18课 东晋南朝时期江南地区的开发教学设计

18课 东晋南朝时期江南地区的开发教学设计

【教材分析】

本课选自部编版七年级上册第四单元第18课。本课着重讲叙东晋的兴亡、南朝政权的更替、江南地区的开发。重点是江南地区的开发，它为日后中国古代经济重心的南移奠定了基础。所以它与以后的课程有联系。本课还是七年级历史书中为数不多的政治、经济史内容并存的一课，难度比较大。

【教学目标】

知识与能力：

了解东晋、南朝政权更替历史，知道东晋、南朝统治对南方经济发展产生的影响。

知道江南地区开发的原因及表现。

过程与方法：

利用魏晋南北朝地图了解朝代更替历史，提高读图、识图能力。

情感态度与价值观

南北人民共同开发江南，认识到人民在经济发展中发挥了重要的作用。

和平、安定是经济发展的重要前提,认识维护和平国家统一构建和谐社会的重要。

【学情分析】

初一学生有强烈的好奇心，愿意参与生动的课堂，但其分析问题的能力有待提高。为此，采用多媒体创设情境、设置梯度问题，视频欣赏等，激发学生兴趣，帮助学生掌握重点，化解难点，体会学习的乐趣和作用。

【教学重点】

江南地区的开发的原因

【教学难点】

江南地区开发的原因

【教学准备】

图片、史料、白板 【教学过程】

（一）、创设情境，导入新课

一首白居易的《忆江南》导入新课

设疑：何处是江南？ （利用白板在地图上画出） （历史上的江南指长江中下游地区，古人称江东或者江左）

设计意图：创设情景，以古代南方经济的繁荣导入本课，激发学生学习的兴趣，同时为引出江南地区开发的原因做好铺垫

（二）、探究学新课

学生活动：齐声朗读本课学习目标，明确本课学习要求。

过渡：从学习目标分析，本课从政治和经济两个方面来学习江南地区的开发。根据以上内容把学习内容分为三个篇章。第一篇章：知江南政权之更替；第二篇章：探江南开发之缘由；第三篇章：品江南开发之繁盛。

第一篇章：知江南政权之更替

一、东晋的兴亡

多媒体展示： 南北政局

指导学生自主学习东晋的兴亡

建立时间：公元317年

建立者：司马睿 （晋元帝司马睿，字景文，在位时间318年-323年）

都城：健康

灭亡时间：公元420年

进一步引导学生探究东晋的社会状况。

1、东晋的政治生活

论从史出：

史料：元帝司马睿正会，引王丞相（王导）登御床，王公固辞，中宗（元帝）引之弥苦。

——《世说新语 · 宠礼第二十二》 学生阅读材料思考 ①材料一这种现象说明什么问题？

②东晋出现“王与马，共天下”政治局面又是什么回事吗？

教师总结：东晋的士族政治——东晋虽然是司马氏政权的延续，但本身司马氏在政治上威望不高，整个朝廷都由士族大家把持。

在东晋初年，王导主政在内，王敦领兵在外，权倾朝野，故有“王与马，共天下”的说法。

2、东晋的军事生活

教师过渡：东晋虽然偏安于江南，但在历代帝王在位的时候都希望收复北方的国土。

（1）祖逖北伐

设疑：你们听过“闻鸡起舞”的故事吗？故事主人物是谁？他为什么要如此勤奋练舞？

司马睿是否支持祖逖北伐的提议？得不到东晋统治者的大力支持，祖逖北伐的结果是什么？

学生阅读课文回答

教师总结：东晋初期，多次进行北伐，曾收复了西晋时黄河以南的部分地区。由于朝廷对北伐将领心存疑虑，东晋内部出现纠纷，朝廷又担心他北伐成功后威望太高，结果没有给予支持，多方牵制，使北伐缺少后援，致功败垂成，东晋最终未能恢复中原。祖逖也忧愤而死，曾收复的土地又被胡人重新占领。

