具体,目标比较稳定,一经确定变化较小,而指标则相对比较灵活,可以调整变化.10.品德评估的主要方法总体印象法;评语鉴定法;等第测评法;评等平分法;积分测评法;加权综合测评法;评等评分评语综合测评法;知识行为测评法.11.学生质量综合评估的方法A.相对评估,绝对评估和个体内差异评估相结合;B学生自我评估与他人评估相结合;C定性评估与定量评估相结合;D分析评估与综合评估相结合.12.教师评估的依据教师评估是教育评估的最基本的形式之一,它与学生评估和学校综合评估构成了教育评估的主体,与后两种相比,其基本的依据是:A有关教育法律法规:如<教育法>,<教师法>,<中小学教师职务试行条件>,<中小学教师职业道德规范>,<中小学班主任工作暂行条件>,<教师资格条例>等. B教师工作的特点:教师工作的对象是从事人的培养工作,这是一个特殊使命的工作;因青少年可塑多变,因而教师工作有复杂的,需要有创造性;教师本身的工作具有个体性,而成果则是教师群体的心血;教育的成果具有长效性和滞后性.C教育效果和发展的需要.教育思想观念的变化,终身教育,学会认识,学会做事,学会共同生活,学会生存是世界教育发展的四个支柱,因而,教师的思想观念要有超前的意识.人才素质观念,素质教育是我国中小学教育的主要目标,教师的教育教学是否贯彻执行了素质教育是评估的依据之一.13.教师评估的内容.,工作过程,工作实效三个方面:A教师的基本素质和基本能力:政治思想素质,文化业务素质,教育和科研能力;B教师的工作过程:教师的教学,教育和其它工作时间,教师,工作量,教师教学工作常规,包括备课,上课,作业批阅,辅导学生,考核,带学生进行课外活动,教学总结等. C教师工作绩效:教育效果,教学成绩,教育科研成果.14.处理教师评估的相关问题.,最主要的是促进教育教学工作的改进;B评估指标,评估标准虽然有一些主观因素和经验起作用但最主要的还是进行客观的实证研究;C在评估过程中,教师学生是被评估的对象,但是要特别注意把以往的被动方式变为主动参与者;D评估人员尽管有多方面的人参与,但是要注意经过专业训练的评估人员的作用.15.学校工作评估的特点学校工作评估是学校教育,教学,管理的综合性评估.其主要特点是:A以提高学校教育质量为根本目的.B以学校管理工作为评估核心内容;C以学校自我评估为基础方法.16.教育督导的基本功能教育督导的基本职能主要是监督指导.监督包括观察,检查,调查,访问,监察,考核,督促等作用,指导包括指示,引导,辅导,帮助,鼓励,启发等作用.作为一种行政监督行为的职能活动,是以隶属关系为基础的,自上而下的直接的规范性督导,它凭借权威和纪律对下级组织及人员进去监察,考核.作为一种行政指导,调控的职能活动,是以教育目标为基础的,教育管理的计划,组织,指挥,协调,控制与教育工作任务和目标的实现有非常密切的关系.作为教育督导可以通过信息的收集反馈,来指导,调控教育的目标任务.17.督学的基本素质条件:督学应该是高素质的,其基本的条件有五个方面的:一较高的政治素质;二较高的政策水平;三较高的学历,资历和业务能力;四良好的个人品质及工作作风;五体质健康.六论述题.1.试论我国教育评估的历史发展.一.中国古代朴素的教育评估现象分析:二.20C30年代教育测量,教育评估的兴起三.20C80进入现代教育评估的世界行例四,当前教育评估的全国发展A.国家颁布了一系列的教育督导评估的文件B.教育评估督导机构的建立健全C.基础教育,中等教育,高等教育的评估活动的开展.D.现代教育评估的理论的逐步成熟与发展2.试论教育评估的理论依据一马克思主义哲学依据（马克思主义价值观是正确进行价值判断的指导思想，实质上是评估主体价值观的体现，用马的看问题，教育价值观是人们对教育价值的基本看法和所持的基本态度，实施素质教育，以培养学生创新精神和实践能力为重点，造社会主义事业建设者和接班人；辩证唯物主义认识论是正确认识教育活动和教育活动结果的思想武器，认为世界上只有尚未被认识之物，没有不可被认识之物，实践是检验超真理的唯一标准）；二教育学的依据（教育目标是教育目的的体现，是教育价值观的集中反映。

