中国近现代教育思想

（1868一1940）中国近代民主革命家、教育家。

字鹤卿，号孑民，浙江绍兴人。

光绪进士，授翰林院庶吉士，补编修。

戊戌维新变法失败，深感清政府腐败无能，弃官南返，开始从事教育和革命活动。

1937年抗日战争爆发，上海沦陷移居香港，后病卒于香港。

其主要教育思想为：（1）提出了著名的自由主义和谐发展的教育方针，认为要培养“健全的人格”，必须在“共和精神”的指导下，接受五个方面的教育：即军国民教育，实利主义教育，公民道德教育，世界观教育和美育才能完成，（2）主张“思想自由、学术自由、兼容并包”的办学思想。

（3）强调发展个性，崇尚自然。

为使学生的个性和才能得到充分发展，强调要有“自动”、“自学”、“自助” 的精神，防止“注入式”的教学方法。

（4）重视劳动教育、平民教育和女子教育。

还支持“勤工俭学”和“工学互助”活动。

其著作辑有《蔡元培全集》陈独秀【近代】（1879—1942）中国近代思想家、教育家，中国新文化运动的倡导者之一。

字仲甫。

安徽怀宁（今安庆市）人。

1918年和李大钊一起创办《每周评论》，提倡新文化，宣传马克思主义，1919年积极参加并领导五四反帝爱国运动。

1920年12月，任广东省政府教育委员会委员长。

曾试图改革当时的教育，1921年中国共产党成立，为创始人之一，被选为中国共产党总书记。

1924年著文主张收回教育权，支持教会学校学生的斗争。

第一次国内革命战争后期，因犯右倾机会主义错误，1927年被撤销中国共产党总书记职务。

1929年被开除出党。

著作辑为《独秀文存》胡适【近代】（1891—1962）中国近代学者、教育家。

字适之，安徽绩溪人。

早年在上海梅溪学堂、澄忠学堂和中国公学求学。

1910年赴美留学。

先后入康乃尔大学和哥伦比亚大学学习，受业于杜威，获哲学博士学位。

自称“受杜威先生实验主义哲学的绝大影响”，实用主义是他“生活和思想的一个向导”。

他一生参加学术活动的领域较广泛，在哲学、文学、历史和教育等方面，均有专门论著。

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中国近现代主要教育家及其教育思想在教育理论方面，一批爱国知识分子和教育家，出于提高民族科学和文化教育水平，实现振兴祖国的愿望，处于不同的立场，依据不同的理念，采取不同的方法，苦心孤诣，探索改造中国教育和中国社会之路，形成了多姿多彩的教育理论，使中国教育理论从简单模仿进入自我创造和初步民族化的阶段。

一、蔡元培教育思想蔡元培（1868-1940）：是近代著名的资产阶级民主主义教育家、革命家、政治家。

1912年任中华民国首任教育总长；1916年至1927年任北京大学校长，革新北大，开“学术”与“自由”之风；1920年至1930年，蔡元培同时兼任中法大学校长，是中国近代高等教育的奠基人。

1、“五育”并举的教育方针1912年蔡元培发表了《对于教育方针之意见》一文，提出了军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美感教育“五育”并举的教育思想。

军国民教育即体育，目的是培养国民强健的体魄，强兵自卫，抵御外侮；实利主义教育即智育，目的在于国富民强；公民道德教育即德育，目的在于防止出现智欺愚、强凌弱、贫富悬殊现象，是军国民教育和实利主义教育的根本；世界观教育是蔡元培的首创，目的在于培养学生具有远大的目标和高远的见识，是教育的最高境界；美感教育即美育，目的在于陶冶性情，使人具有高尚的情操和美好的情感。

美感教育可以辅助德育，美育还具有和宗教相同的性质和功能，提出“以美育代宗教”的思想。

总之，“五育”是一个整体不可分割，但五育不是平分秋色，而是以公民道德教育为中心的德、智、体、美和谐发展的思想，这在中国近代教育史上是首创，适应了资产阶级改革封建教育的需要，顺应了社会发展的进步潮流。

