第二节 学前儿童思维的发展阶段

鸽子长着两只脚
猫头鹰长着两只脚
大雁长着只两脚
鸟长着两只脚
（二）学前儿童的演绎推理 研究结果指出，3-7岁儿童的三段论式逻辑推理的发 展可分为5个阶段。
1.不会运用任何一般原理 2.运用一般原理，并试图引用一些从偶然特征上做出
的概括，来论证自己的答案。 3.运用一般原理，这种原理已经能在某种程度上反映
一、理解概念： 理解是个体运用已有的知识经验去认识事物的联系、关系乃至其本质和规律的思 维活动。
二、理解类型： 两种类型： 直接的理解、间接的理解。
直接理解是不需经过间接的思考过程就能立刻实现的理解。 间接理解的主要特点是时间上经历一个逐步展开的阶段 。
学前儿童的理解主要是直接理解，与知觉过程融合在一起，不要求任何中介的思 维过程。幼儿期逐渐出现间接理解。
事物的本质特征，但只是近似性的，不准确的，不 能概括一切可能的个别情况，因而还不可能做出正 确的结论。 4.不说一般原理，却能正确而自信地解决问题。 5.会运用正确反映现实的一般原理，并做出恰当的结 论
（三）学前儿童的类比推理 研究表明3～6岁的儿童已经具有一定水平的类比推理，且类 比推理的能力随着年龄增长而发展提高。研究结果显示，三 岁以前的儿童还不会进行类比推理，四岁儿童类比推理开始 发展，但水平很低。 5岁和6岁儿童的类比推理能力有所发展， 大部分儿童能够理解自己所熟悉的事物之间的关系，但语言 表达不够准确，学前儿童的类比推理能力还没有达到较高级 的水平。
二、学前儿童推理的发展
概念：
推理是判断和判断之间的联系，是由一个判断或多 个判断推出另一新的判断的思维过程。
分类：
推理可以分为直接推理和间接推理两大类。学前儿 童在其经验可及的范围内，已经能进行一些符合事 物客观逻辑的抽象推理，但水平比较低，主要表现 在以下几个方面：

形式操作阶段(11岁以后)
在形式操作阶段，儿童开始能够运用假设、推理和演绎等高级思维方式来理解和解决问题 。鼓励儿童提问和讨论问题可以帮助他们理解问题的多角度性，并培养他们的批判性思维 能力。例如，可以让儿童讨论关于环保的问题，鼓励他们提出自己的解决方案
提供适应的教材和活动 针对不同年龄段的儿童，提供适应的教材和活动可以帮助他们更好地理解和掌握知识。例 如，对于年龄较小的儿童，可以使用简单的图画书和玩具来帮助他们理解基本概念；对于 年龄较大的儿童，可以提供更复杂的书籍和活动来培养他们的逻辑思维能力和批判性思维 能力 注重家庭教育
儿童通过视觉、听觉、触觉、味觉
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和嗅觉等感知器官来获取对周围事
物的认知
这个阶段的儿童往往会进行简单的
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探索，比如拿起东西、丢东西、摸
一摸等，以增加对事物的理解
PART.2
前操作阶段(2-7岁)
前操作阶段(2-7岁)
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这个阶段的儿童开始能够使用符号来代表 事物，进行基本的想象和模仿
他们开始能够理解事物的固有属性， 例如形状、颜色和大小等
学前儿童思维的发展
汇报人：xxxx
日期：20XX
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学前儿童思维的发展
学前儿童思维的发展是一个复 杂而有序的过程，从皮亚杰的 认知发展阶段理论来看，学前 儿童的思维发展主要经历了以
下几个阶段
PART.1
感知运动阶段(0-2岁)
感知运动阶段(0-2岁)
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这个阶段主要是通过感知和运动活 动来获得对世界的初步理解
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THANKS
感谢观看
XXX
学前儿童思维的发展是一个连续的过程，每个阶段都有其特定的特征和发展重点。作为教 育者，我们应该根据儿童的不同阶段特点，提供适当的支持和引导，帮助他们建立健康的 思维在感知运动阶段，儿童通过感知和运动活动来获取对世界的初步理解。因此，提供丰富的 感知刺激是非常重要的。例如，可以让儿童接触各种不同质地、颜色、形状和声音的物品 ，以增加他们对事物的认知和理解

