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贯彻一条主线落实三个融合——《去年的树》(王崧舟)赏析阅读教学是语文教学中的重要组成。
近年来，随着课程改革的深入发展，教师在不断的摸索有效开展阅读教学的策略，旨在优化阅读教学质量，促进小学生在阅读中发展综合素养。
那么，应该如何让核心素养落地于小学语文阅读课堂呢？下面我们来赏析一下王崧舟老师关于《去年的树》这一课的讲解，看看王崧舟老师是如何做到的贯彻一条主线，落实三个融合。
一、整体赏析从整个教学设计来看，本篇教学案例的主线是“学习语言运用”。
比如在分析文章题目的时候，王崧舟老师利用一棵树、一只鸟和一首歌为学生创造了优美的意境，使学生感受到了文章题目的诗意，促进了学生情操的陶冶；在中间部分利用提示语引导学生分析鸟儿的情绪，促进了学生对文章内容的理解；在结尾部分引导学生填补文章的空白，促进了学生对文章思想的梳理。
从头到尾，王崧舟老师都强调了“学习语言运用”这一主线，并将语言运用与陶冶情操、内容理解、思想梳理有效结合在一起，既促进了学生对文章语言的理解，也促进了学生对语言的运用，提升了学生的语言素养。
在当前的语言运用教学中，许多教师步入误区，比如认为读写结合才能更好的锻炼语言运用，语言运用必须要在专门的场合，要抓住特殊的语句。
王崧舟老师从日常的教学中，从与学生的对话中，阐释了语言运用的教学可以随时随地开展，只需要教师提高平时的教学质量，优化教学设计。
二、局部赏析那么王崧舟老师在教学中如何将“学习语言运用”这一主线贯穿整个教学的？又是如何将三个融合完美融入阅读教学的？下面我们结合一些细节进行赏析。
（一）给予学生更多的发言权观看整个教学过程之后不难发现，王崧舟老师在教学时会给予学生更多的发言权，真正的做到了尊重学生的主体地位。
比如在讲解鸟儿天天给树唱歌时，王崧舟老师会提问：通过“天天”一词体会到了什么；在讲解鸟儿飞往南方离开树时会提问：树的心情怎样，鸟儿的心情又怎样；在讲解文章的结尾时会提问：故事中鸟儿有没有说自责的话，有没有说真挚、祝愿、告别的话。
观王崧舟老师执教《去年的树》有感：用最平淡的语言调动人们的想象，表达最深厚的感情最早接触王崧舟老师的课是在师范学习时，通过视频观看了王老师执教的《去年的树》。
那时的我还是一名学生，观看中不禁随着王老师的思路走进这个感人的童话故事，反反复复品味一遍又一遍!从来没有想过，如此浅近的童话故事，可以解读出如此深厚的感情，可以解读出如此丰富的语言运用技巧。
课堂充满着诗意!暑假在家学习，我再次观看了这堂课，仍然心潮澎湃!于平淡中体会深情厚谊新课标指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
掌握语言最好的办法是在反复多次的言语实践中积累经验。
”王老师带领孩子们第一次读故事开头，首次接触“平淡”，让学生补写鸟和树的外形，与课文中没有写树、鸟的外形对比，初次感受“平淡”的语言。
第二次读故事发展，再次感受“平淡”，老师让学生补写旁白，与课文中没有旁白比较，再次感受“平淡”的语言艺术;第三次，读故事结尾，引导学生从“看”字想象鸟儿的心情，与文中只用一个平平淡淡的细节“看”相比较，又一次感受“平淡”。
学生通过多层次、多形式的读，逐渐感受到鸟儿和树之间深厚的友谊!在练笔中锻炼书面表达课堂上，王老师安排了学生三次练笔的时间，给足了孩子思考的时间，每次练笔时间充分。
第一次练笔：请学生想象树和鸟的外形写下来(写外貌)，所用时间近8分钟。
第二次练笔补充提示语(写表情)，用时3分20秒;第三次练写，补白鸟儿望着灯火想对树说的话(写心理)，用时5分钟。
在这堂课上，学生用在练笔训练的时间近17分钟，学生的书面表达能力真正得到了锻炼。
从想象中感受语文魅力课堂中三次练笔后，王老师三次将学生的感受一一列举在黑板上，又三次一一擦去，目的就是要引导学生感受这“不写”的妙处，当黑板上只留下三次书写的“平淡”与“深厚”还有一个大大的空白的框，孩子们已不难理解这想象补白的作用，这“平淡到底”的深情。
