五上弱智生辅导记录1

残障学生心理健康教育的案例辅导记录案例背景本次辅导记录的案例为一名残障学生，名为小明（化名），年龄为15岁，患有自闭症。

小明在学校中遇到了一些心理健康问题，需要进行心理辅导和教育。

初次接触在初次接触小明时，我注意到他表现出与周围环境的疏离感，对社交互动和情绪表达有困难。

通过与他进行简单的问答交流，了解到他对自己的残障状态感到困惑和不满，缺乏自信和自尊心。

辅导目标1. 帮助小明接受自己的残障状态，增强自信心和自尊心。

2. 提供适应自闭症特点的心理辅导和教育，帮助他改善社交互动和情绪表达能力。

辅导策略1. 情感支持：通过倾听和理解，让小明感受到被接纳和重视，减轻他对残障状态的困惑和负面情绪。

2. 自我认知培养：通过与小明进行个人价值和能力的探讨，帮助他认识到自己的优势和潜力，增强自信心和自尊心。

3. 社交技巧训练：针对自闭症特点，设计具体的社交技巧训练活动，如角色扮演和团体合作，帮助小明提高社交互动能力。

4. 情绪管理教育：教授小明情绪管理的基本技巧，如深呼吸、积极思考和沟通表达，帮助他更好地控制情绪和表达自己的需求。

辅导过程1. 第一次辅导：进行情感支持，倾听小明对自己残障状态的感受，并引导他思考自己的优势和潜力。

2. 第二次辅导：进行自我认知培养，通过与小明探讨他在研究和生活中的成就，增强他对自己的正面认知。

3. 第三次辅导：进行社交技巧训练，通过角色扮演和团体合作活动，帮助小明改善社交互动能力。

4. 第四次辅导：进行情绪管理教育，教授小明情绪管理的基本技巧，并与他一起制定应对挫折和困难的策略。

辅导效果在经过一段时间的辅导和教育后，小明逐渐接受了自己的残障状态，增强了自信心和自尊心。

他在社交互动和情绪表达方面也有了明显的改善，在学校和家庭中更加融入和自信。

结束语本次案例辅导记录展示了在残障学生心理健康教育中采取的简单策略和辅导过程。

通过情感支持、自我认知培养、社交技巧训练和情绪管理教育，我们帮助小明实现了心理健康的成长和发展。

导师：XX学生：XX时间：20XX年XX月XX日地点：XX教室导师：同学，你好！我是你的学习辅导老师，你可以称呼我为XX。

我们今天要进行五年级学困生的辅导，我会帮助你解决学习上遇到的问题。

首先，我们来聊一下你在学习上遇到的困难。

学生：老师，我在数学上遇到了很大的困难，特别是解题方面。

有些题目我总是不知道从何入手，有些题目则不知道怎样运用公式去计算。

导师：好的，我了解了。

首先，我们要建立数学解题的基本思维方式。

解题的第一步是理解题目要求，弄清题目中的条件和结论。

然后，我们要分析题目，找出可以运用的方法和公式。

最后，我们要进行计算和验证。

学生：老师，我经常遇到一些复杂的计算题，一看就头大，不知道该怎样解决。

导师：别担心，复杂的计算题只是看上去困难，实际上只要掌握一些基本的计算思路和方法，就能解决。

我们可以先从简单的例子开始，逐步提高难度。

学生：老师，我有时候会因为做错题而感到沮丧，不想再学了。

导师：这是每个学生都会遇到的问题。

你要记住，犯错误是学习的过程中必然经历的一部分，错误并不可怕。

我们可以通过找出错误的原因，弄清楚问题出在哪里，然后再进行纠正。

学生：可是老师，我总觉得我和其他同学相比，学得很慢，有时候觉得自己是个学困生。

导师：每个人的学习能力不尽相同，有些人可能学得快一些，有些人可能需要花更多的时间和努力。

学习是一个相对的过程，你只需要明确自己的目标，并做好时间管理和学习计划，持之以恒地努力学习，就一定能取得进步。

学生：谢谢老师的鼓励。

我会更加努力的。

导师：很好！我相信你一定能够取得好成绩。

