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人教部编版小学五年级语文上册全册优秀说课稿一、教材分析本说课稿主要围绕《人教部编版小学五年级语文上册》展开。
该教材内容丰富、体裁多样，注重学生的语言综合运用能力的培养。
通过本册教材的研究，学生能够进一步提高对语言的理解和运用能力，培养学生的语文素养和综合素质。
二、教学目标本节课的教学目标主要包括以下几个方面：1. 能够正确朗读课文中的文字，并理解课文内容。
2. 能够运用所学的词汇和语法知识，进行简单的语言表达。
3. 能够通过课文的研究，培养学生的阅读理解能力和创造性思维能力。
4. 能够培养学生的合作与沟通能力，积极参与课堂活动。
三、教学重点本节课的教学重点主要包括以下几个方面：1. 通过听说读写的方式，培养学生的语言综合运用能力。
2. 理解课文中的重点句子和表达方式。
3. 提高学生的阅读理解能力和口语表达能力。
四、教学准备为了顺利开展本节课的教学活动，需要准备以下教学资源和学具：1. 教学课件：包括课文的朗读和讲解，学生的活动安排等。
2. 课堂小活动道具：如单词卡片、图片等，用于活跃课堂氛围。
3. 学生教具：学生必备的课本、笔、本等。
4. 学生评价表：用于对学生的研究情况进行评价和记录。
五、教学步骤本节课的教学步骤如下所示：1. 导入（5分钟）通过播放课文的录音或展示课文的图片，激发学生的研究兴趣，引入本节课的主题。
2. 课文研究（15分钟）带领学生朗读课文，解释课文中的生词和重点句子，引导学生理解课文的内容和意义。
3. 听说活动（15分钟）组织学生进行听说活动，让学生根据课文内容进行对话练，培养学生的口语表达能力。
4. 阅读理解（10分钟）布置阅读理解题目，让学生阅读并回答问题，检测学生对课文的理解程度。
5. 语言运用（10分钟）组织学生进行语言运用活动，让学生运用所学的语言知识进行简单的表达和交流。
六、板书设计本节课的板书设计主要包括以下内容：1. 生词：列出本节课研究的生词，帮助学生记忆和复。
2019--2020学年度第二学期五年级上册语文学科接描绘白鹭的美的。
师生共同总结：描绘的背景----清晨；描绘的状态----悠然，这是其他鸟儿没有的，是白鹭独特的。
二、合作探究，把握主旨。
（学生讨论总结，教师引导指正）1.课文的开头和结尾有什么特点？又有什么不同？开头句的比喻旨在点出作者的发现，引出下文；结尾的两个比喻是对全文的总结，在上文描写的基础上进一步揭示出白鹭美的本质。
2.这篇文章体现了作者怎样的思想感情？板书：喜爱赞美3.从这个感悟中，你在生活中能发现常见的美吗？四、小结。
郭沫若先生的这篇文章清纯自然，富有情趣。
作者通过对形象和色彩的刻画，描写出白鹭独特的美，同时运用新颖、贴切的比喻，使白鹭的形象鲜明生动，使文章清丽悠远，富有浓浓的诗情画意只要我们用心体会，就会发现寻常事物中那独特的美。
生讨论：作者是怎样描写“图画美”的？作者是怎样描写白鹭的“悠然之美”的？这篇散文通过对白鹭的歌颂，表达了作者对白鹭的喜爱和赞美之情。
3.比较朗读这两个句子，你发现了什么？（课件出示：我们家的后园有半亩空地。
我们家的后院有半亩空地。
）三、略读“种”“收”：引导发现，主动求知1.出示第一自然段，哪个词，突然就跳进你的眼睛里了?2.生回答。
3.为什么要用“居然”这个词呢?4.最后一句读后你又发现了什么问题?提示一下，标点符号。
（1）指名生答：发现“买种，翻地，播种，浇水”它们之间是逗号，而不是顿号。
（2）师点拨：标点符号的使用是根据语言表达的需要产生的。
