语言描写提示语(一)

怎样利用提示语进行人物的语言描写？这里所说的提示语，是指作文中语言描写的提示语。

作文中最明显的问题是：多记叙、少描写，致使作文枯燥、乏味。

针对这种情况采取的方法是训练学生利用语言描写，并且在语言描写的提示语上大做文章。

一、为语言描写的句子加恰当提示语的训练提示语变成细节描写，为此要进行了专项训练。

即，老师给出语言描写的句子，让学生依据内容，加上恰当的提示语。

如：1、“妈，渴死我了！”2、“天冷了，你必须戴上帽子！”选取学生的答案如下：1、“妈，渴死我了！”我气喘吁吁地说。

（神态描写）我一边用手擦着汗一边说。

（动作描写）我有气无力地说。

（神态描写）我焦急地说。

（神态描写）说着我端起一大杯水咕咚、咕咚猛喝起来。

（动作描写，拟声词）我添着干燥的嘴唇，拉住妈妈的手。

（动作描写）我皱着眉头、跺着脚喊。

（神态加动作）我一脚踢开门，把书包扔在沙发上。

（动作描写）我有气无力地说：“妈，渴死我了！”说完就一屁股坐在沙发上。

（神态加动作）总结加提示语的方法：（1）加神态描写。

（2）加动作描写（3）可以前面加（4）可以后面加（5）可以两面加2、“天冷了，你戴上帽子，不然会感冒的。

”妈妈微笑着，摸着我的头，把帽子给我戴上。

（神态、动作。

态度温柔）妈妈不厌其烦地嘱咐着。

（神态，动作）妈妈一把拉住要出门的我，把帽子塞到我手里。

（动作，态度强硬）妈妈关切地说。

（神态）说着，妈妈用帽子和围脖把我包得很严实。

（动作）话音刚落，一顶帽子就戴在我的头上。

（动作，性子急）妈妈语重心长地对我说，递个帽子给我。

（神态，动作。

耐心）妈妈皱了皱眉，把帽子扔给我。

（神态，烦躁）妈妈用命令的语气说。

（动作，生硬）妈把我挡在了门口。

（动作，怕我走）妈妈怎么就不知道烦呢？（心理）我们从以上的答案中，不难看出同一语言描写的提示语，可以有不同的答案，有的是动作描写、有的是神态描写、有的是心理描写，其中有些同时又是细节描写。

二、为对话描写的语段加恰当提示语的训练学生有了给语言描写的句子加提示语的基础，可以进行对话描写语段的提示语训练。

语言描写提示语训练一、为语言描写的句子加恰当提示语的训练例题：“妈，渴死我了！〞参考例如：“妈，渴死我了！〞+我气喘吁吁地说。

〔神态描写〕+我一边用手擦着汗一边说。

〔动作描写〕+我有气无力地说。

〔神态描写〕+我焦急地说。

〔神态描写〕+说着我端起一大杯水咕咚、咕咚猛喝起来。

〔动作描写，拟声词〕+我添着枯燥的嘴唇，拉住妈妈的手。

〔动作描写〕+我皱着眉头、跺着脚喊。

〔神态加动作〕+我一脚踢开门，把书包扔在沙发上。

〔动作描写〕+我有气无力地说：“妈，渴死我了！〞说完就一屁股坐在沙发上。

〔神态加动作〕提示：加提示语的方法有很多，可以参考以下方法：〔1〕加神态描写。

〔2〕加动作描写〔3〕可以前面加〔 4〕可以后面加〔 5〕可以两面加问题：“天冷了，你戴上帽子，不然会感冒的。

〞〔神态、动作。

态度温柔〕〔神态，动作〕〔动作，态度强硬〕〔神态〕〔动作〕〔动作，性子急〕〔神态，动作。

耐心〕〔神态，烦躁〕〔动作，生硬〕〔动作，怕我走〕〔心理〕二、为对话描写的语段加恰当提示语的训练例题：对话：妈妈：还不快去写作业？又要找打啊？孩子：就差一点就写完了，烦不烦。

