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近代社会的教育近代社会是以18世纪末到19世纪世界产业革命浪潮为基础产生的一种全新的社会发展阶段，由于各国进入工业革命的时间不同，各国进入近代社会的时间也有所不同。
教育的发展与变革同样离不开经济社会的变迁，教育受当时、当地的社会经济条件所制约。
关于近代教育起始年代的划分，教育界的争论很多。
我们一般认为，欧洲近代教育肇始于15—16世纪的“文艺复兴”，成熟于20世纪初的美国；1而我国的近代教育发轫于19世纪中期的鸦片战争，1904年“葵卯学制”标志着中国近代教育制度的建立。
（一）我国近代教育的特征马克思认为:“一方面，为了建立正确的教育制度，需要改变社会条件；另一方面，为了改变社会条件，又需要相应的教育制度。
”2第一次鸦片战争结束以后，西方资本主义列强用大炮、兵舰和鸦片轰开了中国的大门。
列强的人侵，一方面使中国传统的自给自足的自然经济开始解体；另一方面，中国强行被卷人资本主义世界的狂潮。
以“儒礼”为内容的传统教育主题已不再呈现独占局面，旧的教育主题开始受到冲击，产生腐败。
与此同时，新的、外来的——开始是裹着大炮的声威，新的教育主题开始萌芽、发展和壮大起来。
中国教育的近代化是从19世纪60年代开始的，以“洋务运动”为标志。
其特征有：1.“中学为体，西学为用”的科学教育指导思想“中学为体，西学为用”是洋务派办教育的总的指导思想，在这一思想指导下，各类新式学堂在课程设置上，突出“实用性”课程，开设“格物”、“天文”、“舆地”、“算术”、“化学”等。
最早提出这一思想的是“开眼看世界”的第一人——魏源，湖广总督张之洞和两江总督曾国藩是倡导者，他们是伴随着洋务运动而产生的，随后逐步酝酿成“实业救国”思想。
容闳、何启、胡礼垣在《新政论议》中指出：学校科目中应包括机器工务、轮船建法、电气制用、开矿理法、农务树畜等科，以期“振兴农工商各项实业”“富国裕民之本”。
32.“广开学校”，创建新式学堂，强调国民教育的重要性出于对传统教育的质疑，主张效仿西方资本主义教育制度开办新式学堂，并派“志趣1杨文花，为什么说文艺复兴是近代教育的开端.科教文汇，2008（2），第204页.2《卡尔·马克思关于现代社会中的普及教育的发言记录》（1869年8月10日和17日），见《马克思恩格斯全集》，北京：人民出版社，1964年版16卷，第654页.3元青，中国近代实业教育初探.天津：天津师大学报，1986（2）第30—32页.远大，品质朴实，不牵于家累，不役于纷华”的聪颖子弟去欧美留学，不仅推动了中国近代教育的改革，还为近代中国培养了第一批科技人才。
考情分析专题概述鸦片战争以来，面对西方侵略者坚船利炮的挑战和国家的衰败，中国的有识之士不断探索强国御侮之道。
林则徐、魏源等清朝爱国官员开始开眼看世界，关注时局，探索新知，萌发了“向西方学习”，寻求强国御侮之道的新思想。
从此，向西方学习成为近代中国思想解放的潮流，一浪高过一浪。
从“师夷长技以制夷”、“师夷长技以自强”，到维新变法、辛亥革命，追求君主立宪、民主共和，再到新文化运动提倡民主和科学、接受马列主义；从学造器物、仿行制度到提倡思想改造，不断探求强国之路。
“西学东渐”下的近代思想始终结合救亡图存和近代化两大时代主题。
近代中国经历了学习西方的探索过程，也展现了思想解放潮流的渐进过程。
考向预测1、主干知识：中国近代三大阶级（地主阶级、资产阶级、无产阶级）及资产阶级三大阶层（维新派、革命派、激进派）向西方寻求救国之道的思想演变阶段历程，中西方制度，文化碰撞中形成的重大理论成果，思想解放与中国近代化的相互关系均是高考命题关注的重点。