如果想要表达语气舒缓、时间较长的感觉，就用逗号。
如果你们在写作时有这样的需要，并列词语之间也可以用逗号。
5.这一段话，寥寥数语，就交代了种花生、收花生两件事。
除了这两件，还围绕花生写了哪几件事?（1）（板书：尝议）（2）种花生、收花生、尝花生都是寥寥几笔，而议花生却用了那么多的笔墨。
（3）师点拨：重点的部分，作者写的--详细具体，而次要的部分作者写的--简略，这是这篇文章的第一个写作特点--主次分明、详略得当。
本篇文章将对人教版小学语文五年级上册全册教案进行阅读分析，从而帮助教师更好地理解教材内容并引导学生进行有效学习。
一、教材概述人教版小学语文五年级上册全册教案是以《课程标准》为导向，融合了国内外教材的优点、适应了我国地域文化的特点，内容涵盖了语文的听、说、读、写等多种技能。
教材内容覆盖了实用性强的汉字、词语、句子和篇章，涉及历史、文化、科学、艺术等方面的知识，内容涵盖广泛，适应了时代的发展和学生的需求。
二、教材分析本教案着重围绕学生的实际需求，以孩子为中心，注重培养学生的语言运用能力，鼓励学生通过“观察、思考、探究、体验、应用”的语文学习，使学生在学习过程中不断提高自己的语言表达和沟通能力，拓宽学生视野，丰富学生的知识积累，为学生未来的学习和生活奠定坚实的基础。
在选择文章的方面，本教案采用了寻找差异、排除错误、提供答案和发现规律等方式，让学生在阅读中锻炼自己的思维能力，提高阅读理解能力。
同时，本教案还注重培养学生的口语表达能力，引导学生在阅读中思考、表达，让学生在语言的运用中更好地理解文章的内容。
三、教学方法在教学方法方面，本教案采取批判性思维教学法和合作式学习法等多种教学方法，引导学生在探究语文知识的过程中，不断发掘问题，提出解决办法，并在协作中解决问题，进一步提高学生的自主学习和思考能力。
同时，在教学中，教师还需注重启发学生的兴趣，增强学生的学习动力，利用各种形式的教学资源，让学生在活动中体验语文的乐趣，进一步提高学生的语言表达和沟通能力，促进学生兴趣爱好的形成。
四、教学评价本教案中的课堂管理成为课堂教学过程中的一项重要任务。
教师将通过建设和谐的课堂氛围、充分发掘学生的积极性、引导学生认真打好基础等多种措施，以定期测试等方式进行教学评价，从而更好地帮助学生提高语言交流能力和深入理解教材内容，促进学生全面发展。
人教版小学语文五年级上册全册教案是一本以“语文为工具，以人为本”的教材，其内容涵盖了语文的各个方面，教案也体现了多种教学方法与教学评价的方法。
人教版语文五年级上册教材分析本文介绍了人教版语文五年级上册第一单元教材的设计理念和设计说明。
该单元研究活动名称为“我爱阅读”，旨在将学生放在一个大的研究情境中研究，通过多种形式的读书交流活动将语文研究变为实践的过程。
每一课的研究都是相对独立的研究单元，也是一个相对独立的研究活动。
文本成为研究活动的载体，而不是研究活动的最终目的，这样设计始终把语文素养的提高放在显著的位置。
研究活动贯穿整个研究单元，分为四个板块：第一部分是“读书交流会”（1课时），这是一次自由交流的活动，学生可以分享自己的读书经验和对读书的认识，教师可以了解学生的起点，有利于因材施教。
第二部分是“品读书滋味，悟读书乐趣”（1-2课），通过两课的研究，让学生和文本作者对话，获得阅读感受，研究文本语言及基本的表达方式，提出文本的限制，在生活中、在阅读中找到自己的感受。
第三部分是“学读书故事，读书方法”（3-4课），通过两课的研究，让学生从文本中获得基本的读书方法，同时总结自己的读书方法，对自己适合什么样的方法有所感受，有所领悟。
