教育评估与督导 名词解释及简答题等

教育评估与督导一.填空形成性 1.在教育评估中,能体现了全员全程质量管理模式的特征的评估是( ).类群心理 2.所谓”亲者宽””疏者严”亲者严””疏者宽”的评估效应是( ).方向性 3.实施教育评估活动必须坚持社会主义办学方向,坚持教育为社会主义现代化建设服务,坚持”三个面向”等,这一要求体现在( ).教育工作过程 4在教师评估中,重点评估部分应为( ).德国 5.教育行政与教育督导相结合,即教育行政就教育督导的国家是( )1906 6.教育督导最先称视导,我国教育视导人员的设置始于( )从属性7.世界上教育行政体制有多种多样,我国的教育行政体制属于( )文化业务素质8.教师在文化科学知识,专业知识,教育理论知识方面的学识水平,是教师胜任本职工作的先决条件,这指的是( )皇家督学团9.英国中央一级的教育督导机构称( )文献资料法10.通过查阅有关文献资料,以获取评估信息的方法是( )分数可靠误差小 11.标准化考试最主要的特征主要体现在( )可靠性12.较高的评估效度是根本问题,这一要求反映在( )学校评估13.以学校整体为对象,以获得各方面工作的信息,综合地判断实现教育目标程度如何的活动是( )权威性14.教育督导的特性包括指令性,( ),执法性.监督指导 15.我国教育督导的两个基本职能是( )相对评估与绝对评估16.评估有各种各样的参照标准,根据评估参照的标准不同,可将教育评估分为( )行政监督 17.教育督导的实质是( )形成性18.对一个学校正在进行的教育活动做出价值判断以利于增值的评估是( )鉴定学校优劣 19.评选优秀学校及各等级的学校是利用学校评估的( )功能.专业会议法20.由教育管理干部,教师以及有关领域的理论工作者共同讨论确定指标权重的方法是( )国家督学团21.1994年,国家成立的中央一级的教育督导机构是( )鉴定学校合理与否功能22.对学校设置和办学是否达到标准的检查和鉴定是利用学校评估的( ) 中国教育改革和发展纲要23.我国提出”建立各级各类教育的质量标准和评估指标体系”的文件是( )评估指标 24.反映评估对象的本质特征的主要因素并与一定的精确数字结合是( )实施工作 25.一般教育督导活动组织实施程序所包括的四个环节中,最核心的一环是( )效能指标 26.在教育评估的指标中,同时注重行为结果和有效程序的指标是( )指挥27.现代管理学认为,管理过程一般包括计划,组织,( ),协调,控制.晕轮效应28.评估一位教师时,一听说这位教师得过奖,即使在评估中发现他有不少缺点,也会加以”谅解”.影响这种评估结果的是( )教育督导的对象29.教育督导的任务具有广泛性的特点,这是就( )而言.教师法30.教育有各种法律,其中对教师德,能,勤,绩的全面了解和评估的法律文件是( )工作绩效31.学校教育任务完成情况,教育质量的高低,最终取决于教师的( )次量性32.收集教师的课堂教学信息,要有一定的次数积累,否则,不能反映教师真实的课堂教学水平.这是要注重收集评估信息的( )民主性原则33.督导过程既要尊重个人的尊严及价值,还应给与组织成员参与问题,解决问题的机会,这是教育督导的( )调查研究性督导34.以获得所需的数据资料,寻找问题及问题形成的原因,制定解决问题的方案,探讨发展规律为目的的督导是指( )促进学生全面和谐健康发展 35.学生质量综合评估的目的在于( )促进性原则36.教育督导的始点和终点是要对被督导的教育行政部门,学校及个人的工作起促进作用,这是教育督导的( )教育评价标准联合委员会37.”教育评价是对教育目标和它的优缺点与价值判断的系统调查,为教育决策提供依据的过程”这是美国( )的观点.整体性,综合性38.教育督导的任务从内容看其特点是( )标准化考试具有规范的标准,对各个环节按照系统的科学程序来加以组织并对误差进行了严格控制的考试,我们称之为( )定量评估 40.用数学方法取得量化的评估结果的评估叫( )二.判断题.1.将评估指标按照评估对象本身的逻辑结构,把逐级分解出来的主要因素作为初拟评估指标的方法是理论推演法.2.用自己的优点与别人的缺点相比较,有低标准与自己与,用高标准与别人比.这种现象的反映是自傲心理.3.在教师评估中,重点评估部分应为教师工作过程.4.教师做学生的思想政治工作,培养学生的道德品质,良好行为习惯所用的时间称之为教育时间.5.督政是指督导政府,督学则指督导学校.6.日本的教育督导组织机构主要分三级,它们是中央都道府县,市町村.7.在教育评估全过程中评估者以平等,友好,协商的态度对待评估对象,与评估对象密切合作,这体现的是合作性原则.8.通过评估能使管理活动及评估对象的行为得到调节,控制,规范并使其趋向于教育目标实现的功用和能力,是教育评估的管理功能.9.学生质量综合评估是通过各种教育力量的结合,使评估体现了极大的优越性在于客观性,准确性.10.教育评估具有探究评估对象真相,性质规律的功能和能力.这是教育评估的研究功能.11.从理论和实践上首先将形成性评估应用于教学领域的是布卢姆.12.认为教育评估太烦琐,太复杂,这种心态是厌倦心理.13.在学业成就评估中,获得评估信息的主要手段是学业成就测验.14.学生质量结合评估的内容的的针对性是指针对学生实际,符合学生年龄特征.15.教育督导任务的特点是具有整体性,综合性,广泛民主,研究性.16.定性评估与定量评估的区别在于用不同数量指标说明问题.17.教书育人是评估教师的两个基本点.18.所谓教师的即成绩是指教师教完一堂课的成绩.18.教育评估的管理功能是使评估对象趋向于教育目标实现的功用和能力.三,.单项选择题B.美国教育评价标准联合会 1.注重评价的信息作用,教育目标,价值判断是( )观点.D.8年2.泰勒对有关课程与评价的研究进行了( )年.B.口试 3.人类最初的教育评估形式是( ).C.英国 4.最早用笔试替代口试的国家是( )C.桑代克 5.享有教育测量之父声誉的著名人物是( )B.法国”比纳—西蒙量法”6.世界上最出名的智力测量表是( )C.20C30年代7.教育评估发端于教育测量运动,它的科学的概念是在( )提出来的.C.斯塔克8.教育评估的”应答模式”是由( )提出来的.C.过程评价 9.”CIPP”评估模式由背景评价,输入评价,( ),成果评价四个部分组成.B.目标行为模式 10.强调参与者的意图的目标游离模式对( )的模式进行了修正.C.泰勒11.顾巴,林肯的第四代教育评价理论认为第一代为桑代克,第三代为斯塔克,第二化为C.反对评价的管理主义倾向,注重评估价值的多元化,既要重视量的评估,更要重视质的评估.12.第四代教育评估理论强调的是( )C.606年 13.中国的科举取士制度始于( )C.国际教育成就评价协会 14.新中国的教育评估的兴起以1984年加入( )为基点.C.关于教育体改革的决定 15.第一次提出”高等学校办学水平评估”的概念源于我国( )B.桑代克16.”凡是存在的东西都有数量,凡有数量的东西都可以测量”出自( )的名言C.