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语言描写的提示语有四种形式
语言描写的提示语有四种形式。
1提示语在前
例：已经到了门前，马小跳停下脚步：“我数一二三，大家一起冲进去。
”
2提示语在后7
例：“还有多远？”没走几步唐飞就吃不消了。
3提示语在中间
例:“我叫马小跳。
”他把另外两人推到张达面前，“他是企鹅唐飞，他是猿猴毛超，大家认识一下”
4没有提示语（一般是两人对话）
例：“什么事情呀？“
“张爷爷，杏花开啦!”
“什么时候开的？”
“刚才。
”
如果四种提示语位置灵活调整，文章的立体感就出来了。
提示语还可以展示人物的神态和动作。
例：王老师火了，脸涨得通红：“作业没完成，还有心思打篮球？”
例：“你们太欺负人了！”我狠狠地剁了一下脚，冲了上去。
例：爸爸伸出食指，往嘴上一搁：“嘘！安静！”
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语言描写提示语训练一、为语言描写的句子加恰当提示语的训练例题：“妈，渴死我了！〞参考例如：“妈，渴死我了！〞+我气喘吁吁地说。
〔神态描写〕+我一边用手擦着汗一边说。
〔动作描写〕+我有气无力地说。
〔神态描写〕+我焦急地说。
〔神态描写〕+说着我端起一大杯水咕咚、咕咚猛喝起来。
〔动作描写，拟声词〕+我添着枯燥的嘴唇，拉住妈妈的手。
〔动作描写〕+我皱着眉头、跺着脚喊。
〔神态加动作〕+我一脚踢开门，把书包扔在沙发上。
〔动作描写〕+我有气无力地说：“妈，渴死我了！〞说完就一屁股坐在沙发上。
〔神态加动作〕提示：加提示语的方法有很多，可以参考以下方法：〔1〕加神态描写。
〔2〕加动作描写〔3〕可以前面加〔 4〕可以后面加〔 5〕可以两面加问题：“天冷了，你戴上帽子，不然会感冒的。
〞〔神态、动作。
态度温柔〕〔神态，动作〕〔动作，态度强硬〕〔神态〕〔动作〕〔动作，性子急〕〔神态，动作。
耐心〕〔神态，烦躁〕〔动作，生硬〕〔动作，怕我走〕〔心理〕二、为对话描写的语段加恰当提示语的训练例题：对话：妈妈：还不快去写作业？又要找打啊？孩子：就差一点就写完了，烦不烦。
妈妈：烦我了，是不是？花我钱的时候烦不烦啊？参考例如：对话：“还不快去写作业？又要找打啊？〞妈妈对着看电视的我大吼，眼睛里流露出愤怒。
〔神态、动作〕“差一点就写完了，烦不烦。
〞这样的老妈真让我郁闷，我气急败坏。
“烦我了，是不是？花我钱的时候烦不烦啊？〞妈妈又拿这句我深恶痛绝的话来刺激我。
训练题：问题1：“老师，我要上厕所〞“不行，现在是上课时间，刚刚下课怎么不去？〞“下课时间那么珍贵，用来上厕所多可惜呀！〞问题2：妈妈：这次考试得了多少分？孩子：没及格。
妈妈：没及格，不也有个数吗？说！孩子：我说了你别告诉我爸爸行吗？问题3：老师：这块玻璃是谁打碎的？学生们：不知道。
老师：见鬼了！难道玻璃是自己打碎的？我一定要查个水落石出。
班长：老师，我有个方法，让全班同学都写匿名举报信，你看怎么样？。
第二节：写好提示语要写好提示语，首先要安排好提示语的位置。
提示语的安排在语言描写中很重要，安排不好，会给人一种死板的感觉，但也不能随心所欲，想怎么安排就怎么安排，或者很机械地穿插安排，都是不可取的。
提示语的安排，常见的有三种形式：①放在前面（×××说：“……。
”）②放在中间（“……。