2、基本概念：能否正确理解洋务派、顽固派、“中体西用”、“维新派”、“革命派”、“保皇派”、“激进派”、“西学东渐”等概念或专有名词事关本专题得分效率，应下功夫理解。
3、史观：本专题涉及的内容既体现了中国在政治思想领域的近代化历程，也体现了中西方文明冲突融合对中华文明进步发展的影响，也给命题留下广阔的空间。
4、现实问题的历史思考：本专题暗含“思想解放和与时俱进”的社会热点，复习时要注意相关知识的训练。
核心知识一中国近代三大阶级向西方寻求救国之道的思想演变历程知识结构重点强调一、近代中国思想解放潮流的特征1、探索具有广泛性：近代前期的地主阶级、农民阶级、民族资产阶级中的许多政治派别都进行了各种各样的探索活动。
2、具有普遍向西方寻求真理的特点（义和团例外）：这是因为外国的侵略不仅打开了中国的大门，也开阔了人们的眼界，从闭关锁国和妄自尊大的陈腐观念中解脱出来，看到了西方的先进与中国落后的现实。
中国近代历史阶段特征一、1840年至19世纪60年代——半殖民地半封建社会初步形成1、政治：①西方国家从鸦片战争开场侵略中国，中国领土完整和主权独立遭到破坏，中国开场沦为半殖民地半封建社会。
②中国社会主要矛盾发生变化。
③中国人民的革命任务发生变化。
④太平天国运动揭开民主革命序幕。
2、经济：外国资本主义入侵，倾销工业品，掠夺中国农副产品，自然经济逐渐解体，中国逐渐卷入资本主义世界市场。
3、思想文化：一些先进的中国人开眼看世界，开场向西方学习，提出了“师夷长技以制夷〞的主张。
二、19世纪60年代至19世纪末20世纪初——半殖民地半封建社会完全形成1、政治：①第二次鸦片战争完毕后，中国半殖民地化程度加深。
中外反动势力开场勾结到一起成为中国革命的敌人共同镇压太平天国运动。
西方国家在第二次鸦片战争完毕后获得大量侵略权益满足了其侵略野心，同时列强在国内忙于政治经济改革，因此19世纪60～70年代西方列强暂时放松了对中国的侵略，但从19世纪后半期开场西方列强扩大对中国侵略，先后爆发中法战争、中日战争和八国联军侵华战争，民族矛盾进一步加剧。
至20世纪初两大社会矛盾开场汇流，清政府完全成为帝国主义统治中国的工具，中国在?辛丑条约?签订后完全沦为半殖民地半封建社会。
②中国民族资产阶级掀起救亡图存的维新变法运动，农民阶级掀起了反对列强瓜分中国的义和团运动。
2、经济：中国近代化开场起步，地主阶级开展了洋务运动，兴办了一批近代企业；中国民族资本主义产生并初步开展。
列强侵略由商品输出向资本输出转变。
3、思想文化：地主阶级提出“中学为体，西学为用〞的思想，维新派提出了兴民权、设议院，实行君主立宪的思想，在19世纪末促成了思想解放。
三、20世纪初至1919年——资产阶级民主革命兴起和开展1、政治：民主革命成为20世纪初的进步潮流，以孙中山为首的革命派发动了辛亥革命，推翻了清政府，完毕了君主专制政体，革命果实被袁世凯窃取后，中国开场出现了北洋军阀的黑暗统治。
中国著名教育家--陶行知教育思想三论中国著名教育家--陶行知教育思想三论陶行知是中国近现代教育史上伟大的人民教育家，他的教育思想和实践是中国人民极为珍贵的精神财富。
他在长期教育实践的基础上，充分吸收中外古今各种教育思想的精华和总结自己教育实践的宝贵经验，创建了独具特色、博大精深的现代教育理论体系。
这个体系不仅在新民主主义革命斗争中发挥了巨大的作用，而且对今天教育的改革仍具有重要意义。
我们试从国情论，发展论和体系论三个角度分别概括陶行知教育思想的基本特征。
一、国情论陶行知是中国近现代教育史上最早从中国国情出发探索教育道路的教育家之一。
他在平民教育运动时期就对中国学制改革问题进行了广泛的调查研究。
1922年1月，他在《中国建设新学制的历史》中深刻指出，中国的新教育开始以来，先是仿效西方，继而学习日本，取法德国，后来又照搬美国，这都不是正确的倾向，学来学去，总是“三不像”。
