高职市场调查与预测课程教学改革探索

项目教学法在《市场调查与预测》课程中的应用【摘要】《市场调查与预测》注重课程的专业性、应用性，要求学生具有创新能力与实践能力。

为培养应用型人才，需要不断探索教学改革的新思路。

本文将项目教学法引入《市场调查与预测》课程教学中，结合课程特点，分析其在营销专业人才培养方面的应用，探讨实施的具体操作流程，并提出应用中需要注意的几点问题，以期在教学实践中取得更好的效果。

【关键词】项目教学法；市场调查与预测；人才培养0 引言市场调查与预测是经济管理类市场营销专业的核心课程，也是工商管理类专业的重要课程。

市场调查与预测作为一种营销手段，在全世界范围得到广泛推广，由最初的简单收集、记录、整理、分析有关资料和数据，发展成为一门包括市场环境调查、消费心理分析、市场需求调研、产品价格适度、分销渠道、促销方法、竞争对手调查、投资开发可行性论证等在内的一门综合性科学。

该课程注重学生应用能力的培养，在教学过程中更侧重实践性，强调理论的实际应用。

然而受条件所限，目前本门课程的培养模式仍停留在重讲授、轻实践的层面，以传统的理论、案例教学为主，学生被动学习，缺乏主动思考，学习的积极性和创造性受到抑制。

为提高学生的实践能力、创新能力及解决问题的能力，我们尝试将项目式教学理念引入课程教学，培育学生创造性的解决具体实际问题的能力。

1 项目教学模式的特点项目教学法起源于美国，盛行于德国，2003年7月德国联邦职教制定了一种以行动、任务为导向的教学方法，是典型的以学生为主体的教学方法。

其基本思路是把整个学习过程分解为具体的工程或事件，设计出项目教学方案，按行动回路设计教学思路。

项目教学强调项目的典型性、工作过程的完整性和学生综合能力的培养。

在课堂操作中，以实际项目为对象，师生通过共同实施一个完整的项目工作，教师对项目进行分解、示范，学生分小组围绕各自的项目进行讨论、协作，最后共同完成项目。

此教学法打破了单纯课堂讲解式授课的传统教学模式，教师将教学内容取材于生活工作实际，并合理地提炼、组合，使之变成一项专业工作完整地贯穿于教学中。

《市场调查与预测》课程教学及考核方式改革与创新【摘要】市场调查与预测已经成为企业的一项经常性活动，引起人们越来越多的关注。

高校开设这门课程也是为了顺应市场和企业对人才的需求，在课程教学过程中，单一的理论知识讲授已经不利于学生对知识的掌握和能力的提高，教师应将教学实践充分融入理论知识的讲授过程，创新教学与考核方法，重视对学生思维方式和实践能力的培养。

【关键词】市场调查与预测教学改革创新一、《市场调查与预测》课程传统教学模式的不足课堂教学满堂灌。

通常情况下，《市场调查与预测》课程的学时设置一般在32～48课时，在有限的课时中，教师需要把与市场调查相关的调查和预测的原理、原则、方法和步骤等理论知识讲授给学生，然后并辅以必要的作业练习，导致整个课堂教学几乎很少有实践演练的部分，无法充分调动学生学习的积极性和创造性。

重理论轻实践，使学生无法有效解决市场调查中的实际问题。

教学手段比较单一。

目前，《市场调查与预测》课程的教学模式仍停留在以教师讲授为主，而学生被动接受的阶段，虽然内有部分调查案例，但也只是为了使学生对于理论知识有更好的理解。

而且，一些案例在选择上不考虑时代性，无法与现代社会经济和管理现象的日益复杂、市场情况的瞬息万变接轨。

考核方式忽视综合能力。

按照课程教学大纲的要求，《市场调查与预测》课程需要学生具有调查方案设计能力、调查资料收集、整理与分析能力、调查报告撰写能力以及创造性运用资料能力。

而现有课程考核中，主要借助于课堂考试和平时出勤情况对学生进行评价，考试的内容侧重于考查学生对基本概念、公式、方法的掌握情况，忽视了对学生前述几种能力的综合考察。

学生参与实践环节的积极性有待提高。

为了让学生全面掌握市场调查各个环节的技巧，在实践教学的环节中，通常让6～8名学生组成一个调查小组，结合专业特点或者社会热点开展相关调查。

但是一些学生懒惰情绪严重，缺少自信心，把很多问题交由组长完成，特别是调查分析中遇到的统计学和spss软件的使用时，而自己缺乏参与，得不到锻炼。

3M教学法的应用与思考—以市重点建设课程《市场调查与预测》为例在上海市本科高校重点建设课程《市场调查与预测》建设过程中，我们教研团队积极进取，努力探索，针对“网生代”的大学生，运用3M教学法，顺势构建了数字化移动的学习资源中心，满足人人皆学、处处能学、时时可学的目标；注重教学全过程控制，有效激活了学生的学习热情，使其积极参与到教学的各环节中；利用项目化的教学设计，引导学生将专业理论知识转化为职场的工作思路、工作方法、工作技能，收到了比较满意的教学效果，现总结归纳如下，以期望给国内其他高校同类课程的建设提供一定的参考借鉴。

一、3M教学法的内涵3M教学法就是基于学习云空间“微课”（Microlesson）、学习全过程互动的“微云讨论”（Micro Cloud Discussion）、以及学习成果可视易传播的“微技能视频”（Micro Skills Video）三位一体相结合的教学方法，正好每个方面的英语翻译的第一个字母都是M,所以简称3M教学法。

如图1所示图1 3M教学法教学理念框架图这里的“微课”（Microlesson）是指融合了教师应用型技能点讲解的微课短视频、示范性项目化大作业成果展示、以及大量优秀微技能实操短视频的学习云空间，即“绿洲微课”微信公众平台。

在微课中学生可以获得丰富的学习资源，它具有移动学习、移动课堂、学习园地等特征，可以达到人人皆学、处处能学、时时可学的目标；这里的“微云讨论”（Micro Cloud Discussion）是指打破师生学习沟通的屏障，调用一系列新媒介，比如课程学习群、微课平台、点对点的微信互动、腾讯会议等，从事前介入、事中指导、事后反思全过程融入学生学习之中，达到学生课业目标清晰、知识落地转化、体悟到学习增量的教学目的；这里的“微技能视频”（Micro Skills Video）是指鼓励学生将学习成果有逻辑性的表达出来、有质量的展示出来、通过可视化视频实操出来，它具有成果可视、能力升级、传播方便的特征，达到激发学习热情、激活学习增量、以及同伴示范教育的目的。