观《去年的树》有感王崧舟老师，便是这样一位让人敬仰，使人迷恋的人！因为热爱他上的课从而钦慕他这个人，这位才华横溢，骨子里都流着诗意的血的人！《去年的树》王崧舟老师在创设语言运用情境时，那充满磁性的声音回荡在会场，一棵树和一只鸟是好朋友。
下面是看了王老师的课，给我的几点启示：一、王老师直接入题，干净、简洁。
像新美南吉的文字，多一句都不肯，少一句也不行。
“一棵树，一只鸟；一个唱，一个听”，故事就这样淡淡道来，课堂也这样平平展开。
二、王老师着力引导学生反复品读文中的四次对话。
这四次对话，串起了故事的主要情节，也是体会文中人物情感的最佳依托。
执教者巧妙地运用想象、写作与反复的入境朗读让学生进入了文本，进入了人物内心。
“让我们重新回到故事里”，老师用自己深情的描述创设了四次对话的背景，也在课堂中营造出一个强大的“情境”，孩子们的想象、写作、朗读，以及那只执着追问着的鸟儿，一切都在境中。
当感受到了人物内心的丰富，老师一一擦掉黑板上的文字，再一次让孩子们感受文本语言的平淡素朴，强烈的落差形成课堂的第二次巨大的张力。
为什么故事要这样平淡地讲述？王老师似乎又是把它提了出来就置之不顾。
孩子们对作者的冷静与无情似乎有些不满了，执教者却依然从容不迫地看着故事走向结局，引着思考走向深入。
三、教学的最后指向了这个童话的言语特征，也是这个童话最大的“语文的魅力”——“用最平淡的语言调动人们的想象，表达最深厚的感情”。
显然，执教者不满足于学生对文本内容的理解与感悟，他将课堂的最后一锤敲在文本的言语形式上。
前面的疑惑由此解开，至此，课堂中“学习表达运用”的线也绾结，系上。
四、回望，课堂中三次练笔后，王老师三次将学生的感受一一列举在黑板上，又三次一一擦去，目的就是要引导学生感受这“不写”的佳妙，当黑板上只留下三次书写的“平淡”与“深厚”还有一个大大的空白的框，孩子们已不难理解这想象补白的作用，这“平淡到底”的深情。
可以说，《去年的树》鲜明地呈现着简洁素朴的文风，那淡淡的文字纤细、含蓄、克制，萦绕着淡淡的忧伤又有着超越忧伤的强大力量。
王崧舟《去年的树》教学实录评析王崧舟的《去年的树》一直是当代教学中的一部有影响力的作品。
它不仅满足了读者们对文学的追求，而且被广泛应用了在学校教学中，以及某些文化活动中。
因此，本文将以《去年的树》为例，介绍下对王崧舟因《去年的树》而受到的教学实录评析。
首先，作为一部影响深远的作品，《去年的树》受到了各种学科的重视和应用，它被写入到文学课本中，是众多读者和学生们了解新时代文学的重要参考。
在教学实录中，《去年的树》的主题是一个深刻的社会现实问题，它关注了对于家庭教育的重要性，强调了家庭环境对个人形象的影响。
这种家庭环境对个体价值观念及其行为方式产生着极大的影响，这就是作品所揭示的真实社会现象。
通过《去年的树》，教师们可以让学生们意识到家庭的重要性，学习怎样珍惜家庭，提升学生的家庭意识。
其次，《去年的树》还满足了书面表达的要求，广泛应用在语文课堂教学中。
在文学教学中，《去年的树》的文字表达十分生动，修辞手法非常丰富。
文中蕴含着大量的诗句，可以让学生轻松地把握其中所表达的内容。
此外，教师们还可以结合该作品，让学生触及文学作品本身的内容，并对其进行有价值的思考。
此外，《去年的树》具有很强的史学意义，这也使它成为了一部备受追捧的传统教材。
作品中大量展示了当时的社会现象，让读者们更加深入地了解那个特殊的历史时期，也有助于形成和巩固学生们的历史认知。
换言之，《去年的树》不仅是一部文学作品，更是一部具有重要史学意义的宝贵作品。
最后，评析王崧舟《去年的树》带给诸多学科的教学实录，不仅如此，在文化活动中，《去年的树》也受到了众多读者的喜爱。
随着社会的发展，《去年的树》作为一部文学杰作，更是受到了众多社会各界人士的关注，出现在电影和电视剧中，成为了一部受欢迎的作品。
不仅如此，由于它的家庭教育的重要性，《去年的树》也被纳入到社会的文化活动中，提醒着我们要珍惜家庭。
综上所述，《去年的树》不仅是一部新时期文学作品，而且是一部受到学界重视和史学意义重要的作品。