克拉斯沃尔,布卢姆,马西亚 17.著名学者布卢姆提出了教育目标分类学,包含了认知领域,情感领域,情感领域及动作技能领域,其中情感领域的分类是由( )完成的.C.明代18.我国历史上出现”督学”官职的时代是在( )A.1909的<视学官章程> 19.我国近代关于教育督导法规性文件是( )B.1991年20.新中国于( )颁布了<教育督导暂行规定>B.英国 21.世界上最早建立教育督导机构的国家是( )B.负责政府补助资金的分配和使用监控 22.英国皇家督学最先的首要任务是( )D.法国23.西方发达资本主义国家在教育行政管理督导上大部分是采用地方分权制,而采用中央集权管理的国家是( )A.角色内化,激励动机,自我调节 24.自我评估的特点是( )B.指标 25.用数值来反映对象的结合因素,就是我们平常所讲的( )D.次量性 26.收集评估信息是,除了全面,准确,真实之外,还要注重( )D.晕轮心理27.常言讲”一好庶百丑”是( )类评估的心理现象.D.防卫心理 28.由于某些原因被评估者与评估者采取不合作的态度,属于( )D.相对,绝对和个体差异,自评与他评,定性与定量,分析与综合的评估方式. 29.对学生质量综合评估,应采用( )方法.A.复杂性和创造性30.教师工作的特点有对象的特殊性,工作的个体性和成果的集体性,成果的长效性和滞后性,还有( )D.英国31.提出建设最能够影响我国的教育决策的督学团是( )B.县,市(区),省,中央 32.我国建立的四级教育督导机构网络为( )A.日本33.我国近代的教育督导制度是从( )传入进来的.C.促进教育教学工作的改进 34.教师评估的目的是为了( )B.教师法35.评估教师的主要法律依据是( )B.晕轮心理 36.下列心理现象中哪一种是评估者的心理( )D.个别调查 37.为解决某一具体问题,对特定的个别对象进行的调查是( )A.1944年38.我国组织国家督学团在( )A.教学内容 39.课堂教学评估最重要的一项是( )D.县40.法国教育督导机构四级,哪一级不存在( )A.中央教育部41.德国教育督导组织机构中,哪一级是没有的( )A.普通督学 42.英格兰哲学有一级是不存在四,名词解释1.测量:根据一定的法则和标准,有某种工具对某种事物进行测定,并用数字加以描述.2.评估:依照一定的标准对客观事物进行观察并作出价值判断的过程.3.教育测量:根据一定的客观标准和考核规则,对教育领域的人或事物作茧自作考核,并将考核的结果以数字的形式描述.4.考评评估:根据一定的目的和标准,采用科学的态度和方法,对教育工作中的活动,人员,管理和条件的状态与绩效,进行质和量的价值判断.5.教育评估的功能:在教育评估活动中本身所具有能引起评价对象变化的功用和能力.6.相对评估:以评估对象群体的平均水平为参照点,确定评估对象在群体中相对位置的一种评估方式.又叫常模参照评估.7.绝对评估:在评估目标需要对象的群体之外,以某一项先设定的目标为客观参照点,把评估对象与之比较,寻求评估对象达到客观标准绝对位置的评估.又叫目标参照评估.8.诊断性评估:对评估对象教育活动的现实状况及存在的问题,产生的原因所进行评估或过程评估.9.形成性评估:对评估对象正在进行的教育活动进行价值判断过程.又叫进行性评估或过程评估.10.终结性评估:对评估对象在一定时期全面的教育活动情况所进行的价值判断过程.11.定性评估:采用非数量化方法,对事物发展过程和结果从性质的角度进行描述,分析和评价,并做出定性的评估结论.12.定量评估:对事物发展过程和结果从数量方面进行描述,分析和评价.13.指标:,相对数和平均数等数值反映在一定时间和空间条件下某种社会对象的规模,程度和结构等,这些数值与反映对象某方面的因素结合起来,就构成了指标.14.权重:是表示某一项指标在评估指标体系中重要程度的数量,又叫权数或权系数.15.学业成就评估:按一定的标准,对各个环节按照系统的科学程序加以组织并对误差作了严格控制的考试.16.标准化考试:具有规范的标准,对各个环节按照系统的科学程序加以组织并对误差作了严格控17.品德评估:在一定思想指导下,运用科学合理的方法对学生品德诸要素的发展水平及状况作出.18.学生质量结合评估:按照一定的标准,运用科学的方法和有效途径对学生德,智,体,美,劳,技等各方面的发展进行价值判断的过程.19.教师评估:对教师在教育活动过程中所表现出来的素质,品德以及教育,教学,科研的能力和成果.20.学校工作评估:对学校教育成果的诸项基本条件,包括教育课程,德育工作,教职员组织,设施设备,.21.督导:是指有一定职权的人对有关部门的监督,观察,检查,指导.22.教育督导:教育督导机关和人员,根据国家制定的有关方针,政策法令和法规,对其所属的下级教,检查,评估和指导.1.教育评估与教育测量的比较教育评估是根据一定的目的和标准,采用科学的态度和方法,对教育工作的活动,人员,管理和条件的状态和绩效,进行质和量的价值判断;而教育测量则是根据一定的客观标准和考核规则对教育领域内的人和事作出考核,并将考核结果以数字的形式描述.共同点:在于对教育成果进行测定和判断,以便发现和解决问题,提高教育活动的效率.它们的区别在:教育测量主要是定量的方法,强调用数字来说明问题;教育评估则在测量的基础上用多种定量定性的方法,用语言,文字来说明问题,教育测量是教育评估的基础,而教育评估必需要用教育测量.2.教育评估与教育评比教育评比是指对教育活动中的人和事进行相互比较,以鉴定优劣好坏;而教育评估则是对教育活动中的人和事进行价值判断,以利于往后的增值.共同点:都把比较作为基本前提和基本方法不同:但从比较的目的,标准,手段,功能等方面各有各有特点,教育评比的目的重在确定比较对象的优劣,以利实施选拔与奖惩,而教育评估不仅是比较优劣,而是强调对评估对象进行价值判断,以利今后的增值;教育评比也依据一定的条例,准则,标准,但更多的教育管理者依据自身的经验和上级要求在一定时期的工作任务的需要而定.带有较强的主观随意性,而教育评估则必须按评估的原则和标准在规定的时限内进行评估,这种评估客观性较强;教育评比虽然也用定量积分方法,但主要靠经验决定,定性的东西占主,教育评估强调在测量的基础上用多种方法,以科学的态度和方法来决定,其结果采用性量综合;从作用上看,教育评比重视奖惩选拔,而教育评估则强调改进,发展,增值.3.教育评估的目的.,教学,教育管理并促进教育的可持续发展.从教育教学上讲,一方面是有利于教师的教书育人,提高教育质量,另一方面是有利学生的学习和全面发展,提高人才质量.从教育管理讲,一方面是有利对教师,学生的教育教学,学习的管理,另一方面是有利于对学校各项工作的综合管理.从教育发展的角度上,通过评估,可以发现问题,并针对性地进行调查研究,并确定新的思路,新的方法,新的手段,以利在今后的工作中提高效率,达到增值.4.教育评估的功能,根据教育活动的诊断性,形成性,终结性,外在性,可以把这种功用和能力分为四种;A.导向功能:如对教学计划,教学内容,教学和学习方向的导向;B.