综合性研究贯穿整个研究单元，提出活动话题，设计方案，让学生在研究过程中有积极的思维活动，并且始终伴随着研究者自身的研究反思，不断调整自己的研究思路，使用多种研究策略，真正成为研究者。
这样的设计理念和设计说明，旨在让学生在阅读中获得快乐，提高语文素养，成为真正的研究者。
但却以简单明了的语言，介绍了有关动物、植物和科技方面的知识，让学生在阅读中获得科学素养和人文素养的双重收获。
其中，《鲸》和《松鼠》介绍了有关动物的一些知识，向学生开启了一扇探索动物世界的科学之门；《新型玻璃》介绍了一些新型玻璃的特点和用途，以使学生感受科学技术的神奇和威力；《假如没有灰尘》揭示了科学家们的重大发现，阐释了灰尘与人类的重要关系。
教学本组课文不仅要让学生了解课文所告诉我们的科学知识，还要让学生了解作者在写作中所运用到的各种说明方法。
二、学情分析：本组课文是为了培养学生科学素养、人文素养而设计的。
部编版教材语文五年级上册第二单元教材分析及教案第二单元高效阅读俗话说“开卷有益”，阅读是丰富人生阅历的绝好方法。
通过阅读，我们可以借鉴他人的生活经历来使自己的人生变长、变宽。
然而书海浩渺，可供我们阅读的书籍数不胜数，要想在有限的时间里读更多有用的书就必须掌握正确的读书方法。
就像培根说的：“有些书可供一尝，有些书可以吞下，有不多的几部书则应当咀嚼消化。
”对不同的书籍采用不同的阅读方法，效率才会倍增。
快速默读就是一种高效的读书方法。
默读了本单元的课文，我们踏上了乡间小河上那一排排不起眼的搭石，感受村民们的朴实；我们品读了廉颇与蔺相如“将相和”的动人故事，感受到他们各自身上的崇高品质；我们探究了世界上最快的速度，感受到科学的神奇；我们了解了冀中地道的结构特点，感受到冀中地道战的特殊地位和我国人民的无穷智慧和斗争精神。
书海无涯，阅读要讲效率，掌握正确的读书方法才是阅读的捷径。
本单元的四篇课文体裁各不相同，主要训练我们快速默读课文的能力。
虽然都是要求快速默读，但是每一篇文章训练的侧重点都不相同。
在教学时，教师要以课文前的引语为指导，逐步锻炼学生快速默读文章的能力。
分类具体内容课时安排教学要点课文搭石2课时引导学生集中注意力用较快的速度默读课文；抓住文中的关键词句想象村民们走搭石的画面，感悟搭石默默无闻的奉献精神和村民互助互爱的品质。
将相和2课时学习快读默读课文的方法，注意尽量连词成句地读；概括各个小故事的主要内容，学会复述故事；品析语言，感悟人物品质。
文本分析：这是一篇优美的散文，作者借摆搭石、走搭石来赞扬家乡人与人之间美好的情感，赞扬那些无私奉献、一心为他人着想的人。
本文文质兼美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。
本课的教学设计，教师要注重引导学生掌握默读课文的方法与技巧，要求学生在朗读时注意力高度集中，能快速默读课文，并了解课文的主要内容。
教师要引导学生通过诵读并与老师、同学们合作探究，从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中体会到其中的人性美，学习作者是怎样从不起眼的事物中发现美、欣赏美、写作美的。
一、指导思想《义务教育课程标准实验教科书语文五年级上册》以《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》为依据，遵循语文教育的规律，顺应学生的身心发展特点，致力于构建开放而有活力的语文教材体系，倡导自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文素养，培养创新精神和实践能力，促进每个学生的全面发展，为他们的终身学习、生活和工作，在语文方面奠定基础。