接下来，我们一起制定一个学习计划，包括每天的学习时间和内容安排。

此外，在学习过程中，如果你遇到了问题，不要犹豫，随时向我提问。

我会尽力帮助你解决困难。

学生：谢谢老师！我会更加努力学习的。

导师：很好，我对你的努力充满了信心。

相信通过我们的共同努力，你一定能克服学习上的困难，取得优异的成绩。

记住，不要放弃，坚持下去，你一定会做得更好。

五年级学困生辅导记录学科：语文任课教师：焦玉琼2017 年9月4 日学困生辅导记录学科：语文任课教师：焦玉琼2017 年9月11 日学困生辅导记录表学科：语文任课教师：焦玉琼2017 年9月1 7日小学语文学困生转化情况记录表教师焦玉琼学生张普军 2017年10月18日初步观察分析:该生尊敬老师，团结同学，擅长体育，热爱各种文娱活动。

头脑很灵活，思维反应比较快,只是上课精神不佳，爱开小差，书写马虎，作业态度不够认真，课后经常只完成一半的作业。

正是由于学习不自觉，所以基础知识掌握不扎实，而父母对孩子的教育和照顾不够，特别是对学生的管教有所放松。

所以养成较多的不良生活习惯。

常有放学后到处游玩的习惯，不过该生并不是本质很坏，主要是缺少了自我监管的能力，同时缺乏那么一点点的明辨是非的能力，易受不良环境影响。

在语文学习中不容乐观的现实是，因为基础知识非常薄弱，所以综合运用知识的能力还是非常欠缺。

故而，如何把根基打扎实，就成了我这个学期研究的重点。

转化过程采取的措施：1、找合适的机会谈心，走近贾文松，发现其闪光点，促其上进2、通过多种形式巩固最基本的词语、设法多渠道积累词语；在帮助他扫清课文文字障碍后，消除其害怕朗读课文的心理，再由喜爱朗读课文调动起他主动阅读课外书籍的兴趣，这些首先落脚于学困生对重点知识点的掌握之上。

突破了“点”的攻坚任务，才能推及“面”的扩张。

3、上课多提问，为了使他对学习产生兴趣，课上我经常对他进行提问，并对他的回答加以肯定，有时我会特意选一些他肯定能答对的问题请他回答。

课后多关心，每隔两天，我会找他一起回顾他的进步表现，并鼓励他往更好的方向迈进。

中午他在学校，所以有足够的时间对他进行辅导，每次辅导时我都会创造一个轻松的环境，让辅导在轻松的谈话中完成，并鼓励他每次的进步，也给他提出了小小的进步目标。

4、进行“家庭辅导”，教师多和家长联系，密切配合，形成合力，使学生生活在希望之中。

转化效果或情况：进行了一段时间的辅导后，我发现他课堂发言更积极了，思维更集中了，有一定的学习自觉性，虽然一下子不能提高很多，但是在学习意识上，在学习习惯等方面他都有了进步，能够主动完成作业，朗读课文热情较大，基本上能正确流利朗读各篇课文了。

班级智障儿童个别辅导记录不过，今天的进展算是蛮不错的，感觉小明终于听懂了我说的几句话。

咳，虽然没有一下子就明白，但至少眼睛里不再那么迷茫。

你知道，他这个人，外表看起来像个小大人，总是板着脸，一副“不知道你要说什么”的样子。

可其实他心里有好多东西想要表达，只不过他没有找到合适的方式，或者是害羞不敢说。

我们都知道，这种“安静”的孩子反而最需要关注，不能因为他不说话就忽视他，反而要更用心去观察他的小动作，听他不说的那些话。

今天我尝试用游戏的方式来教他拼音。

说实话，孩子们最喜欢的就是玩，而不是“死板板”的书本。

于是，我拿出了小明最喜欢的拼图，把拼音和拼图结合起来，让他通过拼图来学习字母。

开始的时候，他还是有点不太情愿，瞪着拼图看，似乎觉得这不是他喜欢的玩具。

那时候，我心里有点着急，但又不能表现出来。

于是我转了转眼珠，笑着说：“你看，拼图拼好了，咱们就能知道它是什么字哦！你不觉得这像破译密码一样有趣吗？”一听到“破译密码”，小明眼睛一亮，瞬间兴奋了起来，手也开始活跃了，开始拼那个字母了。