鉴定功能:如优劣的判断,对问题的检讨,对发展的重新定向等.C.激励功能:如正面激励,必要的负激励,以鼓励教师,学生预期目标而努力.D.改进功能:如发现教育,学习上的问题,并采取针对性的措施进行改进.5.现代教育评估发展的基本特点:,概括起来大致有如下特点:A.在目的和功能的选择上,从重视鉴定,选拔向重视改进发展转变;B.在对象范围上,从学生的学历和课程扩展到教育的全部领域;C.在方法和技术上,从重视定量方法向注重定量方法与定性方法结合转变;D.在方式上,从重视管理者的外部评估向重视自我评估转变.E.在教育评估过程中,重视”再评估”,即对评估活动的评估.6.绝对评估的优缺点:绝对评估的特点是评估标准是独立于评估对象群体之外的相对客观的要求和尺度,它与评估对象群体的实际水平无关.由于外部有一个客观的标准,这就为评估对象提出了努力的方向和应达到的目标,同时,被评估者可以明确自己的实际水平与客观标准的差距,有利创设一种积极向上的氛围.但是,绝对评估的标准是由外部的人来制定和掌握的,其标准的确定难度大,而且不一定完全符合实际情况,而且评估对象不需要的个体和单位进行比较,容易产生自我感觉好的满足感,不利形成竞争气氛.7.相对评估与绝对评估的关系:相对评估产生的时间较早,兴起于20C初叶,常用的方法是测量,统计,相比而言,客观性较强,教育较弱; 绝对评估产生时间较晚,兴起于20C初60,除了用测量统计方法外,还注重各种方法的综合运用,相比而言,它的客观性较弱,教育性较强; 相对评估与绝对评估各有所长,各有其局限,两者相互补充,相互结合,但一般来讲,绝对评估在教育评估占主导作用.8.诊断性,形成性,终结性评估的比较诊断性,形成性,终结性评估是相互区别而又相互联系的三种常用的评估形式.从发生的时间来,诊断在活动前,形成在活动过程中,终结在活动结束后;从评估的目的看,诊断用来诊断现状,分析原因,形成用来反馈调控,促进工作的改进,完善,终结用来甄别优劣,分等鉴定, 为决策提供依据;从功能上看,诊断在于了解问题,分析原因;形成在于促进改善和指导;终结在于确定成果,并对此进行评定.这三种评估的区别并不是绝对的,诊断为形成的基础,形成为终结服务,在形成和终结中包含着诊断,三种评估互为作用,互相补充.9.教育目标,评估目标,评估指标的关系.教育目标是针对受教育者而言,是预期的教育成果,可以分为宏观的,中观的,微观的.教育评估目标是针对参与到教育活动中的人和事,是要达到教育评估活动增值的目的.评估指标是评估目标的具体化,它是用一定的精确数字或模糊量数来描述的.教育目标是教育评估目标的基本依据,也是评估指标细化的依据,没有目标的指标或脱离了目标的指标,就失去了存在的意义,而指标是目标的具体化,没有指标的目标或脱离了指标的目标,是无法实现的.它们的区别是,目标反映对象的全貌,内涵较宽,比较笼统,抽象,而指标反映对象的局部,内函较窄,比较清晰,具体,目标比较稳定,一经确定变化较小,而指标则相对比较灵活,可以调整变化.10.品德评估的主要方法总体印象法;评语鉴定法;等第测评法;评等平分法;积分测评法;加权综合测评法;评等评分评语综合测评法;知识行为测评法.11.学生质量综合评估的方法A.相对评估,绝对评估和个体内差异评估相结合;B学生自我评估与他人评估相结合;C定性评估与定量评估相结合;D分析评估与综合评估相结合.12.教师评估的依据教师评估是教育评估的最基本的形式之一,它与学生评估和学校综合评估构成了教育评估的主体,与后两种相比,其基本的依据是:A有关教育法律法规:如<教育法>,<教师法>,<中小学教师职务试行条件>,<中小学教师职业道德规范>,<中小学班主任工作暂行条件>,<教师资格条例>等. B教师工作的特点:教师工作的对象是从事人的培养工作,这是一个特殊使命的工作;因青少年可塑多变,因而教师工作有复杂的,需要有创造性;教师本身的工作具有个体性,而成果则是教师群体的心血;教育的成果具有长效性和滞后性.C教育效果和发展的需要.教育思想观念的变化,终身教育,学会认识,学会做事,学会共同生活,学会生存是世界教育发展的四个支柱,因而,教师的思想观念要有超前的意识.人才素质观念,素质教育是我国中小学教育的主要目标,教师的教育教学是否贯彻执行了素质教育是评估的依据之一.13.教师评估的内容.,工作过程,工作实效三个方面:A教师的基本素质和基本能力:政治思想素质,文化业务素质,教育和科研能力;B教师的工作过程:教师的教学,教育和其它工作时间,教师,工作量,教师教学工作常规,包括备课,上课,作业批阅,辅导学生,考核,带学生进行课外活动,教学总结等. C教师工作绩效:教育效果,教学成绩,教育科研成果.14.处理教师评估的相关问题.,最主要的是促进教育教学工作的改进;B评估指标,评估标准虽然有一些主观因素和经验起作用但最主要的还是进行客观的实证研究;C在评估过程中,教师学生是被评估的对象,但是要特别注意把以往的被动方式变为主动参与者;D评估人员尽管有多方面的人参与,但是要注意经过专业训练的评估人员的作用.15.学校工作评估的特点学校工作评估是学校教育,教学,管理的综合性评估.其主要特点是:A以提高学校教育质量为根本目的.B以学校管理工作为评估核心内容;C以学校自我评估为基础方法.16.教育督导的基本功能教育督导的基本职能主要是监督指导.监督包括观察,检查,调查,访问,监察,考核,督促等作用,指导包括指示,引导,辅导,帮助,鼓励,启发等作用.作为一种行政监督行为的职能活动,是以隶属关系为基础的,自上而下的直接的规范性督导,它凭借权威和纪律对下级组织及人员进去监察,考核.作为一种行政指导,调控的职能活动,是以教育目标为基础的,教育管理的计划,组织,指挥,协调,控制与教育工作任务和目标的实现有非常密切的关系.作为教育督导可以通过信息的收集反馈,来指导,调控教育的目标任务.17.督学的基本素质条件:督学应该是高素质的,其基本的条件有五个方面的:一较高的政治素质;二较高的政策水平;三较高的学历,资历和业务能力;四良好的个人品质及工作作风;五体质健康.六论述题.1.试论我国教育评估的历史发展.一.中国古代朴素的教育评估现象分析:二.20C30年代教育测量,教育评估的兴起三.20C80进入现代教育评估的世界行例四,当前教育评估的全国发展A.国家颁布了一系列的教育督导评估的文件B.教育评估督导机构的建立健全C.基础教育,中等教育,高等教育的评估活动的开展.D.现代教育评估的理论的逐步成熟与发展2.试论教育评估的理论依据一马克思主义哲学依据（马克思主义价值观是正确进行价值判断的指导思想，实质上是评估主体价值观的体现，用马的看问题，教育价值观是人们对教育价值的基本看法和所持的基本态度，实施素质教育，以培养学生创新精神和实践能力为重点，造社会主义事业建设者和接班人；辩证唯物主义认识论是正确认识教育活动和教育活动结果的思想武器，认为世界上只有尚未被认识之物，没有不可被认识之物，实践是检验超真理的唯一标准）；二教育学的依据（教育目标是教育目的的体现，是教育价值观的集中反映。