他认为应当以科学的方法和态度，考察社会需要、个人能力、基础准备，制定一个适用的学制。
对于外国的经验，则根据它适于中国的国情与否来取舍。
这样“才能制成独创学制——适合国情、适合个性、适合事业学问需求的学制”。
从这个原则出发，陶行知创建了适合中国国情的多轨学制，以便于劳动人民及其子女受教育，并可以根据才能差异随时调换轨道。
他提出的多轨制，在小学中体现最为明显。
例如他主张“小学校或全日、半全日，或二小时，或一小时，根据各地情况而定，不拘一法”。
经过不断的探索和实践，陶行知深刻认识到，中国人民特别是农民深受“三座大山”的经济剥削和政治压迫，在文化教育上也毫无地位，而中国以农立国，农业人中占总人口的百分之八十五，农民的地位与处境如何，对国家和社会的变革，民族的兴衰起着决定性作用。
因此，中国教育的重点在农村。
要改革中国社会，必先改造乡村社会；要想改造乡村社会，必须使教育下乡，在乡村生根，力好乡村教育，“用教育的力量，来唤醒老农民，培养新农民”，与工人一起担负起建设新中国的伟大使命。
中国近现代教育思想（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《中外教育思想史》课程教学大纲一、课程基本信息二、课程目标《中外教育思想史》是思想政治教育本科专业（师范类）的一门专业选修课。
通过本课程的教学，使学生了解中国和外国教育思想的变化和发展脉络，理解和掌握教育思想发生、发展和变化的规律性，在此基础上把握教育发展的现在和未来，并通过汲取历史上伟大教育思想家的思想精华，提升自己对现实教育问题的观察、分析和解决能力。
三、教学内容第一章导论（2学时）一、教育思想史的性质与特点二、教师为什么要学习教育思想史三、教师如何学习教育思想史思考题：1、教育思想史的特征是什么？2、教师为什么要学习教育思想史？第二章中外教育思想史的发展轨迹（2学时）一、中国教育思想史的起源和发展二、外国教育思想史的产生和演变思考题：1、中国古代教育思想的发展轨迹是怎样的？2、古希腊教育思想的特点是什么？第三章中外教育思想史的特征和比较（4学时）一、重世俗与重神性二、重道德与重功利三、重政务与重自然四、重和谐与重竞争五、重整体与重个体思考题：1、中国教育思想的主要特征是什么？2、中国古代教育思想的贡献和局限何在？3、西方教育思想的主要特征是什么？4、西方教育教育有哪些值得我们借鉴？第四章中外教育思想的理论基础（2学时）一、人性理论二、治乱学说三、人才观念思考题：1、为什么说人性问题、治乱学说和人才观念是教育思想的基本出发点？2、性恶论和性善论在教育思想上的异同有哪些？第五章中国古代的教育思想（6学时）一、中国古代的教学论二、中国古代的教师说三、中国古代的读书法四、中国古代的德育论五、中国古代的科举教育思想六、中国古代的书院教育思想七、中国古代的蒙学教育思想八、中国古代的科技教育思想思考题：1、中国古代的教学原则对现代教育有何意义？2、书院教育对现代教育有何启示？3、中国古代德育理论有何当代意义？第六章外国古代的教育思想（6学时）一、关于教育目的的论述二、关于教学问题的论述三、道德教育问题的论述四、关于体育及音乐教育问题的论述五、关于教师和师生关系的论述思考题：1、外国古代德育理论对我们有何借鉴意义？2、外国古代关于教学原则与方法的思想有何当代价值？第七章中国近代的教育思想（4学时）一、西学东渐与中国近代教育学的诞生二、中国近代教育思想的演变三、中国近代教育思想的特征思考题：1、中国近代教育思想的主要特征是什么？2、中国近代教育思想有何当代价值？第八章外国近代的教育思想（6学时）一、文艺复兴与西方近代教育学的萌芽二、外国近代教育思想的演变三、外国近代教育思想的特征思考题：1、外国近代教育思想的主要特征是什么？2、外国近代教育思想有何当代价值？第九章中国著名教育家的生平与学说（8学时）一、孔子的生平与学说二、墨子的生平与学说三、荀子的生平与学说四、颜之推的生平与学说五、韩愈的生平与学说六、朱熹的生平与学说七、王守仁的生平与学说八、王夫之的生平与学说九、蔡元培的生平与学说十、陶行知的生平与学说思考题：1、中国教育家教育思想的共同特征是什么？2、试评述中国著名教育家对教育思想的贡献。
