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王崧舟特级教师，现任浙江省杭州市拱宸桥小学校长。
他醉心于小学语文教学艺术的追求，主张以发展学生的语感素养为核心，从生命成长的高度观照和深化语文教学改革，促进学生语言和精神的协同发展。
他的语文课在中国教育电视台《名师讲坛》栏目播出，《语感教学法》入选教育部《中国名师》音像专著工程。
他先后应邀赴北京、上海、西安、武汉、福州、广州、太原、南京、济南、郑州、杭州等100多个城市开设教学摩课200多节次。
先后出版学术专著3部，公开发表学术论文50余篇。
小学教学计·语文2022/07———王崧舟《母鸡》课堂教学研讨圆桌会文|沈兴华等王崧舟老师的《母鸡》一课，用他自己的话来说，跟之前所上的课有着很大的不同。
这个不同，反映出王老师对《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）的深入学习、深刻领会和深度落实。
王崧舟工作室的部分成员，在学习领会2022年版课标精神的同时，围绕王老师的《母鸡》一课，展开了广泛而深入的对话。
一、整合设计主持人：2022年版课标指出：“义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。
”从这段话的表述来看，“整合”是语文课堂新样态的一个基本特征。
王老师执教的《母鸡》一课，充分体现了这种“整合”的教学新样态。
沈兴华（浙江省杭州市滨和小学）：王老师的课，摆脱了“语文要素”线性落实的桎梏，实现了语文要素与人文精神的整合。
作为单元语文要素的“体会作家是如何表达对动物的感情的”，王老师并没有把它当作知识抽象地教，而是融入在语境、各种形式的朗读体验中，尤其是“投诉信”和“表扬信”这一复合情境的创设，让学生在不知不觉中真切体会到了老舍先生用矛盾对比的手法集中表达自己对母鸡的敬重之情。
这样的设计，使语文要素的习得和人文精神的熏陶水乳交融。
金晔（杭州市春晖小学）：王老师的《母鸡》一课，通过虚构故事场景引导学生走进文本，体会文字背后汩汩流淌的真情和深情。
前三个自然段，用“投诉信”来整合文本内容，让学生在边读边悟边写中体会作家对母鸡的讨厌之情；而第6到第9自然段，则用“表扬信”来整合文本内容，从对鸡母亲的性格特点的品读，到感受作家对母亲的缅怀和赞美，最终升华主题。
文本语境与虚构语境的整合，极大地激发了学生学习兴趣，增强了其主动参与的意识。
吕萍（杭州市西林小学）：这堂课的另一种整合思路是主题整合。
特级教师王崧舟教案一、第一章节：教学目标与方法1.1 教学目标：了解并掌握教学内容的基本概念和知识点。
提高学生的思维能力和解决问题的能力。
培养学生的创新意识和团队合作精神。
1.2 教学方法：采用问题驱动的教学方式，引导学生主动探索和思考。
通过案例分析和讨论，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
利用信息技术手段，提供丰富的学习资源，帮助学生自主学习。
二、第二章节：教学内容与步骤2.1 教学内容：介绍教学主题的基本概念和定义。
分析教学主题的重要性和应用场景。
通过案例研究和实例演示，解释和展示教学主题的具体应用。
2.2 教学步骤：引入教学主题，激发学生的兴趣和好奇心。
讲解基本概念和定义，确保学生理解。
提供案例研究和实例演示，引导学生进行思考和讨论。
让学生进行实践操作，巩固所学知识和技能。
三、第三章节：教学评估与反馈3.1 教学评估：通过课堂讨论、小组讨论和口头报告等方式，评估学生的理解和应用能力。
设计课后作业和练习题，巩固学生的知识和技能。
定期进行考试和测验，评估学生的学习进展和成绩。
3.2 教学反馈：及时给予学生积极的反馈和鼓励，提高学生的自信心和动力。
根据学生的反馈和表现，调整教学方法和内容，满足学生的学习需求。
定期与学生进行沟通和交流，了解学生的学习情况和问题，提供帮助和支持。
四、第四章节：教学资源与工具4.1 教学资源：提供教材、参考书、文章和视频等丰富的学习资源，帮助学生深入理解和拓展知识。
利用互联网和数字化工具，提供在线学习平台和资源，方便学生自主学习和交流。
4.2 教学工具：使用多媒体演示和教学软件，增加课堂的互动性和趣味性。
利用信息技术手段，进行在线教学和远程辅导，提高教学效果和学生的学习兴趣。
五、第五章节：教学创新与拓展5.1 教学创新：引入新的教学方法和教育理念，不断探索和尝试创新的教学方式。
利用科技手段和数字化工具，创造生动活泼的课堂氛围，提高学生的学习兴趣和参与度。