教育评估与督导讲义第一章教育评估的涵义及历史1、泰勒（评价之父）在著名的“八年研究”报告中，首次提出教育评价的概念。

2、我国教育评估的实践与理论研究始自80年代。

3、教育评估：根据一定的目的和标准，采用科学的态度和方法，对教育工作中的活动、人员、管理和条件的状态与绩效，进行质和量的价值判断。

4、教育评估与教育测量：教育测量主要是定量地描述所实现的教育目标或目标实现的程度；教育评估师对教育活动、教育系统工作情况进行分析判断，对评估标准的参与回应。

教育测量时教育评估的基础。

5、教育评估与教育评比：教育评估比是教育行政管理一种传统的管理方法，教育评比的目的重在确定比较对象，根据一定的调理和准则、标准但是带有较强的主观随意性。

教育评估的目的不仅是对教育工作、活动及其人员对象的优劣的比较，更笨猪的时对评估对象的价值判断/6、教育评估目的（一）从评估功能的内容上对评估目的选择——监督鉴定与指导改进两个方面（二）从评估功能的作用上确定评估目的：①指导教育教学活动的目的②为学生学习服务的目的③为管理服务的目的④为调查、研究服务的目的7、教育评估的功能：（一）导向功能：指教育评估本身所具有的，引导评估对象朝预定目标前进的功用和能力（二）鉴定功能：指教育评估对评估对象的目标性、合格与否、优劣程度、水平高低的判断确定的功用与能力。

（三）激励功能：指教育评估活动所具有的使评估对象产生或形成逼近及实现预期目标而不断进取的内在动力的功用和能力。

（四）改进功能：指教育评估活动内含的使评估对象反省自身状态、客服不足、促进发展、实现目标的功用和能力。

8、教育评估作为科学的概念在20世纪30年代正式提出来，发端于教育测量运动。

9、6世纪（606年）隋朝实行科举制，给过的公务员制度产生很大的影响。

10、19末到20世纪30年代，逐渐形成教育测量运动11、教育测量运动的发展历程：（一）初始阶段：否定口试实施笔试①英国的剑桥大学于1702年最早以笔试代替口试②首先在宫里初等中等教育使用笔试的时美国③1845年在美国著名教育家贺拉斯·曼的倡导下，美国的波士顿文法学校首先引入笔试。

教育评估和督导1.对学生学习意志品质的测量，依据完全达到评估标准.达到评估标准但稍有欠缺.基本达到评估标准.未达到评估标准的，分别评定为“优秀”.“良好”.“及格”.“不及格”。

这是测量评估信息的描述性测量形式2.教育评估本身所具有的引导评估对象向预定目标前进的功用和能力，是教育评估的导向功能3.布卢姆的教育目标分类体系中没有情感领域4.《教育督导暂行规定》明确将对督导对象的督导作为“……，保证国家有关教育方针.政策.法规的贯彻执行和教育目的的实现”的手段，说明教育督导工作具有执法性5.相对评估的理论基础是正态理论6.教育督导的任务从内容看其特点是整体性.综合性7.在教育研究方法发展的历程中，定量化方法的使用标志着教育研究向着科学化的道路迈进了一大步。

8.英国于 1973年开始对学校进行系统评估活动，到90年代许多学校都有自我评估计划。

9.提出“建立符合素质教育要求的对学校.教师和学生的评价机构”要求的文件是《中共中央国务院关于深化教育改革全面推定素质教育的决定》10.提高教师素质是教师管理科学化的重要内容。

.11.社区教育在我国再次兴起于 20世纪80年代中期12.“国家实行教育督导和学校及其他教育机构教育评估制度”的法律依据是《中华人民共和国教育法》13.正确评估教育活动和教学活动结果的思想武器是辩证唯物主义认识论14.教师职业应必须被视为专业是在《关于提高教师地位的建议》中提出的。

15.在学业成就评估中，学业成就测验是获取评估信息的主要手段。

16.从教师工作对象角度考虑，教师工作特点是特殊性17.个体内差异评估的理论基础是个体内差异理论18.在英国，中央一级的督导人员的称谓是督学19.一般来说，他人评估要比自我评估更客观.真实，更易发现问题与成绩所在，以下各种描述中，不属于他人评估优点的是 . 机动灵活20.用一种简明的评语来表述评估结果的方法是评定法21.在教育评估的迅速发展时期，斯塔弗尔比姆提出了 CIPP 评估模式。