我心里一阵暗爽，心想：果然，得找到孩子的兴趣点。

这不，经过一番“闷头苦拼”，小明居然开始自己拼起了字母，而我也趁机从旁边给他一些引导。

这过程中，我没催促他，也没说什么不该说的话，反而不断给他鼓励：“哇，拼得真不错啊！再加一块，再加一块！你已经很棒了！”这种“温暖式”的激励，比严厉的批评更能打动孩子的心。

辅导的过程真是有点让人累。

你得时刻保持耐心，得不停地给孩子鼓励，像是一个永远不知疲倦的“加油站”。

不过，看到小明一天天地进步，我也觉得一切辛苦都值了。

今天，他自己拼出了一个完整的音节，而我则用夸张的语气说：“哇，你这个小天才，简直比我还厉害！”小明听了，嘴角竟然露出了一点笑容，虽然还是有点害羞，但那一刻，我知道我们又跨进了一小步。

辅导智障儿童真的是一件需要耐心和细心的事。

他们的世界和我们不太一样，需要我们去理解，去接纳，也需要我们在他们的节奏里慢慢走，慢慢引导。

五年一班特殊学生辅导记录学生信息学生姓名：张三性别：男年级：五年级一班背景情况张三是五年一班的特殊学生，他在研究上存在一些困难和需要额外的辅导。

辅导目标1. 帮助张三提高数学能力，特别是在解决复杂问题时；2. 培养张三的阅读理解能力，提高他在语文方面的表达和分析能力；3. 支持张三改善他的研究惯和自我管理能力。

辅导计划与实施为了实现上述辅导目标，以下是我们的辅导计划和实施情况：数学辅导- 每周为张三安排一次个别数学辅导课程，重点讲解和练与他当前研究进度相关的数学知识；- 使用多种教学方法，如游戏、故事讲解等，激发他对数学的兴趣；- 鼓励他提问，并及时解答他的疑惑。

语文辅导- 每周组织小组阅读活动，让张三与其他同学一起读同一本书，并进行讨论和分享；- 针对张三阅读中的困难，提供额外的辅导材料和练；- 帮助他提升作文写作能力，通过训练和反馈不断改进。

研究惯与自我管理- 设立研究计划和目标，帮助张三规划研究时间，并培养他的自律性；- 教授研究方法和技巧，如整理笔记、制定研究提纲等，提高他的研究效率；- 定期与张三的家长沟通，共同监督和支持他的研究惯的养成。