（二）具体形象思维
◈ 具体形象思维是依靠表象，即依靠事物在头脑中的具体形象的 联想进行的。
◈ 具体形象思维是幼儿思维的典型方式。
扮演角色 遵守规则 按照主题行动
具体形象思维举例
• 2＋3＝5的计算，幼儿虽然可以进行，但实际上他们在 计算的时候并非对抽象数字进行分析综合，而是依靠头 脑中再现的事物表象，如2个苹果加上3个苹果，或者2 个手指加上3个手指，再数数结果是5个苹果或手指才 算出结果的。
丹尼 - 七岁
3、 “爱就是在妈妈把最好的零食给我的时候。”
伊莱恩 -五岁
4、"爱就是你一整天扔下你的小狗狗不管，而它却 仍然舔你的脸的时候。"
玛丽·安 - 四岁
5、“爱就是妈妈看到爸爸一身臭汗的样子却仍然说 他很帅。"
克莉丝 - 七岁
情境分析
一个小朋友想上厕所，其他幼儿也要去，教师 生气的说“去去去，都去”，这时幼儿一拥而去了。 教师很气愤的说“回来再给你们颜色看一看”，幼 儿回到教室后，高高兴兴地围着老师说：“老师看 什么颜色？在哪个地方”？
父母做的对吗？
如果你是小明的父母，你要怎么做？
小明父母的态度和行为不对，因为小明才3岁，正 属于直觉行动思维阶段，这个阶段的幼儿思维离不开 自身的动作，并且缺乏计划性和预见性，因此小明的 行为是正常现象。
建议：
小明父母首先要理解孩子这一行为的合理性
遵循幼儿思维发展规律，并多提供小明活动 和操作的机会，有利于小明思维的发展。
兔子 狗 老奶奶
小白兔 小花狗
白头发
• 具体形象思维有以下特点：
• 思维动作的内隐性 • 具体形象性（表面性、绝对性） • 自我中心性（不可逆性、泛灵论、经验性）

三、思维的基本形式
（二）判断和推理
判断是肯定或否定事物之间或事物与它们的特征之间的 联系的思维形式。 比如，老鼠是一种动物；蝴蝶不是鸟；鱼会游水等。
推理是从已知的判断（前提）推出新的判断（结论）的 思维形式。推理分为归纳推理、演绎推理和类比推理。
类比推理：
橙子：橘子
A.土豆：马铃薯
B.桃子：水蜜桃
（一）直觉行动思维
2．特点
（1）直观性与行动性
感知 动作
二、学前儿童思维发展的一般趋势
（二）具体形象思维
指依靠事物的具体形象或表象来进行的思维。
幼儿期典型的思维形式
二、学前儿童思维发展的一般趋势
（二）具体形象思维
2．特点
（1）思维动作的内隐性 （2）具体形象性（表面性）
比如，爷爷总是长着花白胡子，杵着拐杖，戴着老花眼镜的人； 穿着军装的就是“解放军”；兔子总是“小小的兔，且是白色的兔 子”等。
GRADUATE
第五章 学前儿童思维的发展
第五章 学前儿童思维的发展
第一节 思维概述 第二节 学前儿童思维发展的一般趋势 第三节 学前儿童思维发展的一般特点
第一节 思维概述 一、思维的概念及其基本特点 二、思维的种类
三、思维的基本形式
一、思维的概念及其基本特点
（一）思维的概念
思维是借助动作、表象或语言实现的， 对客观事物概括性和间接性的认识， 是认识的高级形式。
把同一类事物的共同的本质特征，以及事物之间的 联系和关系加以概括，得出结论。
它反映的是事物间的规律性联系，
把握的是一类事物的共同特征，
而不仅限于个别事物的给别特征
（二）思维的基本特点 思维是对经验的重组
已知
未知

