教育心理学课程标准

《教育心理学》课程标准

课程代码

适用专业

课程学分 总学时

执笔人

拟定时间

审察人

拟定部门

1 .课程性质与设计思路

1.1 课程的性质

《教育心理学》 各师范专业及师范方向的专业必修基础课程， 教育心理学是 心理学学科的一门分支学科，研究学校教育情境中学与教的基本心理学规律，以及 认知领域、运动技术领域、感神态度价值观领域学习的详尽心理学规律；着眼于提 高学生的教育和心理学理论水平及本质应用能力，是一门拥有必然理论性和 应用性的课程。授课对象为上述专业的本科二年级学生。

1.2 设计思路

本课程的既是心理学、教育学各专业本科生的一门重要的专业必修课，也为

学生学习授课论、心理咨询学等课程供应了必要的理论基础。学习本课程应侧重 以下几个方面：

理论系统。学习本课程应注意掌握好教材的内容结构及学科的理论系统。 掌握好本学科的一些基本见解、原理和理论见解，有利于理解其他详尽的事 实和知识，且可使学习单纯化。

研究方法。学习本课程应养成敬爱事实的科学态度，关注获得可靠事实的 科学方法，将理论思虑与实证研究结合起来，改变单纯依靠经验描述与理论 思辨来解析教育问题的思虑方式。

教育实践。教育心理学是一门实践性很强的学科，学生在学习过程中应注 意亲近联系教育本质和生活本质。这包括以下几个方面：一是亲近联系学校 的教育授课实践，可经过接触中小学工作本质，或利用录像或网络资源，学 会利用本课程中学得的见解和知识，解析学校教育中的实责问题；二是亲近 联系我国基础教育课程改革中的现实问题，为授课改革供应理论支持；三是 联系自己学习生活本质，运用教育心理学中关于人的心理与行为改变的规 律，提高个人学习的见效，改进自己的综合素质。

问题意识。注意学与思的结合，培养问题意识，对授课内容可公布不同样建 议，注意认识本学科在各个领域的前沿问题，并可在自己感兴趣的领域广泛采 集资料，睁开研究性的研究，或为研究做准备。

阅读与练习。系统阅读教科书，有条件的可充分利用图书资料或网络资 源，扩大所学内容。教材配有练习题，学习中可独立完成这些练习，并从参 照答案中获得反响。

2 .课程目标

经过教育心理学课程的学习，应使学生掌握和认识教育心理学的基本见解和理 论（学习理论、动机理论、学习的迁移理论、道德发展理论等），认识本学科

领域新近研究成就与发展趋势；能运用教育心理学知识解析教师的课堂授课行为 和学生的学习行为，并能有效地指导教师的授课活动以及学生和自己的学习活 动，从而达到理论联系本质、学以致用的目的。

2.1 能力目标

能运用教育心理学知识解析教师的课堂授课行为和学生的学习行为，依照教 育心理学原理要求进行课程和内容的授课方案，形成运用相关理论解析与解 决教育授课实践问题的能力。

能有效地指导教师的授课活动以及学生和自己的学习活动，以满足学生今后 从事教育本质工作和现实生活的要求，培养学生的教育授课能力、授课培训 能力、理论联系本质的能力、认知能力、创新能力、自学能力、解决实责问 题的能力、学绩测试的命题能力、研究能力。

2.2 知识目标

使学生成立教育心理学基本理论知识、理解教育心理学研究的一般原理，把 握教育授课心理的过程和方法，掌握和认识教育心理学的基本见解和理论； 认识教育心理学的基本框架结构、内容系统、发展历史与趋势、教育心理学 的定量与质性研究方法、教育心理学关于授课与课程改革的作用。

使学生理解和掌握学习理论、学习心理、知识的学习、技术的学习、规范的 学习以及授课的设计及其见效的核查与评估的基本内容、方法和技术、道德 的形成、学习策略、学习动机、授课心理、课堂学习管理、授课谈论和教师 心理等内容；

2.3 素质目标

培养独立思虑、解析问题和解决问题的能力，研究态度和技术、开放的思想 方式。提高学生的教育心理学理论涵养，成立正确的学生观、发展观、学习 观与授课观，为学习其他专业课程打下基础。

形成主动参加、积极研究、勤于思虑、学会学习等优异的习惯；锻炼学生理 论联系本质、学以致用的能力，锻炼运用少儿心理发展规律从事教育授课科 研的能力。 有意识养成教师职业的神圣感、使命感，有追求理想教师境地的意识、价值 观和信念。