中国近现代主要教育家及其教育思想在教育理论方面，一批爱国知识分子和教育家，出于提高民族科学和文化教育水平，实现振兴祖国的愿望，处于不同的立场，依据不同的理念，采取不同的方法，苦心孤诣，探索改造中国教育和中国社会之路，形成了多姿多彩的教育理论，使中国教育理论从简单模仿进入自我创造和初步民族化的阶段。
一、蔡元培教育思想蔡元培（1868-1940）：是近代著名的资产阶级民主主义教育家、革命家、政治家。
1912年任中华民国首任教育总长；1916年至1927年任北京大学校长，革新北大，开“学术”与“自由”之风；1920年至1930年，蔡元培同时兼任中法大学校长，是中国近代高等教育的奠基人。
1、“五育”并举的教育方针1912年蔡元培发表了《对于教育方针之意见》一文，提出了军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美感教育“五育”并举的教育思想。
军国民教育即体育，目的是培养国民强健的体魄，强兵自卫，抵御外侮；实利主义教育即智育，目的在于国富民强；公民道德教育即德育，目的在于防止出现智欺愚、强凌弱、贫富悬殊现象，是军国民教育和实利主义教育的根本；世界观教育是蔡元培的首创，目的在于培养学生具有远大的目标和高远的见识，是教育的最高境界；美感教育即美育，目的在于陶冶性情，使人具有高尚的情操和美好的情感。
美感教育可以辅助德育，美育还具有和宗教相同的性质和功能，提出“以美育代宗教”的思想。
总之，“五育”是一个整体不可分割，但五育不是平分秋色，而是以公民道德教育为中心的德、智、体、美和谐发展的思想，这在中国近代教育史上是首创，适应了资产阶级改革封建教育的需要，顺应了社会发展的进步潮流。
1927年全国教育会议通过的教育宗旨：提高国民道德，锻炼国民体格，普及科学知识，培养艺术兴趣就包含了德、智、体、美、劳“五育”思想。
2、北京大学的改革北京大学的前身京师大学堂是一所充满封建官僚习气的学校，学生多为封建官僚子弟，入大学堂目的是为了升官发财，学术空气淡薄，封建文化泛滥，曾更换五任校长仍未能改变北大的风气。
中国近代启蒙教育思想中国近代启蒙教育思想是中国近代教育发展的重要组成部分，它在中国教育史上占据着重要地位。
近代启蒙教育思想的形成和发展，不仅为中国近代教育改革提供了理论基础，也为中国的现代化进程奠定了重要的思想基础。
本文将从近代启蒙教育思想的内涵、特点和影响等方面进行探讨。
首先，近代启蒙教育思想的内涵主要包括对传统教育观念的批判和反思，强调个体的发展和自由，提倡科学、民主和现代化的教育理念。
近代启蒙教育思想倡导培养独立思考能力，注重实践教育，提倡学以致用，追求知识的全面发展。
同时，近代启蒙教育思想还强调教育的社会功能，主张教育要为社会的发展和进步服务，培养具有社会责任感和创新精神的人才。
其次，近代启蒙教育思想的特点体现在对传统教育观念的批判和超越，对西方现代文明的吸收和借鉴，以及对中国教育现实的关注和批判。
近代启蒙教育思想在批判传统教育观念的同时，也吸收了西方启蒙思想的精华，提出了适合中国国情的教育改革方案。
同时，近代启蒙教育思想也对中国教育现实进行了深刻的剖析，指出了中国教育存在的问题，并提出了相应的改革措施。