妈妈：烦我了，是不是？花我钱的时候烦不烦啊？参考例如：对话：“还不快去写作业？又要找打啊？〞妈妈对着看电视的我大吼，眼睛里流露出愤怒。

〔神态、动作〕“差一点就写完了，烦不烦。

〞这样的老妈真让我郁闷，我气急败坏。

“烦我了，是不是？花我钱的时候烦不烦啊？〞妈妈又拿这句我深恶痛绝的话来刺激我。

训练题：问题1：“老师，我要上厕所〞“不行，现在是上课时间，刚刚下课怎么不去？〞“下课时间那么珍贵，用来上厕所多可惜呀！〞问题2：妈妈：这次考试得了多少分？孩子：没及格。

妈妈：没及格，不也有个数吗？说！孩子：我说了你别告诉我爸爸行吗？问题3：老师：这块玻璃是谁打碎的？学生们：不知道。

老师：见鬼了！难道玻璃是自己打碎的？我一定要查个水落石出。

班长：老师，我有个方法，让全班同学都写匿名举报信，你看怎么样？。

人物对话描写的的几种基本形式成功的对话，对展示人物的身份、神态、情感及内心世界，揭示人物的思想品质，均起到十分重要的作用。

而在不少学生的作文里，要么无对话，文章显得单调，树不起鲜明的人物形象；要么人物对话无特点，只会运用“某某说：‘……’”这种常见格式。

为此，我们以语文课本中人物对话描写中的四种形式为例，分析其特点和作用，以培养学生初步掌握人物对话描写的能力。

（一）、牵羊式。

提示语在前，引语在后，引语之前用冒号。

即先交代谁说（说明性部分），后写说了些什么（引文部分）。

例（1）、忽然，她跳起来拍着屁股说：“咱俩先换过来，我妈是高级裁缝，她能把裤子的口子缝得一点儿都看不出来。

”（选自《羚羊木雕》）例（2）、奶奶突然说：“算了吧，这样多不好。

”（选自《羚羊木雕》）先写某某说，然后写他所讲得话，这种对话描写，能够使读者先知道是谁的话，人物关系明白清楚。

（二）、推车式。

引语在前，提示语在后，提示语后面用句号。

先写所说地话（引文部分在前），下面写某某说（说明性文字在后）。

把引话放在某某说地前面（某某说地后面用句号），其作用是为了强调所说的话。

例（1）、“那只羚羊木雕哪儿去啦？”妈妈突然问我。

“爸爸不是说给了我么？”我小声地说。

（选自《羚羊木雕》）第一句，引文在前，是作者为了强调她母亲质问地话。

说明性文字用“突然”，既说明事情发生得料想不到，又展示了她母亲发怒得神态。

“我”以反问口气作答，突出了“我”的委屈与不满，说明性文字中的“小声”一词，既突出了“我”的害怕心理，又渲染了对话时的紧张气氛。

（三）、挑担式。

提示语在两个引语的中间，提示语后面用逗号。

即将某某说插入引话的中间（说后边用逗号）。

这种对话描写，有三种情况：一是需要插入说话人的动作神情；二是某某说的话比较长，前面的又必须将引话与别人的对话紧密相接，把某某说（说明性文字）放在最后又相隔太远；三是一个人所说的话，在意思上前后有转折。

例（1）、“妈妈！”孩子委屈地摇着我的手臂，喃喃地说，“有了熊皮，不是可以给阿婆做熊皮手套了吗？”（选自《这不是一颗流星》）这部分说明性文字，“委屈”、“摇着”表神情动作，属于第一种情况。