学前儿童思维的发展学前儿童思维的发展是儿童认知发展中十分重要的一部分。

在这个阶段，儿童开始通过感知、思考和解决问题来理解世界。

他们的思维能力在这一时期经历着快速和重要的变化。

本文将探讨学前儿童思维的发展过程，以及教育和家庭对其发展的影响。

学前儿童思维的发展可以分为两个关键阶段：感知操作阶段和概念形成阶段。

在感知操作阶段，儿童通过观察、听觉等感官渠道来获得信息，并通过操作实物进行学习和理解。

例如，他们可以通过摸索、抓取和探索物体来了解其性质和功能。

在这个阶段，儿童的思维主要是以感觉和运动为基础的。

随着年龄和经验的增长，儿童逐渐进入概念形成阶段。

在这个阶段，儿童开始发展逻辑思维和抽象思维能力。

他们可以通过分类和比较来理解事物之间的关系，并开始建立简单的概念。

例如，他们可以将不同颜色、形状和尺寸的物体进行分类，并能辨认出它们之间的相似性和差异性。

教育和家庭环境对学前儿童思维的发展起着重要的作用。

教育可以提供丰富多样的学习机会，促进儿童思维的发展。

例如，通过互动游戏和玩具，儿童可以锻炼注意力、观察力和逻辑推理能力。

教师和家长也可以通过提问、引导和鼓励儿童的思考，激发他们的好奇心和求知欲。

此外，教育还可以通过创设适宜的环境和情境来培养儿童的思维能力，例如提供丰富的书籍、绘本和游戏材料，以促进他们的观察、分析和解决问题的能力。

家庭环境也对学前儿童思维的发展起着至关重要的作用。

家长可以通过鼓励儿童参与家务活动和团体游戏，培养他们的合作与沟通能力。

此外，家长的陪伴和关注对儿童的认知发展有着积极影响。

与家长的亲密关系使儿童感到安全和支持，有助于他们探索和尝试新事物。

因此，家庭应该提供温暖、鼓励和支持的环境，以促进学前儿童思维的全面发展。

总结而言，学前儿童思维的发展是他们认知发展过程中的重要组成部分。

从感知操作阶段到概念形成阶段，儿童的思维能力在这个阶段经历着重要的变化。

教育和家庭环境对学前儿童思维的发展起着至关重要的作用。

学前儿童思维的发展学前儿童的思维发展是指0-6岁儿童从感知、认知到概念的逐渐发展和成熟的过程。

下面将从感知、认知和概念三个方面来详细介绍学前儿童思维的发展特点。

一、感知的发展1.外界刺激的感知：出生后的婴儿会通过感官器官对外界的刺激进行感知，例如听到声音、看到物体等。

随着年龄的增长，他们对外界的感知也会逐渐增强，能够感受到更多种类的刺激。

2.运动感知的发展：随着儿童的生长和运动能力的发展，他们能够通过运动感知到自己的身体及周围环境的变化。

例如，他们可以通过躲避障碍物、抓住物体等运动行为来感知到物体的位置和性质。

3.空间感知的发展：学前儿童会逐渐对物体的空间位置、方向和大小等进行感知，例如能够分辨前后、上下等基本方位关系，并能够根据物体的形状和大小进行分类和比较。

二、认知的发展1.图象思维的发展：学前儿童主要通过图象来进行思维活动，他们会将所见所闻的事物通过图象的方式进行表达和思考。

随着年龄的增长，他们的图象思维能力逐渐增强，能够进行一些基础的图象概括和推理。

2.语言思维的发展：学前儿童在语言的帮助下，逐渐开始进行语言思维活动，能够使用语言来表达自己的意思和思维。

他们能够通过语言的学习和运用，提高自己的认知能力和表达能力。

3.逻辑思维的发展：随着儿童的年龄增长，他们开始建立起简单的逻辑思维能力，能够进行简单的分类、比较、推理等认知活动。

例如，他们能够分辨出动物和植物之间的区别，能够通过观察和实验来推测和验证事物之间的关系。

三、概念的发展1.感性概念的发展：学前儿童的概念是基于感性经验形成的，他们通过感知和观察物体的形状、颜色、材质等特征来区分和识别不同的物体。

2.数量概念的发展：学前儿童逐渐能够理解和使用数字来表示物体的数量，并能够进行简单的数学运算，例如加减法、比较大小等。