最后，近代启蒙教育思想对中国教育的影响主要体现在对中国教育的改革和发展上。
近代启蒙教育思想为中国教育的现代化进程提供了理论指导，推动了中国教育的改革和发展。
近代启蒙教育思想的理念和精神影响了一批教育家和改革者，推动了中国教育的现代化进程，为中国的现代化进程做出了重要的贡献。
总之，中国近代启蒙教育思想是中国近代教育发展的重要组成部分，它对中国教育的改革和发展产生了深远的影响。
近代启蒙教育思想的形成和发展，为中国的现代化进程奠定了重要的思想基础，为中国教育的现代化进程提供了理论指导，推动了中国教育的改革和发展。
近代启蒙教育思想的内涵丰富，特点鲜明，影响深远，是中国近代教育思想的重要组成部分。
中国近现代教育思想一、之洞的教育思想〔一〕之洞的生平及政治思想〔二〕之洞的教育思想〔大学2002研；华中科技大2003研；XX师大2006研〕1、“中学为体，西学为用〞?劝学篇?分外两篇，篇务本，主要谈中学为体，宗旨是“正人心〞；外篇务通，主要谈西学为用，宗旨是“开风〞。
之洞系统论述了中学为体、西学为用观点，奠定了近代半封建半殖民地社会文教政策的根底。
幻灯片3中学为学，西学为外学；中学治身心，西学应世事。
所谓“中学〞，之洞认为主要是?四书?、?五经?、中国史事、政书、地图等，即传统的经史之学、典章制度和伦理道德等，这些学问是一切学问的根本和根底，应当放在首位。
目的是要维护封建统治的根本制度框架。
“今日学者，必先通经以明我中国先圣先师立教之言，考史以通我中国历代之治乱、九州之风土，涉猎子集以通我中国之学术文章〞，然后，“择西学之可以补吾阙者用之，西政之可以起吾疾者取之，斯有益而无害〞〔之洞：?劝学篇·篇。
循序第七?〕。
所谓“西学〞，之洞将其归纳为“西政〞、“西艺〞和西史等方面，其具体容是：“学校、地理、度支、赋税、武备、律例、劝工、通商，西政也；算、绘、矿、医、声、光、化、电，西艺也。
〞〔?劝学篇·外篇·设学第三?〕“中体西用〞思想就是在坚持封建专制及伦理纲常的前提下，适当引进西方的科学技术及某些社会管理制度措施，以为“我〞所用。
●评价：●中体西用思想是一种调和中学与西学、旧学与新学的文化观、教育观，●主旨在于维护清王朝的封建政治制度和儒家纲常名教，政治上的反动性显而●易见。
但其翻开了封闭僵化的封建文化缺口，使西学在中国的传播变为现●实，加速了封建制度的解体，对中国近代教育的影响是双重的:●1、启动了中国近代教育改革的步伐,催发了新式教育的产生、自然科学知识的传授、新式学堂的兴办、留学教育的开展，打破了儒学一统天下的传统教育格局；●2、使教育领域充分地引进西方近代学科、课程及制度、措施，对清末教育制度的改革既有思想层面的启发，又有实践层面的推动；●3、极冲击了传统教育的价值观，逐步改变了封建士大夫对于新式教育的看法，为新式教育的推广扫清了障碍；4、中体西用思想固守中学为体，使新式教育一直受到忠君尊孔读经的封建信条的支配，延缓了新式教育的开展进程。
现代中国教育思想的历史演变与未来展望随着中国的现代化和改革开放的深入进行，教育也得到了极大的发展和改革。
在过去的几十年里，中国的教育思想经历了多次演变，从刚开始的照本宣科到现在更注重学生综合素质的培养，都是思想及实践上的巨大转变。
本文将从历史演变以及未来展望两方面探讨现代中国教育思想的发展。
一、历史演变1.传统教育阶段中国传统教育体系主要以“四书五经”为基础，将教育内容浓缩在少量书籍里。
这些书籍完全自成体系，孔子及其早期的学生所著，被称为“国学经典”。
古代中国教育注重传统文化价值的传承，倡导“以文化传教育、以教育传道德”的教育理念。
2.改良教育阶段随着西方文化的传入，中国的教育改革和现代化运动也就随之而来。