描写说话的提示语都有哪些词语1.君子于其言，无所苟而已矣。

——《论语·子路》2.故其疾如风，其徐如林，侵掠如火，不动如山，难知如阴，动如雷震。

掠乡分众，廓地分利，悬权而动。

先知迂直之计者胜，此军争之法也。

——孙子兵法3.人之所以为人者，言也。

人而不能言，何以为人。

——谷梁赤《春秋谷梁传·僖公二十二年》4.君子之言，信而有征，故怨远于其身。

——《左传·昭公八年》5.道听到而涂抹说道，德之弃也。

——《论语·阳货》6.此可向智者道，容易为俗人言也。

——司马迁7.子不语怪、力、乱、神。

——《论语·述而》8.言行在于美，不在于多。

——《名人名言》梁元帝9.人而无信，不知其可也。

——孔子10.书就是音符，谈话才就是歌。

——契诃夫11.不知言之人，乌可与言；知言之人，默焉而其意已传。

——韩愈12.言有浮于其意，而意有不尽于其言。

——苏拭13.狗不以仁义吠为荣，人不以善言为贤。

——《庄子·徐无鬼》14.必须并使人信服，一句言语常常比黄金更有效率。

——德谟克利特《着作残篇》15.言无有善恶也，苟有得乎吾心而言也，则其辞不索而获。

——苏洵16.语言就是一架展延机，永远拉长感情。

——福楼拜《包法利夫人》。

1.君子于其言，无所苟而已矣。

——《论语·子路》2.故其疾如风，其徐如林，入寇例如火，不动如山，容易知如阴，颤抖如雨苍。

掠乡分众，廓地分利，悬权而动。

先知迂直之计者胜，此军争之法也。

——孙子兵法3.人之所以为人者，言也。

人而不能言，何以为人。

——谷梁赤《春秋谷梁传·僖公二十二年》4.君子之言，信而有征，故怨远于其身。

——《左传·昭公八年》5.道听而涂说，德之弃也。

——《论语·阳货》6.此可向智者道，容易为俗人言也。

——司马迁7.子不语怪、力、乱、神。

——《论语·述而》8.言行是美，不是多。

——《名人名言》梁元帝9.人而无信，不知其可也。

语言描写提示语作文150字左右英文回答：The language employed in the novel is a vibrant tapestry of diverse literary techniques, each contributing to the narrative's rich tapestry. The author deftly employs similes, metaphors, and personification to evoke vivid imagery and sensory experiences. Through these literary devices, the reader is transported into the heart of the story, experiencing the characters' emotions and the intricate nuances of the setting.The skillful use of sensory language is particularly noteworthy. The writer employs evocative words and phrases that appeal to the senses, creating a visceral connection between the reader and the narrative. This sensory language brings the story to life, allowing the reader to see, hear, feel, taste, and smell the world of the novel.The author also employs a variety of dialogue andnarrative styles to distinguish the characters and advance the plot. Each character's dialogue is distinct, reflecting their unique personality and motivations. The writer also uses a variety of narrative perspectives to provide a multifaceted view of the story, offering insights into the thoughts and feelings of multiple characters.In addition to its literary techniques, the language of the novel is notable for its rhythm and flow. The writer uses a combination of short, concise sentences and longer, more elaborate passages to create a sense of momentum and build suspense. The rhythm of the language complements the narrative, enhancing the reader's engagement with the story.中文回答：小说中使用的语言是一幅生动的多元文学技巧的挂毯，每一个都为叙事的丰富图案做出了贡献。

关于提示语在前中后描写语言的好句
1、提示语在前面，“说”的后面打冒号。

例如：妈妈好奇地问：“这是谁送的礼物呀？这么精致。

我实在是太喜欢了”
我伤心极了，对着远去的背影大声喊：“哥，你快回来！”
2、提示语在中间，“说”的后面打逗号。

例如：“是你吗？”爸爸在电话那头焦急地说，“红红，现在情况怎么样了？跟我们说说，爸妈特担心。

”
“孩子，别难过。

”老师抚摸着我的头，关切地说，“下次努力努力，你一定行的”
3、提示语在最后，“说”的后面打句号。

例如：“小哥哥，你看见过我的好朋友刚子了吗？”小宁着急地说。

“不，我不知道。

”我低着头，红着脸回答。

提示语就是对人物说话时的表现进行记叙描写，提示一下当前的情况。

有以下几种类别：
对偶形式：“高高兴兴出门来，平平安安回家去”；
对比手法：“珍惜我，就从一点一滴做起吧！”;
拟人修辞：“一棵大树，可制造千万根火柴；一根火柴，可以毁掉干万棵大树”;
经典语言：“但存方寸地，留与子孙耕”;
质朴语言：“远亲不如近邻，近邻不如对门”;
押韵口诀：“小草对您微微笑，请您把路绕一绕”;
幽默手法：“我很弱小，不能承受您大脚的亲吻——小草”; 字词巧排：“人护绿，绿护人”;
提问技巧：“现在，人类渴了有水喝；将来，地球渴了会怎样？”。