教育评估和督导教育评估和督导是教育管理的重要组成部分，它可以为学校和教师提供有效的反馈和改进机会。

下面将从教育评估和督导的定义、目的和方法三个方面进行阐述。

教育评估是指对教育活动进行全面、系统、科学的评判和检验。

其目的是为了发现教育活动中的问题和不足，并提供有效的改进方案。

教育评估可以有助于提高教学质量，促进学生全面发展。

同时，教育评估还可以对学校教育政策进行检验和决策。

通过评估结果，学校可以了解现阶段的教育水平和教育目标是否达到，并制定相应的教育改革措施。

教育督导是指对教师的教学活动进行指导和监督。

其目的是为了帮助教师提升专业水平和教学能力，提高教学效果。

教育督导可以通过观察教师的课堂教学、检查教学材料和教学记录，与教师进行交流和讨论等方式进行。

通过督导的过程，教师可以获得专业意见和反馈信息，从而改进教学方法和教学内容。

教育评估和督导的方法多样，可以根据具体情况选择合适的方式进行。

常见的方法包括问卷调查、观察评估、学业测试、课堂观察和个案研究等。

问卷调查可以用来收集学生、教师和家长的意见和反馈，以了解教育活动的满意度和改进方向。

观察评估可以通过观察课堂教学、学生表现和校园环境等来获得教学质量和学校管理情况的直观数据。

学业测试可以用来评估学生的学习成果和学业发展情况，为学校制定教育方案提供依据。

课堂观察可以通过观察教师的教学过程和学生的学习状况，了解教学过程中的问题和改进方向。

个案研究可以对特定的学生或教师进行深入分析和评估，发现个体特点和问题，并提出针对性的解决方案。

总之，教育评估和督导对于提高教育质量和促进学校发展至关重要。

它可以为教育决策提供科学依据，为教师提供专业指导和支持，促进学生全面发展。

因此，学校和教育管理者应高度重视教育评估和督导工作，不断完善相关机制和方法，为教育改革和发展提供有力支持。

自考0450 教育评估与督导名词解释简答论述重点名词。

1、评估：依照一定的标准对客观事物进行观察并作出价值判断的过程。

2、教育评估：是根据一定的目的和标准，采用科学的态度和方法，对教育工作中的活动、人员、管理和条件的状态与绩效，进行质和量的价值判断。

3、教育评估的功能：指教育评估活动本身所具有的能引起评估对象变化的功用和能力。

它通过教育评估活动与结果作用于评估对象而体现出来。

4、教育评估的鉴定功能：指教育评估对教育评估对象的目标性、合格与否、优劣程度、水平高低的判断确定的功用和能力。

它主要通过对教育评估对象相关资料的收集、整理、分析、判断的运作机制得以实现，通过检查、比较、判断等评估工具的利用而获得。

5、教育评估的激励功能：指教育评估活动的所具有的使评估对象产生或形成逼近及实现预期目标而不断进取的内在动力的功用和能力。

它通过向评估对象反馈评估的信息这一评估的运行机制加以实现。

6、教育评估的改进功能：指教育评估活动内含的使评估对象反省自身状态、克服不足、促进发展、实现目标的功用和能力。

它是通过教育评估的信息反馈、评估结果对评估对象行为的指导等运行机制得以显现。

7、相对评估：是以评估对象群体的平均水平为参照点，确定评估对象在群体中相对位置的一种评估方式。

就是在一组评估对象在群体内部进行互相比较，通过比较来确定每一评估对象在群体中的相对位置。

8、绝对评估：是在评估对象的群体之外，以某一预先设定的目标为客观参照点，把评估对象与之比较，寻求评估对象达到客观标准绝对位置的评估。

9、定性评估：是一种采用非数量化方法的评估类型，是对事物发展过程和结果从性质的角度进行描述、分析和评价，做出定性的评估结论。

10、定量评估：又称量化评估或数量化评估，是对事物发展过程和结果从数量方面进行描述、分析和评价，也即是指采用数学的方法取得数量化的评估结果的评估。

11、自我评估：是评估主体依据评估原理对照一定的评估标准主动评估自身的评估类型。

二、名词解释题1教育评估：教育评估就是根据一定的目的和标准，采用科学的态度和方法，对教育工作中的活动、人员、管理和条件的状态与绩效，进行质和量的价值判断。

2教育评估功能：教育评估的功能是指教育评估活动本身所具有的能导起评估对象变化的功用和能力。

它通过教育评估活动与结果作用于评估对象而体现出来。

3教育评估鉴定功能：教育评估的鉴定功能是对其评估对象的目标性、合格与否、优劣程度、水平高低的判断确定的功用和能力。

它主要通过对教育评估对象相关资料的收集、整理、分析、判断的运作机制得以实现，通过检查、比较、判断等评估工具的利用而获得。

4教育评估指导与改进功能：教育评估的指导功能是指该评估具有指导评估对象向预定目标前进的功用和能力。

教育评估的改进功能是指通过该评估活动使评估对象反省自身状态、克服不足、促进发展的功用和能力。

5教育评估激励功能：教育评估的激励功能是指该评估活动所具有的使评估对象产生或形成逼近并实现预期目标而不断进取的内在动力的功用和能力。

它是通过向评估对象反馈评估的信息这一运行机制得以实现的。

6相对评估：相对评估是指以评估对象群体的平均水平为参照点，确定评估对象在群体中相对位置的评估方式。

即在一组评估对象内部通过相互比较来确定每一被评者在群体中的相对位置。

7绝对评估：绝对评估是在评估对象的群体之外，以某一预先设定的目标客观参照点，把评估对象与之比较，确定评估对象达到客观标准绝对位置的评估。

绝对评估也称为目标参照评估，日本称为目标达到度评估。

8诊断性评估：诊断性评估是指对评估对象的现实状况及存在的问题、产生的原因所进行的价值判断。

9定性评估：定性评估是一种采用非数量化方法，对事物发展过程和结果从性质的角度进行描述、分析和评价，作出定性的结论的评估类型。

10定量评估：定量评估又称量化评估或数量化评估，是对事物发展过程和结果从数量方面进行描述、分析和评价，也即是指采用数学的方法取得数量化的评估结果的评估。