《教育评估和督导》考点串讲第一章教育评估的涵义及历史一、教育评估的概念(一)教育评估的涵义教育评估是根据一定的目的和标准，采取科学的态度和方法，对教育工作中的活动、人员、管理和条件的状态与绩效，进行质和量的价值判断。

其本质特征是对教育教学活动的价值判断过程。

(二)教育评估与教育测量教育评估是对教育活动、教育系统的工作情况进行分析判断，是对评估标准的参与回应，是定性的表述。

教育测量主要是定量地描述所要实现的教育目标或目标实现的程度，是对测量标准的参与回应，是数量化的表述。

教育评估的产生和发展与教育测量的产生和发展是分不开的；教育测量是教育评估的基础，而现代教育评估强调它包括了教育测量。

(三)教育评估与教育评比教育评比是教育行政管理经常使用的一种传统的管理方法。

教育评比的目的重在确定比较对象的优劣程度及其顺序名次，以利于实施选拔和奖惩；其依据的条例、准则、标准主观随意性强，多由管理者依据经验、权力和任务需要确定；方法上，评比项目的部分主要由经验而定，积分法多为单项分值相加。

教育评估的目的不仅是对对象优劣的比较，更本质的是对评估对象的价值判断；其功用也不仅是选拔和奖惩，更在于促进评估对象的改进和发展；评估标准以科学方法从量和质两方面对对象规定；评估方法不是简单的横比，而是多种科学评估手段技术的综合运用。

二、教育评估的目的与功能(一)教育评估的目的在一定意义上，确定目的就是选择功能。

从评估功能作用的领域选择上确定其目的，可概括为四方面：1.指导教学活动的目的2.为生学习服务的目的3.为服务的目的4.为调查研究服务的目的(二)教育评估的功能教育评估的功能，是指教育评估活动本身所具有的能引起评估对象变化的功用和能力。

教育评估功能可概括为：导向、鉴定、激励、改进、反馈、管理、研究功能等。

导向功能，是指教育评估自身所具有的，引导评估对象朝预定目标前进的功用和能力。

鉴定功能，指教育评估对教育评估对象的目标性、合格与否、优劣程度、水平高低的判断确定的功用和能力。

第一章教育评估：根据一定的目的和标准，采用科学的态度和方法，对教育工作中的活动、人员、管理和条件的状态与绩效，进行质和量的价值判断教育评估的目的：1.指导教育、教学活动的目的；2.为学生学习服务的目的；3.为管理服务的目的；4.为调查、研究服务的目的教育评估的功能：导向功能、鉴定功能、激励功能、改进功能“八年研究”的基本指导思想：1.所谓教育，是使人的行为样式发生变化、改善的过程；2.种种的行为样式的变化就是教育目标；3.依据教育目标在实际中的达成程度去评价教育过程；4.由于人的行为是复杂的，所以评价必须对各个相关方面进行评价；5.作为评价方法，只用纸和笔的测验已经不够了，必须利用包括行动观察等在内的多种方法目标游离模式：斯克里芬于1974年提出，强调在进行教育评估时，不把方案制定的活动目标告知被评估者，以利于对评估方案相关的全部信息的收集，这就是不受活动目标影响的评估，又称无目的评估。

最大特点是评估的依据、准绳不是方案制订者预定的目标，而是被评估者的意图应答模式：斯塔克1973年提出，以问题特别是直接从事教育活动的决策者和实施者所提出的问题为评估先导，在确定问题的基础上制定评估计划，而确定评估问题和制定评估计划的过程是一个评估者与被评估者持续不断对话的过程现代教育评估历史发展的特点：1.在教育评估的目的和功能的选择上，从重视鉴定、选拔向重视改进、发展转变；2.在教育评估的对象范围上，从学生的学力和课程扩展到教育的全部领域；3.在教育评估的方法和技术上，从重视定量方法向注重定量方法与定性方法结合转变；4.在评估方式上，从重视管理者的外部评估向重视自我评估转变；5.在教育评价过程中，重视“再评估”教育评估发展史上形成的主要理论流派及其基本观点：1.古代教育评估的萌芽时期，我国科举制、日本旬试和年终考试、西方学校的口试面试，主观性大；2.教育测量运动时期，用笔试代替口试，将评估标准客观化、明确化；3.教育评估时期，目标游离模式、应答模式、第四代教育评价理论教育评估的发展阶段：1.发展初期（20世纪50年代）；2.迅速发展时期（20世纪60年代）；3.专业化时期（20世纪70年代以后）目标游离模式、应答模式、第四代教育评价理论第二章相对评估：以评估对象群体的平均水平为参照点，确定评估对象在群体中相对位置的一种评估方式绝对评估：在评估对象的群体外，以某一预先设定的目标为客观参照点，把评估对象与之比较，寻求评估对象达到客观标准绝对位置的评估诊断性评估：对评估对象的现实状况及存在的问题、产生的原因所进行的价值判断形成性评估：对正在进行的教育活动做出的价值判断，它以反馈控制和改进完善为主要目的，也称进行性评估或过程评估终结性评估：对评估对象一定时期的较全面状况所进行地价值判断，也称总结性评估。

