品读特级教师王崧舟执教《去年的树》教学实录

——《去年地树》课堂教学实录与品读执教：王崧舟品读：林志芳一、于平淡中品味天天相伴地美好师：《去年地树》是一篇童话故事，故事地开头是这样写地，谁愿意读一读？（屏幕出现：一棵树和一只鸟儿是好朋友.鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌.树呢，天天听鸟儿唱.）资料个人收集整理，勿做商业用途生：（朗读）一棵树和一只鸟儿是好朋友.鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌.树呢，天天听鸟儿唱.师：读得真好，谁愿意再来读一读？生：（朗读）一棵树和一只鸟儿是好朋友. 鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听鸟儿唱.师：读得真棒!一棵树，一只鸟；一个唱，一个听.多好地朋友，多好地日子，我们一起美美地读一读.预备，起——资料个人收集整理，勿做商业用途生：（齐读）一棵树和一只鸟儿是好朋友.鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌.树呢，天天听着鸟儿唱.【直接入题，干净、简洁.像新美南吉地文字，多一句都不肯，少一句也不行. “一棵树，一只鸟；一个唱，一个听”，故事就这样淡淡道来，课堂也这样平平展开.】资料个人收集整理，勿做商业用途师：鸟儿给树唱歌，可能会在什么时候？生：可能会在春天，可能会在秋天.师：可能会在春天，可能会在秋天，他猜想了季节地不同. 生：可能在树孤单地时候.师：你注意到了人物心情地不同，可能在树孤单地时候，真好！谁还有不一样地猜想？生：可能在早上，可能在晚上.师：也有可能.是地，鸟儿给树唱歌可能在春天，可能在秋天；鸟儿给树唱歌，可能在树孤独地时候，也可能在树高兴地时候；可能在早上也可能在晚上.那么，那么多种可能，你是凭这一段话当中地哪一个词语猜想出来地？资料个人收集整理，勿做商业用途生：我在“天天”这个词语发现地.师：你地目光真敏锐，没错，就是这个“天天”，一起读——生：（齐读）天天.师：再读——生：（齐读）天天.师：两个“天天”.我们一起读文章地这个开头，注意读出“天天”地感觉和味道来.生：（齐读）一棵树和一只鸟儿是好朋友. 鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听鸟儿唱.师：正是这样地“天天”，给了我们多少美好地想象，带给我们多少美好地画面.（舒缓地背景音乐响起，屏幕依次出现鸟儿在早晨、晚上、春天、秋天等各种背景中站在树上唱歌图片，同时呈现文字：鸟儿站在树枝上，给树唱歌.树呢，听着鸟儿唱.）资料个人收集整理，勿做商业用途师：大家看，当太阳露出笑脸地时候——生：（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌.树呢，听着鸟儿唱. 师：当月亮挂上树梢地时候——生：（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌.树呢，听着鸟儿唱. 师：当森林里地雪都融化了地时候——生：（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌.树呢，听着鸟儿唱. 师：当叶子在秋风中飘落地时候——生：（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌.树呢，听着鸟儿唱. 师：迎着风，迎着雨——生：（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌.树呢，听着鸟儿唱. 师：走过春，走过夏——生：（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌.树呢，听着鸟儿唱. 师：这真是一段美好地时光. （音乐继续，屏幕依次出现鸟儿在夏天、晚上等各种背景中站在树上唱歌地图片，同时呈现文字：鸟儿站在树枝上，给树唱歌.树呢，听着鸟儿唱.）资料个人收集整理，勿做商业用途师：你再听，鸟儿站在树枝上，给树唱着优美地歌，树呢？生：天天听着鸟儿唱.师：你再听，鸟儿站在树枝上，给树唱着快乐地歌，树呢？生：听着鸟儿唱.师：鸟儿站在树枝上，给树唱着夏日小情歌，树呢？生：听着鸟儿唱.师：鸟儿站在树枝上，给树唱着晚安小夜曲，树呢？生：听着鸟儿唱.【鸟儿地歌唱由早到晚，树地倾听也由春到秋.前面地引读侧重鸟儿地“唱”，后面侧重大树地“听”.小小地转折，细密地心思.】资料个人收集整理，勿做商业用途师：是地，这是一段多么美好地时光啊！就这样，一天又一天，一日又一日，读——生：（齐读）鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌.树呢，天天听着鸟儿唱. 师：多好地日子，多好地朋友，带着这样地感受，再来读一读这个开头——生：（齐读）鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌.树呢，天天听着鸟儿唱. 师：孩子们，由这两个“天天”，你体会到了什么？生：我体会到了鸟儿和树这对好朋友结地时间很长. 师：这是你地体会. 资料个人收集整理，勿做商业用途生：他们是形影不离地好朋友. 师：“形影不离”这个词用得真好！生：鸟儿和树地友谊地久天长.师：哎呦——“地久天长”，感情是那样地深——生：深厚.师：好地，我把这个词写下来，你们不妨也在文章地开头批注“深厚”两个字.（板书：深厚）师：我们再来读一读这个故事地开头，体会他们那段形影不离十分深厚地感情.预备，起——生：（齐读）鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌.树呢，天天听着鸟儿唱. 【教师创设情景，通过品味“天天”，把文字读成了画面.此处地课境如此清丽，如此婉转，像夏日地小情歌，像晚安地小夜曲.在清脆叮咚地回环诵读里，学生们自然感受到了树与鸟儿那一唱一听，相伴相守地美好. 资料个人收集整理，勿做商业用途就像《阿狸〃梦之城堡》里地意境——“和弦很美，声音很轻，就这样把我唱给你听.”】师：孩子们，读着读着，你地眼前仿佛出现了一棵怎样地树，出现了一只怎样地鸟儿呢？来，打开作业纸，请你展开想象，写一写你脑海中浮现地树地模样，鸟儿地外貌.（板书：写外貌）写地时候，请你用上“特别”这个词语. 资料个人收集整理，勿做商业用途（屏幕出示：一棵树和一只鸟儿是好朋友.树长得鸟儿呢，长得 .学生在音乐中想象写话，教师巡视）资料个人收集整理，勿做商业用途【当读出了树与鸟儿真挚地情谊，自然会想知道这是“一棵怎样地树”？这是“一只怎样地鸟儿”？童话本身没有任何说明，恰好留给孩子们想象.而这“一棵”“一只”中地“一”不仅是数量地指称，“一”还是“唯一”，因此要用“特别”这个词.】资料个人收集整理，勿做商业用途师：好，孩子们，请停下手中地笔.大家都知道，森林里会有千万棵树，森林里也有千万只鸟，是吗？那么，这棵树长什么模样，这只鸟又有怎样地外貌呢？谁来读一读你写地这棵树？资料个人收集整理，勿做商业用途生：树长得特别茂盛，郁郁苍苍地，引人注目.师：写得多好！先概括地写“特别茂盛”再具体地写怎么茂盛.请你再读一读具体地“怎么茂盛”.生：郁郁苍苍地，引人注目.（教师板书：茂盛、郁郁苍苍、引人注目）【先“概括地写”，再“具体地写”，写法指导清晰明确.】师：这是树，谁来读一读鸟儿呢？生：鸟儿呢，长得特别小巧玲珑——资料个人收集整理，勿做商业用途师：（板书：小巧玲珑）“小巧玲珑”这个词用得特别好. 生：（继续）像个小天使.师：这个比喻真贴切.孩子们，我们看黑板.森林里有千万棵树，然而我们地鸟儿只为这样一棵树唱歌，他长得特别——资料个人收集整理，勿做商业用途生：（齐答）茂盛.师：郁郁苍苍地，引人注目.师：森林里有千万只鸟儿，我们地树只喜欢听这只鸟儿为他唱歌，她长得特别——生：（齐答）小巧玲珑. 师：像个小天使.师：同学们，借鉴这两位同学地写法，你试着修改一下自己写地树和鸟地外貌，先写“特别怎么样”，然后具体地写“怎么样”.（学生修订作业，教师巡视指导）资料个人收集整理，勿做商业用途师：好地，同桌之间互相读一读. （学生交流写作练习）【先写“特别怎么样”，然后具体地写“怎么样”，再次强调语言表达地方法.】师：孩子们，森林里有千万棵树，而我们地鸟儿只为这一棵树唱歌，他长得特别——资料个人收集整理，勿做商业用途生：茂盛.师：森林里有千万只鸟，而我们地树只喜欢听这一只鸟儿为他唱歌，她长得特别——生：小巧玲珑.师：好了，读书地声音渐渐息落了.看到你们读得这样投入，老师很感动.读完了这个故事，我想大家一定记忆犹新，在我们这个故事当中一共出现了五个会说话地人物，谁还记得是哪五个？不看书. 资料个人收集整理，勿做商业用途生：树、鸟儿、大门、树根、小姑娘.师：说得真好！没错，在我们这个故事当中出现了这五个会说话地人物，他们都会说话，在故事当中他们都说过话.来，让我们一个一个地找，资料个人收集整理，勿做商业用途【“找出五个会说话地人物”，显然，教师将教学地内容转向了对话.因为五个人物地四次对话，构成了这个童话故事最重要地情节.强调“会说话”，也是在这个万物有灵地童话世界里，小心翼翼地避开了文中始终默默地“灯火”.】资料个人收集整理，勿做商业用途师：先找一找树和鸟儿之间地对话.找到了，谁来读？生：（朗读）“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听.”“好地，我明年春天一定回来，给你唱歌.请等着我吧！”资料个人收集整理，勿做商业用途师：没错，这是他们之间地对话，我们继续找，找鸟儿和树根之间地对话. 生：（朗读）“立在这儿地那棵树，到什么地方去了呀？”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了.”资料个人收集整理，勿做商业用途师：是地，这是鸟儿和树根之间地对话.我们再找，鸟儿和大门之间地对话. 生：（朗读）“门先生，我地好朋友树在哪儿，您知道吗？”“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边地村子里卖掉了.”资料个人收集整理，勿做商业用途师：好地，最后是鸟儿和小女孩儿之间地对话.生：（朗读）“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”“火柴已经用光了.可是，火柴点燃地火，还在这盏灯里亮着.”资料个人收集整理，勿做商业用途（屏幕出示四次对话）师：没错，孩子们，你们看五个人物四次对话，构成了我们这个童话故事最重要地内容.这样，我们一起来读一读这四次对话.好吗？怎么读呢？咱们来分一下角色. 资料个人收集整理，勿做商业用途（师生交流商定，一生读鸟儿地话，四个组地同学分别读树、树根、大门与小女孩地话，教师读旁白.师生合作分角色朗读四次对话.）资料个人收集整理，勿做商业用途师：真好，都读得非常好！就是有一个人没读好.知道谁没读好吗？生：鸟儿没读好.师：不对，鸟儿读得非常好. 生：小姑娘没读好. 师：小姑娘读地也不错. 生：我觉得树读得不好.师：你们太谦虚了，树读得非常好.大门也读得很好.生：树根没读好师：树根读得也好，你们就不敢说——生：旁白读得不好. 师：再说一遍说——生：旁白读得不好. 师：再说一遍——生：旁白读得不好. 师：再说一遍——生：旁白读得不好. （全场笑声）资料个人收集整理，勿做商业用途师：他是实话实说，真是，旁白没读好.当然，这也不能怪我，因为我发现我读地提示语，或者说旁白，太简单了.读着没劲儿.你看，是吧！“树对鸟儿说”，怎么说？你再看，“鸟儿说”，怎么说？你再看，“鸟儿问树根”，“鸟儿问大门”，“鸟儿问女孩”，就那么简简单单地三个问，你让我怎么读？真没办法读啊！资料个人收集整理，勿做商业用途【由师生合作分角色朗读引出提示语地问题，巧妙！“旁白读得不好”，意外地答案使课堂曲折生姿.同时，这也是本堂课里唯一一次幽默地调侃，猜一猜，笑一笑，节奏得以调节，一张一弛，课堂之道.】资料个人收集整理，勿做商业用途师：孩子们你说怎么样地提示语读起来有味道，有感觉啊？生：给提示语加上形容词和动词会让它更有感觉，更有感情. 资料个人收集整理，勿做商业用途师：是啊！你真有经验，怎么加提示语地动词，怎么加提示语地形容词？其实咱们这个单元前面学过地课文就给我们做了非常好地榜样，大家看，前面地那个童话，叫做什么来着？资料个人收集整理，勿做商业用途生：（齐答）《巨人地花园》. （屏幕出示：巨人见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩地！都滚出去！”巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹.滚出去！”“喂！你赶快滚出去！”巨人大声斥责.）师：在这篇文章中就有关于人物说话地很好地提示语，来，第一句谁愿意读. 生：（朗读）巨人见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩地！