（2）淝水之战 ---------多媒体展示图片《东晋前秦形势图》

得出结论：东晋以少胜多击败前秦，解除了来自北方的威胁，稳定了局势。

3、东晋的经济生活

提问:成功抵挡来自北方的军事威胁后，东晋经济呈现出什么局面？

学生回答：相对稳定的局势，使社会经济有所发展，江南出现了“荆扬晏安，户口殷实”的景象。

教师过渡：东晋末年，政权落入武将手中，420年，东晋灭亡。东晋灭亡后江南又先后出现那些政权，呈现出怎样的社会状况呢？

设计意图：通过层层设问，引起学生的求知欲，逐步理清东晋兴亡的线索。

二、南朝的政治

多媒体展示《南朝的政治》微课 教师小结南朝的政治。

设计意图：通过微课使学生能够大致清楚这一时期南朝政权的建立情况，学会用知识框架理清混战割据时期的政权交替，分析这一时期政权的特点

第二篇章：探江南开发之缘由

教师过渡：学习了江南地区的政权更替，接下来我们来了解江南地区的开发情况。

三、 江南地区的开发

展示史料，提出问题

材料一：（西汉）地广人稀，饭稻羹鱼，或火耕而水耨……无积聚而多贫，是故江淮以南，无冻饿之人，亦无千金之家。

——《史记》

材料二：江南……地广野丰，民勤本业，一岁或稔，则数郡忘饥。……丝绵布帛之饶，覆衣天下。 ——《宋书》

思考回答：

《宋书》里描写的南朝时的江南与司马迁描述的江南有什么不同之处？为什么？

不同：人烟稀少到民户繁育（劳动力增加）

江南由落后到开发（经济水平提高）

设计意图：学生从两个史料中找出两方面进行对比，最后将对比的结论用简要的词语进行概括出来。这样的预设，更注重的是学生思维的内化过程和生成体验，即获取知识的方法、研读史料的能力，分析对比的思考，言语概括的表达。

教师总结：汉代时江南尚未开发，魏晋以来逐渐得到开发。

角色扮演： 《南北对话》

南：我们这地界这些年你们北方人一批批地来，越来越人多势众了。

北：避灾啊。北方兵荒马乱，我们那十里八乡烧得抢得只剩秃山了。拖家带口来奔口饭吃啊！行行好，让我在这安生住下，我们有的是力气，都带了家当儿来的，需要帮忙，言语一声，二话不说，我四个儿子带上我们的家伙什儿给你帮衬，个个都好身手啊！

南：客套啦！谁欺生，我找他们去。眼瞅着你们北方人这么能干，这地界变多大样啊！你这犁那锄的就很好使！我们现在也学着会做了！这里不比你们北方种麦子，都吃稻谷！不过新近这地儿也有种麦子的了。

北：还这里好啊！阳光足，天暖和，地又肥，劳役少，当官儿的还重视。你看这户数见天儿的多起来了。

南：人旺地也旺。瞧这牛耕、粪肥都遍地使，稻田里这绿肥也会用了，你看我手里的镰刀，灌钢法儿做的，那叫一个好使，那还好多呢！

北：我喜欢这水磨，这个省劲啊！

南：变化蛮快的啦！远处那些荒地都种庄稼了，还修上了水利，这灌溉不用愁喽！

活动与探究：

前后四人小组3---5分钟时间讨论，江南地区在东晋南朝时期得到开发的原因有哪些？

（参考：从自然环境、历史原因、政治因素等角度分析。请用最简洁的话语加以归纳）

学习小组展示： 江南地区开发的原因:

（1）大量的北方人口迁往江南，提供了劳动力、先进技术、工具。（主要动力）

（2）南方有优越的自然资源、条件。

（3）战乱较少，社会秩序比较安定。（前提和保证）

（4）南北方人民的辛勤劳动。

（5）统治者的重视。

教师小结

第三篇章：品江南开发之繁盛。

小组合作探究：根据教材总结江南开发的表现。（农业、手工业、商业）

多媒体呈现： 《农业、手工业、商业发展的图片》

江南地区开发的表现：（设计课堂小游戏）

农业方面：（1）大量的荒地被开垦为良田，修建了许多水利工程（鄱阳湖、洞庭湖、太湖流域）

（2）水稻栽培技术提高，牛耕和粪肥得到推广； （3）小麦的种植推广到江南地区。

手工业方面：（1）养蚕缫丝技术提升。（丝织品产量激增）

（2）冶铸技术进一步改进。（灌钢法）

商业方面： 城市繁荣、海外贸易兴盛

设计意图：在学生通过课堂探究已经分析出了江南经济发展的各项原因之后， 及时引出江南经济发展表现的内容，能迅速激发学生愿闻其详的学习愿望。

拓展延伸：根据江南地区的开发，明确其影响南北经济趋于平衡，为经济中心南移奠定基础。

（三）课堂总结：

（四）课堂练习： 小组合作探究：知古鉴今—悟江南开发之启示

结合江南开发的条件和原因为家乡的发展出谋划策。

多媒体展示江南地区开发的原因

学生畅所欲言: 要重视科技发展。要保护生态环境，爱护自然。要维护国家统一，营造安定的社会环境。

教师讲解：从一时期开始，我国南方的经济就逐渐发展并赶上北方。南北经济发展趋于平衡。但是总体而言，我国南方的经济依然落后于北方。直到两宋时期，我国的经济重心最终南移。

设计意图：注重教学过程的设计，使学生鲜活的、稍纵即逝的意外生成信息成为了最为宝贵的动态资源，是学生思维创生、建构和生长的体现。由此看到，当我们把历史教学设计落实在活生生的学生身上，并以学生的思维发展为出发点和落脚点时，学生的生成便更具有完整性、深刻性和创造性。

（五）教学反思：

1.展示学习目标时应用更贴近学生实际的语言；

2.“王与马共天下”需要在深入讲解；

3.课堂小结应再次强调江南开发的原因；

4.用思维导图展示板书。