1927年全国教育会议通过的教育宗旨：提高国民道德，锻炼国民体格，普及科学知识，培养艺术兴趣就包含了德、智、体、美、劳“五育”思想。

2、北京大学的改革北京大学的前身京师大学堂是一所充满封建官僚习气的学校，学生多为封建官僚子弟，入大学堂目的是为了升官发财，学术空气淡薄，封建文化泛滥，曾更换五任校长仍未能改变北大的风气。

中国近现代教育思想一、之洞的教育思想〔一〕之洞的生平及政治思想〔二〕之洞的教育思想〔大学2002研；华中科技大2003研；XX师大2006研〕1、“中学为体，西学为用〞?劝学篇?分外两篇，篇务本，主要谈中学为体，宗旨是“正人心〞；外篇务通，主要谈西学为用，宗旨是“开风〞。

之洞系统论述了中学为体、西学为用观点，奠定了近代半封建半殖民地社会文教政策的根底。

幻灯片3中学为学，西学为外学；中学治身心，西学应世事。

所谓“中学〞，之洞认为主要是?四书?、?五经?、中国史事、政书、地图等，即传统的经史之学、典章制度和伦理道德等，这些学问是一切学问的根本和根底，应当放在首位。

目的是要维护封建统治的根本制度框架。

“今日学者，必先通经以明我中国先圣先师立教之言，考史以通我中国历代之治乱、九州之风土，涉猎子集以通我中国之学术文章〞，然后，“择西学之可以补吾阙者用之，西政之可以起吾疾者取之，斯有益而无害〞〔之洞：?劝学篇·篇。

循序第七?〕。

所谓“西学〞，之洞将其归纳为“西政〞、“西艺〞和西史等方面，其具体容是：“学校、地理、度支、赋税、武备、律例、劝工、通商，西政也；算、绘、矿、医、声、光、化、电，西艺也。

〞〔?劝学篇·外篇·设学第三?〕“中体西用〞思想就是在坚持封建专制及伦理纲常的前提下，适当引进西方的科学技术及某些社会管理制度措施，以为“我〞所用。

●评价：●中体西用思想是一种调和中学与西学、旧学与新学的文化观、教育观，●主旨在于维护清王朝的封建政治制度和儒家纲常名教，政治上的反动性显而●易见。

但其翻开了封闭僵化的封建文化缺口，使西学在中国的传播变为现●实，加速了封建制度的解体，对中国近代教育的影响是双重的:●1、启动了中国近代教育改革的步伐,催发了新式教育的产生、自然科学知识的传授、新式学堂的兴办、留学教育的开展，打破了儒学一统天下的传统教育格局；●2、使教育领域充分地引进西方近代学科、课程及制度、措施，对清末教育制度的改革既有思想层面的启发，又有实践层面的推动；●3、极冲击了传统教育的价值观，逐步改变了封建士大夫对于新式教育的看法，为新式教育的推广扫清了障碍；4、中体西用思想固守中学为体，使新式教育一直受到忠君尊孔读经的封建信条的支配，延缓了新式教育的开展进程。

中国近现代教育家思想总结2016年辽宁教招大部分考试科目为教育基础知识，具体考试内容需要看考试公告，查看最新辽宁教师招聘考试资讯。

辽宁中公教师考试整理了辽宁教师招聘备考资料大全供考生备考学习。

通过对全国各地市教师招聘考试真题的分析，近几年对教育家思想或主张的考查越来越多。

由于涉及到的人物比较多，这部分内容在教材中又属于难点，所以在考试中失分较多。

本文将为大家梳理中国近现代教育家的一些重要思想，以期给大家更多的帮助。

下面就为大家一一梳理在考试中常出现的重要人物：一、蔡元培的教育思想1、五育并举：军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育、美感教育。