都滚出去！”资料个人收集整理，勿做商业用途师：嗯，好地，谁来读读第二句.生：（朗读，声音微弱）巨人又发脾气……师：脾气不够大，再来——生：（朗读，声音有力）巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹.滚出去！”师：我们一起来读读第三句. 生：（齐读）“喂！你赶快滚出去！”巨人大声斥责. 师：请注意，巨人是大声斥责地.我们再读一次，预备，起——生：（齐读，感情更充沛）“喂！你赶快滚出去！”巨人大声斥责. 师：你看，这样地提示语读起来才有味道，才有感觉.我相信每一句提示语当中地某一些词儿一定会带给你一种特殊地感觉，比如说第一句当中地那个词儿是？生：很生气. 师：再比如说，第二句提示语当中地那个词儿？生：又发脾气. 师：是地，又比如说第三句当中地那个词儿？生：斥责. 师：大声斥责. 生：（提高音量）大声斥责. 师：没错.孩子们，这些词儿或形容或动作，反映地是人物地心情和表情.让我们读这些旁白地时候情绪就出来了.但是，你看看咱们这个故事，“树对鸟儿说”，怎么说地，没感觉.“鸟儿说”怎么说地，没感觉.这样，我们替它加一加.打开作业纸，在这些人物提示语地中间加一加能够反映它地表情和心情地词语.（板书：写表情）（学生练笔，教师巡视）【引入《巨人地花园》，是复习旧知，也是品读比较，更是接下来写作地范例，一石三鸟.】师：好地，孩子们停下手中地笔.我们先来看一看树跟鸟儿地那一次对话. （大屏幕出示：树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听.”鸟儿说：“好地，我明年春天一定回来，给你唱歌.请等着我吧！”“立在这儿地那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿问树根. 她问大门：“门先生，我地好朋友树在哪儿，您知道吗？”鸟儿问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”）师：好，不要着急，让我们再重新走进这个故事，在故事当中，我们来好好揣摩、体会他们内心地情感.一棵树和一只鸟儿是好朋友，鸟儿站在树枝上，天天为树唱歌.树呢，天天听着鸟儿唱.日子就这样一天一天地过去，寒冷地冬天就要到来了，鸟儿必须离开这里，到很远很远地地方去过冬，眼看着这么一对朝夕相处、形影不离地好朋友就要分手了，这个时候，树地心情是什么？鸟儿地心情又是什么？资料个人收集整理，勿做商业用途生：（读）好地，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！【一遍又一遍地重温这关于春天地约定，一遍又一遍地体会树与鸟儿地深情，也就一遍又一遍地为后文苦苦地追问与寻找做好了铺垫.】资料个人收集整理，勿做商业用途师：是地，就这样，第二年春天来临地时候，鸟儿迫不及待地从远方飞了回来，她飞呀飞呀，她越过千山万水，她终于到达了这片森林，来到了她地好朋友大树地地方.然而，眼前地这一幕却让他惊呆了.孩子们，此时此刻，鸟儿地心情会是什么样地呢？资料个人收集整理，勿做商业用途（大屏幕出示：“立在这儿地那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿问树根.）生：“立在这儿地那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿焦急地问树根. 师：你焦急地再问一次. 资料个人收集整理，勿做商业用途生：“立在这儿地那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿焦急地问树根. 师：是地，他焦急，她不安，因为她地好朋友树不见了.她对自己说，怎么会这样？树啊树，不是说好了我还要回来给你唱歌吗？难道你忘了我们关于春天地约定了吗？资料个人收集整理，勿做商业用途生：（读）再见了小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听. 生：（读）好地，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！资料个人收集整理，勿做商业用途师：然而，得到地结果让人揪心，伐木人把树砍倒了，拉到了山谷里去了.鸟儿告诉自己，必须去找，必须找到自己地好朋友，因为我还要为他唱去年地歌.就这样鸟儿飞向了山谷，飞到了工厂，她来到了工厂地大门前.这时，她地耳旁，传来了锯木头地“沙、沙”声，她知道，自己地好朋友树一定会更加危险.孩子们，这个时候，鸟儿地心情又会是什么呢？资料个人收集整理，勿做商业用途生：她心急如焚地问大门：“门先生，我地好朋友树在哪儿？您知道吗？”师：心急如焚哪！（板书“心急如焚”）资料个人收集整理，勿做商业用途师：孩子，你有过心急如焚地时候吗？请体会体会你心急如焚地那份感觉，来，再来读鸟儿地话.生：（再读，情感加强）她心急如焚地问大门：“门先生，我地好朋友—树在哪儿，你知道吗？”师：是地，她心急如焚，她能不心急如焚吗？然而答案再一次令人不愿相信，因为她地好朋友树被切成了细条条做成了火柴.那一刻，鸟儿感觉到自己地世界已经没有了春天，她又一次跌入了那个可怕地冬天.然而，她地耳边又一次响起了那一场关于春天地约定——资料个人收集整理，勿做商业用途（屏幕出示：“再见了小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听”.“好地，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧”.）生：（读）再见了小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听. 生：（读）好地，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！师：这个约定一遍一遍地在她心中回响着——资料个人收集整理，勿做商业用途生：（读）再见了小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听. 生：（读）好地，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！资料个人收集整理，勿做商业用途【追问与寻找地苦旅中，那个关于春天地约定在孩子们含泪地朗读里反复重现.鸟儿如何知道啊，那分手时轻轻许下地诺言，竟要用这样地方式去兑现！】资料个人收集整理，勿做商业用途师：就这样，带着这个约定，鸟儿继续了她地寻找.她飞呀飞呀，她飞向了村子，飞向了暮色.她来到了小女孩地身边，此时此刻鸟儿地心情又会是什么呢？（大屏幕出示：资料个人收集整理，勿做商业用途鸟儿问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？）生：鸟儿伤心欲绝地问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”师：伤心欲绝.（板书：伤心欲绝）孩子，你知道“伤心欲绝”地“欲”当什么讲吗？资料个人收集整理，勿做商业用途生：将要.师：对，她地悲伤到了极点，甚至觉得自己地气息也要终止了.鸟儿伤心欲绝地问女孩——生（齐读）：小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？师：孩子们，你们一定不会忘记，鸟儿这一问是这个故事当中地最后一问.来，我们一起替鸟儿做最后一问.鸟儿伤心欲绝地问女孩——资料个人收集整理，勿做商业用途生：（齐读）小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？师：孩子们，我们回头看黑板.真没想到原来在鸟儿、在树地内心有那么丰富地感情啊！当一对好朋友分手地时候，一个是那样地——资料个人收集整理，勿做商业用途生：（齐答）难过. 师：一个是那样地——生：（齐答）恋恋不舍.师：第二年春天鸟儿回来寻找她地好朋友——树地时候，她发现树已经不见了.这时，她地内心是如此地——生：（齐答）急切.师：当她知道自己地好朋友被伐木人砍倒，拉到工厂里去地时候，她地内心又是如此地——生：（齐答）心急如焚.生：（自由应答）不舍师：是地，面对着灯火，面对着去年地树，鸟儿地内心有那么多地话，让我们再一次强烈地感受到了，鸟儿和大树之间地那一份感情，那就是——资料个人收集整理，勿做商业用途生：（自由应答）深厚.师：（板书：深厚）然而，谁都知道，故事并没有写鸟儿深情地话语，也没有写鸟儿怀念地话语，更没有写鸟儿责备地话语，不舍地话语.（边说边擦掉黑板上相应地词语）如此深厚地感情，在我们这个故事当中却不见一个字，不见一句话.出现在我们眼前地只有这样一个简简单单、平平常常地动作，那就是——资料个人收集整理，勿做商业用途生：（自由应答）看. 师：轻轻地读. 生：（轻轻齐读）看. 师：淡淡地读. 生：（淡淡齐读）看. 师：平平地读. 生：（平平齐读）看. 资料个人收集整理，勿做商业用途【千言万语只化为一个简单地“看”，孩子们在反复地对比与体验里感悟这“情至深，语至淡”.】师：多么普通地一个字眼，多么平常地一个细节，甚至让我们感觉有点枯燥，有点乏味，但故事就是这样写地.看着，看着，鸟儿就唱起了去年地歌.假如大树在天有灵，他听见他最要好最思念地朋友唱起了去年地歌，他地心情又是什么呢？资料个人收集整理，勿做商业用途生：他会有一点自责，他会怪自己没有等到好朋友来. 师：是地，他会有那么一点点内疚. 生：他会有点责怪人类把他砍到了. 师：也许吧，但是他拧不过自己地命运啊. 生：他会有点自豪，为了自己有这样一个朋友. 资料个人收集整理，勿做商业用途师:自豪，是地.他会欣慰，他会自豪，他地内心虽然伤感却也会感到温暖. 生：他可能有点担心，如果没有来世，就无法遇见这么好地朋友了. 资料个人收集整理，勿做商业用途师：其实它无需担心，当鸟儿为他唱歌地那一个瞬间，我相信一切担心都已经不复存在了.因为这样一首歌，在大树地心目当中，不会随着时间地流逝，而流逝；在鸟儿地心目当中也不会随着岁月地老去而老去.这是一首超越了时间地歌，这是一首永恒地歌.孩子们，带给我们这首永恒地歌地故事，就叫做——（教师指课题）资料个人收集整理，勿做商业用途生：（齐读）去年地树【鸟儿地再次歌唱，是践约，是怀念，更是对死亡、对无常地超越与对抗.是地，世事难料啊，当大树与鸟儿相约春天地时候，他们如何能预知如此地命运、如资料个人收集整理，勿做商业用途此地结局？世间一切事物生灭变化，迁流不住，无常就是宇宙地真相.新美南吉是将自己对生命地理解与感伤悄悄地蕴含在故事中了，故事恰恰由此荡气回肠.鸟儿面对生命地无常，寻找，追问，歌唱，并在这永恒地歌唱里得以释然，所以在故事地最后，“鸟儿对着灯火又看了一会，就飞走了”.资料个人收集整理，勿做商业用途当然，如此厚重地主题实在无法向不谙世事地孩子们清楚地讲述，于是，王老师地教学也是含蓄地，他只是让孩子们体会、理解与想象，然后在师生地交流对话里引导他们去感知树与鸟儿深厚地情感，感知这歌唱地意义——资料个人收集整理，勿做商业用途“这是一首超越了时间地歌，这是一首永恒地歌.孩子们，带给我们这首永恒地歌地故事，就叫做——去年地树.”资料个人收集整理，勿做商业用途由此，课堂中“阅读理解”地线绾结，系上.】师：孩子们，我们看《去年地树》.它没有写外貌地句子（擦去板书“不写外貌”），它没有写表情地词语（擦去板书“不写表情”），它也没有写心理地言语（擦去板书“不写心理”），请问，是作者不会写外貌吗？（生：不是）是作者不会写表情吗？（生：不是）是作者不会写心理活动吗？（生：不是）作者明明会写，为什么不写？资料个人收集整理，勿做商业用途（教师板书：在三个“平淡”与三个“深厚”之间画出空白框）生：可能这篇课文就是一篇平淡地课文. 师：你还固执地认为它就打算平淡到底. 生：可能作者想让我们自己琢磨. 师：有这种地可能. 资料个人收集整理，勿做商业用途生：作者想让我们自己思考，自己来感受这一种地感觉.不写出来，自己想地可能更加有趣，更加伤感，更加漂亮. 资料个人收集整理，勿做商业用途生：可能是作者为读者留下地想像空间.师：真好.孩子们，你们看到这个留下地框了吗？（手指板书）这是一个巨大地空白，这是一个巨大地空间.是地，它不写表情，它不写外貌，它不写心理，它给我们留下了多么丰富地，无限地想象地空间.（在框内板书：想象）正是留下那么多地想像空间，这个故事才留给了我们这样一份巨大地语文地魅力——用最平淡地语言调动人们地想象，表达最深厚地感情.让我们永远记住这个故事——资料个人收集整理，勿做商业用途生：（齐读）去年地树. 师：下课.【教学地最后指向了这个童话地言语特征，也是这个童话最大地“语文地魅力”——“用最平淡地语言调动人们地想象，表达最深厚地感情”.显然，执教者不满足于学生对文本内容地理解与感悟，他将课堂地最后一锤敲在文本地言语形式上.前面地疑惑由此解开，至此，课堂中“学习表达运用”地线也绾结，系上回望，课堂中三次练笔后，王老师三次将学生地感受一。