”×××说，“……。
”）③放在后面（“……。
”×××说。
）写好提示语，还要把提示语写具体。
说话是人物表达内心想法的一种方式，为了达到更好的表达效果，往往会辅之以动作神态和语气。
要写好人物语言，必须勤于观察，善于发现人物说话时的表情和动作，在语言描写中把人物说话时必要的动作、神态、语气．．．．．．．．等表现出来。
要点提示：1、动作和神态必须和说话内容相符，不可牵强附会。
2、提示语的位置不同，所用的标点符号也不同。
3、提示语放中间的时候不能打破了话语的连贯性。
例一：上课时，我突然发现桌上的文具盒不见了。
“你看见我的文具盒了吗？”我看着同桌，焦急地问。
“没有，我什么都没看见，”他说完忍不住笑了起来。
我有点明白了。
这时，老师走过来了，我故意举起手。
“我……我，给你给你”同桌急了，“请你不要告诉老师。
”我“扑哧”笑了：“这还差不多。
”例二：“你怎么啦？也不打伞，是不是挨揍了？”万芳奇怪地看着我。
“没有……”我慢慢从口袋里掏出小刀，“你能不能把羚羊还我……”我几乎听不见自己的声音。
万芳愣了一下，没有接小刀，只是咬着嘴唇看着我。
我垂下眼睛不敢看她。
“昨天不是说得好好的，你怎么能这样呢？”例一：明天就是三八妇女节了，我带着一张贺卡和一束鲜花回到家神秘地对妈妈说：“妈妈，你闭上眼睛”妈妈闭上了眼睛。
“好了”我马上从书包里拿出花和贺卡说。
妈妈睁开眼睛一看，惊奇地叫了一声：“啊，谢谢你，宝贝儿。
”说着妈妈一把抱住了我。
“妈妈，看贺卡吧。
”“好孩子”妈妈打开贺卡笑了笑说，“妈妈以后不生你的气了。
人物语言描写训练(1)——提示语教学设计
盖艺强
【期刊名称】《课程教育研究：外语学法教法研究》
【年(卷),期】2017(000)021
【摘要】学习目标:1、掌握提示语的四种形式,及使用。
2、提示语中说的多种变式。
3、提示语中加入人物动作、神态、心理描写的用法学习重难点:提示语中加入动作、神态、心理描写的用法。
教学方法:实际操作法教学流程:一、导入新课1、谈话导入。
【总页数】2页(P262-263)
【作者】盖艺强
【作者单位】[1]辽宁辽宁辽宁盘锦市鹤乡小学,124000
【正文语种】中文
【中图分类】G623.8
【相关文献】
1.语言描写第二课好动的提示语 [J], 赵卷卷
2.语言描写尽显人物情态——《祝福》语言描写欣赏 [J], 刘东旭
3.提示语妙用,为人物"画皮刻骨"——以习作教学中的人物对话为例 [J], 蔡易哲
4.用好提示语,妙亦可"言"
——"语言描写"教学与反思 [J], 丁丹丹
5.人物语言描写及训练 [J], 汉波;玉琼
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《语文园地二.写好提示语》教学设计一、教学目标分析：（一）学情分析1.课标要求。
根据新课标要求，三年级孩子能在习作中运用自己平时积累的语言材料，能适当地运用冒号、引号等标点符号。
本节课，将通过复习和新授语言描写的一些方法，使孩子在平时的习作中能更加恰当地进行语言描写。
2.学习内容。
写好人物的语言之提示语是部编版语文教科书第六册语文园地二中的一个知识难点。
根据本学期，涉及到的写人、记事作文较多，写好人物的语言对于写好写人、记事作文具有重要作用。
因此，我专门设计一节课来学习语言描写。
3.学情现状。