为了追赶西方发达国家的步伐，中国开始重视知识的发展，对教育进行大力改革。
尤其在鸦片战争后，中国开始有意识地转向教育改良，近现代的教育改革大概可以追溯到晚清光绪年间。
康有为、梁启超、严复、胡适等爱国知识分子推崇西方教育体系，发起了留学运动和维新运动，试图以破除传统教育的种种阻碍为前提，推进教育的现代化。
3.近现代教育阶段近现代教育发展走向包括了“场域多元化”、“课程拓展化”、“知识向现实化”等多种趋势。
改革如火如荼地展开，教育资源得到了快速的发展和优化，学校和教学手段变得更加多样化，教育内容变得更加丰富，区别和特色也变得更加明显。
二、未来展望如今，中国已经走过了一个漫长的教育历程，迎来了新的挑战和发展机遇。
在未来，中国应该进一步加强对教育改革的投入，发展更具有前瞻性和创意性的教育思想。
1.提高学生综合素质未来教育应该更加注重学生的综合能力，不再单纯地重视分数和各种证书，而是要更多地关注学生的人格成长，培养其综合素质。
2.创新教育模式未来教育应该更加注重教育模式的创新，尝试“深耕学科，宽展精英”、“引导学习、体验学习”、“协同学习、群体学习”等多种新模式，以更好地将知识传授给学生。
3.注重教师专业化发展未来教育应该更加注重教师专业化发展。
中国近代教育思想2007-07-15中国近代教育思想一、洋务教育的指导思想1、中学为体，西学为用的内容《劝学篇》分内篇和外篇，“内篇务本，以正人心，外篇务通，以开风气”。
通篇主旨归于“中学为体，西学为用”。
中学也称旧学，“四书五经，中国史事、政书、地图为旧学”。
其中最注重的是三纲名教，三纲是维持封建王权和家族伦理的基本准则，三纲的废除必然招致封建社会秩序的崩溃。
西学也称新学，“西政、西艺、西史为新学”。
西政指西西方有关文教制度、工商财政、军事建制和法律行政等管理层面的文化；西艺即近代西方科技。
中西学的关系：“旧学为体，新学为用，不使用偏废。
”在《循序》篇中论证了中学之体对西学之用的主导和导向作用。
中学着重的是人品行的修养，具有德育的功能；在《会通》篇中论证了二者的结合和共存：“中学治身心，西学应世事”。
2、中体西用的历史作用和局限。
1）中体西用既是洋务派的文化教育观，也是应对守旧派的策略。
客观上,促进了资本主义文化在中国的传播。
在中体西用形式下西学教育的规模不断扩大。
中体西用的内涵也不断调整。
中体西用的理论为西学教育的合理性进行了有效的论证。
2）张之洞于维新变法前夕出台《劝学篇》起到了维护封建专制等级制度和意识形态的作用，阻抑了维新思想更广泛的传播，不利于近代刚刚开始的思想启蒙运动。
3）中体西用是在没有克服中、西学之间固有的内在矛盾的情况下的直接嫁接，必然会引起两者之间的排异性反应。
二、维新教育思想（一）、康有为1、维新教育运动中的教育改革主张：废八股，改试策论、大力创办学校改变传统的教育内容，传授科学技术，培养新型人才。
2、大同书中的教育理想：人本院（0~3）慈幼院（3~6）：养儿体，乐儿魂，开儿知识小学院（6~11）：以德育为先，养体为主而智次之中学院（11~15）：德智体兼重，但尤以育德为重大学院（16~20）：专以开智为主（二）、梁启超1、维新运动中的教育改革主张：变科举，兴学校、师范学校，群学之基、倡导女子教育、改革儿童教育2、论教育作用和宗旨：国势强弱随人民教育程度为转移，因此为兴民权而开民智。
引言近代以来，中国经历了从封建社会向半殖民地半封建社会的转变，教育领域也随之发生了深刻的变化。
实践教育思想作为近代中国教育改革的重要组成部分，强调教育与社会实践相结合，培养具有实际能力的人才。
本文将从实践教育思想的起源、主要内容、影响及其在现代教育中的传承与发展等方面进行探讨。
一、实践教育思想的起源1. 西方教育思想的影响19世纪末，随着西方列强的侵略，西方教育思想逐渐传入中国。
