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幼儿思维和言语发展复习题ppt课件

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《幼儿思维训练题》课件

《幼儿思维训练题》课件

提高学习能力
促进全面发展
思维训练不仅对智力发展有益，还对 幼儿的情感、社会性和身体发展产生 积极影响，促进幼儿的全面发展。
良好的思维能力能够帮助幼儿更好地 理解和掌握知识，提高学习效果。
幼儿思维发展的特点
01
02
03
具体形象思维为主
幼儿期的思维以具体形象 思维为主，他们通过感知 和操作实物来理解世界。
培养良好学习习惯
通过幼儿思维训练题目的训练， 有助于培养孩子良好的学习习惯
和自主学习能力。
提高综合素质
幼儿思维训练题目涉及的知识面较 广，能够促进孩子综合素质的提高。
增强未来竞争力
具备良好的思维能力和学习习惯的 孩子在未来学习和工作中更具竞争 力。
THANKS
感谢您的观看
描述
这类题目通过找不同、拼图还原等形式，引导幼儿观察细节、发现 规律，并能够进行简单的推理，提高幼儿的观察力和推理能力。
示例
给幼儿展示两张看似相同的图片，让幼儿寻找其中的不同之处，并根 据不同之处推理出图片中的隐藏信息。
创造想象类题目
1 2 3
总结词
培养创造力与想象力
描述
这类题目通过绘画、手工制作、音乐等形式，引 导幼儿自由发挥想象力和创造力，提高幼儿的创 造力和想象力。
示例
给幼儿讲述一个简单的故事，然后提问关于故事情节、人物特点等 问题，让幼儿用自己的语言回答。
数学逻辑类题目
总结词
01
培养数学思维能力
描述
02
这类题目通过数数、比较大小、排序等形式，引导幼儿理解数
学概念和逻辑关系，提高幼儿的数学思维能力。
示例
03
给幼儿展示大小不同、数量不同的物品，让幼儿按照大小或数

幼儿的言语发展ppt课件

幼儿的言语发展ppt课件

34
口语表达
• 一个3岁男孩子向别人讲述自己昨天做的 事情时说：“看见猴子了，有好多，在动 物园，吃香蕉，荡秋千，爬树，好玩极了 ，还有老虎，好凶的。妈妈带我去的，还 有奶奶。”在讲述的过程中好像别人已经 了解他要讲的内容似的，一边讲，一边模 仿猴子、老虎的动作和表情。
情境性言语比重 连贯性言语比重
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35
• 案例分析3
• 一个3岁的孩子向别人讲自己昨天晚 上做的事时说：“看到解放军了， 在电影上，打仗，太勇敢了。妈妈 带我去的，还有爸爸。”讲的时候 好像别人已经了解他要讲的内容似 的，一边讲，一边作出一些手势和 表情。 问题思考：该幼儿言语表达有什么 特点？这是什么言语？
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14
第一阶段：单词句（1-1.5岁）
• 一周岁—二周岁左右单词句阶段
• 1、单音重叠：娃娃、帽帽、衣衣；把汽车叫成“笛笛”
• 2、一词多义：孩子见到猫，叫“猫猫”，见到带毛的东西，
如毛手套、毛领子一类的生活用品，也都叫“猫猫”
• 3、以词代句：“妈妈”——“这是妈妈”、
•
“要妈妈抱”、
• 【典型表现】如果给儿童的物品是容器
（盒子、箱子等），儿童倾向于把玩具放
在它们的“里面”，而不管指示语是“放
上面”、“放旁边”；如果物品有一个支
撑面（如小桌），儿童则倾向于把玩具放
在“上面”，尽管指示语是“放下面”、
“放旁边”。
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33
启示
丰富幼儿生活经验 扩大阅读量 口语表达练习
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刚才
过去的任何时间
“我刚才爬了树”
• 2、词义理解的缩小
爸爸
自己的爸爸才是爸爸