二、教材基本结构新部编版五年级上册教材秋期正式使用，课文主要由导语、课例、口语交际、习作和语文园地五大部分，各部分相互联系，构成一个有机的整体。
全册课本安排了8个单元。
每单元安排阅读课文2—4篇，共26篇。
每单元安排“习作”1篇，共8篇。
每单元安排“语文园地”1个，共7个。
第五单元未安排语文园地。
第一单元为“对花鸟的热爱”，安排了《白鹭》、《落花生》、《桂花雨》、《珍珠鸟》等课文。
第二单元为“我爱阅读”，安排了《搭石》、《将相和》和《什么比猎豹的速度更快》等课文。
第三单元为“学习民间故事”，安排了《猎人海力布》、《牛郎织女一》、《牛郎织女二》等课文。
第四单元为“热爱祖国”，安排了《古诗三首》、《少年中国说》、《圆明园的毁灭》和《木笛》等课文。
第五单元为“学习说明性文章”，安排了《太阳》和《松鼠》等课文。
第六单元为“父母之爱”，安排了《慈母情深》、《父爱之舟》、《精彩极了和糟糕透了》等课文。
第七单元为“四时景物的动静态美”，安排了《古诗词三首》、《四季之美》、《鸟的天堂》和《月迹》等课文。
第八单元为“书山有路勤为径”，安排了《古人谈读书》、《忆读书》和《我的“长生果”》等课文。
部编版五年级上册教材继续按专题组织单元，共设计了八个专题。
依次是：激发对花鸟的热爱、我爱阅读、学习民间故事、热爱祖国、学习说明性文章、父母之爱、四时景物的动静态美、书山有路勤为径。
全册教材共安排七个语文园地和四个口语交际。
每个单元包括导语、课例、口语交际、习作和语文园地五大部分，各部分相互联系，构成一个有机的整体。
根据部编人教版五年级上册第二单元教材分析及课时安排第二单元的教材主要涉及了以下几个方面的内容：1. 生字词和句子在第二单元的教材中，学生将研究一些新的生字词和句子。
通过研究这些生字词和句子，学生可以扩展他们的词汇量并提高他们的阅读和写作能力。
2. 拼音教学在第二单元中，学生将进一步研究和巩固音节的发音和组合。
通过拼音教学，学生可以帮助他们准确地发音，并建立起与书写汉字的联系。
3. 对话和阅读教材中包含一些对话和阅读材料。
通过对话和阅读的练，学生可以提高他们的听力和阅读理解能力，同时也可以锻炼他们的口语表达能力。
4. 口语练教材中设置了一些口语练，旨在帮助学生提高他们的口语表达能力。
通过与同学进行对话和练，学生可以更好地理解和应用所学知识。
根据以上对第二单元教材的分析，可以将课时安排如下：第一课时：介绍生字词和句子，让学生熟悉并掌握基本的词汇和句型。
第二课时：进行拼音教学，教导学生正确发音和书写汉字的技巧。
第三课时：通过对话和阅读材料，提高学生的听力和阅读理解能力。
第四课时：进行口语练，让学生能够流利表达自己的想法和感受。
通过以上的课时安排，可以全面提高学生的语言能力，帮助他们更好地掌握第二单元的教材内容。
根据部编人教版五年级上册第二单元教材分析及课时安排第二单元的教材主要涉及了以下几个方面的内容：1. 生字词和句子在第二单元的教材中，学生将研究一些新的生字词和句子。
通过研究这些生字词和句子，学生可以扩展他们的词汇量并提高他们的阅读和写作能力。
2. 拼音教学在第二单元中，学生将进一步研究和巩固音节的发音和组合。
通过拼音教学，学生可以帮助他们准确地发音，并建立起与书写汉字的联系。
3. 对话和阅读教材中包含一些对话和阅读材料。
通过对话和阅读的练，学生可以提高他们的听力和阅读理解能力，同时也可以锻炼他们的口语表达能力。
4. 口语练教材中设置了一些口语练，旨在帮助学生提高他们的口语表达能力。