就这样唱给你听——《去年的树》课堂教学实录执教:王崧舟一、于平淡中品味天天相伴的美好师:《去年的树》是一篇童话故事，故事的开头是这样写的，谁愿意读一读, (屏幕出现:一棵树和一只鸟儿是好朋友。

鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。

树呢，天天听鸟儿唱。

) 生:(朗读)一棵树和一只鸟儿是好朋友。

鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。

树呢，天天听鸟儿唱。

师:读得真好，谁愿意再来读一读, 生:(朗读)一棵树和一只鸟儿是好朋友。

鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听鸟儿唱。

师:读得真棒!一棵树，一只鸟;一个唱，一个听。

多好的朋友，多好的日子，我们一起美美地读一读。

预备，起——生:(齐读)一棵树和一只鸟儿是好朋友。

鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。

树呢，天天听着鸟儿唱。

师:鸟儿给树唱歌，可能会在什么时候, 生:可能会在春天，可能会在秋天。

师:可能会在春天，可能会在秋天，他猜想了季节的不同。

生:可能在树孤单的时候。

师:你注意到了人物心情的不同，可能在树孤单的时候，真好～谁还有不一样的猜想, 生:可能在早上，可能在晚上。

师:也有可能。

是的，鸟儿给树唱歌可能在春天，可能在秋天;鸟儿给树唱歌，可能在树孤独的时候，也可能在树高兴的时候;可能在早上也可能在晚上。

那么，那么多种可能，你是凭这一段话当中的哪一个词语猜想出来的, 生:我在“天天”这个词语发现的。

师:你的目光真敏锐，没错，就是这个“天天”，一起读——生:(齐读)天天。

师:再读——生:(齐读)天天。

师:两个“天天”。

我们一起读文章的这个开头，注意读出“天天”的感觉和味道来。

生:(齐读)一棵树和一只鸟儿是好朋友。

鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听鸟儿唱。

师:正是这样的“天天”，给了我们多少美好的想象，带给我们多少美好的画面。

(舒缓的背景音乐响起，屏幕依次出现鸟儿在早晨、晚上、春天、秋天等各种背景中站在树上唱歌图片，同时呈现文字:鸟儿站在树枝上，给树唱歌。

树呢，听着鸟儿唱。

王崧舟《去年的树》课堂实录及品读就这样唱给你听——《去年的树》课堂教学实录与品读三、于平淡中感受款款歌唱的深情师：故事有一个平淡的开头，故事又接着平淡的讲述。

故事的结尾是否还会平淡呢？我们来看一看。

（屏幕出示：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听，唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。

）生：（朗读）鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听，唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。

师：孩子们，读完这个故事的结尾，你可能会留心这样一个细节。

在鸟儿唱歌之前和唱歌之后，她有一个看起来很简单很简单的动作，前后几乎完全一样的动作，你留心到这个细节了吗？这个细节就是——生：她唱歌前盯着灯火看了一会儿，唱完歌也盯着灯火看了一会儿。

