学习者特征分析

五年级学生学习者特征分析集合3篇

以下是为大家整理的五班级同学学习者特征分析集合3篇,欢迎品鉴!

第1篇: 五班级同学学习者特征分析

我班现有同学21人，男生9人，女生12人，男生聪慧好动，但学习不够踏实，女生学习踏实，好胜心强，喜爱学习语文。其中有6人学习成果优秀，有7个同学学习有困难，并且不能按时完成作业，针对这种状况，我依据他们的年龄特点实施了如下措施：

1、关怀同学，培育同学的自信念

学习差的同学大多缺乏自信念，并且自尊心特强，上课老师提问问题时，他们既便会也不敢举手回答，特殊是女生课堂上很少回答老师提问的问题，乐观性很差，他们怕自己回答的不对得不到老师和同学的认可，自己没面子。有一次，在语文课上，我提出了这样一个问题，初读课文你读懂了什么？我发觉没人举手，就启发大家说：“读了课文你确定了解了许多，也知道了许多，可以和同学相互沟通一下，说错了也没关系，我们都是在共同学习吗？”这时，有许多小手都举起来，我发觉成果很差平常最不爱举手的郜栋瑶把手举得很低很低，后来又缩了回去，我想她确定是不敢回答，这个问题并不难，这一次肯定要给她这个机会，我就让她回答，结果她回答的 非常好，我说：“其实，你很聪慧，你并不是不会只是胆小怕回答错，没事的，以后要大胆的发表自己的看法。老师信任你是最棒的。”渐渐的她养成了课堂上乐观回答的习惯，即便是课堂上那个同学回答错了，我从不直言说不对，我会动听的说：“你看同学是怎样熟悉这个问题的。”只确定正确的答案。这样培育同学的自信念，也增加了同学学习语文的热忱。

2、互帮互学，共同进步

我们班有三分之一的同学成果比较差，学习有困难，缺乏好的学习习惯，针对这种状况，我让班上那六名成果好的"同学，让他们自由结合，每人帮扶一名学困生，主要是关心他们按时完成作业，关心他们养成良好的学习习惯。假如有谁没完成作业就由关心他的人看着他写，直到完成为止，刘士强是一个比较特别的同学有我负责，其他的几名同学则组成一个学习小组，比学习、比进步，一个月一评比，看谁的进步快，老师给以嘉奖，这样大大的调动了孩子学习的乐观性。

河北师范大学

成人教育本科学员毕业论文（设计）

题目：小学学习者特征分析

作者： ***

学院： 信息技术学院 专业： 教育技术 年级： 2011

完成日期：2013 年 5 月 21 日

目 录

摘要......................................................................... 1

1小学学习者特征的概念界定 ................................................... 1

2小学学习者主要特征分析 ..................................................... 1

2.1学习者学习起点能力分析.................................................. 1

2.2学习者学习动机分析...................................................... 3

2.2.1如何培养与激发小学学习者学习动机 ................................... 4

2.3学习者学习风格分析...................................................... 7

2.3.1不同血型会形成不同的学习风格 ..................................... 8

2.3.2激发和维持学生学习动机的模型 ..................................... 9

3结束语 .................................................................... 10

学习者特征分析

知识基础分析

了解诗歌朗读的技巧，并运用朗读知识反复诵读诗歌

培养学生一定的想像能力以及鉴赏诗句能力

品味诗歌的意境美、韵律美，以提高学生的审美和创造美的能力

本章内容为古文鉴赏教学单元，感悟古风单元在教材中处于比较重要地位，它于语文能力和实际应用都有不可低估的作用。通过对《语文》的学习，可以夯实学生学习古代文学文体的基础。

认知特征分析

在八年级上学期已经学习了一定古文，对古代文学的基础知识有了一定的了解，但由于学生整体的语文素质薄弱，特别是在有关古代诗歌方面更显不足。所以，在教学中，必须贯彻：低标准，严要求的理念。让学生动嘴、动手和动脑。本课的教学重点应放在学生对《行路难》这一首诗歌的了解和掌握上，让学生通过学习，体会古代诗歌在语文学习中的重要意义。