第五章幼儿思维与言语的发展ppt课件

第五章幼儿思维与言语的发展ppt课件

病原体侵 入机体 ，消弱 机体防 御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
❖ 3.具体形象思维的特点
⑴思维动作的内隐性 ⑵具体形象性 ⑶自我中心性
所谓的自我中心指主体在认识事物时，从自己的身体、动 作或观念出发，以自我为认识的起点或原因的倾向，而不 太能从客观事物本身的内在规律以及他人的角度认识事物。
病原体侵 入机体 ，消弱 机体防 御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
三、思维的种类
对问题做出种种假设
发散思维
排除假设，找出唯一的答案
聚合思维
病原体侵 入机体 ，消弱 机体防 御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
三、思维的种类
二、根据思维探索答案的方向
发散思维
聚合思维
从不同角度、不 同方向思考，寻 求多样答案。
求异
把各种有关信息 集中起来，得出 一个正确结论或 最佳解决方案。
求同
病原体侵 入机体 ，消弱 机体防 御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
病原体侵 入机体 ，消弱 机体防 御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
三、思维的种类
❖ 哪些小动物生活在水里？
5岁儿 童
病原体侵 入机体 ，消弱 机体防 御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程

幼儿心理学 幼儿思维与言语的发展 PPT

幼儿心理学 幼儿思维与言语的发展 PPT

• 1、问幼儿电灯与蜡烛有什么共同点,回 答往往是“都是白的,长的。”
• 由于表象功能的发展,儿童思维逐渐从 动作中解脱出来,也能够从直截了当感 知的客体中转移出来,从而比直觉行动 思维有更大的概括性与灵活性。然而 思维仍然具有较大的局限性,尤其是在 处理复杂问题的时候,具体形象往往产 生干扰作用。
• (三)抽象逻辑思维(6、7岁后) • 抽象逻辑思维反映的是事物的本
质特征,是运用概念、依照事物的 逻辑关系来进行的思维。 • 抽象逻辑思维是靠语言进行的思 维,是人类所特有的思维方式。
• 幼儿时期的抽象思维仅仅开始萌 芽。儿童的思维在6、7岁以后才 开始进入初步的逻辑思维时期。
二、幼儿思维发展的一般特点
第二节 幼儿思维发展的特点及培养
• 一、婴幼儿思维发展的趋势:
•
•
由直观行动思维发展到具体
形 象思维,最后发展到初步的抽象
逻辑思维。
(一)直观行动思维(0～3岁左右)
是最低水平的思维。这种思维的概括水 平低,更多依赖于感知觉与动作来进行。
皮亚杰称之为“感知觉思维”
直观行动思维活动的典型方式是“尝试 错误”
幼儿期思维发展的一般特点是:
以表象思维为主,抽象思维开始萌芽; 幼儿的表象思维具有象征性、经验性、 拟人性、表面性与刻板性等特点
• 三、幼儿概念、判断、推理的发展
• 概念、判断与推理是人类思维活动的 基本形式。
• 幼儿掌握概念水平的高低取决于她们 思维水平的高低,而概括水平是幼儿掌 握概念的直截了当前提。
1、直观行动思维依赖于一定的情境 2、直观行动思维离不开儿童自身的行动
思维只在动作之中进行。
(二)具体形象思维(3～6、7岁左右) 具体形象思维也称表象思维。 是3~6、7岁幼儿的主要思维方式。即幼

学前儿童的思维与言语发展PPT课件

学前儿童的思维与言语发展PPT课件

以语词为基础 ，利用概念、 判断和推理等 形式来进行思 维。 学前儿童晚期 出现抽象逻辑 思维萌芽
7
尝试错误
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“希希今年3岁，今天他在幼儿 园表现得特别好，老师奖励了 希希许多糖果。回到家，妈妈 问希希:“老师一共奖励了你几 块糖果啊？”
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二、思维的类型
（一）根据思维的任务、内容和解决问题的方式不同
直观动作思维
具体形象思维
抽象逻辑思维
动作思维、实践思 维，以实际动作去 解决问题的思维。
如：请2岁的幼儿 “想一想怎么拿到 桌子中央的玩具？”
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运用头脑中已有的 直观形象（表象） 解决问题。
如：知道两个苹果 加两个苹果等于4个 苹果，却不能把 2+2=4抽象出来
（2）通过语言理解获得概念
即通过讲解的方式帮助幼儿掌握概念。学前
儿童抽象逻辑思维刚刚萌芽，很难用这种方
式获得概念。
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• 3.学前儿童掌握概念的特点
（1）以掌握具体实物概念为主，向掌握抽象概念发展 ； 具体的事物概念也叫基本概念。根据抽象的水平将儿 童的概念分为基本概念、上级概念和下级概念。 如：树是基本概念、植物是树的上级概念、树的下级 概念松树、杨树、柳树。儿童先掌握的是树，然后才 能更抽象或更具体的掌握上下级概念。 随着年龄的增长，幼儿晚期开始掌握一些生活中常见 的抽象概念，但是对这类概念的掌握离不开具体事物 的支撑。 如：对勇敢的理解是打针不哭、对节约的理解是不散 米饭。
第五章 学前儿童思维和言语发展
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1
思维是人脑对客观事物的 一般特征、内部联系及规律