描写人物语言带有提示语的句子1、他强压怒火说："你小子老鼠舔猫鼻子枣胆子不小！"2、老师的亲切话语像那清澈的泉水，滋润着我的心田。

3、笑起来声震四座，好像一只公鸡报晓。

4、俗话说：有爱孙猴儿的，就有爱猪八戒的。

林子大了，啥鸟都有。

5、他放声大笑，那笑声从他那宽大的胸瞳里冲击而出，形成巨大的声浪。

6、一句话到他嘴里，老是半天说不清楚通红着脸，逼得头颈上的筋络一根一根绽起来。

7、这大娘骂起人来，就像雨打芭蕉．长短句，四六体。

一气呵成。

8、他今天居然也动手干家务活了，真是太阳从西边出来啦！？9、老人说到这里，忽然停住，犹如那被弹得过急的弦儿，突然崩断。

10、她大发脾气道："你一个女孩子，不是我看轻你，用秤称一称能有几两重！"11、她这人是属手电筒的，光照人家不照自己。

12、老师的.告诫是让我不断进步，像芝麻开花一样一节更比一节高。

13、这个家伙一定有鬼，说话比拉屎都费劲，好像嗓子眼扎了一根鱼刺．说不清，道不白的。

14、他的笑声越来越高，响亮和壮丽得像两把剑相击一样。

15、犹如把一件丢掉的珍宝找到手，他亮起眼睛，一连喊了三声"好！好！好！"16、这哭声很苍凉，很悲愤，一阵紧似一阵，好像激流出闸，一泻而不可收。

17、在他们之间，倦怠地、慢慢地开始像蛛网一般牵牵扯扯的谈话。

18、这持续近四个小时的演讲，是一首动人心魄的交响乐。

19、老师的这些话，句句打在他的心坎上，仿佛是一场春雨，洒落在一块久旱的田地里，很快渗透了下去。

20、她这嘴简直就是老太太纺纱，扯起来就没完没了。

21、老师的一席话，在我的心窝里添了一把火，浑身都烧得热乎乎的。

22、话一说起来，可就像个线团子似的，老长老长的了。

23、"这这这......"他突然江郎才尽，心慌意乱，舌根子发短了。

24、这家伙惯爱拾人牙慧．就像鸽子啄食青豆，一碰到天赐的机会，就要卖弄他的伶牙俐齿。

写好人物对话一、语言描写1、语言描写的概念：语言描写就是对于人物说出口的话所进行的书面描写。

2、语言描写的构成：提示语、标点符号、说话内容。

3、语言描写的作用：展示人物的性格，表现人物的思想，显示人物的身份。

二、四式对话1、提示语在前（1）他顽皮的眨了眨眼，说：“哈哈！我就知道会这样。

”（2）待了一会儿，父亲才回答：“不要了就烧掉。

你小孩子家知道什么？”（3）挑山工说：“我们哪里有近道？还不是和你们一条道？”（4）我怕父亲说出哥哥来，就这样抢着说：“是的,我是最大的。

”2、提示语在后（1）“你怎么来了？”她睁大眼睛，一脸惊讶的问我。

（2）“我们哪里有近道？还不是和你们一条道？”挑山工问。

（3）“是的,我是最大的。

”我怕父亲说出哥哥来，就这样抢着说了。

（4）“哈哈！我就知道会这样。

”他顽皮的眨了眨眼，说。

3、提示语在中间（1）“什么？”她说，“你是说今天要就要出差了？为什么我事先不知道？”（2）““我们哪里有近道？”挑山工说，“还不和你们是一条道？”（3）“不要了就烧掉。