辅导效果与反馈经过一段时间的辅导，张三在数学方面取得了明显进步，能够独立解决一些较难的数学问题。

在语文方面，他对阅读更加感兴趣，阅读理解和表达能力也有所提高。

此外，张三的研究惯和自我管理能力也有了明显的改善。

我们将继续与张三及其家长密切合作，帮助他取得更好的研究成果。

结束语在五年一班的特殊学生辅导记录中，我们积极采取了多种措施，帮助张三克服学习困难，取得了一定的成效。

我们将持续关注和辅导张三的学习，为他提供全面的支持和指导。

第1篇一、案例背景小明，男，12岁，智力发育迟缓，属于轻度智障。

自小学以来，小明一直就读于特殊教育学校。

由于其智力水平较低，学习进度较慢，课堂上难以跟上老师的节奏，经常表现出注意力不集中、理解能力差等问题。

在日常生活中，小明也表现出一些行为问题，如自我控制能力差、情绪波动大等。

小明的父母非常关心他的教育问题，希望学校能够给予他更多的关爱和帮助。

二、教育目标1. 提高小明的认知能力，使其能够更好地理解课堂内容。

2. 培养小明的社交能力，使其能够与同学友好相处。

3. 增强小明的自我控制能力，使其能够更好地适应学校生活。

4. 提高小明的家庭参与度，使家长能够更好地配合学校教育。

三、教育措施1. 个性化教学针对小明的智力水平，教师采取了个性化的教学方法。

在课堂上，教师将教学内容分解成简单的步骤，通过图片、实物、动作等多种方式帮助小明理解。

例如，在学习数学时，教师会使用教具进行演示，让小明通过操作教具来理解加减法的概念。

2. 小组合作学习为了提高小明的社交能力，教师组织了小组合作学习。

在小组活动中，小明与其他同学一起完成任务，这有助于他学会与人沟通、协作。

同时，教师也鼓励小明积极参与讨论，提高他的表达能力。

3. 情感支持教师和小明建立了良好的师生关系，经常给予他鼓励和表扬。

在日常生活中，教师也关注小明的情绪变化，及时给予关心和疏导。

当小明遇到困难时，教师会耐心指导，帮助他克服困难。

4. 家校合作学校定期与小明的家长沟通，了解他在家庭中的表现，并指导家长如何在家中进行教育。

同时，学校也邀请家长参加学校组织的活动，增进家校之间的了解和信任。

四、教育效果1. 认知能力提升经过一段时间的教育，小明的认知能力有了明显的提升。

他能够更好地理解课堂内容，完成简单的数学运算，阅读简单的文字。

2. 社交能力增强在小组合作学习中，小明的社交能力得到了显著提高。

他能够与同学友好相处，积极参与讨论，表达自己的观点。

3. 自我控制能力提升通过教师的引导和家长的配合，小明的自我控制能力得到了增强。

五年级学困生辅导记录学科：语文任课教师：焦玉琼2017 年9月4 日班级五年级学生姓名张吉丛辅导目标分析学习上存在的不足，加强其知识点的补漏辅导记录1.帮助他们克服不讲究个人卫生、做事拖拉的习惯。

订立短期目标（如第一次测验要取得多少分）。

2.分析学习上存在的不足，确立“帮对子”，树立学习上的信心，使其能认真上课，按时完成作业。

3.加强其知识点的补漏，使其基本能达到“堂堂清”、“天天清”，并养成良好的学习习惯。

4.与家长沟通，使其父母能关心他的学习、生活，并订立明确的学习目的，短期目标等阶段性目标的奖励。

5.加强知识点的补漏学困生辅导记录学科：语文任课教师：焦玉琼2017 年9月11 日班级五年级学生姓名张晓静辅导目标分析学习上存在的不足，加强其知识点的补漏辅导记录1.帮助他们克服上课不认真听讲，不按时交作业的习惯。

订立短期目标。

2.分析学习上存在的不足，确立“帮对子”，树立学习上的信心，使其能认真上课，按时完成作业。

3.加强其知识点的补漏，使其基本能达到“堂堂清”、“天天清”，并养成良好的学习习惯。

4.与家长沟通，使其父母能关心他的学习、生活，并订立明确的学习目的，短期目标等阶段性目标的奖励。

5.加强知识点的补漏学困生辅导记录表学科：语文任课教师：焦玉琼2017 年9月1 7日班级五年级学生姓名张忠录辅导目标分析学习上存在的不足，加强其知识点的补漏辅导记录1.帮助他们克服上课不认真听讲，不按时交作业的习惯。

订立短期目标。

2.分析学习上存在的不足，确立“帮对子”，树立学习上的信心，使其能认真上课，按时完成作业。

3.加强其知识点的补漏，使其基本能达到“堂堂清”、“天天清”，并养成良好的学习习惯。

4.与家长沟通，使其父母能关心他的学习、生活，并订立明确的学习目的，短期目标等阶段性目标的奖励。

5.加强知识点的补漏辅导教师焦玉琼辅导时间2013年9、月25日辅导地点办公室辅导学生张吉丛学生存在问题张吉丛同学学习成绩较差，平时考试的情况令人担忧，书写速度快，但是快中不能求好，字迹马虎，认字、写字的情况比较糟糕，但是该生性格随和，平时总能按时按量完成作业，上课也能比较认真的听讲，爱劳动，成绩虽不太好，但是许多同学都乐于和他交往帮教措施1、走近他，发现其闪光点，促其上进。