2、思想自由、兼容并包。

改革北大：A.改变学生的观念B.整顿教师队伍C.发展研究所，广积图书D.砥砺德行，培养正当兴趣。

3、最早提出了“美育”的概念，并主张“以美育代宗教”。

4、毛泽东评他为：“学界泰斗、人世楷模”。

5、教育独立论：经费独立、行政独立、学术内容独立、宗教独立。

6、蔡元培认为教育的最终目的是造就“完全人格”。

7、名言：(1)“大学者，研究高深学问者也”。

(2)“循思想自由原则，兼容并包”。

(3)“大学者，‘囊括大典，网罗众家’之学府也”。

(4)“与其守成法，毋宁尚自然;与其求划一，毋宁展个性。

”蔡元培的思想在教师招聘考试中属于高频考点。

其中，五育并举、改革北大、教育独立论以及名言等内容以多选题形式备考，毛泽东的评价以及教育的最终目的可以做单选题的备考。

二、陶行知的教育思想1、生活即教育2、社会即学校3、教学做合一4、乡村师范学校：创立晓庄学校;创办小先生制;创办育才学校。

5、毛泽东评他为：“伟大的人民艺术家”;宋庆龄称之为：“万世师表”。

6、名言：(1)捧着一颗心来不带半根草去。

(2)千教万教，教人求真;千学万学，学做真人;(3)好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。

我们生活中两位最伟大的教师：一位是老百姓，一位是孩子。

陶行知的思想在考试中涉及不多，一般会与杜威的教育思想对比考查。

现代中国教育思想的历史演变与未来展望随着中国的现代化和改革开放的深入进行，教育也得到了极大的发展和改革。

在过去的几十年里，中国的教育思想经历了多次演变，从刚开始的照本宣科到现在更注重学生综合素质的培养，都是思想及实践上的巨大转变。

本文将从历史演变以及未来展望两方面探讨现代中国教育思想的发展。

一、历史演变1.传统教育阶段中国传统教育体系主要以“四书五经”为基础，将教育内容浓缩在少量书籍里。

这些书籍完全自成体系，孔子及其早期的学生所著，被称为“国学经典”。

古代中国教育注重传统文化价值的传承，倡导“以文化传教育、以教育传道德”的教育理念。

2.改良教育阶段随着西方文化的传入，中国的教育改革和现代化运动也就随之而来。

为了追赶西方发达国家的步伐，中国开始重视知识的发展，对教育进行大力改革。

尤其在鸦片战争后，中国开始有意识地转向教育改良，近现代的教育改革大概可以追溯到晚清光绪年间。

康有为、梁启超、严复、胡适等爱国知识分子推崇西方教育体系，发起了留学运动和维新运动，试图以破除传统教育的种种阻碍为前提，推进教育的现代化。

3.近现代教育阶段近现代教育发展走向包括了“场域多元化”、“课程拓展化”、“知识向现实化”等多种趋势。

改革如火如荼地展开，教育资源得到了快速的发展和优化，学校和教学手段变得更加多样化，教育内容变得更加丰富，区别和特色也变得更加明显。

二、未来展望如今，中国已经走过了一个漫长的教育历程，迎来了新的挑战和发展机遇。

在未来，中国应该进一步加强对教育改革的投入，发展更具有前瞻性和创意性的教育思想。

1.提高学生综合素质未来教育应该更加注重学生的综合能力，不再单纯地重视分数和各种证书，而是要更多地关注学生的人格成长，培养其综合素质。

2.创新教育模式未来教育应该更加注重教育模式的创新，尝试“深耕学科，宽展精英”、“引导学习、体验学习”、“协同学习、群体学习”等多种新模式，以更好地将知识传授给学生。