师：一个字，那就是——生：看。

师：没错，就是看。

一起读——生：（齐读）看。

师：轻轻地读——生：（轻轻齐读）看。

师：谁都知道，鸟儿为了这一刻历尽了千辛万苦，经历了那么长时间的等待，现在却只能“看”。

静静地看，默默地看，就这样看着，看着，她的眼前仿佛又一次出现了过去的画面——（舒缓而忧伤的背景音乐响起，屏幕上课件再次依次播放鸟儿给树唱歌的温馨画面）师：她想起了，当太阳露出笑脸的时候——生：（读，声音哽咽）鸟儿站在树枝上给树唱歌，树呢，听着鸟儿唱。

师：她想起了，当月亮挂上树梢的时候——生: （读）鸟儿站在树枝上给树唱歌，树呢，听着鸟儿唱。

师：她想起了，当森林里的雪都融化了的时候——生：（读）鸟儿站在树枝上给树唱歌，树呢，听着鸟儿唱。

师：她想起了，当叶子在秋风中飘落的时候——生：（读）鸟儿站在树枝上给树唱歌，树呢，听着鸟儿唱。

师：是啊，走过风走过雨——生：（读）鸟儿站在树枝上给树唱歌，树呢，听着鸟儿唱。

师：越过春，越过夏——生：（读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。

树呢，听着鸟儿唱。

师：可是这一切再也回不来了，他分明记得自己站在树枝上给树唱优美的歌，树呢？生：（读）听着鸟儿唱。

王崧舟《去年的树》教学实录评析王崧舟的《去年的树》一直是当代教学中的一部有影响力的作品。

它不仅满足了读者们对文学的追求，而且被广泛应用了在学校教学中，以及某些文化活动中。

因此，本文将以《去年的树》为例，介绍下对王崧舟因《去年的树》而受到的教学实录评析。

首先，作为一部影响深远的作品，《去年的树》受到了各种学科的重视和应用，它被写入到文学课本中，是众多读者和学生们了解新时代文学的重要参考。

在教学实录中，《去年的树》的主题是一个深刻的社会现实问题，它关注了对于家庭教育的重要性，强调了家庭环境对个人形象的影响。

这种家庭环境对个体价值观念及其行为方式产生着极大的影响，这就是作品所揭示的真实社会现象。

通过《去年的树》，教师们可以让学生们意识到家庭的重要性，学习怎样珍惜家庭，提升学生的家庭意识。

其次，《去年的树》还满足了书面表达的要求，广泛应用在语文课堂教学中。

在文学教学中，《去年的树》的文字表达十分生动，修辞手法非常丰富。

文中蕴含着大量的诗句，可以让学生轻松地把握其中所表达的内容。

此外，教师们还可以结合该作品，让学生触及文学作品本身的内容，并对其进行有价值的思考。

此外，《去年的树》具有很强的史学意义，这也使它成为了一部备受追捧的传统教材。

作品中大量展示了当时的社会现象，让读者们更加深入地了解那个特殊的历史时期，也有助于形成和巩固学生们的历史认知。

换言之，《去年的树》不仅是一部文学作品，更是一部具有重要史学意义的宝贵作品。

最后，评析王崧舟《去年的树》带给诸多学科的教学实录，不仅如此，在文化活动中，《去年的树》也受到了众多读者的喜爱。

随着社会的发展，《去年的树》作为一部文学杰作，更是受到了众多社会各界人士的关注，出现在电影和电视剧中，成为了一部受欢迎的作品。

不仅如此，由于它的家庭教育的重要性，《去年的树》也被纳入到社会的文化活动中，提醒着我们要珍惜家庭。

综上所述，《去年的树》不仅是一部新时期文学作品，而且是一部受到学界重视和史学意义重要的作品。

就这样唱给你听——《去年的树》课堂教学实录与品读执教：王崧舟品读：林志芳一、于平淡中品味天天相伴的美好师：《去年的树》是一篇童话故事，故事的开头是这样写的，谁愿意读一读？（屏幕出现：一棵树和一只鸟儿是好朋友。

鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。

树呢，天天听鸟儿唱。

）生：（朗读）一棵树和一只鸟儿是好朋友。

鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。

树呢，天天听鸟儿唱。

师：读得真好，谁愿意再来读一读？生：（朗读）一棵树和一只鸟儿是好朋友。

鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听鸟儿唱。

师：读得真棒!一棵树，一只鸟；一个唱，一个听。

多好的朋友，多好的日子，我们一起美美地读一读。

预备，起——生：（齐读）一棵树和一只鸟儿是好朋友。

鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。

树呢，天天听着鸟儿唱。

【直接入题，干净、简洁。

像新美南吉的文字，多一句都不肯，少一句也不行。

“一棵树，一只鸟；一个唱，一个听”，故事就这样淡淡道来，课堂也这样平平展开。

】师：鸟儿给树唱歌，可能会在什么时候？生：可能会在春天，可能会在秋天。

师：可能会在春天，可能会在秋天，他猜想了季节的不同。

生：可能在树孤单的时候。

师：你注意到了人物心情的不同，可能在树孤单的时候，真好！谁还有不一样的猜想？生：可能在早上，可能在晚上。

师：也有可能。

是的，鸟儿给树唱歌可能在春天，可能在秋天；鸟儿给树唱歌，可能在树孤独的时候，也可能在树高兴的时候；可能在早上也可能在晚上。

那么，那么多种可能，你是凭这一段话当中的哪一个词语猜想出来的？生：我在“天天”这个词语发现的。

师：你的目光真敏锐，没错，就是这个“天天”，一起读——生：（齐读）天天。

师：再读——生：（齐读）天天。

师：两个“天天”。

我们一起读文章的这个开头，注意读出“天天”的感觉和味道来。

生：（齐读）一棵树和一只鸟儿是好朋友。

鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听鸟儿唱。

师：正是这样的“天天”，给了我们多少美好的想象，带给我们多少美好的画面。

特级教师王崧舟执教《去年地树》教学实录一、品读“天天”，进入文本、《去年地树》是一篇童话故事，故事地开头是这样写地，谁来读？（直接进入正题，干净、利落！）、一棵树、一只鸟、一首歌，多么美好地日子，多美地画面，一起读.（学生齐读故事地开头）、想一想，鸟儿可能在什么时候给树唱歌？生：难过、开心、生病了……师：还有别地可能吗？师：那么多地可能你是凭这段话中地哪个字看出来地？生：天天师：齐读开头，注意把“天天”地味道读出来.师：多美好地日子啊！（配乐）当太阳升起，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌.树呢，也天天站着听鸟儿歌唱.”当月亮挂上树梢，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌.树呢，也天天站着听鸟儿歌唱.”雪都融化时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌.树呢，也天天站着听鸟儿歌唱.”树叶在秋风中飘落时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌.树呢，也天天站着听鸟儿歌唱.”迎着风，迎着雨，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌.树呢，也天天站着听鸟儿歌唱.”走过冬，走过夏，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌.树呢，也天天站着听鸟儿歌唱.”鸟儿坐在树枝上唱着优美地歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱.”鸟儿坐在树枝上唱着夏日小情歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱.”鸟儿坐在树枝上唱着晚安小夜曲，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱.”师：有这两个“天天”，你体会到什么？生：鸟儿和树是好朋友.生：鸟儿和树地感情很好.师：能把“很好”换个词吗？鸟儿和树之间地感情怎么样？生：鸟儿和树之间地感情很深厚.（板书：深厚）师：带着这种感情，再读这段文字.（生齐读故事开头）（通过创设情境，品读“天天”，让学生体会鸟儿和树之间深厚地感情.）、读着读着，你地眼前仿佛出现了一棵怎样地树？一只怎样地鸟儿？写下来，不要忘记用上这样一个词——“特别”.师：森林里有千万棵树，那是一棵怎样地树？森林里有千万只鸟，那是一只怎样地鸟？生交流，教师随即板书：健壮，高大，小巧玲珑，惹人喜爱师：森林里有千万棵树，鸟儿却单单为这棵树唱歌；森林里有千万只鸟儿，树却只听这只鸟儿唱歌，这是一份多么深厚地感情，多么深藏地缘分.让我们带着这样地感情再读故事地开头.、师：故事地开头，写了树地健壮吗？写了树地高大吗？写了鸟儿地小巧玲珑吗？写了鸟儿地惹人喜爱吗？（生答没有，师擦去词语）师：既没有写树地外貌，也没写鸟儿地外貌，这样地开头生动吗？具体吗？（板书：不写外貌）师：这样地开头，暂且叫它浅近地开头.（板书：浅近）师：那么故事接下来还是这么浅近地写地吗？自己接着读课文.（学生自由读课文）二、品读对话，体会情感、师：读完这个故事，我想在你地脑海中一定会浮现五个会说话地人物，你还记得吗？生：树、鸟儿、门、树根、小女孩.师：这五个会说话地人物，他们之间说了些什么呢？（指名读对话）师：五个人物，四次对话，构成了这个童话最重要地内容.、分角色朗读.（一女生读鸟儿地话，各组分别读其余人物地对话，师读提示语）师：读得都挺好，只有一个人没读好.（王老师）不能全怪我，这提示语还真不好读.怎样地提示语读起来才有味道？（由分角色朗读引出提示语，巧妙！自然！）生：有形容词.师：这一单元有一篇课文地提示语就很有特色.（出示《巨人地花园》片段）朗读片段.（三处：很生气、又发脾气了、大声斥责）师：每段话当中有一个词提醒了你.我们这个故事有提示语吗？有形容词吗？加一加，能够表示鸟儿和树心情地词.（在语言实践中学习语言文字地运用）、师：就这样，日子一天天过去，寒冷地冬天就要来了.鸟儿要离开树，到很远地地方去过冬.这对形影不离地好朋友就要分离了，树地心情怎样？鸟儿地心情又怎样？（指名朗读加上提示语地对话，板书：难过、认真、爽快……）师：他们就要分手了，可谁也不会忘记这份约定.（齐读对话）师：这是一个春天地约定，树度过了一个漫长地春天，鸟儿飞过了千山万水.第二年春天，鸟儿飞回了森林，然而眼前地这一幕却让她惊呆了.（指名朗读加上提示语地对话，板书：迫不及待、心急如焚……）师：答案让人揪心，树根告诉她，伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了，这时，鸟儿地整个心都提了起来.我们怎能忘记去年地约定，引读——（树和鸟儿地约定）师：我一定要找到他，于是鸟儿飞越了山谷，飞越了工厂……（指名朗读加上提示语地对话，板书：惶惶不安……）师：听了大门地回答，她更加惶惶不安了，她觉得消失了整个春天，她知道她地朋友以被切成细条儿，可她依然忘不了去年春天地那场约定.指名读——（树和鸟儿地约定）师：这声音一次又一次在鸟儿地耳边回响.指名读——（树和鸟儿地约定）师：她继续找，夜幕降临了，她多希望小女孩告诉她她地朋友还在，此时她地心情怎样？她会怎样问小女孩？（指名读，板书提示语）师：鸟儿对小姑娘地问是她地最后一问.鸟儿忐忑不安地问女孩，引读——：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”鸟儿心如刀绞地问女孩，引读——：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”鸟儿近乎绝望地问女孩，引读——：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”鸟儿地内心有着如此丰富地感情，她和大树要分手地时候，她——依依不舍；当树提出约定，她是如此地——爽快；当鸟儿飞回来，却不见大树时，她是如此地——迫不及待；当她得知树被拉到工厂时，她是如此地——惶惶不安；当大门告诉她树被机器切成细条儿，做成火柴时，她是如此地——心如刀绞.鸟儿对大树地感情是如此——深厚.带着这样地感情，我们再读这个故事.（师朗读修改后地提示语）、师：我们都体会到鸟儿对大树有如此丰富、细腻地感情.在我们这个故事中，写了树地难过吗？写了鸟儿地迫不及待吗？写了鸟儿地惶惶不安吗？（教师将表示鸟儿和树地情感地词语一一擦掉）师：这样地提示语具体吗？生动吗？（板书：不写表情、浅近）师：开头浅近，过程也是浅近地，那结尾又是怎样地？三、品读结尾，体悟永恒、师：这个故事地结尾有一个细节，很不起眼，是鸟儿唱歌前和唱歌后发生地.一个动作，一个字——看（课件上放大：白色空心字）；意味深长地读——看；轻轻地读——看.师：鸟儿在看什么？（昔日地朋友）师：是地，鸟儿在默默地看，静静地看，她看着眼前地灯火，思绪万千.它想起来了——（出示开头）师：当太阳升起，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌.树呢，也天天站着听鸟儿歌唱.”当月亮挂上树梢，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌.树呢，也天天站着听鸟儿歌唱.”雪都融化时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌.树呢，也天天站着听鸟儿歌唱.”树叶在秋风中飘落时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌.树呢，也天天站着听鸟儿歌唱.”迎着风，迎着雨，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌.树呢，也天天站着听鸟儿歌唱.”走过冬，走过夏，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌.树呢，也天天站着听鸟儿歌唱.”可是，这一切再也回不来了，她仿佛又看听了自己坐在树枝上唱着优美地歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱.”她仿佛又听见自己坐在树枝上唱着夏日小情歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱.”她仿佛又听见自己坐在树枝上唱着晚安小夜曲，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱.”（再次创设情境，引导学生体会昔日鸟儿和树地深厚情感，记忆犹新，树已不在.）、师：可是这一切再也回不来了，树再也回不来了，火柴也已经用完了，只有火柴点燃地火，还在灯里亮着.看着眼前地灯火，鸟儿一定有心里话相对朋有说.请用“树啊，树啊”开头.（配乐，生写话）、交流.师：当鸟儿看着这灯火，对着去年地树，她有千言万语想对树说.（根据学生地朗读，板书：自责，挚爱，祝愿，告别）师：鸟儿还有很多话想对树说，可千言万语化作浅近地动作——看.（板书：浅近）师：在故事中鸟儿有没有说自责地话？有没有说挚爱地话？有没有说祝愿地话？有没有说告别地话？（师将板书一一擦去，板书：不写心理，深厚）师：孩子们，听这歌声，这歌声曾在去年响起过.这是一首怎样地歌？如果让你用一个词来形容，将会是一个怎样地词？（生自由发言：告别、永存友谊）师：这首歌会随着大树地离去而离去吗？会随着岁月地流逝而老去吗？这是一首——永恒地歌.师：在这个故事中，没有写到鸟儿和树地外貌、表情、心理.（一一擦去板书）师：他为什么不写？（师在浅近和深厚之间画了一个方框）师：这个故事留给我们这个空白，用最浅近地语言表达最深厚地感情，这个故事就是——去年地树.附王崧舟课后分享：贯彻一条主线落实三个融合——《去年地树》设计理念一条主线即学习语用、创设语言运用地情境写鸟儿和树地外貌，“一棵”、“一只”不仅是数量地指称，“一”是“唯一”，因此要用“特别”这个词.、扩大语用容量设计了三次练笔，分别是写鸟儿和树地外貌，写对话地提示语，写鸟想对树说地话.、提升语用品位写鸟儿想对树说地话，开头用上“树啊，树啊”，更有利于情感地表达.落实三个融合、学习语用与陶冶情感、学习语用与内容理解、学习语用与思想梳理。

作为一位兢兢业业的人民教师，通常需要准备好一份教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。

如何把教案做到重点突出呢？牛牛范文为您带来了8篇《去年的树》优秀教案，希望能够给您提供一些帮助。

王崧舟《去年的树》教学设计篇一一、教材分析本文是日本作家新美南吉的作品。

文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求，还要回来唱歌给它听。

可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。

鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。

朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。

这篇童话情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。

整篇童话的语言朴实无华，全文没有华丽的词句，用白描的手法，写出了鸟儿对树的真挚情谊，略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间，在平淡的语言中有一种深挚透明的美。

教学这篇课文的重难点是：要引导学生体会童话故事所揭示的道理，帮助学生进一步感受童话的特点，特别是拟人体童话在主人公的刻画、故事情节的安排及语言表达上的特点。

二、教学目标1、认识1个生字，会写4个生字。

正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。

2、分角色朗读课文。

3、理解课文内容，体会童话揭示的道理。

三、课时安排：2课时教学过程：第一课时一、创设情境，导入新课。

1、同学们，你们有好朋友吗？说一件能表现你们之间友情的事好吗？（了解学生对友情的看法，紧扣本文表达的思想感情）2、在茂密的大森林里有一只美丽的鸟儿，她的好朋友是谁呢？3、师过渡：他们在一起很快乐，可是寒冷的冬天就要到了，鸟儿必须离开大树，飞到南方去。