教育评估与督导讲义第一章教育评估的涵义及历史1、泰勒（评价之父）在著名的“八年研究”报告中，首次提出教育评价的概念。

2、我国教育评估的实践与理论研究始自80年代。

3、教育评估：根据一定的目的和标准，采用科学的态度和方法，对教育工作中的活动、人员、管理和条件的状态与绩效，进行质和量的价值判断。

4、教育评估与教育测量：教育测量主要是定量地描述所实现的教育目标或目标实现的程度；教育评估师对教育活动、教育系统工作情况进行分析判断，对评估标准的参与回应。

教育测量时教育评估的基础。

5、教育评估与教育评比：教育评估比是教育行政管理一种传统的管理方法，教育评比的目的重在确定比较对象，根据一定的调理和准则、标准但是带有较强的主观随意性。

教育评估的目的不仅是对教育工作、活动及其人员对象的优劣的比较，更笨猪的时对评估对象的价值判断/6、教育评估目的（一）从评估功能的内容上对评估目的选择——监督鉴定与指导改进两个方面（二）从评估功能的作用上确定评估目的：①指导教育教学活动的目的②为学生学习服务的目的③为管理服务的目的④为调查、研究服务的目的7、教育评估的功能：（一）导向功能：指教育评估本身所具有的，引导评估对象朝预定目标前进的功用和能力（二）鉴定功能：指教育评估对评估对象的目标性、合格与否、优劣程度、水平高低的判断确定的功用与能力。

（三）激励功能：指教育评估活动所具有的使评估对象产生或形成逼近及实现预期目标而不断进取的内在动力的功用和能力。

（四）改进功能：指教育评估活动内含的使评估对象反省自身状态、客服不足、促进发展、实现目标的功用和能力。

8、教育评估作为科学的概念在20世纪30年代正式提出来，发端于教育测量运动。

9、6世纪（606年）隋朝实行科举制，给过的公务员制度产生很大的影响。

10、19末到20世纪30年代，逐渐形成教育测量运动11、教育测量运动的发展历程：（一）初始阶段：否定口试实施笔试①英国的剑桥大学于1702年最早以笔试代替口试②首先在宫里初等中等教育使用笔试的时美国③1845年在美国著名教育家贺拉斯·曼的倡导下，美国的波士顿文法学校首先引入笔试。

教育评估与督导简答教育评估的基本特点？答：1、客观性。

教育评估必须根据一定的目的和标准，采用科学的态度和方法来进行。

2、对象有广泛性。

它是对教育工作中的活动、人员、管理和条件的状态与质量进行质和量的价值判断。

是一个组织化的过程。

3、教育评估是一个有目的有计划的自觉活动，是有规范性的程序或步骤的活动。

4、教育评估是一个价值判断的过程也就是对教育各个领域质和量的价值判断，这个价值判断它是一种价值观念对教育教学管理活动当中人和事的状态进行描述，进而做出判断和评述。

教育评估与教育测量两者的异同？答：区别：教育测量主要是定量地描述所要实现的教育目标或目标实现的程度，或者说它是对测量标准的参与回应，是以多或少的数量表示的，而教育评估是对教育活动、教育系统工作情况进行分析判断，它是对评估标准的参与回应，是定性的表述。

联系：教育评价的产生与发展，与教育测量的产生发展是分不开的。

教育测量是教育评价的基础，现代教育评价强调它包括了教育测量。

教育评估与教育评比的关系？答：相同：1、两者教育是教育管理的方法。

2、两者都是用比较的方法。

区别1、教育评比的目的重在确定比较对象的名次；教育评估的目的不仅是对教育工作、活动及其人员和对象的优劣的比较，更本质的是对评估对象的价值判断。

2、教育评比有利实施选拔与奖惩。

教育评估不仅是选拔与奖惩，更为关注的是促进评估对象的改进与发展。

3、教育评比依据条例和标准，带有较强的主观随意性；教育评估标准是以科学从量和质两个方面对评估对象的规定。

4、教育评比在方法上依经验而定且积分方法多为简单的单项分值相加；教育评估方法不是简单的横向比较，而是多种科学评估手段技术的综合运用。

相对评估优点？答：1、首先，相对评估的标准建立在对评估对象群体测评的基础上，比较正确地找到被评者的位臵和名次，发现评估对象的个别差异，从而对评估对象做出较为客观、公正和确切的判断，避免主观印象的影响。

2、无论评估对象的群体整体状况如何，都可以进行比较。

教育评估和督导《教育评估和督导》复习题之名词解释1(教育评估:依据一定的目的和标准，采取科学的态度和方法，对教育工作中的活动、人员、管理和条件的状态与绩效，进行质和量的价值判断。

2(目标游离模式:斯克里芬于1974提出，强调在进行教育评估时，不把方案制定的活动目标告知被评估者，以利于对评估方案相关的全部信息的收集，这就不受活动目标影响的评估，又称无目的评估，最大特点就是评估的依据、准绳不是方案制定者预定的目标而是被评估者的意图。

3(应答模式:斯塔克1973提出。

以问题特别是直接从事教育活动决策者和实施者所提出的问题为评估先导，在确定问题的基础上制定评估计划，而确定评估问题和制定评估计划的过程是一个评估者与有关人员间连续不断“对话”的过程，根据他们的愿望作出应答。

最大特点是强调教育评价应有助于改进工作，解决实际教育问题。

4(教育评估功能:指教育评估活动本身所具有的能引起评估对象变化的功用和能力。

通过教育评估活动与结果作用于评估对象而体现出来，功能的内容取决于评估活动的结构及运行机制，基本功能是反馈控制。

具体讲有导向功能、鉴定功能、激励功能和改进功能。

5(八年研究:美国进步教育协会领导的有关课程与评价的活动，从1933年到1941年历时八年，以从重知转向重人教育的理念为指导，成立了评价委员会，以泰勒为代表。

积极研究考察教育理论方法的同时批评教育测量存在的问题，取得了重大战果，提出了“八年研究”报告书，提出了教育评价的新概念，设计的一套评价方法，被后人称为“行为目标评价”的雏形。

