浅谈对初高中历史教学衔接问题的几点思考

关于初高中历史课程衔接问题的几点看法如何做好初高中历史教学的衔接问题应是高一历史教师十分注意的问题。

学生在进入高中历史学习以前，已经在初中有了一定的历史知识，从而形成了一定的认知和思维方式。

因为本身初高中历史教学在各方面都不是孤立的，相互之间有一定的联系。

如果高中历史教师能处理好初高中历史教学的衔接，那不仅能省却高中历史教师很多“重复劳动”，还能帮助学生更快地适应高中历史的学习，甚至激发更多学生学习历史的兴趣。

对高一历史教学如何解决初高中衔接问题，谈几点粗浅的体会。

1..渗透历史思维能力培养，使学生尽快入门。

在历史教学中，要使学生达到高素质好成绩的目标，就必须重视历史思维能力的培养。

新课改下的历史思维能力有：阅读和提取历史信息的能力；分析、综合、比较、归纳、概括历史事实的能力；运用已知信息解决新问题的能力。

高一历史教师如何把培养学生历史思维能力落到实处呢？首先，以历史知识为载体，运用课堂讨论培养学生的思维。

讨论是思维交流的最好形式，在历史教学中，创设讨论的情景，鼓励学生争论，教师及时点拨，可以使问题在讨论中解决，知识在讨论中丰富增长，又可使学生分析、综合、比较、概括能力得到训练和提高。

例：讲“新航路开辟的影响“时，我让学生结合新航路开辟的背景、影响进行讨论。

学生有的认为“新航路开辟的影响积极的是主要的，理由是新航路导致了世界渐成一体、引发了商业革命和价格革命，导致西欧封建制度的解体和资本主义的成长”；有的学生认为“新航路开辟的影响消极的是主要的，理由是新航路开辟导致了殖民扩张”。

在学生在讨论后，教师可以帮学生从以下三方面概括：1是新航路开辟对资本主义的影响；2是新航路开辟对亚、非、拉的影响；3是新航路开辟对世界的影响。

通过这样的讨论，不仅使学生获得各方面的知识，而且学会了从多层次多角度去分析问题的思维方法。

其次，充分利用历史材料，培养学生的分析问题和解决问题的能力。

高中历史新教材，有一个明显特征，即从全新的角度，全新的要求增加大量历史的原始材料，配之以相应的思考题，要求学生要充分利用有效信息，综合所学知识，对有关问题进行论证、讨论。

一个初中历史教师关于初高中历史教学衔接问题的思考摘要初高中历史教学衔接工作不应该只是高中历史教师的责任，我们所有初中历史教师也应该去关注、思考、探索这个问题。

佛山历史中考通过试题的命制引领佛山地区初高中历史教学衔接工作，指导中学历史教学促进教改，并为学生的可持续发展打下基础。

关键词初高中历史教学衔接初高中历史课程新课改教师责任中考历史2007年《中史参》上刊登的《现状与对策：从调查问卷看高中历史课程改革》展示了作者课题组设计的问卷调查表及对高一学生的调查结果，其中与初中历史教师有关的是：“认为‘教师照本宣科，讲得不生动’造成学生不喜欢历史课的占58.3%，认为‘教师不善于调动学生的积极性’的占39.0%，说明我们广大中学历史教师尤其是初中历史教师在专业素养和教学方法上亟待改进”。