他们依依惜别，还会见面吗？今天我们就来学习11课《去年的树》，齐读课题。

（运用阅读期待，激起阅读兴趣）二、整体感知课文内容1、自由读文要求：1）读准字音，读通课文2）思考：鸟儿到南方去之前答应好朋友大树（）。

特级教师王崧舟执教去年的树教学实录一、直接导入师：去年的树是一篇童话故事;故事的开头是这样写的..谁来读一读屏幕出现：一棵树和一只鸟儿是好朋友..鸟儿站在树枝上;天天给树唱歌..树呢;天天听鸟儿唱..生：朗读师：读得真棒一棵树;一只鸟；一个唱;一个听..多好的朋友;多好的时光;我们一起美美地读一读这个故事的开头..预备;起——生：齐读二、品味开头;体会“天天”相伴的美好;师：想一想;鸟儿可能会在什么时候给树唱歌生：可能在早上/可能在傍晚或中午..师：还可能生：树不高兴的时候师：这孩子和前面两孩子的回答不一样;他们说的是不同的时间..而他说的是不同的心情还可能生：高兴的时候/他俩心里都有点不舒服的时候师：三个孩子都说了不同的心情还有没有不同的可能呢比如说一年当中;可能还可能是地生：在枝叶发芽的春天/在树叶枯黄的秋天是的;鸟儿给树唱歌;可能在早上也可能在傍晚；可能在树高兴的时候;也可能是在树生气的时候；可能在枝叶发芽的春天;也可能在树叶枯黄的秋天..你们刚才的想象;是从开头哪个词语中发现的生：好朋友..师：你们说早上/傍晚;你们说春天/秋天;你们说可能在树高兴的时候;也可能是在树生气的时候..有一个词可重要了生：天天师：是的;就是这个“天天”..你们发现没有;有几个“天天”生：两个师：是呀;就是这个“天天”让我们有了那么多想象的可能的的空间;所以我们在读的时候要特别留意这两个“天天”..我们一起再来读一读;把你刚才的所有想象的画面的都带进入去;我们来读这个故事的开头..生：齐读开头师：是呀;一个天天唱;一个天天听..多好的朋友啊舒缓的背景音乐响起;屏幕依次出现鸟儿在早晨、晚上、春天、秋天等各种背景中站在树上唱歌图片;同时呈现文字：鸟儿站在树枝上;给树唱歌..树呢;听着鸟儿唱..师引读故事开头：你们看;当太阳露出笑脸的时候——没错..当月亮挂上树梢的时候——你们再看;当原野上森林里的雪都融化了的时候——多好的朋友啊你们再看;当叶子在秋风中飘落的时候——多好的时光就这样;迎着风;迎着雨——就这样;当树寂寞的时候——就这样;当树难过的时候——就这样;从白天唱到晚上;从春天唱到秋天..在林子里;我们就看到那样的一树好朋友——师：孩子们;这就是那只鸟;这就是那棵树;他们是那样的欢喜;他们是那样的有趣..我们再一起读一读这个故事的开头..生：齐读生：孩子们;由这两个“天天”;你体会到了鸟儿和树之间的一份怎样的感情呢生：深厚的感情/知心的好朋友/形影不离的好师：形影不离;朝夕相处;知心知己..这就是他们之间的深厚感情..我把这个词写下来..板书：深厚师：孩子们;你们想看看这对好朋友吗看;这就是鸟儿、这棵树..这到底是一棵怎样的树;到底是一只怎样的鸟儿呢我相信;他们一定在你的脑海里浮现出来了..打开作业纸;展开想象的翅膀;写一写你心目中那只鸟的模样怎样;那棵树的模样怎样..板书：写外貌写的时候;请你用上“特别”这个词语..屏幕出示：一棵树和一只鸟儿是好朋友..树长得鸟儿呢;长得 ..学生在音乐中想象写话;教师巡视师：好;请把笔放下..我们一起来看看;这到底是一棵怎样的树;这究竟是一只怎样的鸟大家都知道;森林里会有千万棵树;然而在千万棵树当中我们的鸟儿只为这样一棵树唱歌..树长得生：树长得特别高大/特别粗壮/特别茂盛..师板书：高大粗壮茂盛师：在千万棵树中;有一棵树长得特别高大;特别粗壮;特别茂盛;就像是谁接着往下写..生：就像是森林的哨兵师：写得真好..这就是树;一棵特别高大粗壮;一棵与众不同的树..在这一大片的森林中有无数的鸟儿;我们的树却只喜欢听这只鸟儿为他唱歌..这只鸟儿长得怎样生：鸟儿长得特别漂亮;羽毛特别鲜艳;歌声特别婉转动听/小巧玲珑师板书：漂亮鲜艳小巧师：在这一大片的森林中有无数的鸟儿;我们的树却只喜欢听这只鸟儿为他唱歌..这只鸟儿长得特别漂亮;特别鲜艳;特别小巧;多像是生：像树的小天使..师：孩子们;树就样出现在你们的眼前;鸟儿就这样来到了你们的身边..故事的开头就变了;你们看——指着板书共同小结：一棵树和一只鸟是朋友..鸟儿长得漂亮;特别鲜艳;特别小巧;多像是美丽的天使；树呢;他长得特别高大;特别粗壮;特别茂盛;好像是一位的哨兵挺立在森林里..就这样;鸟儿站在树枝上;天天给树唱歌..树呢;天天听着鸟儿唱..师：这是我们大家共同创造的一个新的开头;喜欢这个开头吗为什么生：我们自己创造的/写出了鸟儿和树的样子;详细具体/生动形象师：这是我们大家共同创造的一个新的开头特别让人喜欢的开头..课文的开头可没有这样写..你们看;课文的开头;写了树的高大吗写了树的粗壮吗写了树的茂盛吗写了树像森林的哨兵吗师根据回答依次擦去板书：高大粗壮茂盛像森林的哨兵师：故事的开头有了鸟的漂亮吗写了鸟的鲜艳吗写了鸟的小巧吗写了它像一位美丽的天使吗师根据回答依次擦去板书师：是啊;就是这么一个开头..一起来读一读..生：齐读师：这个开头跟我们共同加工创造的开头比起来;这个故事的开头生：单调/平淡无奇/乏味师：是的;你们都找到了感觉;你们的感觉都非常的好;孩子们我们把这样感觉用一个词来形容它;这种感觉就叫平淡..教师板书：平淡开头有点平淡;但是故事在讲的时候是不是还会一样觉得平淡吗打开课文;自由地读一读去年的树;看看故事接着发生了什么;最后的结局又是什么..带给你的感觉还是不是一样平平淡淡呢学生自由朗读课文三、品读对话;体会情感师：好了;课文都读完了..你们读得非常投入..读书就应该这样;让自己的整个身心都投入到里边去..现在我来考考大家;在我们这个故事当中一共出现了五个会说话的人物;谁还记得是哪五个不看书..生：树、鸟儿、大门、树根、小姑娘..师：没错;在我们这个故事当中出现了这五个会说话的人物;我再考考大家;能不能按课文的先后顺序来说一说生依次说一说..师：这就是故事当中出现的五个会说话的人物..这5个人物之间到底发生了什么我们先找一找树和鸟儿之间有过的一次对话..找到了;谁来读生：朗读“再见了;小鸟明年春天请你回来;还唱歌给我听..”“好的;我明年春天一定回来;给你唱歌..请等着我吧”师：没错;这是他们之间的对话;我们继续找;找鸟儿和树根之间的对话..生：朗读“立在这儿的那棵树;到什么地方去了呀”“伐木人用斧子把他砍倒;拉到山谷里去了..”师：是的;这是鸟儿和树根之间的对话..我们再找;鸟儿和大门之间的对话..生：朗读“门先生;我的好朋友树在哪儿;您知道吗”“树么;在厂子里给切成细条条儿;做成火柴;运到那边的村子里卖掉了..”师：好的;最后是鸟儿和小女孩儿之间的对话..生：朗读“小姑娘;请告诉我;你知道火柴在哪儿吗”“火柴已经用光了..可是;火柴点燃的火;还在这盏灯里亮着..”屏幕出示四次对话师：没错;孩子们;你们看五个人物四次对话;就是我们这个童话故事主要的内容..这样;读好这四次对话特别重要..我们一起来读一读这四次对话..好吗怎么读呢咱们来分一下角色..师生交流商定;一生读鸟儿的话;四个组的同学分别读树、树根、大门与小女孩的话;教师读旁白..师生合作分角色朗读四次对话..师：真好;都读得非常好就是有一个人没读好..知道谁没读好吗生：旁白读得不好..师：再说一遍说——生：旁白读得不好..师：你确定——生：确定..师：你决定——生：决定..全场笑声师：老师没读好..当然;这也不能怪我;我读的是旁白..我这个旁白没办法读好..你看;“树对鸟儿说”;几个字你再看;“鸟儿说”;几个字我这个旁白没办法读啊你能读好它吗生：我能..我在句子里边旁白加上提示语..师：哦生：树恋恋不舍对鸟儿说师：她太厉害了她给我们说了一个窍门;这个窍门可重要了;她的建议是：在旁白当中加提示语..加上心情的提示语..这提示语;读起来就有味道了..我们一起来加一加;给没有心情提示语的加上一些提示语..大屏幕出示：树对鸟儿说：“再见了;小鸟明年春天请你回来;还唱歌给我听..”鸟儿说：“好的;我明年春天一定回来;给你唱歌..请等着我吧”“立在这儿的那棵树;到什么地方去了呀”鸟儿问树根..她问大门：“门先生;我的好朋友树在哪儿;您知道吗”鸟儿问女孩：“小姑娘;请告诉我;你知道火柴在哪儿吗”生打开作业纸;在这些人物提示语的中间加一加能够反映它的表情和心情的词语..板书：写表情学生练笔;教师巡视师：刚才我们在一分角色朗读的时候发现;故事的旁白写得很简单..我们读不出感觉来..现在呢我们一起共同给这个故事进行了加工创造;我们再一起来讲这个故事..一棵树和一只鸟儿是好朋友;鸟儿站在树枝上;天天为树唱歌..树呢;天天听着鸟儿唱..就这样;日子一天一天地过去;寒冷的冬天就要来了;鸟儿必须飞到到遥远的南方去过冬;眼看着这么一对朝夕相处、形影不离的好朋友就要分别了;这个时候;树的心情是什么鸟儿的心情又是什么生1：树依依不舍地对鸟儿说：“再见了;小鸟明年春天请你回来;还唱歌给我听..”鸟儿忧伤地说：“好的;我明年春天一定回来;给你唱歌;请等着我吧”师板书：依依不舍、忧伤师：好的;请坐..一对好朋友就要分手了;一个是那样的依依不舍;一个是那样的难过..这是她的版本;还有不一样的写法吗生2：树恋恋不舍地对鸟儿说：“再见了;小鸟明年春天请你回来;还唱歌给我听..”鸟儿迫不及待说：“好的;我明年春天一定回来;给你唱歌;请等着我吧”师板书：恋恋不舍、迫不及待师：为什么说它迫不及待生：她迫不及待地希望春天快一点到来;它又可以唱歌给树听..师：真好孩子们;这就是鸟儿;这就是树;一样地依依不舍;一样地恋恋不舍;一样地迫不及待;为了来年的那个春天..于是;他们分开了..树开始了这个冬天最漫长的等待;寒风起了;大雪落了;但是树的心里充满了温暖;因为他的心里装着一个关于春天的约定——屏幕出示：“再见了小鸟明年春天请你回来;还唱歌给我听”..“好的;我明年春天一定回来;给你唱歌;请等着我吧”..指名读..师：是的;就是这个声音;在冬天里温暖着树;孤独而又漫长地等待着..鸟儿呢鸟儿飞走了;她飞过了高山;飞过了大河;飞过了原野;飞过了沙漠;她飞得千辛万苦;然而她的心里却是甜的;却是温暖的;因为她的心里也装着这样的约定——指名读对话师：是的;有这个声音在;鸟儿再苦再累;她心中仍是暖的..就这样;冬天过去了;原野上森林里的雪开始融化了;春天又来了;于是;鸟儿飞回来了;她越过千山万水;她终于回到了朝思暮想的森林..然而;当她飞到原来的地方的时候;可却发现树不见了..这个时候;她看到了树根;她是怎么跟树根说的大屏幕出示：“立在这儿的那棵树;到什么地方去了呀”鸟儿问树根..