6(再评估:即对评估活动的评估，在一个评估活动实施后，对评估活动的评估，作用是向原评价者提出工作中的问题，目的是推动评估工作的改进和完善。

7.常模:按评估目标需要制定的一个比较合理的参照标准，这一标准是建立在对被测评对象群体测评的基础之上，是一种相对标准。

8(常模参照评估:评估者对评估对象评估时，能参照、比较的标准是常模;将评估对象测量?，测定结果与常模比较，找出评估对象在常模上的相对位置或等级，从而对评估对象作出价值判断的评估。

《教育评估和督导》考点串讲第一章教育评估的涵义及历史一、教育评估的概念(一)教育评估的涵义教育评估是根据一定的目的和标准，采取科学的态度和方法，对教育工作中的活动、人员、管理和条件的状态与绩效，进行质和量的价值判断。

其本质特征是对教育教学活动的价值判断过程。

(二)教育评估与教育测量教育评估是对教育活动、教育系统的工作情况进行分析判断，是对评估标准的参与回应，是定性的表述。

教育测量主要是定量地描述所要实现的教育目标或目标实现的程度，是对测量标准的参与回应，是数量化的表述。

教育评估的产生和发展与教育测量的产生和发展是分不开的；教育测量是教育评估的基础，而现代教育评估强调它包括了教育测量。

(三)教育评估与教育评比教育评比是教育行政管理经常使用的一种传统的管理方法。

教育评比的目的重在确定比较对象的优劣程度及其顺序名次，以利于实施选拔和奖惩；其依据的条例、准则、标准主观随意性强，多由管理者依据经验、权力和任务需要确定；方法上，评比项目的部分主要由经验而定，积分法多为单项分值相加。

教育评估的目的不仅是对对象优劣的比较，更本质的是对评估对象的价值判断；其功用也不仅是选拔和奖惩，更在于促进评估对象的改进和发展；评估标准以科学方法从量和质两方面对对象规定；评估方法不是简单的横比，而是多种科学评估手段技术的综合运用。

二、教育评估的目的与功能(一)教育评估的目的在一定意义上，确定目的就是选择功能。

从评估功能作用的领域选择上确定其目的，可概括为四方面：1.指导教学活动的目的2.为生学习服务的目的3.为服务的目的4.为调查研究服务的目的(二)教育评估的功能教育评估的功能，是指教育评估活动本身所具有的能引起评估对象变化的功用和能力。

教育评估功能可概括为：导向、鉴定、激励、改进、反馈、管理、研究功能等。

导向功能，是指教育评估自身所具有的，引导评估对象朝预定目标前进的功用和能力。

鉴定功能，指教育评估对教育评估对象的目标性、合格与否、优劣程度、水平高低的判断确定的功用和能力。

教育评估的名词解释
教育评估是指根据既定的目的，确定相应的目标，建立科学的指标体系，通过系统地收集信息和定性、定量分析，依据客观的价值标准，对教育系统的功效和工作状态作出评议和估价的过程。

所获取的信息和资料，为教育的科学决策提供重要依据。

与教育测量的区别在于，后者侧重于教育现象的数量的规定性，重在获得客观事实，并往往是单项的测量；而前者虽亦注重定量化，但还需定性分析，并要对获得的大量客观事实，运用数学等工具作出综合的价值判断。

教育评估的主要职能是根据一定的教育目标和标准通过系统地收集学校及其他教育机构的各方面的信息，准确地了解教育活动的实际情况，对学校办学水平和教育质量进行评价，为学校改进工作开展教育改革和教育管理部门改善宏观管理提供可靠的依据。

合格评估也是一种鉴定评估，是国家对学校及其他教育机构的办学条件和基本教育质量的一种认可制度，由审批各级各类学校及其他教育机构的教育行政部门组织实施。

学校的内部评估，是学校及其他教育机构内部自行组织实施的评估，这是加强学校管理的重要手段，也是各级人民政府及其教育行政部门组织对学校及其他教育机构进行评估工作的基础。