通过与同学进行对话和练，学生可以更好地理解和应用所学知识。
2021新人教版部编本五年级上册语文教材分析及教学建议人教版五年级教材分析20__新人教版部编本五年级上册语文教材分析教科书以《义务教育语文课程标准(2021年版》》为依据，吸纳语文课程改革的优秀成果，沉淀课程改革的先进理念和成功经验，注重培养学生的创新能力和实践能力，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，加强语言文字运用，加强语文和生活的联系，致力于构建开放的、富有活力的教科书体系，全面提高学生的语文素养。
一、教科书编写思路 1.双线组织单元，加强单元整合。
教科书围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元。
除了加强不同年段、不同册次之间的纵向联系，体现由易到难、由浅人深的发展梯度，教科书还着力加强单元内部的横向联系，使各板块内容形成合力，共同促进学生发展。
每个单元设有导语，在单元导语中明确语文要素;单元中的某些课文落实语文要素，贯穿方法的学习与运用;在语文园地中安排“交流平台”栏目，进一步强化语文要素，梳理、总结、提炼学习方法:某些单元的“词句段运用”和“习作”还引导学生实践运用本单元学习的方法。
单元各部分内容环环相扣，相互配合，使每个单元形成个系统。
2.强化阅读，构建三位一体的阅读体系。
教科书形成“精读”“略读”“课外阅读”三位一体的阅读体系。
精读课文、略读课文和“快乐读书吧”各自承租着不同的功能:精读课文学习方法，略读课文运用方法，“快乐读书吧”使课外阅读课程化，引导学生进行大量阅读实践。
通过这样的设计，使得课外阅读和课内阅读有机整合，共同促进学生阅读能力的提升。
3.重视方法指导，促进能力提升，语文园地中的“交流平台”，集中体现了学习方法的指导与运用。
大部分单元的“交流平台”，都聚焦学习方法，围绕本单元的语文要素，从学生的学习实践中提取可迁移运用的方法，总结出些最基础的、最重要的学习经验，使学生对本单元的语文要素有更进一步的认识。
同时，在练习活动中渗透方法，培养学生的方法意识。
教科书中的每个练习活动，往往不只是简单提出一一个学习要求，而是引导学生运用某种方法完成学习任务，开展学习活动的过程也是方法运用的过程。
人教版小学语文五年级上册教材分析（1——4）单元第一组“我爱阅读”人文主题目标1.《窃读记》生动、细致地刻画了窃读的心理和乐趣，表达对读书的热爱与渴望。
2.《小苗与大树的对话》通过小女孩和北大著名学者对阅读的交流，使我们得到读书的有益见解。
3.《走遍天下书为侣》则在假定和选择中，告诉我们要与书为伴，以书为侣，其乐无穷；提出善于读书，要常读常新，百读不厌，必有所获。
4.《我的“常生果”》通过著名作家叶文玲童年时读书、作文的经历，点明了读写中吸收与倾吐的关系。
语言目标1.引导学生把握主要容，体会作者对书的深厚情感。
2.能联系上下文和自己的积累，体会课文中含义深刻的句子。
3.在阅读中能够结合学习和生活实际，习得一些读书和习作的方法。
1．窃读记课文精解与编排意图一读课题，就会不由自主地想起鲁迅笔下孔乙己那“窃书不算偷”的话来。
孔乙己“窃”的是书，而本文“窃”的则是读，情趣上大相径庭。
品读课文，我们会随着这个怯怯地藏身于大人中间、匆忙而贪婪地阅读着的小女孩，体会到读书时腿酸腰麻、饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、快乐与满足的幸福。
这种精神上和身体上的复杂感受，正是窃读的百般滋味。