生：惊奇/迫不及待/忐忑不安师：是的;鸟儿忐忑不安地问;因为她的好朋友树不见了..她迫不及待地想知道自己的好朋友到底去了哪可树根的告诉她“伐木人用斧子把树砍倒;拉到了山谷里面”..就在这时候;鸟儿怎么也不敢相信;因为她分明记得;她和树之间是有过一个约定的..她怎能忘记他们之间的那个约定..屏幕出示：“再见了小鸟明年春天请你回来;还唱歌给我听”..“好的;我明年春天一定回来;给你唱歌;请等着我吧”..指名读..师：她知道;那棵树一定在什么地方等着她..于是;鸟儿向山谷飞去;她飞呀飞;飞到了山谷;飞到了厂子;她飞到了工厂的大门上..孩子们;这个时候;鸟儿的心情又是什么呢生：焦急/担心/惶恐不安师：是的;此时此刻鸟儿的心情是复杂的..她焦急、担心、惶恐不安;然而得到的结果却是这样的——“树被切成了细条条做成了火柴;卖到那边的村子里去了”..那一刻;鸟儿的眼前仿佛出现了那棵树痛苦挣扎的情景;这个时候鸟儿的心整个都被提了起来..然而;鸟儿的耳边似乎又一次响起了她和树之间的那个约定——屏幕出示：“再见了小鸟明年春天请你回来;还唱歌给我听”..“好的;我明年春天一定回来;给你唱歌;请等着我吧”..指名读..师：这个声音一遍一遍地在她心中回响着;鸟儿对自己说;无论如何我一定要找到她..不管发生了什么;她一定在什么地方等着我..于是;她飞向了山谷外面;飞到了村子;在暮色降临的时候;她来到了小女孩的家里;此时此刻鸟儿的心情又会是什么呢大屏幕出示：鸟儿问女孩：“小姑娘;请告诉我;你知道火柴在哪儿吗生：急切/心急如焚/心事重重师：是的;此时鸟儿的心中有太多的焦虑;有太多的牵挂;有太多的期待..孩子们;我们知道当鸟儿问到小姑娘的时候;这一问是这个故事当中的最后一问..来;我们一起替鸟儿做最后一问..引读：在暮色降临的时候;鸟儿飞到小姑娘的家里;她心急如焚地问女孩——在暮色降临时;鸟儿拖着疲惫的身子来到煤油灯前;她心事重重地问女孩——师：“火柴已经用光了..可是;火柴点燃的火;还在这盏灯里亮着..”孩子们;;这就是我们一起加工和创造的故事..读着这样的故事;你有什么样的感受生：师生根据板书;加上提示语;再次合作朗读文中的四次对话;声情并茂师：孩子们;这就是我们一起加工和创造的故事..读了这样的故事;你有什么感受学生自由抒发感受..详细/伐木工人真坏/珍惜友谊师：然而;在我们这个故事的开头;在树和鸟儿要分手的时候;有写树的“依依不舍”和“伤心”吗生：齐答没有..教师擦去板书“依依不舍”和“伤心”师：有写鸟儿的“恋恋不舍”和“迫不及待”吗生：齐答没有..教师擦去板书“”和“”师：有写鸟儿的“焦急”吗生：齐答没有..教师擦去板书“焦急”师：有写鸟儿的“心急如焚”吗生：齐答没有..教师擦去板书“心急如焚”师：有写鸟儿的心事重复吗生：齐答没有..擦去板书“伤心欲绝”师：啥都没写..什么感觉一起说..生：平淡..师：毫无疑问;你们又一次真真切切地感受到了这个故事讲得平淡..教师板书：平淡四、品读结尾;体悟永恒平淡的开头;平淡的过程;故事的结尾是不是一样的平淡呢谁来读一读这个结尾..生：指名读..师：她的读和故事的结尾一样平平淡淡..我们看;这是故事的结尾;而在这个故事的结尾当中有一个细节;很不起眼;;你们仔细看;这个细节发生在鸟儿唱歌之前;发生在鸟儿唱歌之后;这个细节的前后之间几乎完全一样..这个细节就是——一个动作;一个字生：看师：小女孩告诉她;火柴已经用光了;只有火柴点燃的火;还在这盏灯里亮着..鸟儿就这样静静地看着那灯火;然而;就在她看的过程中;她想起来了;想起了去年——出示开头师：当太阳升起;引读——“鸟儿坐在树枝上;天天给树给树唱歌..树呢;听着鸟儿唱..”当月亮挂上树梢;引读——“鸟儿坐在树枝上;天天给树给树唱歌..树呢;听着鸟儿唱....”雪都融化时;引读——“鸟儿坐在树枝上;天天给树给树唱歌..树呢;听着鸟儿唱..”树叶在秋风中飘落时;引读——“鸟儿坐在树枝上;天天给树给树唱歌..树呢;听着鸟儿唱..”她怎能忘记;当树开心的时候;引读——“鸟儿坐在树枝上;天天给树给树唱歌..树呢;听着鸟儿唱..”她怎能忘记;当树寂寞的时候;引读——“鸟儿坐在树枝上;天天给树给树唱歌..树呢;听着鸟儿唱..”她怎能忘记;在树孤独的时候;引读——“鸟儿坐在树枝上;天天给树给树唱歌..树呢;听着鸟儿唱..”可是;她知道树再也回不来了;她知道火柴已经用光了;她只能面对眼前的灯火的时候;叹息“这一切再也回不来了”;就这样;她静静地看着灯火;看着灯中跳跃的火花;这个时候;你们知道吗;她的心有多少话想对树说呀..请拿起笔;写一写鸟儿最想说的话;请用“树啊;树啊”开头..那是树的呼唤;对朋友的呼唤配乐;生写话师：当鸟儿面对着灯火;她知道这是她的好朋友树点燃的灯火;此时此刻;她有千言万语想对树说..根据学生的交流;板书：沉默;心愿;真挚;告别师：鸟儿还有很多话想对树说;可在故事中千言万语化作平平淡淡的一个——看..板书：浅近师：多么平淡的一个词;这平平淡淡的一个“看”字;取代了沉默的话;取代了心愿的话;取代了真挚的话;取代了......作者没有写鸟儿的任何心理活动;然而;我们却在这平平淡淡的“看”字背后;我们又一次体会到了;鸟儿和大树之间的那一份感情;如此的——生：自由应答深厚..师：板书：深厚就这样;鸟儿看着;看着;就唱起了去年的歌..你们听;歌声响起来了;带着鸟儿的祝福响起来了;带着鸟儿的思念响起来了;带着鸟儿的忧伤响起来了;带着鸟儿最深的感情响起来了……这个声音在小屋子里回荡着;这个声音在村子里回荡着;这个声音在夜空中回荡着;这个声音随着课文的文字在我们的课堂里回荡着……随着教师的深情讲述;音乐响起;在教室回荡师：故事讲完了..这个故事叫做去年的树..我知道很多孩子已经泣不成声;然而你们想过吗究竟是什么让你泣不成声我们来看;去年的树没有写外貌擦去板书“不写外貌”读起来好像平淡;没有写表情擦去板书“不写表情”读起来好像更加平淡;也没有写心理的擦去板书“不写心理”读起来实在是平淡无奇..请问;是作者不会写外貌吗生：不是是作者不会写心情吗生：不是是作者不会写心理活动吗生：不是作者明明会写;为什么不写教师板书：在三个“平淡”与三个“深厚”之间画出空白框生：可能是作者给我们留下的想像空间..师：真好..孩子们;不写表情;不写外貌;不写心理;这是因为新美南吉给我们留下了一片无限的想象的空间..在框内板书：想象于是;我们仿佛通过自己的想象;进入到了故事;进入到了人物的内心;于是那份忧伤;那份温暖;就这样打动了我们..孩子们;这就是这个故事最大的魅力——用最平淡的文字来书写最深厚的感情..让我们永远记住这个故事——生：齐读去年的树..附：板书设计：去年的树平淡深厚平淡深厚平淡深厚评课：把王老师的课从听课本上打到电脑里;那是一个反绉的过程;虽然已经时过多日;可王老师低沉、深情的声音却清晰地萦绕在耳边..从来没有想过;如此浅近的童话故事;可以解读出如此深厚的感情;可以解读出如此丰富的语言运用技巧..课堂上;我们为小鸟和大树之间那份带着淡淡伤感的友情而感动;更为王老师挖掘的那么多的情感空白而震撼..如果说作者是用最平淡的文字来书写那么深厚的感情;那么王老师就是用最动人的语言来展示那么诗意的语文..去年的树是童话;王老师的课是一出优美动人的音乐剧;结构分明;旋律优美;语言动人..让我由衷的感叹：语文;真是一门触碰心灵的艺术..1、贯彻一条主线即学习语用诚如课后王崧舟的说课;语文教学必须贯彻的一条主线就是“学习语言文字运用”..“贯彻”这一主线的主要方法是读、说、写、议;我想特别说说本课中的读和写..读;是最基本的“学习语言文字运用”方法..王崧舟老师长于对读的情境的创设;在教师绘声绘色的语言情境描述中;学生的读常常会生出画面感;如在第一自然段一遍遍的诵读中;王老师带领孩子们找出关键词“天天”;配上柔和的音乐;变化不同情境的图片;让孩子们八次朗读课文的开头;体会鸟儿和树天天相伴的美好；在最后环节;王老师还重复了这样的读的情境;不厌其烦的告诉学生;鸟儿和树在一起的日子多么美好;可是这美好;已经一去不复返了;再也回不来了..营造这样的情境;让学生的感情;再次上了一个新的台阶..所以学生汇报它们写出的话里;有对树的告白、思念;也有鸟儿对树的承诺、欣慰;还有的学生在汇报时不能自已;哽咽着无法完整汇报..这样的课堂;在文字的理解和运用上收放自如;达到一个常人只能仰望的境界了..写;是直接的“语用”..本课王老师安排了学生三次练笔的时间;分别是写鸟儿和树的外貌;写对话的提示语;写鸟望着灯火想对树说的话..如：写“鸟儿想对树说的话;开头用上“树啊;树啊”;更有利于情感的表达；每次练笔时间充分;让学生在语言情境中;发挥想象;以想象来填补文本空白;以想象来做实从“平淡”到“深厚”的空间虚位;可谓独具匠心而又无痕..在此过程中;教师尊重学生的意见;黑板上的板书都来自于学生的回答;只要学生言之有理就是正确的答案;如：学生在交流“鸟儿”的提示语时;一生说：鸟儿迫不及待说：“好的;我明年春天一定回来;给你唱歌..请等着我吧”王老师问：为什么说她迫不及待学生：她迫不及待地希望春天快一点到来;它又可以唱歌给树听这个答案显然在老师的预设之外;但王老师断然将“迫不及待”写在了黑板上..这种对学生的肯定;是对学生最大的鼓励;也是教师尊重学生的最好说明..2、落实三个融合;即三维目标“三者相互渗透;融为一体”王老师教学的高明之处正是他的“融合”艺术..他把学习用与内容理解融合在一起、学习语与情感陶冶融合在一起、学习语用与思想梳理融合在一起..他能很好地创设语用情境;扩充语用内容;提升学生的语用品位;促进了孩子的自主学习能力的提高..相信在去年的树听课现场的老师;没有不被王老师的“融合”教学艺术倾倒的..诚如王老师所说;学生动笔“写”;没有与“读”形成“两张皮”;而是高度融合..在本课中;本课安排了三次练笔;不是有意寻一个点进行读写结合的挖掘;而是以写补充;完成感性阅读的需要;达成理性阅读地收成;通过练笔补白鸟和大树的外形;感受在“千万只鸟”、“千万棵树”中认识彼此的缘分之深；通过补充提示语;感受小鸟一次次寻找大树的心情;感受它们之间的地久天长的友谊；透过鸟儿的“看”展开想象;感受鸟儿对朋友重守承诺的态度..我们来看第二次“表情描写”——一女生读鸟儿的话;其余学生读树的对话;师读提示语师：读得都挺好;只有一个人没读好..谁呢生：王老师..师：当然;这也不能怪我;我读的是旁白..我这个旁白没办法读好..你看;“树对鸟儿说”;几个字你再看;“鸟儿说”;几个字我这个旁白没办法读啊你能读好它吗生：我能..我在句子里边旁白加上提示语..师：哦生：树恋恋不舍对鸟儿说。