5.2 教学拓展：提供多样化的学习活动和实践项目，培养学生的综合能力和创新思维。
2020小学语文课堂实录特级教师王崧舟《只有一个地球》教学片断_0217文档EDUCATION WORD小学语文课堂实录特级教师王崧舟《只有一个地球》教学片断_0217文档前言语料：温馨提醒，教育，就是实现上述社会功能的最重要的一个独立出来的过程。
其目的，就是把之前无数个人有价值的观察、体验、思考中的精华，以浓缩、系统化、易于理解记忆掌握的方式，传递给当下的无数个人，让个人从中获益，丰富自己的人生体验，也支撑整个社会的运作和发展。
本文内容如下：【下载该文档后使用Word打开】《只有一个地球》是一篇科学小品文，旨在唤起学生节约资源、保护生态的意识，课堂上常常充斥着分析与“口号”。
特级教师王崧舟在执教时独具匠心，给我们以完全不同的课堂感受。
【片断】：（上课伊始，王老师就引导学生带着“地球何以成为《时代周刊》年度人物”的疑问去自读课文。
）（生自读课文。
过了一会儿，学生相继读完课文）师：我看见，读完课文以后，你们的脸色变得凝重了。
王老师知道大家的心情在发生着变化。
来，和大家交流一下，读完课文以后，你的心情怎样？生1：我很惭愧。
师：继续往下说，你为什么惭愧？生1：我为他们这样滥用资源而感到惭愧。
因为他们非常贪婪。
师：（充满激情地）：你为那些贪婪的滥用资源的人们感到惭愧，因为你感到你也是他们中的一员！还有哪位同学说说。
生2：我感到吃惊。
师：为什么？生2：因为全世界这么多人，如果人人都像课文中描写的那些人一样随便破坏环境，我们的地球将无法生存了。
师（激情赞叹）：是啊，如果地球上的人都像文中那些贪婪无耻的人的话，那么我们的地球将毁于一旦。
你的心情如何呢？生3：我感到憎恨。
师：对那些愚蠢的无知的人们感到憎恨。
生4：我感到伤心，地球是人类的母亲，那样无私地为人类提供资源，人们为什么这样对待她呢？并且地球上的各种资源并不是永远都用不完的，人们却不知道节俭。
比如说吧，生活中很多人捕杀一些可爱的动物，使很多动物濒临灭绝，他们不觉得这样做太残忍了吗？师：（充满激情地肯定）：问得多好啊。
特级教师王崧舟执教《去年的树》教学实录特级教师王崧舟执教《去年的树》教学实录一、直接导入师：《去年的树》是一篇童话故事，故事的开头是这样写的。
谁来读一读？（屏幕出现：一棵树和一只鸟儿是好朋友。
鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，天天听鸟儿唱。
）生：（朗读）师：读得真棒!一棵树，一只鸟；一个唱，一个听。
多好的朋友，多好的时光，我们一起美美地读一读这个故事的开头。
预备，起——生：（齐读）二、品味开头，体会“天天”相伴的美好，师：想一想，鸟儿可能会在什么时候给树唱歌？生：可能在早上/可能在傍晚或中午。
师：还可能？生：树不高兴的时候师：这孩子和前面两孩子的回答不一样，他们说的是不同的时间。
而他说的是不同的心情？还可能？生：高兴的时候/他俩心里都有点不舒服的时候师：三个孩子都说了不同的心情？还有没有不同的可能呢？比如说一年当中，可能？还可能是地？生：在枝叶发芽的春天/在树叶枯黄的秋天是的，鸟儿给树唱歌，可能在早上也可能在傍晚；可能在树高兴的时候，也可能是在树生气的时候；可能在枝叶发芽的春天，也可能在树叶枯黄的秋天。
你们刚才的想象，是从开头哪个词语中发现的？生：好朋友。
师：你们说早上/傍晚，你们说春天/秋天，你们说可能在树高兴的时候，也可能是在树生气的时候。
有一个词可重要了！生：天天师：是的，就是这个“天天”。
你们发现没有，有几个“天天” ？生：两个师：是呀，就是这个“天天”让我们有了那么多想象的可能的的空间，所以我们在读的时候要特别留意这两个“天天”。
我们一起再来读一读，把你刚才的所有想象的画面的都带进入去，我们来读这个故事的开头。
生：（齐读开头）师：是呀，一个天天唱，一个天天听。
多好的朋友啊！（舒缓的背景音乐响起，屏幕依次出现鸟儿在早晨、晚上、春天、秋天等各种背景中站在树上唱歌图片，同时呈现文字：鸟儿站在树枝上，给树唱歌。
树呢，听着鸟儿唱。
）师引读故事开头：你们看，当太阳露出笑脸的时候——没错。
当月亮挂上树梢的时候——你们再看，当原野上森林里的雪都融化了的时候——多好的朋友啊！你们再看，当叶子在秋风中飘落的时候——多好的时光！就这样，迎着风，迎着雨——就这样，当树寂寞的时候——就这样，当树难过的时候——就这样，从白天唱到晚上，从春天唱到秋天。
特级教师王崧舟教案（一）教学科目：语文课时：2课时教学目标：1. 知识与技能：让学生通过学习，掌握课文中的重点字词，理解课文的大意。
2. 过程与方法：培养学生独立思考、合作交流的能力，提高他们的语文素养。