课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
选编这篇课文的目的，一是引导学生把握主要容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法；三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣，并通过开展综合性学习使之强化。
教路点睛审题，理解什么是窃读──整体初读，初识作者窃读滋味──细读探究，抓住细腻的行动描写与心理描写体会作者窃读滋味（担忧、急切、紧、惧怕、快乐、高兴、喜爱、满足），归理人物特点（热爱读书，求知若渴）──回读全文，研讨怎样表达窃读（思路、开头、结尾特点、谴词造句特点）──转换迁移，读写结合教学目标1．认识7个生字，掌握14个生字与18个生词（窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饿饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟、适宜、知趣、饥肠辘辘、依依不舍），理解带点词语。
116B09/2018案例 反思／交流平台◆呼和浩特市回民区太平街小学 王丽蓉倾听文本的灵魂之响人教版五年级上册是高段教学的第一学期内容，与中段教学相比，在学生的认知能力和教法上有一定的调整，根据自己教授几轮的经验，现分析如下。
一、细读品味巧安排本册书共有八个专题，细细地品味，发现每个专题在时间上都安排合理巧妙，第一组课文专题是“我爱阅读”，就是让学生从假期到新学期有个过渡，因为假期比平时会有更多的时间看课外书，家长也会领孩子到书店购书。
第一篇课文《窃读记》就生动地刻画了这个年龄段孩子在书店偷偷读书的感受，虽然现在书店全部开放，学生在书店窃读的经历较少，但大多会有在家中窃读的经历，和文中的小英子很容易引起共鸣，可以让他们回忆起有趣的窃读经历，让学生从缤纷的假期生活回到课堂中，回到书本中，让学生在轻松的氛围中迎接新学期。
第二组课文主题是“月是故乡明”，教授本单元时正值中秋前后，“每逢佳节倍思亲”，所以课文选编了几篇饱含思乡之情的诗词和散文。
中秋佳节，全家团圆，浓浓的节日氛围与本组课文笼罩的淡淡的思乡情怀相吻合，但课文中流露出来的离愁别绪，对于这个年龄段的孩子来说并不是很容易理解，所以，此时我会布置些有趣的作业：让他们看看中秋晚会，哪些节目是表达思乡之情的，也会提前布置他们去读一些文学作品，例如：琦君的《且修一朵岁月禅》、席慕蓉的《乡愁》、萧乾的《枣核》等等。
让学生从电视节目、文学作品中去感受乡愁，这样做对理解课文比较有帮助。
第三、四、五组专题的课文训练重点明确，第三组学习说明文表达方法，第四组体会含义深刻的句子，总结生活中的启示，第五组学习收集运用资料。
第六组课文专题是“父母之爱”，通过语言、动作，体会人物情感，让学生学习描写人物的细节描写方法，“细微之处见真情”，让学生学会感恩，从生活小事中体会父母无私的爱，十一月的第四个星期四，也正好是西方的感恩节，有些外面的辅导班也会组织一些活动，感恩父母，感恩师长，其实都跟这个单元的主题相呼应。
第七组课文主题是“不忘国耻，振兴中华”，是为了给第八组课文“走进毛泽东”打下基础。
教学第八组课文正好是十一月底十二月初，一年即将结束，告诫学生不忘历史，发奋图强，振兴中华，也以最好的姿态迎接新的一年。
新旧交替之际，也能够忆苦思甜，树立自己的远大目标。
第八组课文的主题是“走近毛泽东”，这组课文教学截止日期是圣诞节前后，学生大多知道圣诞节，但很少有人知道十二月二十六日是毛泽东诞辰，讲述完这组课文之后，让学生长大之后说起毛泽东，回忆起自己小学时老师告诉过他们毛泽东诞辰，能吟诵出一两首毛泽东诗词，说说毛泽东故事，并且心怀崇敬之心，这就足矣。