3.注重教师专业化发展未来教育应该更加注重教师专业化发展。

中国教育史各种教育思想总结中国教育史可以追溯到公元前16世纪的孔子时代。

在这段漫长的历史中，中国教育经历了许多不同的教育思想和改革。

以下是对其中一些重要的教育思想的总结：1. 儒家教育思想（孔子时代至今）：孔子是中国教育史上最重要的人物之一。

他强调道德修养和教育的重要性，认为教育的目标是塑造君子，并且通过学习经典文化和进行正式的礼仪训练来达到这个目标。

孔子的思想对中国教育产生了深远的影响，儒家教育成为了中国传统教育的核心。

2. 法家教育思想（战国时期）：与儒家强调道德德行不同，法家教育强调法律和秩序的重要性。

法家认为，只有通过严厉的法律制度和严格的教育训练，才能维持社会稳定和秩序。

这种思想在中国的封建社会中得到了广泛的应用，但在儒家思想的影响下逐渐式微。

3. 公私合一教育思想（西汉时期）：西汉时期的武帝刘彻提倡将经学纳入官方教育体系，使得教育成为了国家的事务。

这一时期出现了官方的经学考试制度，考试成绩成为选拔官员的重要标准。

这种思想强调公共利益和私人学问的结合，对后来的中国教育产生了深远的影响。

4. 唐宋时期的科举制度（唐宋时期）：唐代推行科举制度，要求考生通过举行的考试来选拔官员。

科举考试的内容主要是儒家经典和文学，考试的合格程度决定了一个人在官僚体系中的地位和前途。

这一制度严重依赖于书本知识，忽视了实用技能和实际能力的培养。

5. 陈胜、吴广教育思想（秦末农民起义）：陈胜、吴广的起义运动强调人民的教育和文化意识的觉醒。

他们认为只有通过普及教育，赋予人民知识和自由意识，才能推翻压迫的统治者。

这一思想在中国历史上的农民起义中产生了巨大的影响。

6. 教育改革思想（近现代）：近代以来，中国经历了一系列的教育改革。

维新运动和五四运动倡导了新式教育的推行，提倡现代科学知识和民主思想的普及。

新中国成立后，实行了九年义务教育制度，提倡全民教育和普及教育，不断推动教育的现代化和改革。

总的来说，中国教育历史上的各种思想形态都对中国教育的发展产生了重要的影响。

总结梁启超的教育思想梁启超（1873-1929）是中国近代著名的思想家、政治家、教育家、文化名人，也是中国近现代教育思想最具代表性的人物之一。

他对于教育的思考和贡献，深刻影响了中国的现代教育改革。

梁启超的教育思想以“民主、科学、实用、国际化”的原则为核心，主张教育应培养民主主义和国际主义的精神，注重实用性，以培养学生的综合素质和国际竞争力。

首先，梁启超主张“民主教育”。

他认为教育应该是全民公平接受的，不分贵贱贫富，不论性别种族，每个人都有平等的学习机会。

他强调从小培养学生的民主精神和个人能力，通过合作、讨论和民主决策的方式，培养学生的自主性和参与感。

他主张建立学生自治组织，让学生自己组织、管理和负责学校的事务，培养学生的领导才能和团队协作能力。

其次，梁启超提倡“科学教育”。

他认为教育应该以科学的方法和理论为基础，注重培养学生的科学思维和创新能力。

他主张学校要加强科学实验室和图书馆的建设，提供先进的实验设备和丰富的图书资源，引导学生通过实践来发现和解决问题。

他也主张教育要与科技发展相结合，将科学知识和技能运用到实际生活中去，培养学生的实践能力和适应未来社会的能力。

再次，梁启超强调“实用教育”。

他认为教育应该与现实生活紧密结合，关注解决实际问题和提高实际能力。

他主张教育要注重培养学生的实用技能和职业素养，以适应社会的需求和就业的竞争。

他也主张学校的教育内容要贴近社会发展和行业需求，不断调整和更新课程设置，培养学生的实践操作能力和运用知识的能力。

最后，梁启超倡导“国际化教育”。

他主张培养学生的国际视野和跨文化交流能力，使他们能够更好地适应全球化的世界。

他主张学校要开设外语课程和国际交流项目，让学生早期接触外国语言和文化，培养他们的语言能力和跨文化交流技巧。

他也主张引进国外先进的教育理念和教育资源，与国际接轨，借鉴国外的成功经验，提升中国教育的水平和质量。

总的来说，梁启超的教育思想强调了民主、科学、实用和国际化的重要性，并提出了具体的教育改革措施。

中国近代教育思想2007-07-15中国近代教育思想一、洋务教育的指导思想1、中学为体，西学为用的内容《劝学篇》分内篇和外篇，“内篇务本，以正人心，外篇务通，以开风气”。