3.语言概念的发展：通过语言的学习和运用，学前儿童逐渐能够理解和使用一些基本的语言概念，例如时间、空间、颜色、大小等，并能够进行一些语言的运用和表达。

学前儿童思维的发展学前儿童思维的发展是指儿童在0-6岁这个关键阶段，通过认知、感知、记忆等一系列心理活动的发展和变化。

在这个阶段，儿童的思维能力开始显现，他们可以通过感知和操作来认识和探索世界，逐渐形成自己的思维方式和解决问题的能力。

在0-2岁的阶段，儿童主要通过感官经验来认知世界。

他们会主动触摸、咀嚼、玩弄周围的物体，从中获取有关物体性质、形状、颜色等方面的信息。

他们通过观察家庭成员的示范，学习使用简单的工具，如勺子、碗等。

2-4岁是儿童心理发展的重要阶段，也是他们语言能力迅速发展的时期。

此时，儿童开始逐渐通过语言来表达自己的想法和需求，也开始有了一定的社会认知。

他们能够使用简单的符号和概念，逐渐理解日常用语和简单的指令。

他们还开始懂得分享和合作，有了基本的社交技能。

4-6岁是儿童思维发展的关键时期，也是儿童进行概念、记忆和逻辑思维建构的重要时期。

他们开始有系统地认识和组织周围的事物，能够分辨和分类不同的对象。

他们逐渐能够运用逻辑思维来解决简单的问题，开始懂得利用已有的信息和经验去解决新问题。

此时，他们的注意力也逐渐集中和稳定，能够坚持完成一项任务。

在这个阶段，儿童的思维发展主要受到遗传、环境和社会因素的影响。

遗传因素决定了儿童的先天智力和潜力，环境因素则是指儿童在成长过程中所处的家庭和社会环境。

家庭和社会环境对儿童的思维发展起到至关重要的作用，丰富的经验和良好的教育环境有助于促进儿童思维的发展。

学前儿童思维的发展是一个渐进的过程，儿童在每个阶段都会有不同程度的认知和思维能力的提高。

家长和教育者可以通过提供丰富的学习和体验机会，培养儿童的观察力、注意力和逻辑思维能力。

同时，父母和教育者也应该注意给予儿童恰当的引导和支持，鼓励他们表达自己的想法和解决问题的方法，以促进其思维发展的全面、均衡和积极的方向。

总的来说，学前儿童思维的发展是一个复杂而多样的过程。

通过提供丰富的学习和体验机会，激发儿童自主学习的兴趣和能力，培养他们的观察力、注意力和逻辑思维能力，促进其思维发展的全面、均衡和积极的方向。

二、前运算阶段（2-7岁）
1、象征思维阶段（2-4岁） • 思维开始运用象征性符号，出现表征功能，用信号物 来代表被信号化之物。 • “自我中心思维” • 如：三山实验
• 2、直觉思维阶段（4-7岁） • 是前概念思维向运算思维过渡的中间阶段，是 “半逻辑”思维
• 如：“守恒”实验
• 3、具体运算阶段（7-12岁）
学前儿童思维的发展 （学前儿童思维发展的阶段）
NN
让·皮亚杰（Jean Piaget， 1896—1980），瑞士心理学 家，发生认识论创始人。
他先是一位生物学家，之后 成为发生认知论的哲学家， 更是一位以儿童心理学之研 究著名的发展心理学家。
• 皮亚杰发生认识论的核心概念： • 认知结构、适应同化、顺应、平衡
二、思维的发生发展对学前儿童心理发展的意义
皮亚杰认为儿童思维发展具有阶段性，阶段的特性：
• 前后阶段的顺序不变，但可能加速或延迟； • 每个阶段又稳定的认知结构，决定该阶段的主要行为 模式； • 前后连续，每个阶段的结构是整合的，有整体性。
一、感知运动阶段（0-2岁）
• 依靠感知和动作适应外界环境，形成了动作格式，蕴涵 的是动作逻辑 • 分六个小阶段 • 客体永久性
• 运算——心理上进行操作，是外部动作内化为头 脑内部的动作。
• 一方面：依靠概念；具有可逆性；具有守恒性； 去自我中心化；
• 另一方面：仍然以具体表象为支柱；缺乏整体性 。
• 4、形式运算阶段（11岁以后）
• 也叫命题运算阶段，不受具体事物的束缚，区分 形式与内容
思考：
•你对皮亚杰理论有哪些思考？（困惑或者质疑） •皮亚杰儿童思维发展阶段论对于幼儿教育有哪些启 示？