”待了一会儿，父亲才回答，“你小孩子家知道什么？”（4）“哈哈！”他顽皮的眨了眨眼，说，“我就知道会这样。

”4、无提示语在特殊的情况下，可以省略提示语，连续写对话内容。

（下面例子中蓝色部分为无提示语对话）（1）读者知道是谁在说话。

爸爸哑着嗓子，拉起我的手笑笑说：“我怎么能够去？”但是我说：“爸爸，你不去，我很害怕。

你在台底下，我上台说话就不发慌了。

”“英子，不要怕，无论什么困难的事，只要硬着头皮去做，就闯过去了。

”（2）双方语速较快，你一言我一语。

老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台前，举起我的画问大家：“这幅画画得像不像？”“不像!”“它像什么？”“像五角星！”三、修饰表达1、替换动词在写作时，我们可以根据语境用不同的词来表达“说”的意思，使对话描写更富有变化。

表达“说”的动词：说、唱道、嚷嚷、嘀咕、喊、咆哮、嘟囔、讲、叫、呼、吟、读、问、答、训斥、吼、劝、骂、评议、赞、夸、颂、畅谈、表一表、介绍、陈述、复述、申述、说明、评说、声明、讲明、怒斥、批驳、驳斥、诅咒、辱骂、谈论、辩论、议论、讨论、商谈、洽谈、商量、口若悬河、语无伦次、滔滔不绝、口吐莲花……2、结合其他人物描写方法在提示语中加入神态、动作、心理等描写可以使内容更加丰富。

人物语言描写训练(1)——提示语教学设计提示语教学设计人物语言描写训练(1)——提示语教学设计 1教学目标：1.借助实例的分析，学会写对话，写清楚说了什么，谁说的；理解提示的不同位置，写出人物说话时的动作、语气、神态。

2、根据提供的对话材料，按要求练习写对话。

教学重点：掌握写人物对话的方法，培养学生对习作的兴趣。

教学难点：详细写提示，注意提示位置的变化。

教学过程：一、激趣导入师：（出示对话）你们知道这段话是哪部动画片里的吗？（《喜羊羊和灰太狼》）你知道这些话分别是谁说的吗？（）说：“太好了，可以吃大肥羊了！”（）说：“恐怕高兴得太早了。

”（）说：“懒羊羊，你竟敢骗我灰太狼？你给我记住，我会再回来的。

”指名回答。

师：今天这节课，我们就来学习如何写好人物对话中的提示语。

（板书课题：学写提示语）二、分析例文，掌握方法师：同学们，从刚才的提示语中你知道了什么？生：知道了这句话是谁说的。

（板书：谁说的）出示：懒羊羊说：“恐怕高兴得太早了！”懒羊羊自信地说：“恐怕高兴得太早了！”老师:同学们，请读这两句话，告诉我你们喜欢哪一句？为什么？生：喜欢第二句，因为加入了描写人物说话时的语气。

）师：请你来描述一下这个小姑娘说话时的语气吧！出示：小姑娘（）说：“我有一个漂亮的布娃娃！”生自读，回答。

出示：红太郎说：“太好了，可以吃大肥羊了！”红太郎眉开眼笑地说：“太好了，可以吃大肥羊了！”老师:告诉老师你喜欢哪句话，为什么？生：喜欢第二句，因为加入了描写人物说话时神态的词语。

老师:你能描述一下小女孩此时的举止吗？出示：小姑娘（）说：“我的布娃娃不见了。

”生：指名说，并说说理由。

（人物神态符合语言内容，体现人物心理。

）师：同学们真像一个个探险家，让我们接着去发现吧！出示句子，自由地读一读，告诉我你喜欢哪一句。

出示：灰太狼说：“懒羊羊，你竟敢骗我灰太狼？你给我记住，我会再回来的。

”灰太狼气得又蹦又跳：“懒羊羊，你竟敢骗我灰太狼？你给我记住，我会再回来的。