通篇主旨归于“中学为体，西学为用”。

中学也称旧学，“四书五经，中国史事、政书、地图为旧学”。

其中最注重的是三纲名教，三纲是维持封建王权和家族伦理的基本准则，三纲的废除必然招致封建社会秩序的崩溃。

西学也称新学，“西政、西艺、西史为新学”。

西政指西西方有关文教制度、工商财政、军事建制和法律行政等管理层面的文化；西艺即近代西方科技。

中西学的关系：“旧学为体，新学为用，不使用偏废。

”在《循序》篇中论证了中学之体对西学之用的主导和导向作用。

中学着重的是人品行的修养，具有德育的功能；在《会通》篇中论证了二者的结合和共存：“中学治身心，西学应世事”。

2、中体西用的历史作用和局限。

1）中体西用既是洋务派的文化教育观，也是应对守旧派的策略。

客观上,促进了资本主义文化在中国的传播。

在中体西用形式下西学教育的规模不断扩大。

中体西用的内涵也不断调整。

中体西用的理论为西学教育的合理性进行了有效的论证。

2）张之洞于维新变法前夕出台《劝学篇》起到了维护封建专制等级制度和意识形态的作用，阻抑了维新思想更广泛的传播，不利于近代刚刚开始的思想启蒙运动。

3）中体西用是在没有克服中、西学之间固有的内在矛盾的情况下的直接嫁接，必然会引起两者之间的排异性反应。

二、维新教育思想（一）、康有为1、维新教育运动中的教育改革主张：废八股，改试策论、大力创办学校改变传统的教育内容，传授科学技术，培养新型人才。

2、大同书中的教育理想：人本院（0~3）慈幼院（3~6）：养儿体，乐儿魂，开儿知识小学院（6~11）：以德育为先，养体为主而智次之中学院（11~15）：德智体兼重，但尤以育德为重大学院（16~20）：专以开智为主（二）、梁启超1、维新运动中的教育改革主张：变科举，兴学校、师范学校，群学之基、倡导女子教育、改革儿童教育2、论教育作用和宗旨：国势强弱随人民教育程度为转移，因此为兴民权而开民智。