第一章教育督导概述• 1.教育督导：教育督导就是指教育督导机构为了保障与促进教育事业的发展，依据一定时期国家教育目的、方针与法律法规要求，对教育管理活动与学校教育活动开展的监督、检查与指导的行政管理活动。

• 2.教育督导的本质：（一）教育督导是一种国家管理教育的行政活动•（二）教育督导是一项兼具监督与指导功能的行政活动•（三）教育督导是保障受教育者身心发展的行政活动•（四）教育督导是一项具有强专业性要求的行政活动• 3.教育督导的基本目的：（一）保证教育法律、法规、规章和国家教育方针、政策的贯彻执行•（二）保障素质教育的有效实施•（三）保障与提升教育质量•（四）保障与促进教育公平• 4.教育督导的基本原则：（1）合目的性原则（2）科学性原则（3）客观性原则（4）有效性原则• 5.教育督导的类型：从督导体制划分为从属制、独立制和混合制；从督导职能划分为指导型、监督型、指导监督型；从督导内容划分为综合督导和专项督导；从督导方式划分，按时间维度分为过程性督导和终结性督导，按周期维度分为定期督导和经常性督导。

• 6.教育督导基本特征：强制性、监督性、指导性、专业性•第二章我国教育督导的历史沿革• 1.中国最早的教育督导是周代的“天子视学”制度• 2.秦国制定了《除弟子律》，这是我国教育发展史上第一次出现以教育立法的形式监督、管理吏师和弟子的做法• 3.隋朝在中央政府设立“国子监”，将天子视学扩大到学官督学• 4.北宋时期，朝廷设立了“提举学事司”，这是中国教育史上正式设立地方教育行政官署的开端• 5.明代地方官学督导有卧碑制度• 6.1909年，学部颁布《视学官章程》，从此我国教育视导第一次有了明确的法律依据•7.1905年学部正式成立，在中国教育史上具有里程碑意义•8.《省视学章程》是我国近代由国家颁布的第一个省级视导规制，是近代省视学制度正式确立的标志•9.《县视学规程》的颁布，是近代县视学制度的正式确立的标志•10.2012年出台的《教育督导条例》是我国首部教育督导法规，标志着我国教育督导从此走上了法制化的轨道•11.1995年的《中华人民共和国教育法》颁布规定了国家实行教育督导制度和学校及其他教育机构教育评价制度•12.出台《教育督导条例》的重要意义（P67第二段中）•第三章教育督导体制• 1.教育督导体制：教育督导体制是人民政府教育督导室在机构设置、领导隶属关系和管理权限等方面的体系、制度、方法、形式等的总称• 2.1991年的《教育督导暂行规定》，基本形成了人中央、省、市、县四级教育督导机构网络• 3.在督学人员的配备上，主要可以分为专职督学、兼职督学、官员型督学和专家型督学• 4.教育督导体制的组成要素是教育督导机构和教育督导人员• 5.教育督导体制按职能划分为指导型和监督型；按组织建制方式分为独立型、依附型，独立型又分为外独立型和内独立型• 6.我国教育督导机构的职责：（1）制定教育督导规划及政策（2）对教育督导范围内的工作进行督导（3）执行国家规定的教育标准（4）统筹协调和指导规范对学校的检查评比（5）公布教育督导机构报告（6）组织督导人员培训•7.教育督导机构的权力（P81）•8.当前我国教育督导体制的特点：（1）体系比较完善（2）权力配置多样化第四章教育督导基本职能1.督政：县级以上人民政府对下级人民政府落实教育法律、法规。