教育评估名词解释一、教育评估概述1. 什么是教育评估教育评估是指对教育过程、教育结果以及教育改革进行系统性的收集、分析和解释，以便作出决策、改善教育质量的过程。

它是教育管理和教育政策制定的重要工具，为教育实践提供科学依据。

2. 教育评估的目的教育评估的目的是了解教育的效果和质量，发现问题并改进教育实践。

通过评估，可以确定教育政策、计划和方案的有效性，为决策者提供科学依据，促进教育的长远发展。

3. 教育评估的类型教育评估可以分为内部评估和外部评估。

内部评估由教育机构内部进行，旨在提高教育质量和效率。

外部评估由独立的机构或专家进行，以客观、公正地评估教育的有效性和质量。

二、教育评估的基本概念1. 教育评估指标教育评估指标是用于衡量教育质量和效果的参考标准。

常见的教育评估指标包括学生的学习成绩、教师的教学水平、教育资源的利用情况等。

评估指标应当具有客观性、科学性和实用性，能够真实反映教育的情况。

2. 教育评估方法教育评估方法是指用于收集和分析评估数据的方法和工具。

常用的教育评估方法包括问卷调查、实地观察、访谈、测验等。

评估方法的选择应具有可靠性、有效性，能够全面地了解教育的各个方面。

3. 教育评估报告教育评估报告是对评估结果进行概括和分析的文档。

评估报告应包括评估目的、方法、结果和建议等内容，提供给决策者和相关人员作为参考。

评估报告应当准确、清晰地展示评估结果，为改进教育实践提供有力支持。

三、教育评估的意义和作用1. 促进教育公平教育评估可以发现教育的差异和问题，从而为改进教育公平提供依据。

通过对教育资源分配、教育政策制定的评估，可以减少教育的不平等现象，使每个学生都能获得平等的教育机会。

2. 提高教育质量教育评估可以帮助学校和教师了解教学效果和存在的问题，及时调整教学策略和方法，提高教育质量。

通过评估结果的反馈和建议，教育工作者可以不断改进教育实践，促进学生的全面发展。

3. 优化教育管理教育评估可以为教育管理提供科学依据，帮助决策者了解教育政策和计划的效果，并进行相应调整。

教育督导计划名词解释
教育督导计划是指一种教育管理和监督制度的实施方式，通过对教育机构的评估、指导和监督，提高教育教学质量，促进学生全面发展。

以下是一些与教育督导计划相关的名词解释：
1. 教育督导：指对教育机构、教师和学生的教育活动进行管理、指导和监督的工作。

2. 教育评估：指对教育机构、教学质量和学生学习成果进行系统、全面和客观的评价。

3. 教育指导：指通过个别或群体教学观察、咨询和培训等方式，帮助教师提高教学能力和教学效果。

4. 教学质量提升：指通过教师培训、课程改革、教育资源配置等方式，提高教学质量和水平。

5. 学校自评：指学校通过对自身教育教学工作进行评价，发现问题和不足，推动学校自我发展和提高。

6. 教学观摩：指教育督导人员对其他教师的教学进行观察和总结，通过学习优秀教学案例，提高自身教学水平。

7. 教育统计：指对教育数据进行收集、整理和分析，用于制定政策、监督教育实施和评估教育效果。

8. 教育政策研究：指对教育政策的制定、实施和效果进行研究和评估，为教育改革和发展提供参考和决策支持。

9. 专家咨询：指请教育管理、教育评估和教育教学领域的专家，提供专业指导和咨询意见。

10. 教育督导员：指从事教育督导工作的专门人员，负责对教育机构和教师的教育活动进行评估、指导和监督。

教育评估与督导知识点讲解教育评估与督导讲义第一章教育评估的涵义及历史1、泰勒（评价之父）在著名的“八年研究”报告中，首次提出教育评价的概念。

2、我国教育评估的实践与理论研究始自80年代。

3、教育评估：根据一定的目的和标准，采用科学的态度和方法，对教育工作中的活动、人员、管理和条件的状态与绩效，进行质和量的价值判断。

4、教育评估与教育测量：教育测量主要是定量地描述所实现的教育目标或目标实现的程度；教育评估师对教育活动、教育系统工作情况进行分析判断，对评估标准的参与回应。

教育测量时教育评估的基础。

5、教育评估与教育评比：教育评估比是教育行政管理一种传统的管理方法，教育评比的目的重在确定比较对象，根据一定的调理和准则、标准但是带有较强的主观随意性。

教育评估的目的不仅是对教育工作、活动及其人员对象的优劣的比较，更笨猪的时对评估对象的价值判断/6、教育评估目的（一）从评估功能的内容上对评估目的选择——监督鉴定与指导改进两个方面（二）从评估功能的作用上确定评估目的：①指导教育教学活动的目的②为学生学习服务的目的③为管理服务的目的④为调查、研究服务的目的7、教育评估的功能：（一）导向功能：指教育评估本身所具有的，引导评估对象朝预定目标前进的功用和能力（二）鉴定功能：指教育评估对评估对象的目标性、合格与否、优劣程度、水平高低的判断确定的功用与能力。

（三）激励功能：指教育评估活动所具有的使评估对象产生或形成逼近及实现预期（四）改进功能：指教育评估活动内含的使评估对象反省自身状态、客服不足、促进发展、实现目标的功用和能力。

8、教育评估作为科学的概念在20世纪30年代正式提出来，发端于教育测量运动。

9、6世纪（606年）隋朝实行科举制，给过的公务员制度产生很大的影响。

10、19末到20世纪30年代，逐渐形成教育测量运动11、教育测量运动的发展历程：（一）初始阶段：否定口试实施笔试①英国的剑桥大学于1702年最早以笔试代替口试②首先在宫里初等中等教育使用笔试的时美国③1845年在美国著名教育家贺拉斯·曼的倡导下，美国的波士顿文法学校首先引入笔试。

`《教育督导与评估》作业题一、名词解释1、教育督导——2、督学——3、挂牌督导——二、问答题1、为什么要建立教育督导制度？2、1977年，邓小平提出关于建立教育督导制度的构想是什么？3、原国家教委发布《教育督导条例》、国务院颁布《教育督导条例》各是哪一年？`4、我国教育改革发展的新形势给教育督导提出了哪些新要求？5、《教育规划纲要》确定2020年我国要实现“两基本一进入”的教育目标是什么？6、为什么说30多年来督导在教育改革发展中发挥了重要的保障作用？7、《教育督导条例》规定的督导工作的任务目标是什么？8、《教育督导条例》确定的教育督导原则是什么？9、《教育督导条例》规定教育督导机构的督导事项有哪些？10、《教育督导条例》规定的督学、被督导单位及其工作人员应负的法律责任分别有哪些？11、2012年9月，教育部发布的《关于进一步加强中小学校督导评估工作的意见》规定，中小学校综合评估的内容有哪些？12、《中小学校校长专业标准》规定，校长的基本理念和专业职责要求是什么？13、2011年，教育部印发《中小学校实施素质教育督导评估办法》规定，对中小学校实施素质教育督导评估的《指标体系框架》有哪些主要内容？14、国务院教育督导委员会办公室印发的《中小学校责任督学挂牌督导办法》规定，责任督学的基本职责有哪些？15、《中小学校责任督学挂牌督导办法》规定，责任督学实施经常性督导的主要事项有哪些？16、教育督导机构对学校开展督学活动的三种基本形式是什么？17、督导机构对学校管理的督导评估主要内容有哪些？18、督导机构对学校德育工作督导评估的主要内容是什么？19、督导机构对学校教学工作督导评估的主要内容是什么？20、督导机构对学校安全、体育、卫生、艺术工作督导评估的主要内容有哪些？。

教育测量与评价（简答题部分）什么是表现性评价：一种性质的评定方法新型的更加直接的考察学生综合运用的知识、解决实际问题能力的方法，在促进学生发展和改进教学方面有显著作用表现性评价 1优点：有助于测查学生综合运用所学知识解决实际问题的能力优化教学过程，使学生的能力尽可能得到发展激发学生的学习动机，为终身学习打基础注重知识技能的整合与综合运用复杂的任务表现教学性评价与教学活动有密切的联系2缺点：信度问题效度问题实用性问题耗时过多不能评价所有类型的学习目标高利害评使用表现性评价就要十分谨慎品德测试的意义：有利于学生思想上的自我教育和学校德育工作的顺利进行激励先进和鞭策后进有利于学生德育管理德育和行为科学研究的重要手段品德测评的类型：诊断性形成性总结性品德测评的基本要求：外显行为测评和道德认识测评相结合单项测评和整体测评相结合定向性测评和定量测评相结合测评指标体系确立的依据：社会的需要德育大纲德育结构学生年龄特征测评基本要求：重视指标体系的开放性教育性处理好普遍性和特殊性的关系稳定性和发展性的关系统一性的灵活性的关系品德测评的方法、运用：定时考核（学生成绩测量）问卷测评（问卷或量表测试）项目评分（设置一些测试的项目，给予一定的分数，对学生的思想和行为表现进行测量）情景测验（设计情景，展开活动）社会关系测量（通过学生回答，来了解学生的人际关系）意向测评法（Q技术、和语义分析）行为观测法（有目的有计划的考察学生思想行为）教师评价的特点：是一个活动过程，一个特殊的连续活动，包括一系列的方法和步骤有目的有计划的活动过程根本目的在于形成价值判断，进而做出选择评价者与被评价者是同一的教师评价的主体：行政部门、学校、教师参评（教育行政部门依法对教育人力支援进行管理对教师的考核人工作进行指导和督导有助于提高教师的信度与效度）学生参评（是教学过程中的主体，直接承受着教师教学效能的影响）家长参评（家长是教育的投资方，间接的把学生的意见反馈给教师的有效手段）教师自评的意义：鼓励教师积极主动的进入评价角色增加教师评价的信度自我评价其实是教师自我反思、自我教育、激发内在动因的过程和自我提高的过程教育评价的模式:实证范式评价（行为目标评价操作主意模式）人文范式（发展性评价模式自主性评价模式团体性评价模式教师校本）教师评价程序：确定目的确定评价者制定指标体系确定评价方式评价过程的实施指标体系的构成：素质评价指标（教师实施教育教学的基础）职责评价指标（实施教育教学的关键）绩效评价指标（最终目标教师评价过程：教师自我评价和学校评价教师评价主要工具：工作评估报告（1工作评估报告表：教师个人资料评价专家资料目的评定签字2评估具体内容3观察、总结）教师评价案例：日本1教师与校长、教导主任会面，确定自己的教学目标、教学方向，并就完成程度做自我评价2教导主任做第一次评估，校长通过观摩教师授课进行最终评估3评估综合评估过程中参考家长和学生的意见。