近现代中国的教育现代化进程分析近现代中国的教育现代化进程是个极为漫长、复杂的历程，近百年的岁月变迁之间，中国的教育一直在不断地适应新的形势、新的需求。

在各种历史背景下，无论在思想观念、教育体制还是教育内容等方面，中国的教育现代化都取得了不小的成就。

一、清末民初时期的教育现代化清末民初时期，中国的教育开始走向现代化，出现了一批近代学校、新式教育与新民主主义思想。

这一时期的教育现代化，主要表现在以下几个方面。

1.推广新教育思想清朝末年，新学、古文、经学主导的教育格局越来越难以适应新的社会需求，人们开始思考如何改革教育。

此时，新教育思想开始流行。

这一时期的教育思想主要包括“人本教育”、“注重实践”和“开课做法”。

这些思想为中国后来的教育现代化提供了指导思想。

2.建立新式学校20世纪初期，中国新式学校逐渐从私塾发展成为职业学校、中小学和大学等多个层次的教育体系。

这些学校采用西方的教育模式和教材，充分满足了社会对现代教育的需求。

其中以天津南开大学和北京大学为代表的高等教育机构，更是推动了中国教育现代化的进程。

3.推动教育体制改革清末民初时期，教育体制的变革也是中国教育现代化进程中的一个重要方面。

中国的教育体制从前朝封建式的乡试、府试、院试考试制度，发展为公立学校制度。

此外，还筹建了许多并举中西的高等教育机构，从而为中国发展现代化的国家人才铺平了道路。

二、新中国成立至1978年的教育现代化新中国成立后，教育现代化进程得以实现。

从实践出发，中国的教育进行了大规模的体制改革和思想解放。

在这一时期，教育现代化的主要成就包括以下几个方面。

1.实施普及教育新中国的教育现代化从普及教育开始。

全国多地开展了“大包干”教育，为农村、边疆、贫困地区免费提供教育资源，使大量没接受过正规教育的人民群众有了机会上学。

2.提高教育质量新中国成立后，高等院校开展了大规模的人才培养。

通过开展大规模的普及教育，大学生和研究生的数量成倍增长，成为中国后来科技发展的重要动力。

中国近现代教育家思想总结中国近现代教育家的思想可以说是在社会变革和国家发展的背景下不断演进的。

他们在教育改革与发展方面提出了许多理论和实践经验，对中国教育的发展产生了深远的影响。

以下是对中国近现代教育家的主要思想进行总结。

近代中国的教育家主要包括：谭嗣同、梁启超、张之洞、陈寅恪等。

他们共同关注教育与国家建设的紧密联系，认为教育是培养国家未来人才和提高国民素质的重要途径。

谭嗣同是中国新文化运动的代表人物之一，他提出了“教育兴国”的口号，强调教育的重要性。

他认为，教育应该注重培养学生的创造性思维和实践能力，提倡学以致用的教育理念。

他主张借鉴西方先进的教育制度和教育方法，以适应中国社会的现代化进程。

梁启超被誉为中国教育改革的先驱，他主张教育应该与国家建设相结合，强调教育的功能与目的。

他认为，教育的最终目标是培养能够为国家做出贡献的人才。

他提出了“立德、教学、求真”的教育理念，认为培养学生的品德与学识同等重要。

张之洞是晚清时期的知名教育家，他提出了“教育救国”的思想，认为教育是拯救国家的关键所在。

他主张注重实用教育，强调培养学生的职业技能和实践能力。

他积极推进教育改革，主张提高农民和女性的受教育机会。

陈寅恪是中国现代教育改革的重要代表，他提倡实事求是的教育原则，鼓励学生从实践中学习和探索。

他认为，只有实事求是的教育才能培养出有用之才，推动社会的进步和发展。

他主张培养学生的独立思考能力和创新精神，反对一切形式的教条主义。

这些教育家的思想为中国的教育发展提供了重要的借鉴和启示。

他们共同强调教育与国家建设的密切联系，认为教育是国家富强的基石。

他们都主张注重实用教育，培养学生的实践能力和创新精神。

此外，他们强调教育的科学性和实践性，倡导培养学生的独立思考能力和实践能力。

他们的思想对中国教育的发展产生了深远的影响，对于推动中国教育现代化起到了重要的作用。

总的来说，中国近现代教育家的思想围绕教育与国家建设的密切联系展开，他们主张实用教育，强调培养学生的实践能力和创新精神。

近现代学前教育思想中国化的基本形成
近现代学前教育思想中国化的基本形成是一个复杂的过程，它涉及到教育哲学、文化传统、社会发展以及政策导向等多个方面的融合与创新。

以下是对这一主题内容的概述：
1. 历史背景分析：
- 探讨近现代中国社会变革对教育思想的影响。

- 分析西方教育理论如何被引入中国，并与中国传统文化相结合。

2. 教育哲学的本土化：
- 阐述儒家教育思想如何与现代学前教育理念相融合。

- 讨论道家和佛家的教育理念对学前教育的启示和贡献。

3. 文化传统的融入：
- 描述中国传统文化元素，如孝道、礼仪等在学前教育中的体现。

- 分析如何在学前教育中培养幼儿对中华文化的认同感和自豪感。

4. 社会发展的需求：
- 研究中国特有的社会结构和家庭观念对学前教育模式的影响。

- 探讨经济发展、城市化进程中学前教育的适应与变革。

5. 政策导向与实践：
- 分析国家教育政策如何推动学前教育思想的中国化。

- 举例说明地方政府和教育机构如何实施具有中国特色的学前教育方案。

6. 教育实践的创新：
- 探讨在教学方法、课程内容、教师培训等方面的创新实践。

- 讨论如何结合现代科技手段，提升学前教育质量和效率。

7. 面临的挑战与未来展望：
- 分析当前学前教育中国化过程中遇到的主要问题和挑战。

- 预测未来学前教育思想中国化的发展趋势和可能的变革方向。

通过上述内容的深入分析和讨论，可以为学前教育工作者、政策制定者以及教育研究者提供有价值的参考和启示，促进中国学前教育事业的持续健康发展。