学习动机分析

1、轻视古文教学的现象比较普遍。

2、在当前的古文教学中，存在着许多误区：

⑴“简单化”、“繁难化”并存

⑵“一言堂”、“满堂灌”盛行

解决策略： 要激发学生学习古文的兴趣，教师导入新课的艺术是非常关键的。苏霍姆林斯基认为，好的导入是激发学生学习动机的“第一源泉，第一颗火星”，诸凡需要、兴趣、思想、情感等都可以转化为学生学习的动机。教师上新课前，若能通过某种精心设计，运用巧妙的导入手段，创设出与新课相适应的学习情景与氛围，就能调动起学生的学习兴趣，激起学生高涨的学习热情和强烈的求知欲望，并把学生的注意力很快吸引到对新知的学习上来。

学习风格分析

1、 学习心理的不稳定，情绪忽高忽低。

2、 学习兴趣时高时低，成绩忽好忽坏。

3、 对家长及教师的态度也有从初一的顺从与崇拜逐渐有了批判审视，并对表现水平不高的长者有了拒绝的心理。往往一件小事也会影响对人对事的情感态度。

4、 以往基础薄弱的同学由于分化开始出现，而自尊心在急剧增长，由学习成绩带来的自卑心理将会加剧。

5、 知识点增多，积累量加大，对思维能力尤其抽象思维能力的要求逐渐凸显。以往单纯积累而没有注重思维品质的弊端就显现了。

学习者特征分析的方法

（一）学习者一般特征的了解

学生的一般特征只是影响他们学习的一些背景因素，与具体的学科内容之间并没有直接的联系。即便如此，这些因素还是对学生学习新知识起着促进或妨碍的作用，影响教学设计者对学习内容的选择和组织、影响教学方法、教学媒体和教学组织形式的选择与运用。美国教育技术界著名学者海涅克等在1989年指出：对学习者的一般特征，即使作一些粗略的分析，对教学方法和媒体的选择也是有益的。

了解学习者一般特征的主要方法有观察、采访（面试）、填写学生情况调查表和开展态度调查、查阅学习者的人事或学习档案等。

学生的一般特征表现在很多方面，在这里只介绍与学习密切相关的中学生智能发展的一般特征。

中学生的基本特点是：在整个中学阶段，他们的思维能力得到迅速发展，抽象逻辑思维占据了优势。这样的思维特点构成了中学生智力与能力发展的一般特征，表现在以下五个方面：

① 可以通过假设进行思维。这样一来，学生就能够按照提出问题、明确问题、提出假设、检验假设的途径，经过一系列的抽象逻辑思维过程来解决问题。

② 思维有了预计性。在进行复杂活动之前，学生有能力去制定计划，选择方案和策略。

③ 思维的形式化倾向。思维成分逐步发展到形式运算思维占优势。

④ 思维活动中自我意识或监控能力明显增强。从中学开始，学生反省的监控性的思维特点越来越明显。一般情况下，中学生能够意识到自己智力活动的过程并对它们加以控制，使得思路更加清晰，判断也更为正确。

⑤ 思维能够跳出旧的模式。从这个阶段起，创造性思维获得迅速发展，并成为中学生思维的一个重要特点：在思维过程中，追求新颖独特的因素，追求个性，具有系统性和结构性。

虽然中学生的抽象逻辑思维已经占据了主导地位，但是具体到初中生和高中生，他们的抽象逻辑思维还是有所区别的。初中生的抽象逻辑思维在很大程度上还属于经验型的，他们的逻辑思维需要在感性经验的直接支持下进行；而高中生的抽象逻辑思维则属于理论型的，他们已经能够在理论指导之下，分析综合各种事实材料，从而不断扩大自己的知识领域。可见，中学生的抽象逻辑思维存在着从经验型向理论型的转化过程，但是这个转化时期并不以初中、高中为界限来划分，而是从初二年级开始到高二年级初步完成并趋向定型的，所以初二年级对于中学生来说是一个关键期，而高二年级则意味着学生的思维已趋向成熟。在初中阶段，学生已开始有可能初步了解矛盾的对立统一的辩证思想，到高中阶段则基本上可以掌握辩证思维的规律了。上面讲的是中学生智能发展的总体趋势，如果具体到不同的学习对象或不同的学科及不同的智能成分时，这种一般趋势又会存在着某些差异。