八组专题巧妙安排，教材既有对学生知识能力的训练，又有人文情怀的渗透，可谓“细读品味巧安排”！二、整体把握，全局入手本册书共有课文二十八篇，其中精读十四篇，略读十四篇。
精读课文教学方法：（一）精读词语，积累语言课文后有背诵抄写的作业，目的是学生能把课文中的好词好句用在作文中。
（二）精读课文，领悟感情第三学段的重点之一是理解课文主要内容，体会作者表达的思想感情。
如何体会作者表达的思想感情呢？首先要理解课文内容，方法有三：一是要抓住重点的词句来理解。
二是在阅读中要学会联系生活实际，对阅读内容进行深入的思考并展开联想和想象。
三是让学生学会在阅读的过程中联系自己的生活体验，把自己的感情纳入到课文中的人物和情节中去。
三种方法交叉运用，相互渗透。
（三）精读内容，领会方法本学期方法学习重点，一是学会基本的说明方法，二是“体会含义深刻的句子”的阅读方法。
前一项内容安排在第三组，教师除了让学生自己归纳总结基本说明方法外，重点还要让学生领会使用这些说明方法后，文章有哪些不同。
后一项安排在第四组，在“回顾、拓展”的“交流平台”中有所提示，教师重点是要教会学生“体会含义深刻的句子”的方法。
三、文本细读，徜徉在语言之途教师在教授一篇文章时，如果想打动学生，感染学生，必先感动自己，这样教师才能把自己感受到的情感传达给学生。
那么，教师解读文本的姿态无非有三种：一是：教师很了解作者，希望学生从作者的生平深入理解课文——“作者崇拜”姿态；二是：教师被作家的文字深深的打动——“文本崇拜”姿态；三是：教师对作品和作者都很崇拜——“读者崇拜”姿态，三种姿态往往在课堂中相互交融，相互渗透。
以《桂花雨》为例阐释教师以“作者崇拜的姿态”讲授摘 要：本文从人文情怀、教学方法、对文本的解读几个方面分析了五年级上册的语文教材。
将中段教学和高段教学进行对比，发现老师对教材的把握和理解有所不同，对学生的知识训练点也有所不同。
关键词：文本；主题；阅读；单元整合；文学作品【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2018）09B-0116-02——人教版五年级上册教材分析117B09/2018交流平台／案例 反思课文的方法。
《桂花雨》是琦君的作品，如何上好这样一篇情韵绵邈、意味深长的散文，把握其内在的精、气、神？我觉得应该从了解作者开始。
于是，我让学生通过阅读琦君的其他作品来走近作者。
并点播学生：读琦君的散文，把握三个字“诗”“禅”“情”即可领悟其神韵。
（一）诗意：琦君散文，只看标题，就能感受到缠绵的诗情——《三更有梦书当枕》《且修一朵岁月禅》《青灯有味似儿时》《一生一代一双人》等等，读琦君散文，就如饮一杯醇茶，淡香满怀，涤荡身心。
（二）禅意：琦君信佛，坚定了一颗向善的心，琦君从小就被母亲的温柔和善所折服，这种温柔和善根植于琦君的作品之中，课文《桂花雨》是另一作品《秋花远比春花净》的延伸，这篇作品中就曾提到“我最记得桂花是母亲最爱的花。
她说任何娇艳的花，都不及桂花的清淡高雅”“台湾很少有桂花，有一次我走过一条幽静的巷子，忽然闻到一阵淡淡的桂花香，似从人家围墙里飘来，我驻足良久，却又看不到桂花树从哪个围墙上面伸出来。
怅然若失地回到家中，就提笔写下了《故乡的桂花雨》一文，以寄我无限思乡怀旧之情”。
（三）情意：诗意是作者散文的气质，禅意是其风骨，情意是其灵魂。
“任何景语皆情语”在琦君的散文中体现得尤为突出，故乡的一山一水，一草一木，都有故人的身影，思念之情喷薄而出之际，时光也似乎在倒回。