3 .课程内容和要求

序

号 学习内容 授课要求

章下 任务 能力要求 知识要求 课

时

1 第一章

教育心理

学及其研

究 第一节教育心理学的研

究对象

第二节教育心理学的历

史发展

第三节教育心理学的 研究方法 能够应用察见解、

自然实验法进行教

育心理学研究。 认识教育心理学的研究

对象、任务和研究方法；

掌握教育心理学发展的

基本线索和发展历史；

理解教育心理学发展的

趋势及其当前研究的动向。 2

课

时

2 第一早

学生心理 第一节学生的认知发展

第二节学生的感情和个

性发展

第二节学生的个体差异 能针对学生差异

进行授课；

能运用差其他教

学方法。 认识学生的认知发展、学

生的感情和个性发展的特

点；

八、、；

掌握学生的个体差异特 2

课

时

3 第二早

教师心理 第一节教师的角色、特

征与专业质量

第二节教师的成长和培

养教师的

第三节教师职业疲备 掌握教师的成长

和培养的过程和方

法；

能够学会如何调

节职业疲备。 认识教师的角色与特点

和专业质量；

掌握教师的成长和培养；

理解教师职业疲备。 2

课

时

4 第四章

学习心理

导论 第一节学习及其分类

第二节学习与脑

第三节学习理论发展 能运用四种早期

学习的基本理论；

能依此对学生的

学习进行解析。 掌握学习的见解以及学

习的特点和学习的分类；

理解各派学习理论及其

各个代表人物的见解。 2

课

时

5 zrT 立

第五章

行为学习

理论 第一节经典性条件作用

理论与联系主义理论 第二节操作性条件作用 理论

第三节社会学习理论及

行为主义新进展 能运用四种行为

学习理论；

能依此对学生的

学习进行解析。 掌握经典性条件作用理、

联系主义理论操作性条件

作用理论和社会学习理论；

认识行为主义的新进展。 4

课

时

6 第八章

认知学习

理论 第一节早期的认知学习

理论

第二节认知结构学习理

论

第三节认知同化学习理

论

第四节信息加工论 能够区分认知结

构理论与认知同化

理论的异同；

能依此对学生的

学习进行解析和应

用。 认识早期的认知理论；

掌握认知结构学习理论

和认知通话学习理论；

理解信息加工学习理论

关于学习过程、条件的观

点。 4

课

时

7 第七章

建构主义 与人本主

义学习理

论 第一节建构主义的基本

见解

第二节个人建构主义理

论

第三节社会建构主义理

论

第四节人本主义学习理

论 能运用建构主义

和人本主义的主要

见解对学生的学习

行为进行解析和应

用。 认识建构主义思想渊源

与基本见解；

掌握个人建构主义理论

和社会建构主义理论；

理解人本主义学习理论

及其现实意义。 4

课

时

8学 第八章

习动机 归纳 第一节学习动机归纳 第二节学习动机理论 第三节学习动机的培养 与激发 能依照学习动机

的主要理论对学生

动机培养与激发提

出详尽建议。 掌握学习动机的见解；理

解学习动机的主要理论及

其主要见解；

认识培养学习需要的方

法。 4

课

时

9 第九章

知识的学

习 第一节知识的分类与表

征

第二节知识的理解

第三节错误见解的转变

第四节知识学习与迁移 运用见解的获得

规律进行授课；

能对学习迁移研

究进行设计；

能联系本质促进

学习迁移。 理解知识的分类和差异；’

掌握见解学习和规则学

习的基本知识和学习迁移

的见解及基本种类；

理解问题解决学习和创

造性的相关内容。 4

课

时

10 第十章

技能的学

习 第一节技术的归纳

第二节动作技术

第三节心智技术 能指导学生运动

心智技术的形成；

能依照技术形成

五个阶段进行训练。 掌握技术的分类及不同样

技术的涵义；

认识操作技术培训的理

论基础与详尽措施。 2

课

时 11 第十一章

问题解决 的学习与 创立性 第一节问题与问题解决

第二节问题解决的过程

第三节问题解决的训练

第四节创立性思想 能运用可操作的

方法对学生解决问

题的能力进行训练；

能使用必然的策

略促进其创立性思

维潜力的发展。 掌握问题解决和与创立

力的基本含义和问题解决

的思想策略。掌握创立性的

特点和创立性的培养；

理解问题解决与创立力

的关系，。 4

课

时