观王崧舟老师执教《去年的树》一课有感听了王老师执教的《去年的树》一课，我被深深的打动了，如此浅近的童话故事，可以解读出如此深厚的感情,王老师在课堂上彻底放松，全然进入课堂中的每一个当下，和学生情情相融、心心相印。
同时让我对文本补白有了更深入的思考,那就是找准课文“空白点”，加强“写”的训练.时下，在语文课堂上我们总会看到老师们千方百计地引导学生读书，也总会听到孩子们琅琅的读书声，同时还会看到老师们不遗余力地指导学生写一写自己的感受，或者是你想对他说什么……可以看出，语文教学越来越接近本真，呈现出勃勃生机，读写结合这一传统语文教学的基本规律得以传承。
但实践告诉我们，学生的语文学习水平和能力仍不见有较大提高，语文课堂依旧费时低效。
那问题的症结出在哪呢？全国著名特级教师张化万老师认为：读写结合中的“写”,既是阅读内化的语言﹑写法的模仿、迁移和创造；也是阅读中激活的生活记忆、熔炼的情感态度价值观与认识的抒发与倾吐。
要想提高读写结合的有效性,关键是提高读写结合中“写”的有效性。
而找准课文“空白点”,加强“写”的训练不失为一条曲径通幽的好路径。
何为课文的“空白点”呢?《现代汉语词典》中关于“空白点”一词的解释为:工作没有达到的方面或部分。
而课文的“空白点”,我的理解是:作者在写作的过程中由于写作手法的需要而略写的内容；或者是“只可意会,不可言传”而含蓄表达或不写的内容。
法向我们介绍了从电子计算机的发明到多媒体的运用的基本情况,展示了电子计算机的飞速发展和灿烂前景。
在文章结尾处作者这样写到:计算机会越来越“神”。
将来的计算机究竟能神到什么程度,作者一字未说。
这一处就留给人想象的空间,就是课文的一个“空白点”。
我这样设计教学：1.出示“计算机会越来越‘神’”这句话，请学生读读课文并想一想，将来的计算机回“神”到什么程度。
2.请学生举例说说计算机的发展前景。
3.能把你的想法写出来，回家读给家长听吗？请看学生作品：有一天，我骑着自行车外出旅游。
王崧舟《去年的树》观后感《王崧舟<去年的树>观后感》前几天，有幸观看了王崧舟老师讲授的《去年的树》这堂课，感受颇深，仿佛经历了一场心灵的洗礼。
王崧舟老师的课堂，就像一个充满魔力的世界，一下子就把我深深地吸引了进去。
一开始，他那沉稳而富有感染力的声音，就让整个课堂沉浸在一种温馨而又略带忧伤的氛围之中。
这篇《去年的树》，原本是一个简单而又纯真的童话故事，讲的是一只鸟儿和一棵树是好朋友，鸟儿天天给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱。
可是后来，寒冷的冬天来临，树不得不离开鸟儿去了远方。
当春天回来，鸟儿满心欢喜地回来找树，却发现树已经不在了。
为了寻找树的踪迹，鸟儿历尽艰辛，一次次地询问，一次次地失落，最后在灯火中找到了由树做成的火柴点燃的火苗。
王崧舟老师对于课文中角色的解读，那叫一个细腻入微。
他引导着孩子们去感受鸟儿和树之间那份深厚的情谊，让孩子们仿佛就置身于那个充满爱与离别的世界里。
比如说，当讲到鸟儿与树约定来年再相见时，王老师让孩子们去想象鸟儿的心情，孩子们七嘴八舌地说着，有的说鸟儿充满期待，有的说鸟儿恋恋不舍。
王老师微笑着点头，然后用他那充满情感的声音说道：“是啊，这一约定，饱含着多少深情厚谊啊！”在分析鸟儿寻找树的过程时，王老师更是巧妙至极。
他让孩子们换位思考，如果自己是鸟儿，在一次次寻找无果时会是怎样的心情。
有个孩子怯生生地说：“会很难过，很着急。
”王老师立刻走上前，轻轻抚摸着孩子的头说：“对呀，这种难过和着急，鸟儿也在经历着。
”然后，王老师又让孩子们注意鸟儿每次询问的话语，那一句句简单的“你知道大树在哪儿吗？”背后，藏着的是鸟儿越来越深的焦虑和不安。
课堂上，王老师还特别注重朗读的指导。
他让孩子们通过朗读，去体会文字背后的情感。
当读到鸟儿与树分别的场景时，孩子们的声音中充满了不舍；而当读到鸟儿寻找树的艰辛时，孩子们的声音又变得急切而焦虑。
在王老师的引导下，孩子们仿佛都变成了那只执着的鸟儿，为了寻找自己的好朋友，不顾一切。
《去年的树》讲述了小鸟和大树这对好朋友间深厚真挚的友谊，写出了鸟儿的执着与诚。