他们的研究调查值得广大初中历史教师深思。

2011年《中史参》刊登了赵亚夫教授的《如何看待学生基础差的问题》，他的引述振聋发聩：“‘从通常情况看来，刚刚进入高一的学生几乎都面临缺乏知识能力基础的问题。

具体表现为，通史基础知识薄弱、学习历史的基本技能不足、历史兴趣缺乏，以及没有基本的历史价值判断。

’一句话，学生的学习基础差，该怎么办？”可见，新课改以来高中历史教师做了不少初高中教学衔接的工作，但这个问题还是悬而未决。

“拔起萝卜带出泥”，中国基础教育是个系统工程，高一学生基础差，这不仅是高中的问题，根源还与初中历史教学有关。

一、初中历史教师应关注初高中教学衔接问题最近观摩了两节历史课，主题都是初高中教学衔接问题。

两位老师对教材的重组，契合初三学生的学情，而大容量的史料运用，又牵引提升孩子们的思维理性成长。

他们每个观点的分析都构建在有效史料的基础上，使学生的探究真正论从史出！反思自己，为了中考，只是就教材教教材，让学生被动接受、死记硬背！哪有这样纵横捭阖带学生走进历史？哪有意识为学生高中学习做过铺垫？还理所当然地认为：那是高中该考虑和解决的问题！佛山中考考试说明强调：“（2011年）试题命制要重视义务教育历史课程的基础性和发展性。

高中历史教学反思-------新课改下历史
教学中初高中知识衔接问题及对策
高中历史教学反思：新课改下历史教学中初高中知识衔接问题及对策随着新课改的推进，高中历史教学面临着初高中知识衔接的问题。

新课标下的历史教学，要求教师应更好地融合初中研究的内容，更好地引导学生深入研究历史，有效地完成从初中到高中的衔接。

针对这一问题，本文结合实际，主要就以下几个方面提出相关的对策。

首先，要提高教师教学水平，加强教师对历史学科基础知识和教学技能的研究，使教师更加熟悉历史学科知识，从而能够更好地完成历史知识的衔接。

其次，要引导学生更多地参与历史教学活动，鼓励学生积极参与历史教研活动，从而获得对历史知识的深刻理解，更好地完成初高中知识的衔接。

此外，要注重历史知识的综合运用，在教学中强调历史知识的综合运用，以更为实践的形式加深学生对历史知识的理解和运用，进而实现初高中知识的衔接。

最后，要强调历史教学的探究式研究，加强历史教学的探究式研究，让学生在探究式研究中更好地掌握历史知识，从而实现初高中知识之间的衔接。

总之，新课改下的历史教学中初高中知识衔接问题可以通过提高教师教学水平、引导学生参与历史教学活动、注重历史知识的综合运用以及强调历史教学的探究式研究等方法来解决。

只有教师和学生共同努力，才能提高历史教学水平，实现初高中知识衔接。

初中历史教学中初高中教学衔接问题探索【摘要】初中历史教学中初高中教学衔接问题是一个备受关注的话题。

本文从教学衔接问题的重要性和初中历史教学现状入手，探讨了初高中历史教学内容的差异性、教学方法和手段的衔接、评价体系和考试制度的统一化、教师队伍建设和培训以及学生学习兴趣的引导等方面。

通过深入分析，指出加强初高中历史教学衔接的重要性，并提出促进教学改革，提升教育质量的建议。

通过不断完善教学内容的衔接、创新教学方法、建立统一的评价体系、加强教师队伍建设以及引导学生学习兴趣，可以提高初高中历史教学衔接的质量，促进学生综合素质的全面发展。