教育评估与督导简答题1.简要说明绝对评估和相对评估的关系。

联系：根本目的都在于促进教育改革，提高教育质量；教育评估的发展经历由相对评估到绝对评估再到二者的结合互补；都是把评估对象与评估标准相比较来判断评估对象的位置。

区别：相对评估发端于心理和教育测验，近百年已形成一套完整的测量和统计方法，客观性强，缺乏教育性，以正态理论为基础，是评估对象群体内的比较，与教育目标无直接关系，功能主要表现为考核和监督，造成竞争。

就评价自身来说，标准来自评价群体内部，结果是评价对象在群体中的位置。

而绝对评估历史较短，尚待完善，评估标准来自评价对象群体外部，较难确定，从目标体系分类到测量、测试、统计、评价等方法和技术并未完全成熟，结果是评估对象在预期目标中的位置。

2.简述教育督导和教育视导的关系。

教育督导常被称作教育视导。

但严格讲，两者有所不同：(1)英文词源不同，使用上前者通常在强调突出监督、检查作用时用，而后者常在强调指导建议时使用。

(2)一般来说，监督、检查活动要为权力所支持，而指导建议为非权力性的因素。

(3)实际使用中，英国教育督导机关，中央一级为女皇督学团，成员称督学，地方督导机构称视导机构，成员叫视导员；战后日本在文部省设视学官，在地方教育行政组织中设置了指导主事。

教育督导虽较教育视导更强调监督检查作用，但并不排斥指导建议作用，实际上两者是辩证统一的。

3.简要说明评估指标和评估目标的关系。

联系：目标与指标密切相关，目标是指标的根据和基础，没有目标的指标或脱离了目标的指标，失去存在意义；指标是目标的具体化，没有指标的目标或脱离了指标的目标，失去实际意义；指标反映目标并通过实践反作用于目标区别：目标反映对象的全貌，内涵较宽，较抽象笼统，而指标反映对象局部，内涵较窄，较清晰具体；相对而言，目标较稳定，指标则较灵活，可在不脱离目标前提下调整变动。

4.一般来说，教育评估报告应包括哪些内容? 一般应包含的内容为：评估报告的题目(编写报告的单位、负责人职务、姓名；编写报告的时间，执笔人姓名等)；报告正文(报告主体部分，应说明评估时间界限；评估人员组织——负责人及评估人员数量、水平、代表性等；评估的实施过程——各评估阶段工作中发现和解决的问题；评估结果——结果取得的依据和采用的方法、评估结果的再评估情况；评估结论——以评估结果为依据，对评估对象的成绩和问题做出结论；建议和意见——根据结论提出、实事求是、有理有据、中肯扼要、便于落实)；附件，补充、说明和证实正文的材料。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------教育评估与督导整理教育评估与督导 1. 1．教育评估 1. 2．目标游离模式 1. 3．应答模式 1. 4．教育评估的功能 1. 5．八年研究 1. 6．再评估 1. 1．教育评估：是依据一定的目的和标准，采取科学的态度和方法，对教育工作中的活动、人员、管理和条件的状态与绩效，进行质和量的价值判断。

1. 2．目标游离模式：斯克里芬于 1974 年提出的，强调在进行教育评估时，不把方案制定者预定的活动目标告知评估者，以利于评估者对与评估方案相关的全部信息的收集，这就是不受预定活动目标影响的评估，又称无目的评估。

其最大特点就是评估的依据、准绳不是方案制定者预定的目标，而是被评估者的意图。

1. 3．应答模式：斯塔克 1973 年提出的，以问题，特别是直接从事教育活动的决策者和实施者所提出的问题为评估的先导，在确定问题的基础上制定评估计划，而确定评估问题和制定评估计划的过程是一个评估者同与评估有关的各方人员问连续不断对话的过程，根据他们的愿望做出应答。

其最大特点是强调教育评价应有助于改进工作，解决实际教育1 / 8问题。

1. 4．教育评估的功能：指教育评估活动本身所具有的能引起评估对象变化的功用和能力。

它通过教育评估活动与结果作用于评估对象而体现出来，功能的内容取决于评估活动的结构及运行机制，其基本功能是反馈控制。

具体讲有导向功能、鉴定功能、激励功能和改进功能。

简答 1. 1．教育评估的目的是什么? 1. 2．简要说明教育评估产生的历史背景和发展阶段。

1. 3．教育评估功能上的内容有哪些? 1. 4．简述教育评估的变化发展趋势。

论述题目录 1. 1．试述教育评估与教育评比、教育测量的关系。