《幼儿思维的发展》课件

《幼儿思维的发展》课件
解决。
11岁以后，幼儿能够进 行抽象思维和创造性思
维。
幼儿思维发展的重要性
提高认知能力
幼儿思维发展有助于提高幼儿的认知能力， 促进智力发展。
促进情感和社会性发展
幼儿思维发展有助于培养幼儿的情感和社会 性发展，增强自信心和同理心。
培养创造力
幼儿思维发展有助于培养幼儿的创造力，为 未来的创新发展奠定基础。
• 总结词：通过搭积木游戏，幼儿可以锻炼空间感知、想象力和解决问题 的能力。
• 详细描述：在搭积木游戏中，幼儿需要选择合适的积木搭建出稳定、美观的结构。这个过程需要他们运用空间感知能力 ，想象出不同形状的组合方式，并尝试解决问题，以达到预期的效果。
• 总结词：搭积木游戏有助于培养幼儿的创造性思维和批判性思维。 • 详细描述：在搭积木游戏中，幼儿可以尝试不同的组合方式，创造出独特的结构。同时，他们也需要批判性地思考哪种
《幼儿思维的发展》 ppt课件
Байду номын сангаас
目录
• 幼儿思维发展的概述 • 幼儿思维发展的特点 • 促进幼儿思维发展的方法 • 幼儿思维发展中的问题与对策 • 幼儿思维发展的实践案例
01
幼儿思维发展的概述
幼儿思维发展的定义
01
幼儿思维发展是指幼儿在成长过 程中，大脑对客观事物的本质属 性和事物之间的内在联系的认知 能力的发展。
04
幼儿思维发展中的问题与 对策
幼儿思维定势问题与对策
总结词
思维定势是指幼儿在长期的学习和生活中形成的固定的思维模式，影响其思维的 灵活性和创新性。
详细描述
幼儿思维定势的形成与家庭、学校和社会环境密切相关。家长和教师需要引导幼 儿多角度思考问题，鼓励他们尝试不同的解决方法，培养其思维的灵活性和创新 性。

招教考试——言语和思维PPT


思维是（）
•A.发散思维
B.分析思维
•C.辐合思维
D.创造思维
•警察在侦破复杂案件的过程中，往往根据案情分析，提出多
种多样的假设。这是（）的表现。
•A求异性思维
B集中性思维
•C创造性思维
D发散性思维
•人们根据已知信息，利用熟悉的规则解决问题，从给与的信
息中得出逻辑的结论，反映的是下列哪种思维方式？（）
•A独白言语 B对话言语 •C内部言语 D书面言语
言语的感知和理解
思维
•思维是人脑对客观事物本 质特征和内在规律性联系 的间接的概括的反映。
思维的特征
•思维的概括性表现为（）
•A．对不在眼前，没有直接作用于感官的事物加以反映 •B．对根本不能直接感知的事物加以反映 •C．在对现实事物认识的基础上，作出某种预见 •D．从部分事物的联系中，找到普遍的、必然的联系
•对“月晕而风，础润而雨”的认识反映了人类思维的（）。
•A.概括性 •B.间接性
思维的品质
• 广阔性（广度）：全方面 • 深刻性（深度）：透过现象把握本质，达到对事物的深刻理解。 • 独立性：不受他人影响。 • 批判性：根据客观指标和实践观点来检查。 • 灵活性：随机应变的程度。 • 敏捷性：思维的速度。 • 逻辑性：思维的条理性，是思维品质的中心环节，是所有思维
•警察在嘈杂的人群中，能迅速辨别出罪犯。这主要依赖哪种 思维？（）
•A分析思维 •B直觉思维 •C形象思维 •D发散思维
根据思维的指向性分
•教师要求学生尽可能多的探求一道数学题的多种解法，这是
在对学生的（）进行训练。
•A.求同思维
B.会聚思维
•C.直觉思维
D.发散思维