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第三节 学前儿童感知觉和注意的培养
• 一、促进感知觉和注意发展的策略 1、感知觉发展策略 活动分区明确，课内课外互动，多启发 2、观察力发展的策略
明确任务，提高知觉明感性，协调各感官，善用语言，任务难 易适中，及时总结反馈。 3、注意发展得策略 创设良好环境，选用新颖的教具，明确目的着力于有意注意， 学生顾及全面。 二、促进感知觉发展的活动设计
种任务，不畏艰难险阻，努力克服困难，坚持
到底的心理。
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• 三者之间的关系：有区别有联系有机统一
认识过程是基础
情感过程是动力
意志过程是调控
（二）个性心理主要包括个性倾向性和个性心理 特征两个方面。
1、反映人的态度和活动积极性的个性倾向性。 包括需要、动机、兴趣、理想、信念、人生观、 价值观等。
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第二节 学前儿童的性格
• 一、性格的概述 1、概念：表现人对现实稳定的态度与之相适应的习惯化的行为方式，由此表现出来的个性心理特征。 2、表现 活动中，言语中，表情、姿态服饰上。 • 二、学前儿童性格的特征 好动、好奇、好问、好模仿、好冲动。
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第二节 儿童思维发展的阶段
• 瑞士皮亚杰的认知主义理论——四阶段论 一、感知运动阶段（0—2岁） 1、概念 2、特征 二、前运算阶段（2—7岁） 1、形象性思维概念 2、形象性思维与感知运动思维的区别 3、
形象思维的进步点 三、具体运算阶段（7—11岁） 1、概念 2、具体运算阶段与前运算阶段的区别 四、正式运算阶段（11岁以后）
大脑中再现的形象。
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2、特征： 形象性，概括性 3、作用 1、是感性认识过渡到理性认识的桥梁。 2、是正确识别外界事物的参照物。 3、能调节和支配身体的运动

学前儿童思维发展的一般规律和特点
1.逐渐从感性思维向符号思维转变：学前儿童的思维主要依赖于感官和具体经验，通过感觉和观察进行认识。

随着年龄的增长，他们逐渐开始能够使用符号来思考和表达，如绘画、图画、文字等。

2.逐渐从具体思维向抽象思维发展：学前儿童的思维是以具体的形象和实际的情境为基础的，他们较难理解抽象和抽象概念。

随着经验的积累和认知能力的增强，学前儿童逐渐开始能够进行抽象思维，意识到事物之间的共同点和区别。

3.逐渐发展出逻辑思维：学前儿童的思维容易局限于个别的细节，缺乏整体性和连贯性。

然而，随着认知能力的增强，他们开始逐渐发展出逻辑思维，能够进行类比、归纳、演绎等思维操作。

4.逐渐具备自主思考和解决问题的能力：学前儿童在思维发展的过程中逐渐开始具备自主思考和解决问题的能力。

他们能够根据自己的认知水平和经验进行思考和决策，寻找问题的解决办法，并进行尝试和实践。

1.儿童的思维是直观的、感性的和具体的：学前儿童的思维活动主要依赖于感官和具体经验，他们较难进行抽象和抽象推理。

2.儿童的思维是自我中心的：学前儿童的思维容易受到个人经验和观点的影响，他们往往以自己的角度来看待事物，难以理解他人的观点和感受。

3.儿童的思维是不成熟的和片面的：学前儿童的思维容易局限于个别的细节，以及不能全面的理解和把握问题。

4.儿童的思维是动态的和不稳定的：学前儿童的思维活动比较活跃，思维方式和方式不断变化，缺乏稳定性。

5.儿童的思维是内隐的和外延的：学前儿童的思维往往是内隐的，即他们对思维的过程和原因难以清晰地表达。

但是，他们对外部实物和事件的注意力较高。

2、概括性
思维必须把握大量的感性材料，从同一类材料中，抽象和概括 出共同特性和本质特性。
等腰三角形 等边三角形 锐角三角形 钝角三角形 直角三角形
有三条线段组成的封闭图 形叫做三角形
有六条腿的动 物叫做昆虫。
3、解决问题
1
2
4
6
3
5
7
9
8
10
1
3
2
4
6
8
5
7
9
哪个空白面积大？？
请用一笔 连续的四 条直线穿 过这九个 点。
思维离不 开对具体
事物
特点：直观性、行动性
2、看到水就要玩水，看到 别人玩球又要玩球。一旦 动作停止，对该动作的思 维也就停止了 。
3、请一个2岁的小朋友把放在桌子中央的玩具拿下来，儿童没有 任何“想”的表现，而是马上去“拿”。他伸长胳臂、踮起脚尖， 拿不到；偶尔扯动桌布，桌子上的玩具移动了一点，儿童马上用 力拉，玩具就到手边。
今天，我看到红红剪刀一缕缕地剪着布娃娃的头发，神情是那 样专注。我惊讶地问道：“你在干什么呀？”她头也不抬地回答 我：“我在给娃娃剪头发。”她一边说，一边继续剪。我眼睁睁 地看着她又把两缕头发剪了下来，赶紧对她说：“天冷了，娃娃 的头发不能太短了，我看不要再剪了吧。”她看了看我，犹豫了 一下，终于停下了手。
小朋友为什么会这样？
由于幼儿期思维的主要特点是具体形象思维，他们不善于 分析事物的内在含义，思维具有具体性，表现在难以理解语言 的寓意和转义，也难以理解反话。因此教师在对幼儿进行教育 时，一定要坚持正面原则，切忌讲反话或嘲笑、讽刺幼儿。
3、形象性
幼儿头脑中充满各种颜色、形状、声音等生动形象。
兔子 狗 老奶奶