加强初高中历史教学衔接，对于推动教育教学改革，提高教育教学质量具有重要的意义。

【关键词】初中历史教学、初高中教学衔接、教学内容、教学方法、评价体系、考试制度、教师队伍、学生学习兴趣、教学改革、教育质量。

1. 引言1.1 教学衔接问题的重要性在初中历史教学中，初高中教学衔接问题的重要性不容忽视。

教学衔接是指初中和高中之间教学内容、教学方法、考试制度等方面的衔接问题，这直接关系到学生学习成绩和发展。

教学衔接问题的重要性主要体现在以下几个方面：1.学习负担问题。

如果初中和高中历史教学没有很好地衔接，学生在升入高中后可能需要花费更多的精力去弥补前期的知识和能力差距，增加了学习负担，影响学生全面发展。

2.学业导向问题。

初高中的历史教学衔接问题，直接关系到学生学业选择和发展方向。

如果初中历史教学无法有效引导学生养成正确的学习态度和方法，可能导致学生在高中历史学习过程中迷失方向，影响学生的个人发展。

3.教育质量问题。

教学衔接问题不仅仅是学生个人发展问题，也是教育质量问题。

如果初中和高中历史教学衔接存在不协调的情况，将会影响整个教育系统的教学效果和评价体系，从而影响学校的教育质量。

加强初高中历史教学衔接，对于提升教育质量具有极其重要的意义。

1.2 初中历史教学现状初中历史教学作为学生接触历史内容的重要阶段，在教学过程中存在着诸多问题和挑战。

初高中历史教学衔接的思考邯郸市第十中学张忠清{内容摘要]：高一是初高中过渡的关键时期，新课程下高一新生在历史学习内容、学习方式和学习方法方面与初中有很大差异，这给他们的高中历史学习带来很大困难。

如何做好初高中历史教学衔接成为高一历史教师应研究的课题。

只有上好第一节衔接课；依据学生的学情，整合教材内容；注重历史思维能力培养；转变学生学习方式；初高中历史教师互相沟通，共同研讨，才能使高一新生尽快适应高中学习。

[关键词]：衔接、学情、历史思维、学习方式高一历史难教难学，一直是困扰着广大师生的一个问题。

教师普遍感到高一新生对于历史学科的认识还停留在初中阶段。

学生则是刚进入高中认为历史不重要，记记背背就得分，可过了一段时间后，又会因高中历史学习内容复杂、抽象而感到苦闷甚至失去学习的兴趣。

为什么会出现这样的局面，就是因为初高中历史衔接出现的“断层”。

作为高中历史教师，如何做好初高中历史教学的衔接，使学生尽快适应高中历史学习，下面我谈谈自己的一孔之见。

一、高一新生的学情分析。

初高中衔接要求高中历史教师对即将接触的学生，做一定的调查研究，初步了解学生的知识储备、学习特征、思维品质及内在需求。

1、高一新生学习历史的优势。

随着时代的进步现在的高一新生知识涉猎面很广，现代信息技术也有着较好的基础，他们兴趣广泛，富有个性，表现欲强，关注社会时政热点，热衷于讨论问题，发表自己的见解。

课堂参与热情很高。

也就是现在高一新生的综合素质不错。

2、高一新生的学习历史的困难（1）学习内容方面的困难。

对于高一新生来说，从初中到高中的历史课程变化太大，在课程体系方面初中采取了主题+时序的通史体例，高中历史新课程依据“贯通古今，中外关联”的原则，采用了模块+专题的体例。

时序颠倒、跳跃性大，缺乏连续性和系统性。

对学生的知识诸备也要求甚高。

课程目标相比较，知识方面初中主要从宏观角度入手，注意历史知识的时序性和基础性；高中则更强调历史知识的专题性、综合性。

浅谈如何做好初中高中历史教学的衔接初中高中历史教学的衔接，是中学历史教师十分关注的问题。

学生在进入高中以前，已在初中学习了一定的历史知识，形成了一定的认知和思维方式。

若高中历史教师能处理好初高中历史教学的衔接，不仅能省却很多“重复劳动”，还能帮助学生更快地适应高中历史的学习，甚至激发更多学生学习历史的兴趣。

一、把握初中历史与高中历史教材的特点与初中历史教材相比，高中历史教材一是增加了大量的内容，主要是有关历史现象的史料及其评价；二是对历史事件的叙述侧重点不同，高中重理性分析，初中则重感性描述；三是高中历史是中国近代现代史内容，注重中外历史结合，初中有关中外历史的学习内容是高中历史学习的重要基础；四是在能力要求上，高中着重培养学生的思维能力、自学能力、创新能力和知识迁移能力等。

与初中相比，高中的教学内容、教法与学法、能力要求等均有明显提高。

由于高中学生的知识基础是初中水平，其心智也未完全成熟，在高中历史教学中，完全脱离初中的基础，学生会无法适应；而一味迁就学生的基础，在教学内容和教学方法上不提出新的要求和进行有计划的能力培养，也不利于学生的发展。

