幼儿思维的发展1.pptx

第六章 学前儿童的思维
思维 是高级的 认识活动， 是智力的 核心
第一节 思维概述
一、什么是思维 (一)定义 【自我分析】当你早晨醒来，推开窗门一看，发 现地面上湿漉漉的，你就会得出昨天已经下过 雨的结论。 思考并分析：这个认识活动与我们学习过的感 知觉和想象有什么不同？它是一种什么样的心 理过程？ 小结：间接和概括；思维活动。
（四）激发幼儿的求知欲，保护幼儿的好奇心 好奇心是儿童的特点，他们对周围的环境充满探 求的渴望，善于主动发现和探索事物的特点，在 不断获取知识和信息的同时，使他们的思维力得 到发展。
（三）教给幼儿正确的思维方法
思维的特征是概括性、间接性和逻辑性，儿童随 着年龄的增长，有了较多的感性知识和生活经验， 语言发展也达到较高水平，为思维发展提供了条 件工具。但还要掌握正确的思维方法，才能更好 地利用这些条件和工具，儿童不是一开始就 能掌 握的，家长和老师都要引导和教给儿童，遇到问 题如何通过分析、综合、比较和概括，作出逻辑 的判断、推理来解决。
• 具体形象思维是幼儿期典型的思维方式。
• 4岁孩子开始从直觉行动思维向 具体形象思维过渡。
• 如计算3+4＝7，不会对抽象数字进行加减， 而是在头脑中用三个手指加上四个手指， 或三个苹果加上四个苹果等具体形象计算。
• 不能理解“黑暗的旧社会”
• 2.产生
• 随着动作的熟练，一些动作（试误性的无 效动作）逐渐被压缩和省略，而由经验来 代替。这样一些表象就可以代替一些实际 动作，遇到问题时就可以不再试误，而是 先在头脑中搜索表象，以便采取相应有效 的动作，这时，儿童不再依靠动作而是依 靠表象来思考。儿童思考和解决问题的动 作开始分离，其内部表象已经可以支配外 部行动。
如：不管男人女人，大人小孩，中国人外国人， 好人坏人都有一个本质属性：会说话，能劳动。 可以用“人”这个概念来表示。
2.与幼儿谈话
【示例】要了解幼儿根据什么来理解事物，是否能 把握事物的本质，可以让幼儿用自己的话来解释 一些概念：“什么叫玩具”、“什么叫好人”、 “什么叫……”还可以让幼儿说说同一类的若干个 物体的共同之处，并讲它们归于一定的类别中： “手提包和书包有什么一样的地方，它们属于什 么类？”“苹果和饼干、糖果有什么共同的地方， 它们是同一类的东西马？”
下面这些都是什么人，见面后我们用什么 称呼比较合适？
守恒
• 守恒的概念 • 所谓守恒，是皮亚杰理论中的重要概念，
是衡量儿童运算水平的标志之一。守恒 是个体对概念本质的认识能力或概念的 稳定性。 • 具体指对物体的某种本质特征（如重量、 体积、长度等）的认识不因其它非本质 特征的变化而改变。
第二节 幼儿思维的培养
（二）发展幼儿语言
语言是思维的武器和工具。正是借助于词的抽象 性和概括性，人脑才能对事物进行概括、间接的 反映。通过语言中的词和语法规则，幼儿才得以 逐渐摆脱实际行动的直接支持，摆脱表象的束缚， 抽象、概括出事物之间的规律性联系。
1、如：树、桌子、花、椅子、床等，通过接触 各种实物或图片掌握各种概念。
• 幼儿的思维经历了 • 直觉行动思维 • 具体形象思维 • 抽象逻辑思维的三个阶段。
• （一）直觉行动思维
• 1.定义：也称直观行动思维，指依靠对 事物的感知，依靠人的动作来进行的思 维。
• 直觉行动思维是最低水平的思维。 这种 思维方式在2～3岁儿童身上表现最为突 出。
• 如，看到水就要玩水，看到别人玩球又 要玩球。一旦动作停止，对该动作的思 维也就停止了
• 3.直觉行动思维的特点 • ⑴直观性和行动性 • ⑵出现了初步的间接性和概括性 • ⑶缺乏行动的计划性和对行动结果的预
见性 • ⑷思维的狭隘性
直觉行动性一
直觉行动性二
尝试错误
• （二）具体形象思维
• 1.象和表 象来进行的思维。 是介于直觉行动思维 和抽象逻辑思维之间的一种过渡性的思 维方式。
（一）不断丰富幼儿的感性知识 思维是在感知的基础上产生和发展的。人们对客 观世界正确、概括的认识，是通过感知觉获得大 量具体、生动的材料后，经过大脑的分析、综合、 比较、抽象、概括等思维过程才达到的。因此感 性知识、经验是否丰富，制约着思维的发展。幼 儿教师应有意识、有计划地组织各种活动，丰富 幼儿的感性知识及其表象。
思维是人脑对客观现实的概括的和间接的反映。
思维是人脑对客观事物的 间接反应
感觉颜色鲜艳、 芳香扑鼻
知觉鲜花非常 美丽
思维根据记忆 推断春天来 了。
• 感知觉：是人脑对客观事物的直接反应。 • 思维：是人脑对客观事物的间接反应
思维是对人脑客观事物的 概括的反应
概括为交通工具
幼儿思维的主要特征
的逻辑关系来进行的思维。 • 5-6岁时，孩子思维从具体形象思维向抽象逻
辑思维过渡。但只是抽象逻辑思维的萌芽。 • 如有的幼儿知道“见到女的叫阿姨，男的叫叔
叔伯伯” • 早期看电视时，可以说出好人、坏人，这时已
经知道好在哪里，坏在哪里，还会用各种理由 来说明。 • 孩子懂得了“5”、“8”这些数字可以是任何 事物的数目，“5”既可以是5个苹果，也可以 是 5张桌子或5把椅子。
• 如请一个2岁的小朋友把放在桌子中央的 玩具拿下来？儿童没有任何“想”的表 现，而是马上去“拿”。他伸长胳臂、 踮起脚尖，拿不到；偶尔扯动桌布，桌 子上的玩具移动了一点，儿童马上用力 拉，玩具就到手边。儿童最早的思维就 是这样依靠动作进行的。
• 2.直觉行动思维的产生
• 直觉行动思维是在儿童感知觉和有意动 作，特别是一些概括化的动作的基础上 产生的。 儿童摆弄一种东西的同一动作 会产生同一结果，这样在头脑中形成了 固定的联系，以后遇到类似的情境，就 会自然而然的使用这种动作，而这种动 作已经可以说是具有概括化的有意动作。
• 3.具体形象思维的特点
• ⑴具体性和形象性
• (2)自我中心性
• 所谓的自我中心指主体在认识事物时，从 自己的身体、动作或观念出发，以自我为 认识的起点或原因的倾向，而不太能从客 观事物本身的内在规律以及他人的角度认 识事物。
三座山试验
（三）抽象逻辑思维
• 抽象逻辑思维（大班） • 定义：指用抽象的概念（词），根据事物本身