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3
思维在幼儿心理活动和心理发展中的作用
▪ 思维的发生标志着儿童的各种认识过程已经齐全。
▪ 思维的发展是其他认识过程产生质变。
▪ 思维的产生和发展促进了幼儿感情、意志、和社会性的发展 。
▪ 思维的发生标志着意识和自我意识的出现。儿思维发展的趋势
1、直觉行动思维（0～3岁左右） 2、具体形象思维（3～6、7岁左右） 3、抽象逻辑思维（6、7岁以后）
思维：
▪ 思维是人脑对客观事物间接的概括的反映，它反映的是客 观事物的本质及其规律性的联系。思维是人类认识的高级 阶段，它是在感知基础上实现的理性认识形式。
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思维的特点
1、间接性
思维的间接性指思维对感官所不能直接感知的事物，借助某些媒介与 头脑加工来进行反应。
2、概括性
思维的概括性是指思维所反应的是一类事物所具有的共性，反应的是 事物之间普遍的必然的联系。由于这一特性，人能通过事物的表面现 象和外部特征而认识事物的本质和规律。
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思考题
1.学前儿童思维的三个发展阶段？各个的年龄阶段？ 2.学前儿童的思维最主要是哪个阶段，有什么特征？ 3.今天学习的理论是否和你在实际生活中遇到的情况相符？对此你有何见解？
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谢谢大家
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由于表象功能的发展，幼儿思维逐渐从动作中解脱出来，也可以从直接感知的客体中 转移出来，从而比直觉行动思维有更大的概括性和灵活性，但思维仍有较大的局限性 。皮亚杰将这一阶段幼儿的思维称为前运算阶段。此阶段幼儿思维的特点表现为幼儿 普遍存在的泛灵论和自我中心主义。幼儿的泛灵论是指幼儿将一切物体都赋予生命的 色彩。例如，幼儿认为在采摘植物时植物会受到伤害。植物也会感到疼痛。在整个前 运算阶段，幼儿思维的一个最重要的特点是不可逆性，幼儿不理解逻辑运算的可逆性 。例如，4岁的幼儿不能理解当A>B时，则B<A。

学前儿童的思维发展学前儿童，指的是三到六岁之间的儿童。

这个阶段是儿童最为关键的时期，也是他们的思维发展的重要时期。

学前儿童的思维发展关系到他们今后的学习和生活，而且这一阶段的思维发展也会对他们的性格和人生观产生深远的影响。

在学前儿童阶段，儿童的思维发展主要表现为以下三个方面：一、感性思维开始向概念思维过渡在学前儿童阶段，儿童的思维发展从感性思维向概念思维的过渡，这也是一个重要的发展阶段。

在感性思维的阶段，儿童主要通过观察、听觉、触觉、嗅觉和味觉等感官来感知和认识事物。

而当儿童步入概念思维的阶段时，他们就可以通过线性思考、推理和逻辑思维等方式来认识和理解事物。

因此，对于学前儿童的思维发展，我们应该多让他们接触和认识各种各样的事物，同时更加注重培养他们的基本认知能力和思维能力，让他们能够更好地掌握概念思维，为以后的学习打下坚实的基础。