3. 情感态度与价值观：培养学生对祖国语言文字的热爱，增强他们的民族自豪感。
教学重点：1. 课文中的重点字词。
2. 课文的结构层次。
教学难点：1. 课文中的重点句子。
2. 课文的意境描绘。
教学过程：第一课时：一、导入（5分钟）1. 引导学生回顾上节课的内容，检查他们对课文的理解。
2. 宣布本节课的学习目标。
二、自学（10分钟）1. 让学生自主阅读课文，注意理解课文的大意。
2. 让学生找出课文中的重点字词，并尝试解释它们的意思。
三、讲解（20分钟）1. 讲解课文中的重点字词。
2. 分析课文的结构层次。
四、练习（15分钟）1. 让学生运用所学知识，完成课后练习题。
2. 让学生互相交流，讨论解题过程。
第二课时：一、复习（5分钟）1. 检查学生对上节课内容的掌握情况。
2. 宣布本节课的学习目标。
二、深入学习（15分钟）1. 讲解课文中的重点句子。
2. 分析课文的意境描绘。
三、课堂讨论（15分钟）1. 让学生谈谈对课文的理解和感悟。
2. 引导学生从课文中汲取营养，提高他们的语文素养。
四、总结（5分钟）1. 总结本节课的学习内容。
2. 强调课后学习的重点。
教学评价：1. 课后检查学生对课文的理解程度。
2. 检查学生对课后练习题的完成情况。
特级教师王崧舟教案（二）教学科目：数学课时：2课时教学目标：1. 知识与技能：让学生通过学习，掌握本节课的知识点，提高他们的数学能力。
2. 过程与方法：培养学生独立思考、合作交流的能力，提高他们的解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对数学的兴趣，增强他们的自信心。
教学重点：1. 本节课的知识点。
2. 解题的方法和技巧。
教学难点：1. 理解本节课的知识点。
2. 灵活运用解题方法。
在教学节奏的变化中拨响情感之弦——特级教师王崧舟《慈母情深》课例评析作者：顾佳莹肖菊梅来源：《小学教学设计（语文）》 2020年第12期顾佳莹肖菊梅一切艺术的灵魂在于其固有的节奏，同样，语文教学因其独特的教学节奏彰显出语文的生命力。
所谓语文教学节奏是指语文教学过程中“教学速度、密度、难度、强度、焦点和热情程度等规律性变化”，是教学活动各要素的对立统一。
因而，如何协调教学节奏以实现师生情感参与，拨动学生情感之弦，成为课堂教学的难点。
在《慈母情深》一课的教学中，王崧舟老师精准把握点面、动静、收放、张弛等多对矛盾关系，借助听说读写等方式，在引导、点拨中带领学生走进文本情感，生发自我情感。
在此，教学节奏的张力得到很好的展现。
一、借助点面相成生发情感点与面往往是相对而言的，重要语段在文中的位置类似于重点语词在句中的位置。
在《慈母情深》教学中，王崧舟老师尤其重视点面的相互关系，将重点语段作为两对点面关系的联结点，通过步步深入、层层剥离的方式，带领学生揣摩重要语词背后的情感意蕴。
这种聚焦的方式既准确把握了文章的情感主线，同时点面呼应、相互关照，又避免教师因关注局部后产生对文章整体把握的失度。
因此，以点面相成的方式梳理情感脉络，把握主要情感，成为学生情感生发的基础。
王老师通过提问“拿到钱的‘我’应该激动、兴奋才是，为什么会鼻子一酸？”，促使学生思考，从而引出重要语段。
①七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
②背直起来了，我的母亲。
转过身来了，我的母亲。
褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……③母亲说完，立刻又坐下去了，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的忙碌机械状态……④母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”这四个句子分别对应广角镜头、慢镜头、快镜头和特写镜头。
整堂课围绕四个镜头分成四个教学板块，每一板块的教学紧扣重要语句展开。
而在重要语句的分析上，王老师同样抓住重要语词。
特级教师王崧舟执教《去年的树》教学实录
一、品读“天天”，进入文本
1、《去年的树》是一篇童话故事，故事的开头是这样写的，谁来读？
（直接进入正题，干净、利落！）
2、一棵树、一只鸟、一首歌，多么美好的日子，多美的画面，一起读。
（学生齐读故事的开头）
3、想一想，鸟儿可能在什么时候给树唱歌？
生：难过、开心、生病了……
师：还有别的可能吗？
师：那么多的可能你是凭这段话中的哪个字看出来的？
生：天天
师：齐读开头，注意把“天天”的味道读出来。
师：多美好的日子啊！（配乐）