其中，德国的“实践教育”思想对中国影响较大。
实践教育强调教育与社会实践相结合，注重培养学生的实际能力。
2. 中国传统教育思想的改革近代中国，传统教育思想逐渐暴露出诸多弊端，如重视书本知识、忽视实践能力等。
为改变这一状况，一批有识之士开始倡导教育改革，实践教育思想应运而生。
二、实践教育思想的主要内容1. 教育与社会实践相结合实践教育思想强调教育与社会实践相结合，认为教育应关注社会需求，培养学生的实际能力。
这一观点在中国近代教育改革中得到了广泛认同。
2. 注重学生主体性实践教育思想强调学生的主体性，认为教育应尊重学生的个性差异，关注学生的兴趣和特长，培养学生的创新精神和实践能力。
3. 强化实践环节实践教育思想强调实践环节在教育过程中的重要性，认为教育应注重培养学生的动手能力、操作能力和创新意识。
4. 重视职业教育实践教育思想认为职业教育是培养实用人才的重要途径，应加强职业教育，提高学生的就业竞争力。
三、实践教育思想的影响1. 推动教育改革实践教育思想的提出，为中国近代教育改革提供了理论指导，促使教育逐渐从封闭的、应试的教育模式转变为开放的、注重实践的教育模式。
2. 培养实用人才实践教育思想强调培养具有实际能力的人才，为中国近代社会的发展提供了有力的人才支持。
3. 提高教育质量实践教育思想的实施，有助于提高教育质量，培养学生的综合素质，使教育更好地服务于社会。
四、实践教育思想在现代教育中的传承与发展1. 继承与发展现代教育在传承实践教育思想的基础上，进一步强调了学生的主体性、实践性和创新性，使教育更加贴近社会需求。
教师招聘考试题库《教育与教育学》考点预测最新版(二)1、单选题“自有人生，便有教育。
”这句话体现了教育的_____A : 历史性B : 永恒性C : 继承性D : 生产性参考答案: B本题解释:答案：B【解析】题干的描述体现了教育的永恒性。
2、单选题反映古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教育思想的著作是_____A : 《理想国》B : 《政治学》C : 《论演说家的教育》D : 《民本主义与教育》参考答案: B本题解释:答案：B【解析】《理想国》是柏拉图的著作，《论演说家的教育》是昆体良的著作，《民本主义与教育》是杜威的教育著作。
亚里士多德的教育观主要表现在他的《政治学》中。
3、单选题杜威认为_____A : 学校的社会生活是道德教育的基本要素，道德教育应通过社会生活和各科教学进行B : 儿童道德行为通过社会学习即观察和模仿学习可以获得和改变C : 学校应当根据儿童的道德认知发展的阶段性循序渐进地进行道德教育D : 要根据儿童习惯性和暗示接受性的心理特征进行教育参考答案: A本题解释:答案：A【解析】B 项是班杜拉的社会学习论关于道德教育的基本观点，C 项是科尔伯格的道德认知发展阶段论的观点，D 项是涂尔干提出的道德教育的原则和方法。
4、简答题试述教育基本要素之间的关系。
参考答案:【答案要点】 (1) 教育者、受教育者 (学习者) 和教育影响是教育的三个构成要素。
三者之间既相互独立又密切联系，共同构成了一个完整的实践活动系统。
(2) 教育者是主导性的因素，他是教育活动的组织者和领导者，他掌握着教育的目的，采用着适当的教育内容和手段，创设必要的教育环境，调控着受教育者和整个教育过程，从而促进受教育者的身心发展，使其达到预期的目的。
没有教育者，教育活动就不可能展开，学习者也不可能得到有效的指导；没有学习者，教育活动就失去了对象，无的放矢；没有教育影响，教育活动就无法实现。
(3) 因此，教育是由上述三个基本要素构成的一种社会实践活动系统，是上述三个基本要素的有机结合。