二、语言能力得到了重要发展对于学前儿童而言，语言是他们认识和沟通外界环境的最重要的工具。

因此，在学前儿童阶段，语言能力的发展也是十分重要的。

对于学前儿童来说，学习语言不仅是在掌握语言表达技巧的过程中，更是通过语言来认识和理解外部世界。

在这个阶段，我们应该多给予儿童机会进行口语交流，并且让他们逐渐学会正确使用语言，提高他们的表达能力和自信心。

三、发掘生活中的问题，培养独立思维能力在学前儿童阶段，儿童的思维能力还比较薄弱，他们往往不能够独立思考和解决问题。

因此，我们应该在生活中创造更多的机会，让他们接触到一些简单的问题和难题，让他们通过自己的思考和实践来解决问题。

哪怕是一些简单的事情，比如从床上跳下来会不舒服，我们也可以通过简单的解释和引导来让他们自己找出答案。

这样的教育方式不仅可以激发儿童的兴趣，也可以培养他们独立思考和解决问题的能力，为他们今后的学习和生活打下坚实的基础。

总之，在学前儿童阶段，儿童的思维发展是外化于各种各样的行为和行动当中的。

因此，我们在对学前儿童进行教育和引导时，应该注重培养他们的主动性和创造性，让他们更好地理解世界，把自己的思维和行动引向更加丰富和成熟的方向。

第六章学前儿童思维的发展学前儿童的思维发展是指在3-6岁这个关键时期，儿童的认知和思维能力得到了显著的提升和发展的过程。

在这一时期，儿童的思维方式逐渐从感觉、形象思维向逻辑、抽象思维的发展转变，他们开始能够理解和运用一些基本的概念和规则。

本章将从感觉思维向逻辑思维的过渡、儿童思维的发展阶段和影响学前儿童思维发展的因素等方面进行探讨。

一、感觉思维向逻辑思维的过渡在3-6岁这个时期，儿童的思维方式逐渐从感觉思维向逻辑思维过渡。

在3-4岁时，儿童的思维主要是通过感官信息进行感知和认知，他们以感觉为基础，主要通过亲身经验来认识事物。

比如，他们能够区分物体的形状、颜色、大小等基本特征，但还不能通过逻辑关系来进行推理和判断。

而到了4-5岁，随着儿童的生活经验的积累和思维能力的发展，他们开始能够进行简单的逻辑推理。

比如，当儿童听到“人都会吃饭”的描述时，他们会逻辑地认为“小明是人，所以小明会吃饭”。

这说明儿童开始能够从一个一般规律推断出一个特殊情况，体现出一定的逻辑思维能力。

到了5-6岁，儿童的逻辑思维能力进一步发展。

他们能够进行多个条件的综合判断，能够进行类比思维和分析推理。

比如，当给儿童描述一个已知事物“狗在地上跑”，然后告诉他们“鱼在水中游”时，儿童能够通过类比思维，推断出“鱼在水中游”的结论。

二、儿童思维的发展阶段学前儿童的思维发展可以分为直接认识阶段、逻辑思维阶段和抽象思维阶段三个阶段。

1.直接认识阶段：3-4岁的儿童主要通过感官信息进行感知和认知，以感觉为基础，通过亲身经验来认识事物。

他们能够区分物体的基本特征，但不能通过逻辑关系进行推理和判断。

2.逻辑思维阶段：4-5岁的儿童开始能够进行简单的逻辑推理。

他们能够从一个一般规律推断出一个特殊情况，能够进行一些条件的综合判断，具备了一定的逻辑思维能力。

3.抽象思维阶段：5-6岁的儿童的逻辑思维能力进一步发展。

他们能够进行类比思维和分析推理，具备了一定的抽象思维能力。

信息筛选
在收集信息的过程中，儿 童需要筛选出与问题解决 相关的有用信息，排除无 关或冗余的信息。
信息整合
将收集到的信息进行整合 ，形成对问题解决的全面 认识。
制定解决方案
方案构思
方案调整
儿童需要构思出解决问题的初步方案 或策略。
根据评估结果，对方案进行必要的调 整，以提高其可行性。
方案评估
对构思的方案进行评估，分析其可行 性和优缺点。
鼓励儿童发挥创新思维，提出独特的解决方案。
培养儿童面对困难的勇气和毅力
树立榜样
家长和老师要以身作则，展示面对困难时不放弃的精神。
鼓励坚持
在儿童遇到困难时，鼓励他们坚持下去，不要轻易放弃。
培养耐心
教育儿童学会耐心等待，不要急于求成。
教授儿童如何应对失败和挫折
分析失败原因
帮助儿童分析失败的原因，找出问题所在。
让儿童了解什么是概念、命题、推理等基本逻辑概念。
02
通过故事和游戏培养逻辑思维能力
通过有趣的故事和游戏，让儿童在轻松愉快的氛围中学习逻辑推理。
03
提供逻辑训练题目
让儿童练习逻辑训练题目，提高他们的逻辑推理能力和分析问题的能力
。
培养儿童创新思维和创造力
鼓励想象和创意
鼓励儿童发挥想象力，尝试不同的创意表达方式，如绘画、音乐、 舞蹈等。
指导儿童制定解决问题 的计划，包括确定目标 、分析资源、制定步骤
等。
实践应用
教授儿童实际操作技巧 ，如观察、测量、实验 等，以帮助他们在实践
中解决问题。
反思和总结
鼓励儿童对解决问题的 方法和过程进行反思和 总结，以提高他们解决
问题的能力。
提供问题解决的机会和场景