听了王老师执教的《去年的树》一课后，让我感受颇深。
他在课堂教学中的点点滴滴不仅仅是对学生知识的传播，更是对我教学历程中的一个鞭策。
下面就谈一下我听了这节课的感受。
一、教学“实”。
听了王老师的课，我感到实实在在的教学是整节课的灵魂，这是给我的最大感触。
从整堂课来看，他都特别重视学生听、说、读、写能力的提高。
朗读课文形式多样，让学生充分体会小鸟寻找大树的急迫心情，感受小鸟对大树的深情及诚信守诺。
写话训练中要求严格，耐心引导，给学生充足的训练、思考时间，没有一点不实的感觉。
教师用语真真实实，教师风格朴朴实实，学生训练扎扎实实。
在听课的过程中，我感到了王老师的实还体现在细节之中。
像读课文时让学生找关键词或字体会句子的情感，学生说到好的成语马上让学生用笔记下来，像读书时注意让学生做的端正，注意认真的倾听学生的发言，精彩时对学生及时的鼓励和表扬……老师的举手投足，就在无意中影响着学生，老师实实在在的教，学生扎扎实实的学，让我们真正体会到了什么叫“润物细无声”。
二,言与意的融合在教学中，王老师紧紧扣住鸟儿与树根、门先生、小姑娘的三次对话，层层深入，引领学生不断向文本的深处进发：鸟儿向哪些人打听它的朋友──树？把它打听的话找出来，体会一下，语气有什么变化？学生反复诵读，在语速的缓急中，在语调的轻重中，孩子们逐渐体会到鸟儿看不见树的着急、失望、痛苦。
在孩子声情并茂的朗读体验中，王老师引导着孩子的情感不断突破，逐渐深入到鸟儿的内心：鸟儿一路追寻着树，一路思念着树，此刻在鸟儿心中，一定默念着一句话，呼唤着一个名字，选用“哪怕……也”、“只要……就”、“不管……都”，说说鸟儿此时的心声。
在“言”和“意”的互动中，孩子渐渐感受到鸟儿对友情的执着，对诺言的诚信，对朋友的忠贞。
三，人与文的融合。
如果我们就是那个树根，如果我们就是那个门先生，如果我们就是那个小女孩，只要你静静地看着鸟，一定看到了一双眼睛，那是一双怎样的眼睛？在文中找找看！默读和沉思了片刻，孩子们看到了一双双晶莹的眼睛──湿润的，绝望的，忧伤的，痛苦的，哭泣的……这是孩子与文本进行的一次心灵的对话，对话中，孩子已经成为文中的一分子，鸟已经成为自己心灵可以直接触摸的对象，孩子已经在文中找到了诗意的栖居。
王崧舟教学《去年的树》有感在这次的骨干教师培训中，有幸观看了王崧舟老师教学的《去年的树》一课，《去年的树》以浅近的语言讲述了一个感人至深的故事。
文中的小鸟因为一个与朋友的约定，在离开之后的寻找过程中，一步步感受着朋友的生命在自然消陨的过程。
王老师对这篇文本的解读，并没有被大众价值体系所营造的价值左右，而是运用自身生命经历对翻译文本进行了二度创作，将其核心价值定位在爱的主题上。
正是因为爱，才有鸟与树之间息息相处的和谐；正是因为爱，才有鸟与树海誓山盟般的自我约定；正是因为爱，才有鸟对树孜孜不倦地爱的追寻；正是因为爱，才有鸟在烛光的摇曳中对树生命影子的凝视。
爱给予了这个故事以更深的内涵，爱让这个故事绽放出更摄人心魄的魅力。
一、语言文字运用与课文理解、情感体会水乳交融。
王老师安排的三次练笔练习，都不是孤立的，不是为写而写，每次练笔都与课文理解、情感体会融为一体的。
纵观这三次练笔，不难发现其绝非随心所欲的设计：首先，这三次练笔"该出手时才出手"。
首次练笔，在学生初识文本，两个主人公作为朋友首度亮相，学生对于文本世界的好奇必定促发他们的思维的飞扬。
此处的练笔，却好满足了学生的猎奇心理，让学生在思绪涌动之际，情动而辞发；第二次练笔则在故事情节推动中，填写提示语。
王老师结合浅近语言没有太多赘述语言的特点，让学生结合对话填写提示语。
这一环节的设置，不仅让学生以沉潜之心浸润在文本故事情境中，更让学生在文本的语言丛林中感悟品析。
既训练了语言，又增强了文本的理解，可谓一箭双雕；最后，王老师紧扣文本的细节小鸟的两次"看"，看着同伴的渐渐消失的生命，看烛光的无情摇曳，看的眼神流淌着内心淡淡的忧伤。
故事已经结束，但余音绕梁，情感的涟漪依旧荡漾在学生心波中，许久都难以抚平，蓄积在心头涌动着。
此时，情感的水闸一旦开启，学生的语言飞扬而出。
其次，这三次练笔"未成曲调先有情"。