三年级的学生，在平时习作中，也能够有意识地运用语言描写，而且在上学期，学生们已经学习过提示语在不同位置时应该怎样运用标点符号。
但是，在写话语前后大多会很单调地表达为“谁谁说”，而且提示语一般都放在前面。
通过本节课的学习，要让学生学会运用更为丰富的提示词，能将“谁谁说”扩展为“谁谁如何说”，而且能把提示语放在不同位置。
（二）学习目标1.知识与技能。
了解什么是提示语；学会写好提示语（学会运用更为丰富的提示词，加入动作、神态等修饰语提示“如何说”，将提示语放在不同位置）。
2.过程与方法。
讲授法、讨论法、合作探究法、表演法、精准教学法等。
3.情感、态度与价值观。
在生活中，要学会观察，善于倾听。
二、教学策略设计：（一）重点难点预设1.教学重点。
学会写好提示语（学会运用更为丰富的提示词；加入动作、神态等修饰语提示“如何说”；将提示语放在不同位置）。
2.教学难点。
学会加入动作、神态等修饰语提示“如何说”。
（二）教学方式1.教学方法：主要借助IRS技术，精准掌握学生对提示语的内涵的理解程度以及对如何写好如何提示语的掌握程度，从而因材施教；2.学生方式：主要借助IRS技术，加深对知识点的理解和掌握。
（三）媒体技术运用了Ezclick6软件，即IRS技术，在检查学生对提示语的掌握情况、引导学生掌握写好提示语的方法两大知识点方面设置了五个按点，力求做到精准教学。
关于提示语在前中后描写语言的好句
1、提示语在前面，“说”的后面打冒号。
例如：妈妈好奇地问：“这是谁送的礼物呀？这么精致。
我实在是太喜欢了”
我伤心极了，对着远去的背影大声喊：“哥，你快回来！”
2、提示语在中间，“说”的后面打逗号。
例如：“是你吗？”爸爸在电话那头焦急地说，“红红，现在情况怎么样了？跟我们说说，爸妈特担心。
”
“孩子，别难过。
”老师抚摸着我的头，关切地说，“下次努力努力，你一定行的”
3、提示语在最后，“说”的后面打句号。
例如：“小哥哥，你看见过我的好朋友刚子了吗？”小宁着急地说。
“不，我不知道。
”我低着头，红着脸回答。
提示语就是对人物说话时的表现进行记叙描写，提示一下当前的情况。
有以下几种类别：
对偶形式：“高高兴兴出门来，平平安安回家去”；
对比手法：“珍惜我，就从一点一滴做起吧！”;
拟人修辞：“一棵大树，可制造千万根火柴；一根火柴，可以毁掉干万棵大树”;
经典语言：“但存方寸地，留与子孙耕”;
质朴语言：“远亲不如近邻，近邻不如对门”;
押韵口诀：“小草对您微微笑，请您把路绕一绕”;
幽默手法：“我很弱小，不能承受您大脚的亲吻——小草”; 字词巧排：“人护绿，绿护人”;
提问技巧：“现在，人类渴了有水喝；将来，地球渴了会怎样？”。
人物语言描写训练(1)——提示语教学设计提示语教学设计人物语言描写训练(1)——提示语教学设计 1教学目标：1.借助实例的分析，学会写对话，写清楚说了什么，谁说的；理解提示的不同位置，写出人物说话时的动作、语气、神态。
2、根据提供的对话材料，按要求练习写对话。
教学重点：掌握写人物对话的方法，培养学生对习作的兴趣。
教学难点：详细写提示，注意提示位置的变化。
教学过程：一、激趣导入师：（出示对话）你们知道这段话是哪部动画片里的吗？（《喜羊羊和灰太狼》）你知道这些话分别是谁说的吗？（）说：“太好了，可以吃大肥羊了！”（）说：“恐怕高兴得太早了。
”（）说：“懒羊羊，你竟敢骗我灰太狼？你给我记住，我会再回来的。
”指名回答。