当太阳升起，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
”
当月亮挂上树梢，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
”
雪都融化时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
”
树叶在秋风中飘落时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
”
迎着风，迎着雨，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
”
走过冬，走过夏，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
”
鸟儿坐在树枝上唱着优美的歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
”鸟儿坐在树枝上唱着夏日小情歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
”鸟儿坐在树枝上唱着晚安小夜曲，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
”
师：有这两个“天天”，你体会到什么？
生1：鸟儿和树是好朋友。
生2：鸟儿和树的感情很好。
师：能把“很好”换个词吗？鸟儿和树之间的感情怎么样？
生：鸟儿和树之间的感情很深厚。
（板书：深厚）
师：带着这种感情，再读这段文字。
（生齐读故事开头）
（通过创设情境，品读“天天”，让学生体会鸟儿和树之间深厚的感情。
）4、读着读着，你的眼前仿佛出现了一棵怎样的树？一只怎样的鸟儿？写下来，不要忘记用上这样一个词——“特别”。
师：森林里有千万棵树，那是一棵怎样的树？森林里有千万只鸟，那是一只怎样的鸟？
生交流，教师随即板书：健壮，高大，小巧玲珑，惹人喜爱
师：森林里有千万棵树，鸟儿却单单为这棵树唱歌；森林里有千万只鸟儿，树却只听这只鸟儿唱歌，这是一份多么深厚的感情，多么深藏的缘分。
让我们带着这样的感情再读故事的开头。
5、师：故事的开头，写了树的健壮吗？写了树的高大吗？写了鸟儿的小巧玲珑吗？写了鸟儿的惹人喜爱吗？（生答没有，师擦去词语）
师：既没有写树的外貌，也没写鸟儿的外貌，这样的开头生动吗？具体吗？（板书：不写外貌）
师：这样的开头，暂且叫它浅近的开头。
（板书：浅近）
师：那么故事接下来还是这么浅近地写的吗？自己接着读课文。
（学生自由读课文）
二、品读对话，体会情感
1、师：读完这个故事，我想在你的脑海中一定会浮现五个会说话的人物，你还记得吗？
生：树、鸟儿、门、树根、小女孩。
师：这五个会说话的人物，他们之间说了些什么呢？
（指名读对话）
师：五个人物，四次对话，构成了这个童话最重要的内容。
2、分角色朗读。
（一女生读鸟儿的话，各组分别读其余人物的对话，师读提示语）
师：读得都挺好，只有一个人没读好。
（王老师）不能全怪我，这提示语还真不好读。
怎样的提示语读起来才有味道？
（由分角色朗读引出提示语，巧妙！自然！）
生：有形容词。
师：这一单元有一篇课文的提示语就很有特色。
（出示《巨人的花园》片段）朗读片段。
（三处：很生气、又发脾气了、大声斥责）
师：每段话当中有一个词提醒了你。
我们这个故事有提示语吗？有形容词吗？加一加，能够表示鸟儿和树心情的词。
（在语言实践中学习语言文字的运用）
2、师：就这样，日子一天天过去，寒冷的冬天就要来了。
鸟儿要离开树，到很远的地方去过冬。
这对形影不离的好朋友就要分离了，树的心情怎样？鸟儿的心情又怎样？
（指名朗读加上提示语的对话，板书：难过、认真、爽快……）
师：他们就要分手了，可谁也不会忘记这份约定。
（齐读对话）
师：这是一个春天的约定，树度过了一个漫长的春天，鸟儿飞过了千山万水。
第二年春天，鸟儿飞回了森林，然而眼前的这一幕却让她惊呆了。
（指名朗读加上提示语的对话，板书：迫不及待、心急如焚……）
师：答案让人揪心，树根告诉她，伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了，这时，鸟儿的整个心都提了起来。
我们怎能忘记去年的约定，引读——（树和鸟儿的约定）
师：我一定要找到他，于是鸟儿飞越了山谷，飞越了工厂……
（指名朗读加上提示语的对话，板书：惶惶不安……）
师：听了大门的回答，她更加惶惶不安了，她觉得消失了整个春天，她知道她的朋友以被切成细条儿，可她依然忘不了去年春天的那场约定。
指名读——（树和鸟儿的约定）