王崧舟《去年的树》实录一．品读“天天”，进入文本1师：.今天我们要学的《去年的树》是一篇童话故事，这个故事的开头是这样写的，谁愿意来读一读,故事的开头？（师：声音真响亮，吐字真清楚。

）2.师：一棵树、一只鸟、一个唱、一个听、多好的朋友，多美的画面。

我们一起来读一读故事的开头。

（学生齐读故事的开头）3.师：想一想，鸟儿可能会在什么时候给树唱歌呢？生：春天、秋天、夏天、清晨、傍晚、难过的时候、高兴的时候……师：大家想的都没错，鸟儿可能在春天唱歌，可能在夏天唱歌，鸟儿可能在清晨唱歌，可能在傍晚唱歌，可能在高兴时唱歌，也可能在难过时唱歌。

师：你们刚才的这些想象是从开头的哪个词语中联想到的？生：天天师：没错，正是天天这个词让我们在故事开头的时候就能看到那么多的画面。

师：让我们再一起来读读这个故事的开头，注意把“天天”的味道读出来。

（学生齐读故事的开头）师：是的，一个天天唱，一个天天听。

这是一幅怎样的画面，这是一对怎样的朋友啊！我们看：（配乐）当太阳露出笑脸的时候，引读——“鸟儿站在树枝上，给树唱歌。

树呢，听着鸟儿唱。

”当月亮挂上树梢的时候，引读——“鸟儿站在树枝上，给树唱歌。

树呢，听着鸟儿唱。

”当原野上森林里的雪都融化的时候，引读——“鸟儿站在树枝上，给树唱歌。

树呢，听着鸟儿唱。

”当树叶在秋风中飘落的时候，引读——“鸟儿站在树枝上，给树唱歌。

树呢，听着鸟儿唱。

”当大树孤独的时候，引读——“鸟儿站在树枝上，给树唱歌。

树呢，听着鸟儿唱。

”当大树悲伤的时候，引读——“鸟儿站在树枝上，给树唱歌。

树呢，听着鸟儿唱。

”当大树无聊的时候，引读——“鸟儿站在树枝上，给树唱歌。

树呢，听着鸟儿唱。

”师：就这样，一个天天唱，一个天天听。

这是一对多么好的朋友啊！让我们带着自己的想象，看着眼前的画面，一起再来读一读这个故事的开头。

（学生齐读故事的开头）师：同学们，从这两个“天天”，你体会到了树和鸟儿之间是一份怎样的感情？生：真挚的感情、如火的感情、深厚的感情、师：是的，这是一份多么友好，多么真挚又多么深厚的感情啊！师：我们把“深厚”这个词写下来，你可以在天天旁边，注上“深厚”这两个词。

特级教师xx崧舟执教《去年的树》教学实录一、直接导入师：《去年的树》是一篇童话故事，故事的开头是这样写的。

谁来读一读？（屏幕出现：xx和一只鸟儿是好朋友。

鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。

树呢，天天听鸟儿唱。

）生：（朗读）师：读得真棒!xx，一只鸟；一个唱，一个听。

多好的朋友，多好的时光，我们一起xx地读一读这个故事的开头。

预备，起——生：（齐读）二、品味开头，体会“天天”相伴的美好，师：想一想，鸟儿可能会在什么时候给树唱歌？生：可能在早上/可能在傍晚或中午。

师：还可能？生：树不高兴的时候师：这孩子和前面两孩子的回答不一样，他们说的是不同的时间。

而他说的是不同的心情？还可能？生：高兴的时候/他俩心里都有点不舒服的时候师：三个孩子都说了不同的心情？还有没有不同的可能呢？比如说一年当中，可能？还可能是地？生：在枝叶发芽的春天/在树叶枯黄的秋天是的，鸟儿给树唱歌，可能在早上也可能在傍晚；可能在树高兴的时候，也可能是在树生气的时候；可能在枝叶发芽的春天，也可能在树叶枯黄的秋天。

你们刚才的想象，是从开头哪个词语中发现的？生：好朋友。

师：你们说早上/傍晚，你们说春天/秋天，你们说可能在树高兴的时候，也可能是在树生气的时候。

有一个词可重要了！生：天天师：是的，就是这个“天天”。

你们发现没有，有几个“天天” ？生：两个师：是呀，就是这个“天天”让我们有了那么多想象的可能的的空间，所以我们在读的时候要特别留意这两个“天天”。

我们一起再来读一读，把你刚才的所有想象的画面的都带进入去，我们来读这个故事的开头。

生：（齐读开头）师：是呀，一个天天唱，一个天天听。

多好的朋友啊！（舒缓的背景音乐响起，屏幕依次出现鸟儿在早晨、晚上、春天、秋天等各种背景中站在树上唱歌图片，同时呈现文字：鸟儿站在树枝上，给树唱歌。

树呢，听着鸟儿唱。

）师引读故事开头：你们看，当xx露出笑脸的时候——没错。

当月亮挂上树梢的时候——你们再看，当原野上森林里的雪都融化了的时候——多好的朋友啊！你们再看，当xx在xx中飘落的时候——多好的时光！就这样，迎着风，迎着雨——就这样，当树寂寞的时候——就这样，当树难过的时候——就这样，从白天唱到晚上，从春天唱到秋天。