师：今天这节课，我们就来学习如何写好人物对话中的提示语。
（板书课题：学写提示语）二、分析例文，掌握方法师：同学们，从刚才的提示语中你知道了什么？生：知道了这句话是谁说的。
（板书：谁说的）出示：懒羊羊说：“恐怕高兴得太早了！”懒羊羊自信地说：“恐怕高兴得太早了！”老师:同学们，请读这两句话，告诉我你们喜欢哪一句？为什么？生：喜欢第二句，因为加入了描写人物说话时的语气。
）师：请你来描述一下这个小姑娘说话时的语气吧！出示：小姑娘（）说：“我有一个漂亮的布娃娃！”生自读，回答。
出示：红太郎说：“太好了，可以吃大肥羊了！”红太郎眉开眼笑地说：“太好了，可以吃大肥羊了！”老师:告诉老师你喜欢哪句话，为什么？生：喜欢第二句，因为加入了描写人物说话时神态的词语。
老师:你能描述一下小女孩此时的举止吗？出示：小姑娘（）说：“我的布娃娃不见了。
”生：指名说，并说说理由。
（人物神态符合语言内容，体现人物心理。
）师：同学们真像一个个探险家，让我们接着去发现吧！出示句子，自由地读一读，告诉我你喜欢哪一句。
出示：灰太狼说：“懒羊羊，你竟敢骗我灰太狼？你给我记住，我会再回来的。
”灰太狼气得又蹦又跳：“懒羊羊，你竟敢骗我灰太狼？你给我记住，我会再回来的。
人物语言描写训练（1）——提示语学习目标：1、掌握提示语的四种形式，及使用。
2、提示语中说的多种变式。
3、提示语中加入人物动作、神态、心理描写的用法学习重难点：提示语中加入动作、神态、心理描写的用法。
教学方法：实际操作法教学流程：一、导入新课1、谈话导入。
语言是书面语，口头语叫对话或者说话，北京人叫聊天，东北人叫唠嗑。
几个人在你面前说话，即使不看说话的人，我们也可以根据语音、语调、谈话内容、习惯用语、惯用方式等判断谁说了什么。
作文或者小说中，我们怎样判断话是谁说的呢？——提示语。
2、找出句子中的提示语。
姐姐说：“花生的味儿美。
”哥哥说：“花生可以榨油。
”我说：“花生的价钱便宜，谁都可以买来吃，都喜欢吃。
二、写作及写作指导（一）语言片段描写：过界了自习课上，你的同桌胳膊过界了，由此你们之间产生矛盾，争吵起来。
写一段人物对话描写，注意使用上提示语。
这一个环节教师一定要深入到学生中去，了解学生提示语运用情况，找出典型学生全班范围内进行片段描写修改。
（二）指导修改一：替换说。
提示语中最常出现的方式是——某人说，但在有些时候不用说而是根据具体语言环境使用说的同义词表达效果会更好。
同学交流汇报说的同义词：问、道、嚷、喊、叫、嘀咕、叮咛、唠叨、嘱咐、称赞、训斥……情景训练：早晨出门妈妈对您说的话：嘱咐或者叮咛修改语段：根据语言描写具体需要，尽量用说的近义词代替说。
展示修改后成果。
（三）指导修改二：换座（变换提示语的位置）。
结合三个句子，讲解提示语在前、中、后的不同用法。
1、渔夫说：“是啊！是啊！这天气真是活见鬼了可有什么办法呢？”2、渔夫说：“是啊！是啊！这天气真是活见鬼了可有什么办法呢？”3、“是啊！是啊！这天气真是活见鬼了可有什么办法呢？”渔夫说。
提示除去提示语位置不同，也要注意标点符号使用上的区别。
片段二次修改。
提示语出现在不同的位置。
展示修改后的语言描写段落。
（四）指导修改三：1+1》2提示语中加入动作描写：情景句子训练提示语中加入神态描写：情景句子训练提示语中加入心理描写：情景局长训练总结：这样的描写刻画的人物真实、丰满、鲜活、具体、生动。