学前儿童思维的发展
1.感知思维阶段（3-4岁）
在这个阶段，儿童主要通过感知来获取信息和认识事物。

他们善于观察、辨别和理解世界。

他们能够通过感觉器官来感知外界的视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉等刺激，从而获取信息。

他们能够注意到一些简单的对象特征，例如大小、颜色、形状等，并能够对这些特征进行分类和比较。

此外，他们还能够通过触摸、抓握、扔掷等操作活动来更好地认识和了解物体。

2.操作思维阶段（4-5岁）
在这个阶段，儿童开始发展出一定的操作能力和逻辑思维能力。

他们能够根据自己的意图和目标进行主动的操作，并能够通过操作对象来实现自己的意图和目标。

他们开始形成一些简单的原因-结果关系，并能够通过试错和观察来找到问题的解决方法。

他们的思维开始从现实情境向外推广，开始具备一定的抽象思维能力，能够理解和运用一些简单的概念和规则。

3.符号思维阶段（5-6岁）
在这个阶段，儿童开始形成一定的符号系统，例如语言、数字和图形等，并能够利用符号进行思维活动。

他们能够使用语言来进行思维表达和沟通，能够理解和运用一些简单的数学概念和操作，能够通过绘画和图形表示来表达思维。

他们的思维开始具有一定的逻辑性，能够进行一些简单的推理和问题解决。

总之，学前儿童思维的发展是一个逐步发展的过程，从感知思维到操作思维，再到符号思维。

在这个过程中，儿童逐渐形成了一些基本的思维
能力，例如观察、辨识、分类、比较、操作、推理和问题解决等。

这些思维能力为他们今后的学习和认知发展奠定了基础。

教育者应该根据儿童不同阶段的思维特点和需求，采取适当的教育方法和教学策略，促进儿童思维的发展。

学前儿童思维发展的一般规律和特点学前儿童的心智发展是一个复杂而长期的过程。

在这个阶段，他们的思维和认知能力正在不断发展，从简单的感觉和认知到逐渐具备逻辑推理和抽象思维的能力。

本文将讨论学前儿童思维发展的一般规律和特点。

1.感觉和知觉阶段：学前儿童的思维活动主要通过感觉和知觉来进行。

他们能够通过视觉、听觉、触觉等感官获得信息，但对于复杂的思维活动还缺乏力量。

2.沟通和符号使用阶段：学前儿童通过语言、手势和符号来表达自己的思想和意愿。

这个阶段的思维活动主要是为了沟通和表达需求，还不能进行复杂的逻辑推理。

3.偏向于具体的思维：学前儿童的思维活动主要是针对具体的事物和现象，他们需要将抽象的概念通过具体的实例来理解和建构。

4.片段思维：学前儿童的思维活动常常是片段的、不连贯的，他们还不能将各种信息和概念进行整合和系统化地思考。

5.自我中心思维：学前儿童的思维活动往往是以自我为中心的，他们难以理解别人的观点和感受，容易忽视他人的需求和意愿。

1.真实性思维：学前儿童的思维活动往往是基于他们对于外部世界的真实经验和感知。

他们通常只相信自己亲身经历过的事情，很难理解和接受抽象的概念和想象力。

2.聚焦关注：学前儿童的思维活动常常集中在其中一个特定的事物或问题上，他们往往无法同时注意到多个事物或问题。

3.模仿和想象力：学前儿童的思维活动受到模仿和想象力的影响。

他们通过模仿他人的行为和语言来学习，通过想象力来创造和发展新的游戏和角色。

4.好奇心和探索欲望：学前儿童十分好奇，对周围的世界充满了探索欲望。

他们通过观察、探索和实验来积累新的经验和知识。

5.算术思维：学前儿童开始逐渐具备基本的算术思维能力，他们能够理解数量、比较大小、进行简单的计算。

总的来说，学前儿童的思维发展是一个逐步进化的过程。

他们的思维活动与日常生活经验密切相关，具有一定的局限性和特殊性。

教育者和家长应该充分理解学前儿童思维发展的规律和特点，通过合适的教育和引导来促进他们的思维能力的发展。