智力低下学生帮扶记录
学困生帮扶记录（一):
学生存在问题:
该同学学习成绩较差，平时考试的状况令人担忧，书写速度快，可是快中不能求好，字迹马虎，认字、写字的状况比较糟糕，可是该生性格随和，平时总能按时按量完成作业，上课也能比较认真的听讲，爱劳动，成绩虽不太好，可是许多同学都乐丁和他交往
帮教措施:
1、走近他，发现其闪光点，促其上进。

2、经常和他谈话，或下课时，让其中多一点信任，多几份理解，少一些责难，少一点
怨恨，多几份关爱，让他体会到班主任对他的期望和关心。

3、激活其乐学点。

我经常将其找来谈心，给他补习功课，多数利用午时放学时间帮忙
他学习。

平时我加倍地关心他，安排好同学帮忙他。

帮教资料:
1、良好学习习惯的养成
帮教效果:
我发现他课堂发言史用心了，思维更集中了，并且，有时拿书过来问我不理解之处，
虽然有时的小测试他的测试状况不太好，但从对学习失去兴趣，对白我失去信心，转入主动用心的学习,能够拿习题向我求教，用心完成我要求课外习题,说明前面我的教育还是算成功得。

智障学生个别辅导记录我在教育这条路上走着，遇见过各种各样的学生，而有那么一位智障学生，让我经历了一段特别又难忘的辅导时光。

今天，就来和大家唠唠我和他之间的故事。

这孩子叫明明（化名），第一次见到他，就能感觉到他和其他孩子不太一样。

他的眼神里透着一种单纯和迷茫，说话也不太利索。

但我知道，每个孩子都有自己的闪光点，都值得我们去用心呵护和引导。

我记得有一次，我们在学习数数。

这对普通孩子来说可能很简单，但对明明来说却有些困难。

我拿出一些小积木，准备教他从1 数到5。

我先拿起一块积木，说：“明明，这是1。

” 然后把积木递给他，让他跟着说。

他结结巴巴地说：“1……1。

” 我笑着鼓励他：“真棒，明明！就是这样。

” 接着，我又拿起两块积木，说：“这是2 哦。

” 可明明看着那两块积木，眼神有些困惑，嘴里嘟囔着一些我听不太清的话。

我耐心地又说了几遍“2”，并让他伸出两个手指来表示。

他努力地伸出手指，可总是不太对，不是多了就是少了。

我没有着急，轻轻地握住他的小手，帮他把手指摆好，说：“看，像老师这样，这就是2。

” 明明看着自己的手指，笑了笑，虽然那笑容有点憨，但我能感觉到他在努力。

我们就这样一块一块地数着积木，数到3 的时候，明明又卡住了。

他老是把“3” 说成“山”，逗得我忍不住笑了一下。

但我马上调整好自己的表情，对他说：“明明，不是‘山’哦，是‘3’，你看老师的嘴型，三。

” 我夸张地示范着发音，嘴巴张得大大的。

明明看着我，也学着我的样子张嘴巴，可发出来的音还是不太准确。

我就一遍又一遍地重复，还带着他一起拍手，说：“一、二、三，拍手。

” 慢慢地，他好像有点明白了，终于说出了一个比较接近“3” 的音。

我高兴地说：“哎呀，明明太厉害了！就是这样，你真棒！” 他听到我的夸奖，脸上露出了开心的笑容，那笑容就像阳光一样灿烂，让我心里也暖暖的。

数到4 和5 的时候，明明也遇到了不少困难，但他一直都没有放弃。

有时候他会着急得跺脚，有时候会用求助的眼神看着我。