因此，处理好高中历史与初中历史教学的衔接至关重要。

二、增强高中教师的衔接意识高中教师要熟悉初中历史教材和学生的学习情况，应准确掌握学生初中所学的教材和课程标准的特点，了解每一个学生初中阶段所掌握历史知识的实际情况，提高历史教学的连续性和针对性，这样才能保证高中历史的教学内容详略得当，教学方法有的放矢。

另外，高中历史教师也应多与初中历史教师沟通交流，相互听课，了解兩者的差异和存在的实际问题，优化教学内容和教学方法，提高课堂教学的有效性。

三、教师教育教学理念和学生心理品格衔接高中新生成熟冷静与幼稚浮躁并存，多情善感与冷漠无情同在；活泼外向与孤僻内向共生；自我表现和自我封闭也在这一群体中矛盾且统一。

初中历史教材比较注重历史人物、历史事件的故事性，旨在以历史故事激发学生的兴趣。

初高中历史教学衔接难题的破解从升入，是中学生成长的重要里程碑，也是一个持续的、发展的过程。

然而，初高中教育的"断层"却是困扰着广大学生的一道难题，刚踏入高中的许多新生往往会因学习的繁难、庞杂、抽象而感到苦闷甚至失去学习的兴趣，一些有学文科意向的学生也往往因历史学科的难学而退缩。

因而如何解决初高中历史教学衔接问题，如何使学生尽快适应高中历史教学特点和学习特点，完成初高中教育的顺利过渡，就成为高中历史教师的首要任务，被提到了课改教研的前沿。

初高中历史教学的衔接问题是实现课堂教学有效性的一个重要课题，也一直是中学历史教师、中学历史教学研究者所关注的问题；特别是在基础教育课程改革深入进行的今天，如何更好地处理好中学历史教学两个阶段的衔接过渡，使学生的学习不产生"断层"，笔者认为应该从以下几个方面入手：一、现阶段初高中历史教学衔接存在的问题（一）初高中历史课程的不同，增加了衔接的难度1.初高中历史教材编写体例的不同教材采取了主题+时序的通史体例，兼顾了历史发展的时序性以及与学习内容的关系，体现出了历史这门学科普遍性和基础性的特点。

而高中历史教材则采取了依据历史知识的内在逻辑关系，遵循"古今贯通，中外关联"的原则，采取了"模块"的案例和"专题"的案例。

高中的历史教材几乎涵盖了历史上的所有重大事件，但是时序性很差。

正由于专题与模块时序颠倒、跳跃性大，缺乏连续性和系统性，增加了初高中历史教学衔接的难度。

2.教材内容的侧重点不同初中历史课程重政治史、经济史，思想文化史相对薄弱。

在初中的具体的教学中，文化史的内容比较少，甚至有的教师在赶教学进度的情况下，文化史的内容都是忽略不教的。

而高中历史课程却是不同的，其更加重视思想文化和经济领域的内容。

三大必修模块也分别反映了人类在社会领域、社会政治领域以及经济领域的发展过程。

浅谈初高中历史教学的衔接问题众所周知，历史是为了让人们能够从过去中获取经验教训，以此完善未来社会，并让我们能够理解社会发展，让生活得以改善。

在教育领域，历史教学是一项核心课程，也是学生们学习历史变化、人文思想和社会发展的重要组成部分。

然而，一直以来，学历史教学衔接问题一直是社会统治者和教育工作者所关注的重要问题。

首先，我们需要认识到，初中和高中的历史教学体系有着本质的差异。

初中历史教学的内容更加广泛，以人文史、历史地理和政治经济史为主，注重对世界各国及其历史的探究；而高中历史教学则聚焦于中国历史，注重对中国历史的系统认识和深入研究，以期使学生们能够掌握历史深处的道理，从而促进自身学习进步。