发展心理学儿童言语的发展ppt课件


反映该智力的任务
读书、写论文、语词理解 解数学题、逻辑推理 找方向、看地图、放置物品 唱歌、作曲、音乐作品欣赏 跳舞、打球、协调性活动 理解他人行为、动机和情绪 认识和改变自己的能力 对自然界的认识
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五、智力的信息加工理论 1、斯腾伯格（Sternberg）的智力三元理论 2、智力的PASS模型 （Das）
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（二）听话的语用技能的发展
21
第三节 语言获得的理论
一 、环境论 1、模仿说 传统模仿说认为儿童学习语言是对成人语言的临摹，儿童的语 言只是成人语言的简单翻版（Allpport，1924）。 Chomsky等人提出疑义： （1）如果要求儿童模仿的语法结构和儿童已有的语法水平距 离较大，儿童不能模仿，他总是用自己已有的句法形式改变 示范句的句型。 （2）儿童经常在没有模仿范型的情况下产生和理解和产生新 句子，具有创造性。
1、句法发展的一般趋势
1岁至1岁半是单词句时期。
1岁半至2岁是简单句阶段。 2岁至3岁儿童说出的仍是简单句，大约在2岁半
起儿童可以用复合句表达意思，但这时的复合句 常常只是两个简单句的组合。 3岁至7岁的儿童复合句的比例增加，使用的句型 增多，语句趋于完整。 儿童对句子的理解比自己说出同样的句子总是要 早一些（缪小春 1984）。 14
9
一、早期词汇的发展
（二）特点：
在婴儿说出的第一批表示物体的词中有两点值得注意。
这些词往往是某个范畴的典型实例。如儿童先学会用“鸟”
这个词，指认“麻雀”、“画眉”而不会去指认“鸡”、 “鸭”等。 儿童先学到的一些词，往往是基础水平的词，而不是上级 类别或下级类别的词。所谓基础水平的词是指在这一个水 平上的词所指的一类事物彼此更为相似而与邻近类别的事 物有明显差别。如“树”是基础类别，而植物是它的上级 类别。儿童掌握了基础水平的词以后，才开始学会表示更 一般的（上级）类别和更具体的（下级）类别的词。

儿童思维语言的发展ppt课件


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8
儿童对各种词汇的使用方面研究者发现在儿童早 期词汇中普遍表现出词的使用范围的扩张，一种 将一名称延伸到同一类事物的其他例子。如：二 过度扩展称一只猫、一只狐狸、一只兔子等为 “狗狗”
上述现象误原因分析：一、可能是儿童初始的范 畴过于宽泛，他们尚未理解界定该概念的核心特 征。二、可能是儿童缺乏相应的词汇
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21
5岁儿童已能和成人自由交谈，但对一些结构复杂 的句子，如被动语态句(珍珍被小明推)和双重否 定句(小朋友没有一个不来)则还不能很好理解。 儿童到6岁时才能较好理解常见的被动语态句，儿 童4岁前已经能理解简单的否定句，但对基本的双 重否定句则要到6、7岁才能理解。儿童对各种复 合句的理解也有一个过程。
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9
另一种语义错误与扩展相反，即把词的使用范围 缩小。如“桌子”一词单指自己家里的方桌， “妈妈”则仅指自己的妈妈。把“狗、猫”成为 “动物”而不承认蝴蝶也属于“动物”。
原因：儿童对某类事物的基本属性尚未达到适当 的抽象水平。
上述现象表明在一段时间里儿童的单词使用不同 于成人。他们可能会杜撰一些新词，并随着他们 年龄的增长而减少。这些说明儿童将创造性带到 了语言学习的任务中。
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14
2、制约
当儿童听到一个新词时，他们会自动对该单词的 意思做出一些假设，这种假设排除了许多错误的 可能性，从而使儿童得以很快习得新单词的意思。 在儿童试图为一个新词赋意时，这一策略具有限 制选择可能性的作用。
尽管研究者提出的这些制约似乎很好地解释了儿 童早期单词学习的一些方面，但并非所有的心理 学家都认同这种制约。
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13
（一）语义发展的机制
1、语法线索