教育评估与督导教育评估与督导是教育管理的重要组成部分，它们的目的在于提高教育质量，促进教育改革和发展。

教育评估是指对教育活动和教育机构进行系统性、全面性的评估和反馈，以提供决策依据和改进方向；督导则是对教育实施过程进行监督和指导，以确保教育目标的实现。

教育评估包括内部评估和外部评估两个层面。

内部评估由学校内部的教育工作者进行，其目的在于了解教育实践和改进教学方法；外部评估则由独立的专家和机构进行，它通常是政府各教育部门进行的，旨在监督教育质量和推动教育改革。

教育评估主要通过问卷调查、观察、访谈和考试成绩等方式进行，评估内容包括教学质量、学生学习情况、学校管理和教师培训等方面。

教育督导是对教育实施过程的监督和指导，其目标在于确保教育目标的实现。

教育督导可以分为形式督导和内容督导。

形式督导主要关注教学过程是否符合规范，包括教师准备和课堂管理等；内容督导则关注教学内容的设计和教学方法的运用，以提高教学效果。

教育督导可以由上级教育管理部门、学校管理层和专业督导人员等进行。

教育评估与督导的重要性不言而喻。

评估和督导可以及时发现教育教学过程中存在的问题，为决策提供科学依据；它们还可以促进教育改革和发展，提高学校和教师的教育质量。

此外，评估和督导还可以激发教育工作者的工作热情和创造力，促进其自我发展和提高。

然而，要做好教育评估与督导，并不是一件容易的事。

首先，评估和督导需要专业的知识和技能，需要评估人员和督导人员具备深厚的教育理论和实践经验。

其次，评估和督导需要公正、客观和科学的态度，不能受到个人偏见和利益的影响。

最后，评估和督导需要与教育实践密切结合，不能仅停留在表面，而应关注教育活动和教育质量的本质。

综上所述，教育评估与督导是教育管理的重要组成部分，它们的目标在于提高教育质量和推动教育改革发展。

评估和督导需要专业的知识和技能，以及公正、客观和科学的态度。

只有做好教育评估与督导工作，才能实现教育目标的真正实现和提高教育质量的持续改进。

教育评估与督导简答题1.简要说明绝对评估和相对评估的关系。

联系：根本目的都在于促进教育改革，提高教育质量；教育评估的发展经历由相对评估到绝对评估再到二者的结合互补；都是把评估对象与评估标准相比较来判断评估对象的位置。

区别：相对评估发端于心理和教育测验，近百年已形成一套完整的测量和统计方法，客观性强，缺乏教育性，以正态理论为基础，是评估对象群体内的比较，与教育目标无直接关系，功能主要表现为考核和监督，造成竞争。

就评价自身来说，标准来自评价群体内部，结果是评价对象在群体中的位置。

而绝对评估历史较短，尚待完善，评估标准来自评价对象群体外部，较难确定，从目标体系分类到测量、测试、统计、评价等方法和技术并未完全成熟，结果是评估对象在预期目标中的位置。

2.简述教育督导和教育视导的关系。

教育督导常被称作教育视导。

但严格讲，两者有所不同：(1)英文词源不同，使用上前者通常在强调突出监督、检查作用时用，而后者常在强调指导建议时使用。

(2)一般来说，监督、检查活动要为权力所支持，而指导建议为非权力性的因素。

(3)实际使用中，英国教育督导机关，中央一级为女皇督学团，成员称督学，地方督导机构称视导机构，成员叫视导员；战后日本在文部省设视学官，在地方教育行政组织中设置了指导主事。

教育督导虽较教育视导更强调监督检查作用，但并不排斥指导建议作用，实际上两者是辩证统一的。

3.简要说明评估指标和评估目标的关系。

联系：目标与指标密切相关，目标是指标的根据和基础，没有目标的指标或脱离了目标的指标，失去存在意义；指标是目标的具体化，没有指标的目标或脱离了指标的目标，失去实际意义；指标反映目标并通过实践反作用于目标区别：目标反映对象的全貌，内涵较宽，较抽象笼统，而指标反映对象局部，内涵较窄，较清晰具体；相对而言，目标较稳定，指标则较灵活，可在不脱离目标前提下调整变动。

4.一般来说，教育评估报告应包括哪些内容? 一般应包含的内容为：评估报告的题目(编写报告的单位、负责人职务、姓名；编写报告的时间，执笔人姓名等)；报告正文(报告主体部分，应说明评估时间界限；评估人员组织——负责人及评估人员数量、水平、代表性等；评估的实施过程——各评估阶段工作中发现和解决的问题；评估结果——结果取得的依据和采用的方法、评估结果的再评估情况；评估结论——以评估结果为依据，对评估对象的成绩和问题做出结论；建议和意见——根据结论提出、实事求是、有理有据、中肯扼要、便于落实)；附件，补充、说明和证实正文的材料。

教育评估名词解释
教育评估是一种检验和评估教育质量的系统过程，它包括定义目标、分析已有状况、评价实现情况、确定有效性以及采取行动这些步骤。

它的目的是了解和掌握教育的收获情况，了解教育的有效性，并且帮助我们建立一个符合当前需求的有效教育体系。

测量：
测量是教育评估的重要组成部分，它是一种系统性的交流过程，旨在收集有关学习成就和发展的数据，以及识别需要改进的领域和潜在障碍。

测量技术可以有效地收集数据和信息用于评估，它可以是标准化的设备测量，也可以是非标准化的观察收集。

评价：
评价是教育评估的过程，即通过使用测量和其他信息来确定目标是否实现的判断过程，以及学习效果和发展的方向。

评价可以用来识别和提高学生的学习表现，改进课程设计，增强教师的教学效果，以及为未来的学习和教育发展做出贡献。

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