同时，初高中历史教学之间还存在着其他方面的差异。

例如，初中历史教学重视学生探索能力，多种教学手段帮助学生体会历史，而高中历史教学则更加重视学生推理能力和思维能力，从而培养学生思想上的成熟和深刻的认识。

此外，由于初中和高中历史教学的特点完全不同，因此初高中历史教学的衔接问题也就随之而来。

如何保证学生有效地完成历史学习，并达到良好的学习效果以解决衔接问题，是有必要认真考虑和解决的问题。

首先，学校应加强对学生的历史学习指导，以保证其学习质量。

学校应及时引入新的历史教材，扩大学生的知识面，让学生从中掌握初中历史课程的基本知识，并为高中历史学习做好准备。

同时，学校应在课堂教学中多加强对学生的思想指导，让学生从宏观的角度来了解历史变化。

其次，学校要建立完善的历史学习评价制度，加强对学生学习情况的考核，给予切实的奖励或惩罚，以帮助学生们更好地认识自己，加强对学习的热情和动机，以完成历史学习的衔接。

最后，学校应尽可能多地开展校外历史活动，调动学生的积极性，培养学生对历史的深入理解与研究能力，在历史学习中从宏观上提升学生的学习兴趣和洞察力，实现初高中历史教学良好的衔接效果。

综上所述，初高中历史教学衔接问题虽然存在着很多困难，但如果学校能采取有效的措施，例如做好学生的学习指导与考核，创设良好的学习环境，开展校外历史活动，就能够改善我们的教学，促进学生的历史思想理解，达到良好的初高中历史教学衔接。

初高中历史教学衔接问题探析初高中历史课程标准要求学生要掌握有关历史人物、历史事件和历史现象的基本知识。

初中历史课标的侧重点在于历史事件的发生发展过程及前后因果，包括对相关历史人物的了解与评议，高中历史课标则在要求学生掌握基本历史知识的基础上还能够对知识脉络进行整理，对历史问题有更深的解读。

初中与高中两个学段对学生的知识与能力要求差别明显。

因此，探索如何在初中历史教学中培养学生与高中历史学习相衔接的思维，是初中历史教师不可推卸的责任。

一、熟悉学情，学习深度逐级加深从年龄结构上看，初中生将进入青春期，身体迅速发育，心理也开始成熟。

在思维及认识程度上，初中学生相对于小学生来说，思维的深度、广度及灵活性都大大发展。

依照皮亚杰的认知发展理论，初中生思维中的感性成分较理性成分多，这与高中学生的思维特点是不同的。

在对事物的认知上，刚刚升入初中的学生还具有儿童的思维特点，此时需要教师正确引导。

教师可以利用直观的史料图片、简短的文字材料进行分析论证。

随着学生阅读、文字理解能力的提升，教师选取的材料也应逐渐增加难度。

例如，将统编历史七年级上册第9课《秦统一中国》与高中历史必修1第2课《秦朝中央集权制度的形成》进行对比。

“在确立中央政权体制的同时，秦始皇又在考虑地方管理体制问题了。

丞相王绾等建议说：‘如今六国刚亡，燕、齐、荆（楚）处于偏远之地，如不分封建国，谁去管理？臣等请陛下分封诸位皇子为王。

秦始皇根据李斯的意见，做出了决策，他说：‘朕看廷尉的意见很好，地方就实行郡县制吧！”这则材料，实际上是将《史记·秦始皇本纪》的内容进行了意译和截取。

在高中阶段再次讲到秦朝地方管理体制的问题时则可以引用材料原文进行分析。

丞相绾等言：“诸侯初破，燕、齐、荆地远，不为置王，毋以填之。

请立诸子，唯上幸许。

”始皇曰：“天下共苦战斗不休，以有侯王，赖宗庙，天下初定，又复立国，是树兵也，而求其宁息，岂不难哉！”——《史记·秦始皇本纪》同样的内容，高中阶段对于学生古文阅读能力和思维能力的要求都大幅提高。