故乡的一景一物，与琦君渐行渐远。
带着对作者的了解去读文本，就觉得全文疏淡有致，令人回味再三。
文本崇拜，以《窃读记》为例，林海音的作品在整个五年级选编了两篇，一是上册的《窃读记》，二是下册的《冬阳·童年·骆驼队》，作者很善于运用细节描写，《窃读记》 为理解下册的《冬阳·童年·骆驼队》作了一个铺垫，《窃读记》全文以窃读为主线，而《冬阳·童年·骆驼队》则把看似风马牛不相及的几件事巧妙融合在一篇文章中， 在学生理解中有梯度加深。
文中的细节描写生动富有情趣。
《窃读记》当中“我跨进店门，暗喜没人注意，我踮起脚尖，从大人的腋下挤过去。
哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤过来了”。
还有《冬阳·童年·骆驼队》学骆驼咀嚼时的细节描写。
这些走进孩子内心的细节描写，让林海音与小英子笑盈盈地从文字中走出来，走到学生眼前，走进学生的心中，这就是教师要引领学生将平面的语言文字转化为立体鲜活的人物形象，而另一方面，又应该点拨学生转换对话视角，穿过历史的时空，将自己置身于窃读的场景之中，与林海音、小英子并肩而立，感作者之所感，这样学生就能物我一体，情景交融。
以上几点主要是看教师从哪方面入手教学。
一个优秀的语文教师，必得有四大支柱的坚固支撑：丰厚的文化底蕴支撑起语文教师的人性；高超的教育智慧支撑起语文教师的灵性；宽阔的课程视野支撑起语文教师的活性；远大的职业境界支撑起语文教师的诗性。
参考文献：[1]林海娟.小学语文教学激发文本阅读兴趣的有效策略[J].才智，2017,(4).[2]王琼.试论小学语文教学激发学生文本阅读兴趣的策略[J].中国校外教育，2018,(15).[3]齐如彬.文本阅读兴趣在小学语文教学中的有效策略[J].学周刊，2018,(25).[4]吕文灿.小学语文神话类文本阅读教学探究[J].教育现代化，2016,(31).◆江苏省徐州市徐庄实验小学 李冬艳学思相伴，让思辨性阅读绽放活力随着现阶段教育改革的不断发展，小学语文对于学生的思辨性阅读教学也随之提高重视，思辨性阅读教学即引导学生在阅读过程中发散思维、积极思考，进而使阅读课堂更具高效性。
在传统阅读课堂中，教师往往更加关注自身而忽略了学生思维能力的发展，导致在实际教学中学生多是被动接受知识而没有在阅读中自主思考，也使课堂效率的发展停滞不前。
那么，如何使思辨性阅读教学更具高效性，如何构建学思相伴的思辨性阅读课堂呢？一、完善引导策略，让思辨性阅读绽放活力在教学前，教师应做好课前工作，根据学生的年龄特点选择出符合其兴趣的阅读素材和问题设计，使阅读问题的提出具有思维价值和系统性联系。
同时，教学方法的选择也十分重要，教师在思辨性阅读教学中应选择的阅读方法主要为：精读、默读、分角色朗诵和比较阅读法。
所以，教师在课堂设计中应考虑到阅读方法的选择，使方法扣准素材内容。
如对于小说素材而言，教师应引导学生进行默读，对于以对话为主的内容，摘 要：思辨性阅读有助于培养学生的发散性思维，使学生对文本的理解更多元化，思考的角度更全面，使学习过程充满着思辨性行为，达到学思相伴，获得阅读思维和阅读能力的深度发展。
教师如何把握小学生特点，让思辨性阅读绽放活力？本文从完善引导策略、培养阅读习惯、尊重独特理解、应用多元模式四个方面探讨小学语文思辨性阅读教学的有效开展策略。
关键词：学思相伴；思辨性阅读；策略探讨；思维发展【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2018）09B-0117-02。