师：这声音一次又一次在鸟儿的耳边回响。
指名读——（树和鸟儿的约定）
师：她继续找，夜幕降临了，她多希望小女孩告诉她她的朋友还在，此时她的心情怎样？她会怎样问小女孩？
（指名读，板书提示语）
师：鸟儿对小姑娘的问是她的最后一问。
鸟儿忐忑不安地问女孩，引读——：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”
鸟儿心如刀绞地问女孩，引读——：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”鸟儿近乎绝望地问女孩，引读——：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”鸟儿的内心有着如此丰富的感情，她和大树要分手的时候，她——依依不舍；当树提出约定，她是如此地——爽快；
当鸟儿飞回来，却不见大树时，她是如此的——迫不及待；
当她得知树被拉到工厂时，她是如此的——惶惶不安；
当大门告诉她树被机器切成细条儿，做成火柴时，她是如此的——心如刀绞。
鸟儿对大树的感情是如此——深厚。
带着这样的感情，我们再读这个故事。
（师朗读修改后的提示语）
3、师：我们都体会到鸟儿对大树有如此丰富、细腻的感情。
在我们这个故事中，写了树的难过吗？写了鸟儿的迫不及待吗？写了鸟儿的惶惶不安吗？
（教师将表示鸟儿和树的情感的词语一一擦掉）
师：这样的提示语具体吗？生动吗？（板书：不写表情、浅近）
师：开头浅近，过程也是浅近的，那结尾又是怎样的？
三、品读结尾，体悟永恒
1、师：这个故事的结尾有一个细节，很不起眼，是鸟儿唱歌前和唱歌后发生的。
一个动作，一个字——看（课件上放大：白色空心字）；意味深长地读——看；轻轻地读——看。
师：鸟儿在看什么？（昔日的朋友）
师：是的，鸟儿在默默地看，静静地看，她看着眼前的灯火，思绪万千。
它想起来了——
（出示开头）
师：当太阳升起，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，也天天站
着听鸟儿歌唱。
”
当月亮挂上树梢，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
”
雪都融化时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
”
树叶在秋风中飘落时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
”
迎着风，迎着雨，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
”
走过冬，走过夏，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
”
可是，这一切再也回不来了，她仿佛又看听了自己坐在树枝上唱着优美的歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
”
她仿佛又听见自己坐在树枝上唱着夏日小情歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
”
她仿佛又听见自己坐在树枝上唱着晚安小夜曲，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
”
（再次创设情境，引导学生体会昔日鸟儿和树的深厚情感，记忆犹新，树已不在。
）2、师：可是这一切再也回不来了，树再也回不来了，火柴也已经用完了，只有火柴点燃的火，还在灯里亮着。
看着眼前的灯火，鸟儿一定有心里话相对朋有说。
请用“树啊，树啊”开头。
（配乐，生写话）
3、交流。
师：当鸟儿看着这灯火，对着去年的树，她有千言万语想对树说。
（根据学生的朗读，板书：自责，挚爱，祝愿，告别）
师：鸟儿还有很多话想对树说，可千言万语化作浅近的动作——看。
（板书：浅近）
师：在故事中鸟儿有没有说自责的话？有没有说挚爱的话？有没有说祝愿的话？有没有说告别的话？
（师将板书一一擦去，板书：不写心理，深厚）
师：孩子们，听这歌声，这歌声曾在去年响起过。
这是一首怎样的歌？如果让你用一个词来形容，将会是一个怎样的词？
（生自由发言：告别、永存友谊）
师：这首歌会随着大树的离去而离去吗？会随着岁月的流逝而老去吗？这是一首——永恒的歌。
师：在这个故事中，没有写到鸟儿和树的外貌、表情、心理。
（一一擦去板书）师：他为什么不写？
（师在浅近和深厚之间画了一个方框）
师：这个故事留给我们这个空白，用最浅近的语言表达最深厚的感情，这个故事就是——去年的树。