幼儿思维和言语发展复习

言语是表达和交流思维的重要工具, 通过言语, 幼儿能够将自己的 思考过程和结果传达给他人。
言语促进思维清晰化
在表述过程中，幼儿可能会对自己的思维进行梳理，使思考更加清 晰和有条理。
言语激发思维广度
在与他人的交流中，幼儿可能会受到他人观点的启发，从而拓展自 己的思维广度。
幼儿思维与言语的协同发展
相互促进 幼儿的思维和言语发展是相互促进的, 一方面, 思维的提升 能够使言语更加丰富和有条理；另一方面, 良好的言语能 力能够使思维得到更好的表达和交流。
共同成长 在幼儿成长过程中, 思维和言语的发展是密不可分的, 两者 共同成长, 为幼儿的认知和语言发展奠定基础。
培养方法 家长和教育工作者应当注重培养幼儿的思维能力, 鼓励他 们多思考、多表达、多交流, 以促进思维和言语的协同发 展。
04
促进幼儿思维和言语发展的 教育方法
创设良好的语言环境
语言输入
幼儿开始使用符号进行思考, 如语言、绘画等, 但思维仍以具体形象为主。
具体操作阶段（7-11岁）
形式操作阶段（11岁以后）
幼儿开始进行逻辑推理, 能够理解事物的因果 关系和顺序。
幼儿能够进行抽象思维, 对概念和理论进行深 入思考。
幼儿思维发展的特点
01
02
03
04
具体形象性
幼儿主要通过具体事物和形象 来认识世界, 如玩具、图片等。
感谢您的观看
THANKS
思维决定表达
幼儿在思考过程中，会先在脑海中形 成对事物的认知和概念，然后通过言 语表达出来。
思维促进语言组织
思维激发语言创造力
幼儿在思考过程中，可能会产生新的 想法和观点，从而在言语中展现出创 造性和独特性。
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岁—3岁半 3．4岁儿童乐乐在拼图过程中，常会这样自言自语：
把这个放到哪里呢……不对，应该这样……这是什 么……对，就应该把它放在这里……这类言语属于 （ ）。 A．游戏言语 B．问题言语 C．对话言语 D．连 贯言语 4．学前儿童以（ ）为主。 A. 具体形象思维 B. 集中思维 C. 直觉行动思维 D. 发散思维 5．抽象思维能力开始萌芽是在（ ） A.婴儿期 B. 幼儿初期 C. 幼儿中期 D. 幼儿晚期 6．不属于思维的基本形式的是（ ） A. 概念 B. 判断 C. 推理 D. 情感
4
三、多项选择题
1．思维按凭借物来分可以分为（ ） A. 直觉行动思维 B. 具体形象思维
C. 抽象逻辑思维 D. 发散思维 2．思维按探索答案的方向不同分为
（） A. 直觉行动思维 B. 聚合思维
C. 抽象逻辑思维 D. 发散思维
5
四．填空题
1．言语是个体借助（ ）传递信息、进 行交际的过程。
7
六．简答题
1．简述如何促进幼儿的言语发展？ 2. 如何培养学前儿童的思维能力？
8
七、论述题
1.如何矫正儿童口吃问题？ 2.如何进行早期阅读活动？
9
容词。
（）
12．一个儿童说“爸爸，班”，他正处于言 语发展的单词句阶段。 （ ）
13．8、9个月的孩子还不能真正听懂成人的 话，他反应的主要是说话人的语调和表情动 作等，而不是词的意义。
3
二．单项选择题
1．在正确的教育下，（ ）儿童能基本掌握本民族 语言的全部语音。
A. 一岁 B. 二岁 C. 三岁 D. 四岁 2．学前儿童词汇的发展过程中，单词句阶段是（ ） A. 0岁—1岁 B. 1岁—1岁半 C. 2岁—2岁半 D. 3
（） （ ）
2
一、判断题
8．幼儿常常“以貌取人”说明幼儿判断能 力较差，把表面现象当作事物的本质规律。 （）
9．年龄较小的儿童发音出现错误，一个很 重要的原因是发音器官未发育成熟（ ）
10．学前儿童掌握的概念大多是日常生活中 经常接触的概念。 （ ）
11．在幼儿掌握的词汇中，数量最多的是形
第五章幼儿思维和言语发展
1
一、判断题
1语．。在幼儿期，应（主要发）展幼儿的口头言 2（．幼）儿期以抽象逻辑思维为主。 3（．思）维具有间接性和概括性的特点。 4早．。幼儿掌握时间（概念）要比掌握实物概念 5教．育幼。儿园中言语教（育重）点应为口头言语 6这．类幼幼儿儿出回现答口问吃题现。象，教（师注）意应少叫 7用．帮幼助儿改音正准，差幼是儿自自然然现而象然，会因好此的教。师不
2．思维是人脑对客观事物（ ）的反映。 3．思维具有（ ）和（ ）的特点。 4．言语活动通常分为两类（ ）和（ ）
6
五．分析题
1.请用“幼儿利用掰手指来算术” 这一现象来分析幼儿思维特点。
2.幼儿常认为“儿子”就是小孩 儿，对于爸爸是爷数5个玩具的数量，为什么？